高中地理教學要點精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學要點范文
（一）基本流程
案例教學模式有著相應的基本流程。這一教學模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結論——知識拓展等一系列環節。其中，在提供案例這一環節，高中地理教師應當注重根據事實和實際情況來給學生提供較為典型的地理教學案例。除此之外，高中地理教師在案例教學中還應當根據地理學科的特點，合理利用文字和圖像來將學生要學習的概念和規律以及成因等知識進行合理的展示，并根據教學目標提出思考問題。即讓高中學生通過自學思考所提出的問題來對問題嘗試性地進行解答。
（二）實施要點
案例教學模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學，我發現在地理知識的教授過程中個體的發展往往是一個進行主動攝取并且積極進行自主建構的過程。案例教學中，高中地理教師應當減少對課堂的支配和控制，在以案例促發展的地理教學觀念下，通過尊重學生、鼓勵學生的方式來使其進行自由的學習和自主的發展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關系。因此，學生在該模式中的學習策略是：主動收集并分析有關地理信息和資料，用直觀的方法對案例進行各種創設并努力驗證；把新知識與已有知識相聯系，并能認真思考；用邏輯的方法把聯系和思考過程與商討過程相結合，并使知識能夠遷移。
二、案例教學模式在高中地理教學中的應用
案例教學模式在高中地理教學中的應用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學、合理應用方法、加強學科間配合等。
（一）基本知識教學
高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎知識和基本技能。這需要相應案例的有效配合與支持。高中地理教師應當注重通過基礎知識的培養來讓學生的地理基本技能和學習能力都得到有效提升。為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應兼顧知識傳授與能力培養。
（二）合理應用方法
合理應用方法對于案例教學模式在高中地理教學中實施的重要性是不言而喻的。學習過程的改良與學習方法的革新始終都是新課程改革的重要內容。在案例教學模式實施過程中，高中地理教師應注重合理應用方法。如高中地理教師在“熱島效應”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進行講述，這一案例能夠使得高中學生對于身邊城鄉穩定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。
（三）加強學科間配合
加強學科間配合是案例教學模式在高中地理教學中應用的核心內容之一。高中地理案例教學中，為了讓學生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應當注重加強學科間的配合，從而有效提升教學資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產物的知識及臭氧的性質和酸雨等地理問題的教學過程中，高中地理教師就可以對于其他學科的知識進行合理的滲透，從而在此基礎上促進案例教學模式在高中地理教學中應用可靠性的持續進步。
三、結語
第2篇：高中地理教學要點范文
關鍵詞：微課;高中地理;教學;價值研究
微課對于高中地理教學體現的價值是現在所探討的一個流行主題，微課對于高中地理教學所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學的教學方式得到優化、教學內容要點突出、教學手段得到強化，其都是微課對于高中地理教學而言所具備的價值以及作用。但是其所具備的價值并沒有較為明顯的特點，以及起到的作用較為表面，沒有進行實質性的改進，導致這種現象的主要原因不是微課的應用價值不高，而是對于微課的使用方式以及使用時間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進行探討，而后進行其具體價值體現的探討研究。
一、在高中地理教學中實現微課價值的具體方式
