大學生健康教育知識點總結精選(九篇)

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第1篇：大學生健康教育知識點總結范文

[關鍵詞]微課；高職院校；心理健康教育；教學

引言

在新時期下，信息技術充斥著社會各個領域，對教育行業的發展起到了促進作用，目前教育體系中已經引入多媒體教學設備，充分開發網絡信息資源作為教學新方法，為課堂教學帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學中也采用了教學新方法，利用“微課”進行教育模式的創新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發學生的積極討論。微課對學生具有吸引力，這種動態教學方式和教育資源能夠激發學生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學目標

高職院校心理健康教育課程教學目標主要是：培養學生優秀心理品質，激發學生健康、陽光、積極、向上的精神狀態；為學生未來規劃做引導，包括對學生的學習需求、生活需求、就業需求等進行指導和咨詢，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業觀；提高學生心理健康水平，強化學生心理素質，促進學生身心全面健康發展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應用現狀

（一）心理健康教育課程教學中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設時間通常是在第一學年，主要教育對象為剛入學的新生，秉持心理健康教育課程教學目標，課程中教師會通過教材以及其他教學資源向新生講述心理健康教育的相關內容。然而這門課只是作為公共課而存在，學生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學校開設該課程存在的意義，因此對課程缺乏學習興趣。在教學中教師因為缺乏新穎的教學方式，遵循傳統的“理論教學”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構筑課程內容，這樣也使得學生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現階段高職院校心理健康教育課程已經開始實施教學改革，但是因為教學手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學生的漠視，甚至有人會在課堂上走神，或者玩手機，導致課堂教學效果降低，無法完成教學任務。因此，亟待開創新穎的“微課”教學模式，并進行教學設計，吸引高職院校學生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學中的應用現狀

“微課”借助了計算機技術和網絡技術的發展趨勢，在信息化技術快速發展的背景下，激發了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內提出了“微課”概念，對微課在教學中的應用十分看重，認為其可以代替許多教學方法，綜合眾多教學手段，為學生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內教育行業中的認識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應用方式進行了規劃和設計，取得不俗成果。

高職院校發展已經向前看，在改革之中強調創新發展、全面發展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學對微課進行了理論探討。當然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時間較短，很多研究都沒有投入到實踐應用之中。高職院校心理健康教育課程還應繼續加強理論探討，并且逐漸在教學中投入使用，觀察應用效果，為日后創建微課教學提供實踐依據。

三、高職院校心理健康教育課程教學中使用微課的意義

（一）創新課堂教學模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學模式創新的表現。微課不同于傳統授課模式，微課利用多媒體設備和網絡資源作為教學工具，教師借助這些工具對課程知識點進行細致分解，將收集到的典型資料，進行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學生帶來視覺沖擊。學生們在看到心理學知識點不同的一面后，會獲得更深感悟，這將大大提高學生對心理健康教育課程內容的興趣，激發大家參與課堂學習和討論的熱情，進而提高課堂教學效果，達到培養學生心理品質的目的。

（二）搭建教師與學生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學生的強制性約束，教師與學生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內容的重點，并且利用微課內容與學生進行互動，例如，在講到自信心部分時，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進行剪輯，通過“微視頻”播放給學生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時高職院校學生看到小男孩如此堅強、自信、樂觀的表現后，會受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學生的注意力，堅持與學生互動，培養師生感情，這樣當有學生遇到心理問題時就會敢于向教師傾訴，促進了教師與學生的溝通。

（三）引發學生對課程學習的主動心理。以往網絡技術還不發達時，學生們都是通過教師傳授和課本自學獲得學習資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學生學習的主動性。而隨著網絡技術的成熟，為全校師生提供了公平的網絡平臺，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點詳細剖析并放到網絡平臺上共享給學生，促進學生主動接收健康教育資源。學生們利用微課，發現心理健康教育內容的關鍵點，就會主動去了解，去學習。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學設計

（一）設計內容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內容，被文以其中的一課《大學戀愛心理》為例，進行微課教學設計。《大學戀愛心理》包括許多知識點，選取其中愛情的定義、大學生戀愛中常出現的問題、失戀后心理調適方法三個具體的知識點為主要微課設計內容。

（二）設計方法

設計內容確認后，教師需要根據各個知識點內容進行剖析，并且優化配置每節課十分鐘“微視頻”內容，再根據不同的計劃進行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個知識點“愛情的定義”，因為這個知識點屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進行概括，并不能引起學生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導，利用簡短的故事作為導語進行微課設計，搜集資料時可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節，跌宕起伏的“王思聰與他的網紅女友們”愛情等等，然后通過微課內容對學生進行提問，并且可以允許回答的學生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學生們參與到課堂教學之中，并且開動腦筋，理解和記憶知識點。

2.大學生戀愛中常出現的問題。針對大學生戀愛中常出現的問題，教師可以利用動畫形式將這些問題演繹出來，通過各個場景的演示，向學生提供直觀的畫面，也可以在網絡平臺上搜集一些短視頻，制作成“問題集錦”，利用現實生活中的戀愛問題吸引學生注意力。例如，戀愛常見問題分為暗戀、單戀、失戀，教師在制作微課視頻時，可以注重將這幾個方面穿插編輯，避免集中播放，在講課時教師先進行微課視頻的播放，然后給學生留出總結和發言的時間，高職院校學生已經步入成年人行列，他們對戀愛問題已經具備了自己的思考和認知，此時教師可以在學生發言的基礎之上，把知識點講透。