微課是一種新型的教學方式，其所倡導的是利用短暫的時間進行知識的深刻學習和理解記憶;對于抽象的知識概念進行具體形式的形象化;對于難以掌握的知識進行多形式教學。其應用的范圍以及應用的方向主要以教育界為主，在我國發展的時期有限，仍存在較大的問題，需要進行合理方向的改進。其主要凸顯出來的問題是應用的位置較為隨意，針對這一問題，教師需要有計劃地使用微課這一輔助教學方式;微課與課堂教學的結合較為生疏，解決這一問題需要教師通過對微課進行全面的剖析，再將授課內容進行分析，將兩者進行有效的結合，進行多次實踐，找出最恰當的有機結合方式;學生對于微課的利用率還有待提高，針對這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現的微課形式多樣化，并要求學生在課下使用微課進行鞏固知識。
1.地理教師有計劃地使用微課
地理教師在微課的使用上存在的一個較為顯著的問題是對微課的使用較為隨意、無計劃性，這一問題產生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網絡上現成的或者其他教師的，因此，在使用上無法很好的駕馭。這一問題導致的后果就是教師在講解過程中無法順利進展，一旦出現的圖形或者字母具有個人特色，教師就很難向學生進行全面的解釋，會造成教師講得籠統隨意，學生聽得一知半解，很大程度上導致地理教學的質量停滯不前。對這一問題提出的解決方式是教師對此進行合理的計劃，即教師進行備課，教師在發現所應用的微課視頻存在具有個人特色的符號時，教師需要結合自身的理解進行全面的剖析，或者將其進行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對于學生而言是較為陌生抽象的一個名詞，主要是其離學生的實際生活較遠，學生日常生活中很難接觸到這一知識，因此需運用微課進行具體化。教師在搜集大量的相關微課題材時，通常會出現標注的風帶名字不同，以及會附帶一些其他的知識等，教師就要根據自身的知識掌握情況進行合理選擇，這樣教師在講解過程中則會得心應手，對于學生對此的理解和知識的吸收有利而無害。
2.地理教師全面了解微課并聯系實際進行運用
教師在微課的使用過程中通常會忽視一些必須考慮的實際情況，如學生的實際地理知識儲備量、教材內容重點以及學生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會導致教師在學生對此無概念的時候進行直接的授課，沒有相對的一個過渡期，使得學生在進行學習時較為困難，難以吸收。其主要的應對措施是將微課的實際應用與實際相結合，在對學生能力、教材重點等信息進行獲取以及分析后，再進行相關知識微課的設計。以高中地理知識版塊中的經緯度為例，地球儀上整體經緯度的辨認相對簡單，但是拿出地球上一塊區域的經緯度辨認則相對較難，經緯度與其他知識的結合學習則更加困難，教師在進行微課教學時需要考慮學生對于經緯度這一知識沒有概念這一問題，在微課的設計上講求循序漸進。例如，從赤道入手，在初中地理的知識中學生接觸過赤道這一概念，通過微課進行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向學生闡述這就是所謂的經緯度，就像坐標一樣用來確定位置，從而使學生在理解經緯度的基礎上進行學習。
3.地理教師客觀增加學生接觸微課的頻率
學生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學生沒有進行微課的合理運用以及利用，微課是一個能夠使得重點突出、知識概念鞏固的工具，因此，合理科學地運用微課是加強學生學習地理的有效手段。以氣候、海洋水循環、洋流等知識為例，學生對此的學習往往較為表面，以死記硬背為主，這對于該方面的知識學習較為不利，教師讓學生進行小組學習，通過借助微課這一工具來加強對知識的理解，再進行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來，將討論的過程以及結果進行記錄，再在課堂上進行討論，在此過程能夠加強學生對于微課的接觸以及交流，使得學生對此的興趣以及學習能力都有顯著的提高。
二、結語
高中地理的學習對于學生而言十分重要，能夠幫助學生拓寬視野，讓學生理解一些氣候變化的原理，拓寬學生將來的發展方向。因此，教師在教學過程中需要順應時展的腳步，應用微課來輔助教學，從而提高地理的教學質量。
參考文獻：
1.崔成昌.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].文理導航（上旬），2015（2）：75-75.
2.郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學中的應用[J].新課程（中旬），2014（12）：75-75.
3.袁君，馬丹丹.基于微課的高中地理教學[J].中小學信息技術教育，2015（2）：44-46.
第3篇：高中地理教學要點范文
關鍵詞： 高中地理教學 教學程序 提升途徑
一、當前高中地理教學成效低下的原因
1.師生關系淡漠，學習氛圍不夠濃厚。
在高中教育教學工作中，部分教師與學生之間關系淡漠，除了課堂教學之外，和學生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學生對地理學科的學習興趣不高。
2.教學內容枯燥，教學信息不夠生動。
高中地理教材受到篇幅和表現方式的制約，所蘊含的教學信息難以完全滿足教學的需求，所以部分教師就教材講教材，導致課堂教學的信息生動性與豐富性都不足。
3.教學模式單一，主體地位不夠明顯。
許多高中地理教師采取灌輸式教學模式，學生強烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學習中充當被動接受知識的角色，未能將主體性發揮出來。
4.教學空間狹隘，個性發展不夠充分。
部分教師將教學活動局限于課堂45分鐘，對一些地理教學資源沒有充分整合，沒有實現課內外的有機結合，未能形成高中地理教學的立體模式。
二、有效提升高中地理教學成效的途徑
1.構建和諧師生關系，營造濃厚學習氛圍。一是加強師生交流溝通。我在地理教學中，將聽取學生意見作為改進教學活動的重要信息來源，與學生加強交流，聽取學生對地理教學活動的意見與建議，并在教學活動中加以改進，使之更加貼近學生的學習實際。二是注重激勵引導學生。我將激勵手段作為激發學生學習積極性的有效手段，對學生在地理學習中取得的進步之處予以充分肯定，讓學生感受到學習地理過程中的快樂，并轉化為促進自己更加努力學習的動力。一位后進生在與我的交流中說，他對地理學習的興趣很大一部分是來自于我對他學習努力程度的肯定。由此可見，增強學生的成功心理體驗對于激發學生的學習興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學生。對于學習中有困難的學生，我總是想方設法幫助他們解決問題，對于學生在學習中不清楚的問題，能夠及時幫助學生進行講解，還倡導班級地理學習優秀生與后進生結成幫扶對子，實現共同進步，由此來幫助在學習中有困難的學生提高學習效率，營造積極向上的學習氛圍。
2.運用現代教學媒體，提高教學生動程度。一是運用電教手段情趣導入。在高中地理教學中，部分教師將教學活動定位為應試知識點傳授過程，對教學設計研究得不夠深刻，在導入環節有程序化傾向，三言兩語進入新課講授，難以有效激發學生的學習欲望。我在教學中將多媒體手段作為導入新課的重要手段，激發學生的學習興趣。如教學“資源利用和生態保護”內容時，我選取了一段反映當前生態環境保護嚴峻形勢的短片，讓學生對將要學習的內容產生濃厚的學習興趣，從而為教學活動奠定良好的基礎。二是運用電教手段補充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無法滿足學生探究欲望的，我運用多媒體手段，從教學網站和專業網站上下載一些與教學內容具有聯系的影音資料作為教學活動的有效補充，豐富課堂教學內容，提高教學信息的生動程度，幫助學生深化對課堂教學內容的理解。三是運用電教手段突破難點。地理教學中涉及許多自然科學的要點，光靠口頭講解難以讓學生理解透徹。對于這樣的狀況，運用多媒體手段進行一些無法直接觀察的地理現象模擬演示，有助于學生直觀形象地理解教學內容。如教學地球自轉的地理意義時，可以以多媒體模擬演示，通過動畫模擬演示地球自轉的過程，讓學生搞清楚地球自轉的方向、周期和晝夜交替現象產生的原因。通過多媒體的形象展示，學生對于地球自轉的理解會更加深刻。
3.嘗試自主學習模式，培養探究學習能力。一是轉變教學觀念。教師不能只是把學生當做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學生主體地位的要求作為開展教育教學活動的依據，放手讓學生參與到教學雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內容設計成為思考題，要求學生開展探究學習活動，有效激發學生的自主學習熱情。二是搭建有效載體。為了提升學生自主探究學習的成效，我在教學活動中進行了一些嘗試，將學生按照一定的規則編為多個學習小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學生，進行相應學習活動的組織，促進學生自主探究學習活動更加有效深入。三是強化啟發引導。在學生開展地理自主探究學習的過程中，我在放手讓學生開展學習活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學活動的主動權，對學生進行巡視點撥，及時解答小組學習過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發引導，確保整個探究合作學習活動深入有效。
第4篇：高中地理教學要點范文
一、高中地理微課教學促使學生思維活躍
在高中地理教學中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識的重點、要點，引導學生完成課前預習準備，進一步對地理知識進行探究、探索。例如，在學習“太陽對地球的影響”前，教師可以先要求學生預習教材內容，將“微課”視頻發給每一個學生，當學生遇到難以解決的問題時，可以請求教師的幫助，更好地完成自主學習。之后，教師在授課時，應及時檢查學生的預習成果，并將學生的預習情況進行合理的分類，有針對性地實施教學。在授課的過程中，教師可以采用提問的方式與學生共同探討學習難點，解決地理問題。不過，在教學完成時，教師應認真反思自己的教學效果，查漏補缺，不斷地完善教學，提升高中地理教學質量，同時，學生應認真回憶整節課的學習內容，深化記憶。
通過這樣的教學方式，學生可以提前預習地理知識，對所學知識有一定的認知與了解，加上教師給學生準備的“微課”視頻，學生愿意主動觀看，使學生的高中地理學習有計劃、有目的，提高了學生學習的主觀性，也大大降低了學生在自主學習中的挫敗感。這樣一來，學生由被動地接受知識轉化為學習的主人，主動發現知識，有效地帶動學生思考問題、探究問題，促使學生的大腦迅速“運轉”起來，提高了學生大腦思維的活躍度，有利于學生在日后的地理學習中有興趣、有效率地學習。
二、高中地理微課教學啟發學生的想象思維