第2篇：大學生健康教育知識點總結范文

(一)課程目標的設計研究課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準則。吳嫻蘭、高霞認為在確定心理健康教育課程的教學目標時不能僅僅從認知的角度去考慮，只讓學生掌握知識點，而應當在認知的基礎上增設情緒領域的教學目標。曾驪認為課程目標應該以提高學生的心理素質為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質教育、心理調適能力和適應社會能力的培養，協調各種心理因素的發展，促進學生全面、協調而健康的發展。當前學者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標定位為以發展性目標為主，預防性目標為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構研究高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據在部分高職院校開展的心理健康教育實證調查，認為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關心理學分枝為拓展和以系列專題講座為補充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認為心理健康教育課程體系應該顯現出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導;支撐課程模塊———以應用心理學課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補充。可以看出，當前大多學者認為不能局限于課堂教學，應該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓練實踐等為必要補充，多維度構建高職學生心理健康教育課程體系，體系內各部分相互配合、互為補充。

(三)課程內容的選擇研究當代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發展，在課程與教學內容的選擇上，以學習者的需要為主導，整合學科課程的內容。心理健康教育的課程內容涉及到心理健康標準、環境適應、自我認知、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導、挫折教育、網絡健康教育等多方面的內容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授，不利于培養學生的積極心理品質和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內容時要充分考慮到高職院校學生的因素，構建多層次的滿足不同學生需求的心理健康教育內容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調查，認為課程內容的設置應該以學制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認為心理健康教育的教材很多，但側重點不同、針對性不強。因此，高職院校心理健康教育課程在教學時應當以多種教材作為基礎，同時針對院校自身的特點以及學生的實際情況，對相關教學內容進行整合，整合時應考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎性知識，二是針對學校、學生的特點選擇教學內容，三是結合當下社會關注的熱點。

(四)課程實施的過程研究課程與教學實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學活動的主體性要素主要是教師和學生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認識和實踐能力，并發揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學參與態度不積極，三是專業化水平不高。黎鳳環基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓，以心理健康教育教師勝任特征為參照標準進行培訓需求調查，制定個性化的培訓方案，選擇有利于提高勝任力的培訓方式和方法，加強培訓的組織實施，開展促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應金萍等人借鑒歐美學校心理健康教育發展趨勢，重視心理健康教育的人才培養和資格準入。課程實施的條件性要素主要是由物質和精神兩方面構成的教學環境。教學的物質條件作為一種有形環境，主要指教室及其配套設施等課堂教學環境。教學的精神條件是一種無形環境，包括師生關系、學生之間的人際關系、教師之間的人際關系、校風、班風、課堂教學的狀態與氣氛等。王慧秋認為高職心理健康教學環境應該生活化，和諧的互動式心理環境創設是心理健康教育的重要特色，它通常能引發學生的認同感、缺失感，激感共鳴，誘發行動愿望。同時，她強調了對話教學的重要性，認為心理健康教育應該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。陳麗華通過實踐教學總結出了心理健康教育課程教學的三大要求:不應是單純的理論知識課，而應是聯系實際的應用課;不應是教師的理論“說教”課，而應是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學活動的過程性要素中集中探討了教學方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學式等教學方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓練法等多種教學方法，同時運用多媒體技術以及網絡開放平臺來完成相關的教學任務，實現心理健康教育的教學目的。也有研究者探討了其他教學組織形式，如心理社團、團體咨詢在高職院校大學生心理健康教育中的應用。

(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。基于心理健康教育的特殊性，學者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統意義上對學生課堂學習效果的考察，二是對學生心理健康水平的測試。針對學生成績考核，應該擴大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學生學習的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀情況、課堂討論、作業質量、參加心理健康教育活動、參與調查研究等平時成績和表現結合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學實驗法將隨機抽取的4個教學班分為實驗班和對照班進行為期半年的心理課程“整體教學”干預實驗，探討心理課堂教學對提高高職生自我和諧發展的實際作用。實驗結果表明，高職生總體自我和諧發展水平處于中等偏上的水平。實驗班學生的總體自我和諧發展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結果表明，心理健康教育的課堂教學是普及心理健康知識的重要干預措施，心理健康知識對高職院校學生的自我和諧發展至關重要。

(六)課程管理的機制研究高職心理健康教育課程建設需要有完善的課程建設保障體系。首先，管理層面要認識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統的工程，涉及學校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強師資水平培訓。再次，學生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應付性的學習，而是為自我發展的學習。另外，發揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理工作站、學生心理自助組織與班級心理委員組成的大學生心理健康教育三級網絡的監、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設順利進行的重要保障。（本文來自于《河南科技學院學報》雜志。《河南科技學院學報》雜志簡介詳見）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻的內容分析發現，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進行反思。(一)研究內容方面首先，已有研究大都從研究者所在學校從事的教學實踐出發，對課程實施進行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學實踐中盡管已積累了相當豐富的教學經驗，研究也多為自下而上的經驗總結，但深層次、系統性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應該是健康心理學和課程與教學論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學的視角出發，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學論的專業視角，對心理健康教育課程進行科學而深入的開發與設計。其次，雖然高職院校學生心理健康教育以大學生心理特點的共性為基礎，但是也要看到高職院校學生心理特點與普通大學生的差異性。針對高職院校學生“準職業人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學者們的研究方法還局限于文獻研究法、經驗總結法和調查法。總體上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應該采用相對合適的研究方法進行研究。在研究中缺乏對文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