高中地理的學習不單單局限于教材內容，有許多的知識是教師與教材內容無法傳達的，需要學生自己去感悟、去意會，也就是只可意會不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現象等，善于想象、樂于想象的學生在地理學習中能夠游刃有余，有利于學生心理素質、地理科學素養的不斷提升，促使學生成為一名地理研究人才。例如，在學習“地球的運動”時，教師單純地給學生講解地球自轉與公轉的特點，還有晝夜長短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內容，學生也不會完全理解這一部分內容，產生一定的困惑。這時，教師可以引導學生根據之前預習時所看的“微課”視頻中地球轉動的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內容時，學生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認識神奇的地理現象，提高學生學習的有效性。
高中地理微課教學的實施使學生在學習中可以自主的分配時間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學疑問，獨立思考，從而解答問題。在這樣的學習過程中，學生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發散性，使學生在自己的學習空間中自由飛翔。只有通過這樣的學習方式，學生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學生在思考中、在想象中感受到學習的快樂，才能夠讓學生敢于思考、敢于想象，從而有個性、有靈性地學習地理知識。
綜上所述，高中地理微課教學有利于學生創新思維的新發展，根據新課程標準和教學實踐的要求，使學生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學的知識點、難點展開精彩的地理教學。總之，微課教學可以很好地啟發學生的思維，使學生的大腦思維活躍，提升學生的地理素養。
參考文獻：
第5篇：高中地理教學要點范文
關鍵詞：高中地理；讓學引思；模式；提升
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0021-01
近年來，高中地理教學改革呈現出如火如荼的喜人態勢，各地各學校都在切實貫徹落實教育主管部門教改意見，“讓學引思”教學改革正是其中一道亮麗的風景。“讓學引思”教學模式本質上屬于尊重學生主體地位、激發學生學習動力以及提升學生綜合能力的嘗試，其對推進地理教學工作和提高學生地理素養等方面具有積極意義。
一、指導課前自主預習，進一步明確課堂學習要點難點
高中生在自主學習能力與習慣方面已經有了較大的提高，地理教師應當抓住課前預習這一環節，指導學生開展自主學習活動，通過課前“自主地學習”引入到“深入地學習”，從而為學生課堂學習活動奠定扎實的基礎。在預習環節中，重點提出三個方面的要求，一是要求學生養成預習的良好習慣，預習過程中還要堅持記錄；二是提出預習的提綱，預習提綱體現對學生預習活動的引領效果，要求學生初步了解世界人口增長與分布的特點，了解當前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對經濟社會與環境有什么樣的影響，讓學生在熟悉教材內容的同時，提出自己需要進一步研究的內容；三是要求學生在每一次地理預習之后總結一些好的方法技巧。通過讓學生自主地學習研究，為接下來的深入思考研究夯實基礎，指明方向。
二、指導課堂互動研究，進一步提高學生思維能力水平
在高中地理教學中開展“讓學引思”教學改革，重點在課堂，教師要充分抓住教學互動這一環節，讓學生自主深入地學，暢所欲言地說，通過自己和集體的力量實現學習重點難點的突破，這對學生地理素養的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點通過思考題引導和教師啟發、學生自主研究的方式，讓學生學會學習，提高思維能力水平，加深對地理教學內容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學中，教師要求學生在課前進行充分的預習，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進行分析。課堂互動的方式主要以教師啟發引導學生開展思考和交流為主，學習的載體是學習合作小組。教師向學生提出了一組思考題：正確理解環境承載力和人口合理容量的內涵；了解環境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯系；了解人口劇增對自然環境的壓力，分析發展中國家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導下，學生結合課前自主學習的內容暢所欲言，表達自己的觀點，教師在恰當時機進行分析引導，從而為學生正確、全面、深刻理解地理教學內容提供了極大的幫助，有助于學生在學習研究的過程中提高思維能力水平。
三、指導課后鞏固提煉，進一步增強地理學習理解效果
“讓學引思”教學模式既包含課前與課堂環節，也應當涵蓋課后環節。特別是學生需要在課后進行地理學習內容的消化與吸收，以實現學習理解的深化。教師在探索這一教學改革方式的過程中，嘗試啟發學生自己去總結提煉好的學習記憶方法，為地理學習能力的提升以及地理學習效果的增強提供保障。一方面，教師要結合課堂教學的內容與方法，引導學生分析自己在地理學習中還存在哪些問題，包括內容理解不夠深刻、規律掌握不夠透徹等方面，接下來針對這些環節進行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學習方法，從而增強地理學習效果。另一方面，教師還應要求學生對各種地理學習方法技巧進行總結與提煉，形成能夠為我所用的方法經驗。例如，在地理學習中總結出了框架知識點記憶法、前后聯動記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學生地理學習成效提升方面發揮了積極作用。這些好的經驗方法的提煉，多數屬于學生在思考、交流過程中總結出來的一些成果，對提高學生地理學習成效方面發揮了積極作用。