第3篇：大學生健康教育知識點總結范文

【關鍵詞】公共選修課；心理；高職

在高職院校中，大學生心理健康課作為一門公共必修課，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。而在此基礎上，公共選修課《心理學改變生活》是大學生心理健康的拓展課程，為關注心理健康、提高心理健康水平的學生提供一種途徑，也是大學生心理健康課程的進一步教學改革的方式之一。心理健康，一直是高校、研究學者關注的課題，對于在校學生來說，更想進一步了解心理學內容，尤其是貼近自身生活的有用內容。從筆者上課三個班級120人當中，只有一人不是首選這門選修課。可以看出，學生對于心理健康方面的關注還是非常大的。筆者同時也是大學生心理健康必修課的課任老師，由于合班上課，課程人數較多，兩周一次課，兩個學期上完一門課，教學效果不是很理想。在公共選修課上，筆者做了幾點嘗試。首先嘗試小班教學，人數不超過40人。根據學生人數，分組教學，小組回答問題，小組完成任務。另外，在教學安排方面，更多體現以學生為主的教學理論，也取得預期效果。

一、以小組合作學習形式

小組合作學習方式，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動（合作與競爭），促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，在第一次課堂上，由每個同學抽簽分組，進行簡短自我介紹，完成團隊破冰。由于選修課來自學校不同專業的同學，大家反饋彼此不認識，通過自我介紹和分組，讓同學們找到一種歸屬感，對比隨機分散選擇座位，小組分組可以讓他們有機會更了解更多同學，為深入交往提供機會。布置了兩次小組作業，一個是小組展示，另外一個是小組討論。在小組展示當中，給每個小組分解任務，從概念、來源、正反舉例、作用、啟示等方面，由各個小組成員分工、合作完成，并在課堂展示，老師按照事先打分標準給各小組打分。各小組代表給各小組提意見和建議。

二、以學生為主體

在以往教學中，老師根據教學大綱，課程內容來定課堂教學。在選修課上，教師可以根據學生所反饋的感興趣的知識點進行講解或深化。在上一次課堂，提前告知下一次課主要內容，收集學生們感興趣、想深入了解的內容，教師在結合教學大綱，在備課時候，可以增加和深入講解學生們感興趣的知識點。例如在人際關系交往這一章節，內容很廣泛，切入點也可以很多。課堂的學生們感興趣的是如何提高交往技巧，如何可以讓溝通更順暢（原話：如何愉快聊天）。

三、教學手段多樣化

在現如今科技發達的時代，多媒體教學已經是非常普及了。多媒體教學給老師提供了很多的方便，教材內容、教材重點、難點，一目了然，節約時間，大大增加和豐富了教學內容。而對于學生來說，圖文并茂，易于理解，好的課件也非常吸引人，可以集中注意力，學習豐富的知識內容。多媒體教學手段，在某種程度上，成了老師們的依賴。可以沒有板書、可以沒有視頻，但不能沒有PPT。過度依賴多媒體手段，也促使學生只關注PPT的內容，也容易使老師照PPT讀內容等。除了多媒體媒介，黑板也是教師們慢慢忽略的一種工具。為了節省時間，教師們可以提前準備好活頁掛紙、卡片，在卡片上寫關鍵詞，在課堂總結時候，使用關鍵詞進行梳理和總結。這些輔助教具的使用，也使學生眼前一亮，課堂注意力都集中起來了。充分利用教具，教學手段多樣化，結合課程設計，真正提高教學效果。

四、建立課程溝通渠道

課堂的教學活動，是課程的核心部分。來自不同專業的學生，除了上課時間、小組討論，并無其他交流的機會。在本課程的延伸上，結合學生實際的溝通習慣，建立了班級的微信群。教師可以在上面分享心理健康知識，同學們可以相互討論交流。在上課之前，教師還可以收集學生們對單元主題的想法和興趣點。

五、思考與提升

1.在小組合作學習中，這一形式非常有用，充分調動學生積極性，鼓勵學生思考探索，學會學習。在小組合作學習中教師要做好組織者、引導者。教師要轉換角色在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對遇到阻礙的小組袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一位指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。2.以學生為主體，考慮學生的需求和實際。學生是教學的主體，充分結合學生的需要，可以把課堂內容貫徹下去。提前收集學生所感興趣的知識點，老師針對性地備課，準備案例和討論，真正做到分析學生，結合高職學生特點進行授課，因材施教，充分調動學生的積極性，設計任務和情景讓學生融入和參與，提高學生的學習參與度和成就感。3.公共選修課學生作為學生自主選擇提升的課程，學生學習欲望還是比較高。純理論課程，不受高職學生歡迎。教師要結合實際情況，大膽創新，真正讓學生有參與，有體驗，有收獲，最終提高教學效果。

參考文獻：

[1]張麗娜.大學生心理健康教育課程教學改革的思路.包頭醫學院學報.2015年第5期：132-135.

[2]郭錦鵬.高校公選課的大學生學習心理、狀態和效果分析.教育教學論壇.2013年11月第48期：277-278.

第4篇：大學生健康教育知識點總結范文

關鍵詞：三本院校；少數民族教學；數學教學

一、存在的問題

我校每年招收的藏族學生大約30人左右，筆者有幸擔任過部分藏族學生數學課程的教學，在教學中遇到這樣一些問題：（1）藏族學生的高中數學學習內容與大學教學內容脫節，由于高中知識缺失，課堂內容聽不懂，有的學生直接放棄學習。（2）藏族學生在課堂上比較努力，但是安靜，不活躍，不喜歡說話，很少與教師進行溝通，不懂的地方也不主動問教師。本民族學生坐在一起，相互間溝通的時候用本民族語言交流，不怎么與其他同學溝通，課堂上較尊敬教師。（3）從師資方面來看，大學教師在教學上幾乎不了解藏族學生中學階段的學業水平和知識結構。大部分教師只負責課堂教學工作，且教學方法基本上都是講授法，缺少互動。

以上的這些問題不止是在本校出現，其他高校也有類似的問題，若我們能對以上的問題認真研究并提出對策，可以對高校少數民族學生教學遇到的問題提供一些參考意見，對提高少數民族學生學習興趣具有很大的幫助。

二、解決問題對策

考慮從以下四個方面突破：

1.從高校課程的特點上突破。首先，大學數學每節課教學內容比較多，如果學生還習慣于中學課程的學習方式，必然導致跟不上課程進度，所以幫助學生盡快轉變學習方式和培養自學能力是首先要突破的難題。其次，不同學校在教材使用上沒有大的區別，但是學生的學力是有差別的，所以教師在教材的選擇和使用上要有所區別，針對不同級別學校、不同專業的學生以及特色班級選取不同教材。

2.從學科特點上突破。數學歷來以嚴密性、抽象性、邏輯性著稱。新生入校時如果數學水平較高，在學習高等數學、微積分、線性代數等科目時會感覺較容易，而基礎知識不太扎實的學生會感到學習困難，抱怨大學數學太難學，教師在教學上難以兼顧各個層次的學生。這要求教師組織教學時要根據各個班級的特點，調整教學方式和講解內容。

3.從數學教師自身突破。首先，數學教師要比其他科目的教師更有耐心，善于研究在教學中激發大學生學習潛能的具體方法。其次，教師要善于觀察學生上課時的反應，善于總結對學生有益的教學方法。第三，教師要不斷關注新科學發展情況，提高科研能力， 把一些新的科技知識引入課題，提高學生的學習興趣。

4.從師生關系上突破。很多大學教師都是只負責教學工作，很少關注大學生的心理健康，認為學生的生活方面有班主任和輔導員管理。筆者認為數學教師在課堂之外可以跟學生聊聊學業以外的話題，或者在周末組織學生參加集體活動，這對促進師生間關系的融洽很有幫助。

本課題的研究思路：以每半學期分為一階段，以期中和期末考試成績和課堂學習氣氛作為評定標準，將藏族班的成績與普通班級成績進行比較，藏族班級入學時的課堂氛圍與每過半學期后的課堂氛圍作比較。比較的時候不能只比較卷面成績，還要比較同一道題學生做題方法的不同，以對比學生的發散思維能力的異同。

三、具體的實施方法

針對藏族學生數學學習中的問題以及考慮采用的對策，利用我校現有的師資力量，設計開展以下研究工作：

1.調查。新生入學后進行一次中學數學知識結構的問卷調查，了解學生所掌握的知識結構水平。

2.教學模塊選取。教師根據學生的專業和特點選取數學教學模塊。教師要熟悉模塊之間的關系，熟悉哪些知識點是基礎，哪些知識點需要重點掌握技能，哪些知識點需要拓展。針對藏族班級教學，內容選擇不要多，主要講解學生需重點掌握的，知識點講解以淺顯為主。

3.開放式教學。藏族學生比較內向，教學方式不要用太過死板的講授法，而要以開放式的教學方法授課，加強師生、生生互動。例如，可以讓學生先自學某一個知識點，再請學生上臺講解；課堂上給學生較多的練習和學習的時間；可以課間休息時讓有特殊才藝的學生展示其才藝，鍛煉學生的膽量和表達能力，培養學生的自學能力和與人交往的能力。教師要加強教學設計和教學引導，對不同學生要做到因材施教，爭取做一個懂學生的教師。

4.教學討論。數學教師要常常開會討論教學上遇到的問題，或者將教學中好的方法分享給其他教師，充分利用好集體智慧。

采用以上的教學措施后，藏族班的數學教學質量比之前有了很大提高，課堂氣氛也活躍了很多。藏族學生在一起上課，學生間的共同語言多了。通過活動，增進課間交流，師生間的關系融洽了，教學工作得以順利開展。希望這些措施能對其他高校少數民族學生的教學工作改進有所幫助。

參考文獻：

第5篇：大學生健康教育知識點總結范文

〔關鍵詞〕 心理健康教育課；現代教育技術；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學以人的心理現象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領域。1948年，聯合國世界衛生組織（WHO）成立時，在其中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或完全安寧。

學生從6歲左右進入小學到18歲左右高中畢業，再體驗三到四年的大學生活，要經歷生理上的成熟，智力上的發展，思維、人格、價值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學的引導。學校心理健康教育是推動心理健康知識普及，培養學生健康心理意識的重要途徑。我國學者把學校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫學模式，側重心理問題的探討及處置的咨詢輔導模式，用于預防、教育和發展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學校開設課程的專門途徑，其他學科、學生日常活動和學校環境的滲透途徑，家庭與社區的支持途徑[2]。開設心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學生心理發展不同階段的特點設置具體的教學內容，與學生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關。

隨著科學技術的不斷發展，高新技術早已滲透到社會的各個領域并不斷影響著我們的生產、生活、學習習慣和教育教學方法[3]。目前，計算機與網絡對家庭、學校和社會各個方面的作用無處不在，現代教育技術也早已融入日常教育教學活動的細枝末節，心理課也不例外。但是，在推進現代教育技術與各個學科教學全方位融合的過程中也不斷涌現出各種問題和困難：教師在教學時運用現代教育技術，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學手段，沿用的還是傳統的教學結構模式，沿襲著以往灌輸式的教學方法，由“人灌”演變成“機灌”或者“人加機灌”[4]。教師使用電子課件進行演示，學生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉，未能真正培養起獨立思考的能力，更缺少了發散思維的空間。在這樣的教學設計中，現代教育技術的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進學生“學”[5]。相較于傳統的學科教學，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養學生健康、科學和全面的心理自助意識，這一過程和學生自身發展密切聯系，需要學生主動參與，結合自身的經歷和生活，用心體驗，才能真正實現知識的內化。