四、指導課外實踐研究，進一步培養學生地理綜合素養
高中地理“讓學引思”教學模式，切入點是讓學生自主學習、深入思考，著力點應當放在學習成效提升以及能力素養提高等方面。其中，強化學生地理學習分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結合教學內容引導學生開展各類實踐調查研究活動，在實踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對人類的影響”教學之后，教師可以組織學生在課余開展實踐調查研究活動，搜集本地區一段時期以來氣候變化的數據，結合全球氣候變化了解產生的各種影響。這樣的實踐調查活動既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學生通過自己的研究與分析，加深對學習內容的理解，從而實現學習能力和綜合素養的提升。
五、結束語
綜上所述，在高中地理教學中開展“讓學引思”嘗試，關鍵在于教師能夠準確把握精髓，精心組織教學實踐，讓學生學習積極性得到充分激發，能力素養得到全面提升。
參考文獻：
第6篇：高中地理教學要點范文
關鍵詞：高中地理；教學；教學成績；具體措施分析
地理做為一門與自然、人文均有關聯的學科，可以說是最實用、最基礎、最宏觀的學科，它與我們的生活、學習、工作、生活息息相關，包括人口、環境、資源、人類產業活動和人地關系等。通過學習，我們可以了解地球構造、天象氣候、人土風情、自然百態、社會發展等等，也可以加強我們最基本的科學素養、人文素養和知識儲備。
一、高中地理教學存在的主要的問題
地理是一門綜合學科，具有知識面廣、綜合性強和區域性明顯的特點，對于高中地理而言，普遍存在科目設置不合理、重視程度不夠、學習效率偏低、教學手段單一等問題。通過分析來看，主要有以下三個方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學習相對較少。所以，很多學校往往不如對語文和數學等學科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學上采取兼科的形式，學科的專業性無法保證，專業教師水平也參差不齊；二是教學手段單一。在地理教學上，內容相對繁瑣、枯燥、反復，教師不易講清楚，學生不易聽明白，對教師的教學素質要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國外的例子，沒有從學生的興趣、愛好和生活出發，現代化教學手段上也不能很好的應用，導致學習效率較低；三是師生互動不夠。在地理教學上，每學習一個內容，需要大量的聯系以往學習過的內容和其它學科內容，甚至需要擴展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時間較緊，所以，把重點放在授課上。缺乏必要的提問與互動，學生長時間處于緊張聽記當中，反而導致學習精力分散。
二、高中地理教學存在問題的原因分析
任何一門學科，只要在學習體系中得到重視，就會推動其他各方面的發展，比如說學科地位、教師隊伍、教學方法以及管理現狀等。下面我從以下就存在問題進行具體分析：一是學科地位相對較低。高中地理在沒有進入學科考試時，只是做為基本課程來學習，課程被占用比較普遍，學生學好學壞一個樣，家長更是不甚關心；進入學科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業的教師資源不是一下能夠培養起來的，仍然處在較低的地位上；二是敬業精神相對較差。從目前現狀來看，地理教師隊伍得到了較大的提高，科目也越來越熱，但在敬業精神和專業素養上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業理論和教學理論的學習，有的人熱衷于開辟“第二戰場”，把過多的精力投入到補習和開設輔導班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓力度相對不夠。教學質量的好與壞已經不再把學生的成績當做唯一標準，師資力量也是一個很重要的衡量指標。但是，從地理教師的培訓來看，主要還停留在“自留地”的基礎上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來，定期培訓、參觀見學、跨校交流、公開展示不夠；四是知識視界相對較窄。部分地理教師往往專注于本科教學需要，只是重視與地理相關的內容，對其他科目涉獵較少，導致在授課中往往因知識面太窄，很多新的內容往往講不到位，學生對多年不變的舊內容沒有太大的興趣；五是教學管理相對弱化。在教學管理上，對于地理科目認識不是很到位，往往只是關注教師是否上課，對于在授課是否使用相關的遠程教育、電化教學以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時擔任班主任，否則，在檢查地理作業完成情況，督導學生復習上力度還有一定欠缺。
第7篇：高中地理教學要點范文
關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析
0 前言
地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。
1 區位內涵
區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。
2 高中地理區位知識教學的現狀
2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端
2.1 教學主要環節—目標設計存在不足
教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：
（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。
（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。
（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。
該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。
2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀
為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足現狀，不斷更新提高。
3.1 設計教學目標要合理：
要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。
如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。
3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進
要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。
3.3 教育理念要轉變。
傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。
結語
通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。
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第8篇：高中地理教學要點范文
一、有利于營造形象逼真的教學情境
對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情景，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。
比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。
二、有利于培養學生識圖用圖的能力
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
三、有利于實現地理教學重難點突破
傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。現代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法相比的教學效果。
例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，“地球公轉的地理意義”既是重點，同時又是難點。在傳統地理教學中，教師在教學中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發學生的空間想象能力，學生很難形成完整的感性認識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因）。指導學生觀察并思考公轉過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學生初步形成空間概念并在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，培養學生的空間想象能力，鼓勵學生動手繪制“地球繞日公轉軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節變化），引導學生鞏固理解、應用知識。這一課件把地球的自轉和公轉巧妙地結合起來，從而真實地模擬了這一地理現象，給學生形象直觀地留下了深刻印象，學生就不會死記硬背地球自轉和公轉的意義，使學生真正理解地球自轉和公轉的知識要點，做到一圖在心，以不變應萬變，《地球的運動》這一節的教學重點和難點問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。
五、有利于集思廣益提高教學質量
傳統的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨立完成，集體備課的時間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節的教學內容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質量的教學課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現資源共享，共同提高教學質量，取得最佳的教學效果。
六、地理教學中應用多媒體的反思
第9篇：高中地理教學要點范文
摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，隨后，地理課程改革在我國穩步推進。新課程改革給中學地理教育帶來了生機的同時，也帶來了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。
關鍵詞：新課程改革 中學地理教育 困境
當前，我國基礎教育改革正在經歷一場深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學科在內的義務教育階段各個學科課程標準，同年9月，就有27個省市自治區的47萬初一學生開始學習義務教育課程標準實驗教科書。到了2005年，絕大多數省市自治區的初一學生進入地理新課程的學習。經過將近10年的打磨，修改之后的《義務教育地理課程標準》2012年2月與廣大師生見面。
高中階段的課程改革緊隨義務教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學科在內的15個高中學科的課程標準，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區開始先行試點高中新課程改革。2010年秋季學期，全國所有省區市的普通高中高一年級全部進入新課程的學習。
筆者針對我國中學全面進入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實地走訪、電話訪談、發放問卷等方式，并結合現有文獻資料，做了一系列的調查研究。目前，我國中學地理教育面臨著如下的困境：
1.師資狀況不容樂觀
地理教師是地理知識的傳授者，是學生學習地理的引導者、合作者，同時也是地理課程資源的開發者，更是地理教學的研究者。然而，目前我國大多數中學的地理師資狀況不容樂觀。