二、現代教育技術、微課和對分課堂

20世紀90年代以來，數字音像技術、多媒體計算機等各種高科技手段，以其強大的功能、便捷的操作改變著人類社會生活的點點滴滴。隨著信息技術向教育領域的延伸，產生了現代教育技術。它為實現教學優化的理論和實踐，運用現代教育理論和現代信息技術，從而對教與學過程和教學資源進行設計、開發、利用、評價和管理[6]，這已成為教育改革的一個重要環節，迅速改變著人們的教育思想、教學手段、教學方法和教學模式等[7]。現代教育技術具有豐富多樣的表現形式，利用多媒體將教學內容通過文字、圖片、聲音、動畫等方式呈現給學生。同時，全球的教育資源借助互聯網形成了一個知識的海洋，供教師與學生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網絡遠程教學便可享受名師教育和名家指點。此外，現代教育技術使我們的教學管理網絡化，使學校、班主任的工作管理更加科學、有效。

現代教育技術在教學中的應用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗教師教學水平的重要標準之一便是現代化教育手段的運用，導致一些教師因過于追求技術的展示而忽略了學生對學習內容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認識，使得現代教育技術沒有發揮良好的作用。還有很多學校花費了大量的財力購買計算機，建造“班班通”，并不是為了更好地教學，只是為了適應形勢的發展。

比如，鄉鎮的一些學校使用了現代教育技術，但整個學校里竟沒有一個人會使用計算機，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關教育部門也組織了相關知識與技能的培訓，但由于學校領導和參加培訓的教師的認識不到位，培訓前和培訓后幾乎沒什么區別。有的教師上課時只是在利用多媒體給學生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進行充分的準備，這如何讓學生的素質得到全面發展？雖然也有一些教師懂得如何使用現代教育技術，但卻是為了跟上時代的步伐，過于依賴多媒體教學，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統模式開展教學。眼花繚亂的多媒體素材分散了學生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現學生的主體地位，還束縛了學生的創造性，出現了穿新鞋走老路的模式。如何恰當地使用現代教育技術？如何讓教學各環節能有新的突破，使學生既快樂又高效地學習？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網絡技術的出現，近年比較熱門的微課也受到各個學校的關注和推崇。依據新課程標準及教學的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個知識點、重難點或某個教學環節而展開精彩教學的課堂內外教育教學活動過程[8]，包含教學主題、實驗、素材課件、練習測試和學生反饋等內容的課堂教學視頻是微課的核心成分[9]。與傳統單調的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統教學資源發展起來的一種新興資源類型和應用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現在如何運用新穎、先進的教育信息技術上，更應在充分發揮現代信息技術的基礎上，更新教學觀念，轉變教育思想。張學新等[11]研究者基于討論式與傳統式課堂各自的優勢，提出“對分課堂”這樣一個新的課堂教學模式。這種模式，既像傳統課堂，強調教師講授在先，學生學習在后，又像討論式課堂，突出學生之間、師生之間的交流，鼓勵自主性學習。對分課堂將課堂時間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學生以討論的形式進行交互式學習。它的突出特點是錯開講授和討論時間，學生課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，對分課堂強調過程性評價的考核方法，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定其對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學的常規程序包括課前預習、課堂學習、課后復習三個階段。教育內容因現代教育技術引入課堂發生了根本變革[12]。教學內容通過互聯網的信息傳遞將書本內容擴展到社會的方方面面，擴展了書本知識，為促進全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學生學習的唯一知識源。現代教育技術與教學的完美結合，有利于調動學生的感官進行綜合體驗，引發學生的高度注意和特別興趣，從而提高學生學習的積極性。從微課的教學模式到對分課堂的討論互動，看似相互矛盾的教學方式，卻給我們的教學提供了新的途徑。我們發現，微課的教學重在課前的預習，對分課堂的討論互動突出在課后的鞏固和運用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進，與學生的身心發展密切相關，更需要學生通過實踐和體驗進行內化。教無定法，我們可以根據學生的發展特征設計出符合學生自身發展規律的教學模式。

在課前，用微課形式作引導，通過簡短的視頻，提出與主題相關的問題，引發學生對問題的好奇、觀察與思考，達到拋磚引玉的效果。微課的主要特點是簡短、精煉，便于學生隨時隨地觀看學習。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時間中。這樣既可以實現知識推廣，又可以讓學生在緊張的學習中有一個緩沖、放松的空隙，更不會給學生造成為了學習而學習的負擔和壓力。

在課堂教學中，應以對分課堂的模式對課堂時間進行適當分割。首先，結合學生課前觀看的微課內容，運用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進行有關問題的討論，教師可以參與其中進行師生互動、答疑解惑；最后，進行分享，總結典型問題的特征并給予相關的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學手段，促進學生積極參與課堂，提高思考的主動性。

在課后，教師一方面可以推薦相關的書籍資料、網絡課程資源等，促進學生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業，促使學生對相關知識進行生活的驗證，推動理論與實踐相結合，將知識應用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學生保持聯系，關注學生的心理健康狀況，必要時給予幫助和輔導。

時代在不斷前進，科技在飛速發展，心理健康教育課堂更要緊跟時代步伐，與時俱進。運用現代教育信息技術開展教學，在享受科技成果的同時，教師也要更新教學理念，掌握新型的教學方法，探索更適合學生的教學模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

參考文獻

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[2]姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010，3：105-112

[3]荀巧燕.信息技術與教育改革[J].神州（上旬刊），2013（12）：128-128.

[4]尹禹.現代教育技術在學科教學應用中應該注意的幾點問題[J].心事?教育策劃與管理，2014（10）：92-92.

[5]王俞敏.現代教育技術與初中數學教學整合的設計與應用[D].上海師范大學，2011，5：3-4.

[6]張朝紅，吳彥良.教育技術相關概念的關系分析[J].中國現代教育裝備. 2008（5）：168-169.

[7]張興科.現代教育技術的應用思考[J].中國科教創新導刊，2009（10）：66-66.

[8]張俊敏.微課制作淺議[J]，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（9）：9-9.

[9]鐘莉傳.微課芻議[J]，廣西教育C（職業與高等教育版），2014（7）：157-158.

[10]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[11]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[12]劉承j.現代教育技術對教學的影響探析[J].商場現代化，2005（29）：304-305.

第6篇：大學生健康教育知識點總結范文

關鍵詞：學風建設 存在問題 對策建議

學風是學校的重要內涵，也是一所學校影響力的基礎和體現。目前，我院學風主流總體上都比較好，大部分學生都能積極地利用各種條件，認真學習、掌握知識。也有部分班級學風建設存在問題，急需改善。主要表現為：學習態度不端正、學習目標不明確、學習動力不足、學習主動性不強、學習方法不正確、學習習慣不良好、不良行為突出等；在學風建設上的管理機制不夠成熟，也存在管理水平有待完善等問題。因此，如何加強高職院校學風建設是每所高校的一項重要研究課題。

一、學風建設的內涵

學風就是指學校風氣，從狹義上講，學風特指學生的學習風氣，包括學生的學習態度、學習方法、學習效果、學習環境等因素；從廣義上講，學風是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是教與學的統一，凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施。學風是高職院校在長期辦學過程中逐漸形成的一種文化傳統和精神風貌，是學校人文積淀、底蘊的反映。對培養高素質綜合性的人才起著重大的作用，對學校可持續發展具有深遠的影響。

二、學風建設存在的問題

調查問卷分析顯示，學生認為我院學風狀況總體情況比較良好，但是通過學生工作日常檢查、平時觀察、走訪調查等，發現我院學風總體并不理想，存在著較多的問題。

1.學習目標不明確，學習動力不足

部分學生思想不端正，缺乏目標性和方向感，學習積極性不高，認為上大學就是為了考試，為了混文憑，對大學的生活沒有憧憬，對未來職業生涯缺乏科學的規劃，大學生活無所事事，得過且過。

2.學習習慣不良，學習自覺性不高

學習習慣不良好，學習方法不恰當，工科專業學習難度較大，不懂的知識點不會主動地向老師或同學請教；學習不刻苦，缺乏刻苦鉆研精神，上課精力不集中，每到考試前才臨時抱佛腳，有些同學臨時備考工作都不愿意做，考試作弊現象時有出現；對自身要求不嚴，逃課、曠課、早退、上課玩手機、睡覺等不良行為屢屢出現。

3.禮儀意識淡薄，意識自律性不強

部分學生平時對教師不尊重，禮貌禮節意識欠缺，很少與老師同學之間交流溝通；追求享受，貪圖玩樂，大部分時間用于上網、玩游戲、聊天、看小說、談情說愛等，對參與校園文化活動缺乏興趣，對學習漠不關心。

4.教學管不一致，缺乏科學的制度措施

學風建設需要“教、學、管”三管齊下，持之以恒。長期以來，學院教師的“教”、學生的“學”、部門的“管”未能有機的結合。同時，學風建設指導觀念落后，缺乏實踐；學風建設制度不完善，未制定科學、規范的評價制度和完善的考評管理體系，制約學風建設的發展。

三、加強和改進學風建設的對策和建議

學生因素、教師因素、學校因素、家庭因素和社會因素是影響學風建設的五個關鍵因素，因此，我們必須從學生、教師、學校等主要方面著手，構建有利于學風建設的教育管理體系。

（一）以生為本，端正學生學習態度

加強學風建設首先要抓好學生的思想教育，從日常學習、生活、班級管理到學校教育管理層次著手，對學生的思想觀念產生積極的影響。一是加強班主任、輔導員的日常學生教育管理和思想政治教育工作，加強院系領導、學工人員聯系班級等工作，引導學生進一步明確學習目標，端正學習態度，激發內在動力；二是發揮優秀學生的榜樣示范作用，創建優良的班風，完善班級制度建設，積極開展班級活動，進行宿舍文化建設，以優良的班風帶動學風的發展。三是建立從新生入學教育、心理健康教育，到每學期的安全誠信教育，再到畢業就業指導教育這一全程思想政治教育工作體系，指導學生做好大學生涯規劃和未來職業生涯規劃，幫助學生重塑自信、打造健康心理、提升禮儀素養、為學風建設的轉變打好基礎。