一是數量嚴重不足。新課程改革之后，鄉土地理列入了初中地理必學內容，高中地理必修由原來的上、下兩冊增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊，同時選修內容由原來的兩個模塊增加到現在的七個模塊，教學內容的增加，勢必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經退休；之后參加工作的地理教師本應該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產生了沖擊，高校地理系在這段時期紛紛改名和轉產，并壓縮地理教育師范生的招生人數，甚至停招地理教育師范生，對中學地理新教師的有效供給不足；大多數中學在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學地理教師出現了嚴重的斷層，高中會考制度無法保證地理教學質量，地理課程教學幾乎處于停滯狀態。到了2003年地理學科重新被納入高考科目，出現了很多農村學校不得不到城里中學借調地理教師來代課，或者干脆由其它學科教師教地理課程的現象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內只有西北師范大學設有地理教育本科專業，每年畢業的本科生人數不到150人，大多數簽到了縣城以上的學校，廣大農村中學依然招收不到一位本科畢業的地理教師。近年來，天水師范學院、蘭州城市學院等本科院校先后增設了地理科學（師范）專業，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數量不足的問題依然困擾著很多偏遠地區的中學，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。
二是素質有待提高，普遍體現出知識結構不完善、基本教學技能不強、教學方法過于單一等問題。筆者查閱了國內幾所高校地理科學（師范）專業的教學計劃，發現高校在課程設施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區域地理、缺3S技術”的問題。，與以前的中學地理教學大綱相比，新的地理課程標準進一步深化了可持續發展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關的內容，涉及到諸如人口地理學、城市地理學、經濟地理學、旅游地理學、商業地理學、交通地理學等內容；另外，無論是義務教育階段的地理課程標準，還是普通高中階段的地理課程標準，都強調信息技術在地理學習中的應用，可是，很多高校地理系的教學計劃并沒有因此而做相應的調整，導致我們的地理教師知識結構不完整。另外，地理基本教學技能不強也困擾著農村中學地理教師，突出表現在不會搜集可用的教學資料，教學觀念過于落后，教學方法過于單一。筆者在對某初級中學八年級學生的調查顯示，該校地理教師習慣照本宣科，課后要求學生對知識點死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。
2.高中選修課程形同虛設
高中地理新課程有一個重要理念，就是在教材的設置上體現選擇性，即設置了由共同必修課程和選修課程構成了課程框架。必修課程由三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉規劃”、“自然災害與防治”、“環境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊組成。豐富多彩的課程內容，凸顯了地理學的學科特點與應用價值，但是也給中學地理教學帶來了困難。
筆者翻閱了多個省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發現，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時堅持“超量給題，限量答題”，即學生可在多個選修模塊的試題中選答一個或者兩個模塊的試題。根據各地普通高中地理學科選修課程開設的教學實際而設置選修模塊試題，充分體現了新課程提倡的共同而有區別、尊重自主選擇的念理。然而，相當多的學校，尤其是農村中學，由于地理教師數量少、高考壓力大，七個選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設什么課程，或者干脆開設一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實屬無奈之舉。
3.初高中地理教學不銜接
初、高中教學脫節現象是各個學科面臨的問題，地理學科尤其屬“重災區”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環境知識的基礎上著重講授區域地理；高中地理必修課以講授系統地理學為主，并兼有地理和地球科學兩門課程的教育任務。
由于目前中學地理總課時不多且初中地理在初一、初二開設，初三沒有地理課，全部時間用來應付中考復習，地理課程中斷一年之后，學生有部分地理知識已經遺忘，對高中地理教學產生了較大影響；同時，一些高中地理教師普遍認為，全日制義務教育地理課程標準側重對學生地理基本素養的啟發，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對各區域地理事物的識記，導致大多數初中學生區域地理知識欠缺，而高中地理知識又相對偏難、偏深、內容偏多，同樣不利于高中地理教學。
有關專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時就指出，高考地理部分并不會涉及到初中地理教材中具體的知識點，而只是把它作為學習高中地理的基礎知識和背景知識。因此，在復習初中地理時，相關教師應該轉變觀念，重點強調學生地理基本素養的養成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對各區域地理事物的識記。（作者單位：西南大學地理科學學院）
參考文獻：
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