（二）加強教風建設，以教風促學風

1.提升教學質量

教風和學風相輔相成，學風促進教風，教風影響學風，在課堂上好的學生可激發好的教師的出現。首先，教師要不斷提高自身的思想道德水平、理論水平和教學水平，轉變教學方式，改進教學方法，完善教學手段；其次，強調課堂教學的重要性，重視實踐教學。充分利用校內實訓和校外實踐的機會，通過講解知識點、示范操作、學生操作、教師指導等環節將理論與實踐教學緊密聯系，提高學習自主學習的能力；最后，改革公共基礎課教學，促進養成教育。注重學生切身體驗，內化過程，引導學生形成正確的人生觀價值觀，轉變對學習的看法，激發對學習的興趣，養成良好的學習習慣。同時，學校或系也可通過聽課評議、微課競賽、技能比賽等多種方式激勵教師改進教學工作方法，提高教育教學水平。

2.嚴肅課堂紀律

高職學生普遍缺乏自我管理能力和控制能力，作為課堂教學的第一責任人和課堂紀律第一管理者的任課教師對課堂管理的松、嚴程度直接影響著他們的學習態度。一是嚴肅課堂紀律。對于“遲到、早退、說話、玩手機、吃東西、睡覺”等違反課堂紀律的行為學生要及時制止并給與適當的批評，批評不改、態度惡劣的課后報學生所在系進行教育和處理，情節樂氐謀ㄏ嚶教學管理部門進行處理；二是嚴格執行課堂考勤制度。結合紀檢委員的考勤記錄，教師應通過點名、簽到、課堂作業等多種方式進行考勤，嚴格請假制度，并在學生平時成績中予以體現。

（三）加強學工隊伍建設，完善學風建設規章制度

1.加強隊伍建設，完善管理體系

一是加強學生工作隊伍建設。著重抓好輔導員、班主任、學生干部隊伍等學工人員隊伍建設，輔導員和班主任要深入關心學生，抓好大學生思想政治教育工作。不定時深入到班級、宿舍、課堂，全面掌握所負責班級學生的學習、生活和思想情況，幫助學生解決各種困惑；注重學生干部隊伍建設，學生骨干在班級、系、學院學風建設中起先鋒模范的帶頭作用，幫助糾正不良學風。二是完善學風建設工作教育管理體系。學風建設并不只是輔導員、教師或某個部門的責任，而是全體師生的共同責任。我院以學生工作處牽頭，開展了兩年的學風建設專項整治活動，收到了一定的效果。學院應在此基礎上進一步完善學風建設工作體系，成立以院領導為指導，教務處、學生處牽頭，系抓落實的學風建設監督管理體系。學風建設需要全員、部門共同參與，才能成為全院長期齊抓共管的工作。

2.完善規章制度，營造良好的學風氛圍

一是營造積極向上的校園文化氛圍，提供和諧的學習環境。系、學院通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學生發揮自己的特長和優勢，同時，舉辦一些有特色的和學風建設有直接關系的文體評比活動，讓學生走下網絡、走出宿舍、走向操場，走向課堂，愛上學習，從而營造優良的學習氣氛。二是樹立大學風觀念，將相關工作的開展與學風建設緊密聯系在一起，完善學生教育管理工作和激勵機制。充分調動各部門的積極性，建立完善的課堂班級學生管理制度，對于違紀學生，嚴格按照《學生手冊》相關規定進行相應的處分，從而教育和警示學生要自省自律，養成良好的行為習慣進而形成優良的學習風氣；完善學工人員相關工作管理制度，結合實際，制定輔導員、班主任崗位和日常工作細則、考核評優辦法等，使一線學工人員在學風建設工作中有章可循，做到科學管理，明確崗位職責；在制定各項制度后，應采取配套措施監督各項制度的實施與執行，組織開展各類評比活動，營造比、學、趕、幫、超的學習風氣，營造積極、進取的學習氛圍。

第7篇：大學生健康教育知識點總結范文

    論文摘 要:心理學是一門內容豐富、抽象、實用性較強的學科,在中師教學中具有重要意義。那么如何在心理學教學中激發學生的學習興趣無疑對教師在教學中提出了更高的要求和挑戰。游戲實踐法是一種類游戲式的教學方法,能夠激發師范學生的學習興趣,是提高其學習成績的有效手段。筆者結合自身多年教學經驗,通過感官刺激教學、體驗式教學、情景式教學三方面對游戲實踐法進行了深入淺出的論述,希望能夠對廣大從業人員提供反思與啟示。

    心理學課程是中師學生的一門必修課程,學習心理學的目的,不僅為了使學生本身能夠保持健康的心理,更重要的是使學生通過對心理學理論知識的學習,能在未來教學工作中運用心理學原理,探尋所授課學生的心理活動一般規律,從而為不同類學生制定不同的心理輔導,使授課學生能更好地學習與健康成長。由此可見心理學的學習對中師學生的培養具有舉足輕重的意義。那么如何學好心理學,興趣的激發顯得尤為重要。

    心理學家研究表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向,是個體主觀能動性的一種體現。在心理學的學習過程中,激發起學生的好奇心,使學生對所學課程產生濃厚的興趣,才會達到較高較好的課堂教學效果。筆者結合多年教學經驗,認為游戲實踐法在心理學教學中的有效運用,可以很好地激發學生的學習興趣,達到事半功倍的教學效果。

    所謂游戲實踐法,就是將有別于傳統教學的授課方法運用在課堂教學中,通過新穎、有趣的教學手段,將演示法、體驗法、觀察法、反思法、講授法、發現法、討論法等多形態教學方法有機結合,以類游戲的教學方法為學生營造輕松、易于學習的教學氛圍,讓學生能夠自主學習,親身體驗,使課堂真正的“活”起來。換言之“教師可根據教材內容、學生特點等選擇所需要的教學方法,也可以把教學方法創新利用,這樣就能使學生對心理學始終保持飽滿的興趣。”正所謂“教學有法,但無定法”,即使如此游戲實踐法可使學生充滿學習的熱情,深刻地體會所學到的知識的內涵。

    一、感官刺激教學

    感官刺激教學是游戲實踐法中的一種教學手段,其主要指多媒體教學。多媒體動畫對于心理學教學有著很大的幫助,教師可以通過教學內容進行合理的多媒體課件運用,使學生產生極大的學習興趣。例如關于人格中性格的講解,如何能使學生對性格是人格中最重要、最顯著的心理特征,即性格在人格中起著核心作用得到更好的理解,教師可以將不同類型的人格和性格進行對比放映,通過多媒體動畫人物表現不同性格的人所體現出不同的人格魅力,讓學生通過動畫可以輕而易舉地找出同類性格對應的人格,從而更好地理解知識點。再如在講解人的心理發展的影響因素時,教師可以通過對《傷仲永》故事的放映來教學,“從人的基本屬性出發,結合人的心理活動的能動性特點,利用事例使學生形成一個完整的認識”,說明遺傳素質與人的發展之間是可能而不是必然的關系,深刻認識到遺傳素質和后天發展的相互關系,使學生明白個人后天的努力具有更主要的影響,正確認識遺傳素質在人發展中的影響作用,從而認識到個體的勤奮學習是人的智力發展與內在個性品質兩者的決定性因素,證實了人的心理是一種能動的反映,天資較差仍然可以通過不懈的努力獲得成功。

    由此可見多媒體教學可以引起學生的有意注意,通過動畫使之產生對心理學概念直觀的感受與體驗,印象深刻且領悟頗深。通過靈活多變的多媒體教學,使學生體會到心理學的科學性和實用性,不僅學有所獲,而且對自身也有著積極的影響,激發了學生的學習興趣。

    二、體驗式教學

    體驗式教學是游戲實踐法的教學方法之一。所謂體驗式教學,是與以往的傳統教學方法不同,不是將學生置于被動的接受地位,而是要激發學生的學習興趣,讓學生從被動學習變為主動學習,使學生能夠通過親身觀察、視聽、操作等方法產生較為直觀的感受,通過過程性的經歷實踐達到對所學知識更深化的理解與領悟,從而達到寓教于樂的教學效果,使學生對課堂內容記憶深刻,能夠活學活用。

    操作感受法是體驗式教學的基礎。操作感受法就是讓學生親自操作,發現并認同課堂教學內容的方法,在趣味的過程中對心理學知識進行驗證與體會。例如遺忘規律的學習,教師可事先準備好多組不同類型的單詞卡片,以小組為單位,根據遺忘規律的時間,將不同組別的單詞卡片在不同時間發給各組同學進行記憶,記憶之后再進行其他課堂內容的講解,把握好時間,通過及時復習和對比實驗,使學生自主發現記憶與遺忘的規律,對遺忘規律充滿好奇心與認同感。

    演示教學法也是體驗式教學方法之一。學生具有善于表現自我的天性,通過學生對課堂內容的理解,教師可以讓學生以小組形式當堂編排劇情性小故事,將心理學的原理、概念巧妙編排在一起,使每個學生都能夠集思廣益,對課堂知識進行積極的思考與分析,加之自身對內容的理解,注入真實的情感,使學生既充滿新鮮感,又在很大程度上調動學生的學習積極性,為使劇情更切合實際,教師也可做出一些提示,從而為學生提供借鑒,便于其發散思維。演示教學法為學生進行主動、自主的學習提供了更好的展示平臺,從而也更好地激發了學生對心理學的認知能力。

    三、情景式教學

    情景式教學也是游戲實踐法的教學方法之一。對于師范生的心理學教學,要時刻考慮到學生未來的就業方向,那么培養學生對心理學事件的理解與分析能力顯得十分重要,這關乎到學生畢業后成為教師是否能對中小學生進行正確的心理健康教育,是否具備對一些事件合理、巧妙處理的能力,能否成為一名合格的班主任老師,從而保證所在班的中小學生在健康的心理環境下學習與生活。因此在課堂教學中討論分析法是鍛煉師范生對中小學生心理發展分析能力的較好手段,同時學生可以在討論中注入自己的情感,身臨其境地分析事件發生者的心理感受,這樣可以很好地引發學生學習心理學的興趣,這種討論分析也是與實踐相結合的有效教學方法,學生不僅體會到心理學學習的樂趣,而且也提高了對心理學學習的積極性。

    課堂討論分析的事件,可以由教師和學生共同收集,學生可以自主到中小學進行實地調研,訪談中小學生親身經歷的事情,經過教師總結梳理之后,將與課堂內容相關的、有價值的案例進行集中討論,讓學生充分思考,發表見解,鍛煉學生對心理學知識的運用能力。例如在心理健康教育一課中的一則案例:一小學生記憶力很好,將課本后習題的答案全部背下來,在每次課前小考中都得滿分,當老師發現這一“秘密”時,對該學生的行為當眾給予了批評,極大地損害了該同學的自尊心。當教師提出“如果你是老師怎樣做?”的問題之后,學生們反應強烈,各抒己見,認識到了個別對待原則與尊重和理解原則的重要性,對心理輔導的含義、教育與心理發展的關系,以及對學校心理健康教育應遵循的原則也均有了更深的理解與體會。

    參考文獻:

第8篇：大學生健康教育知識點總結范文

關鍵詞:新媒體;微電影;醫學教育

新媒體作為一種新型的媒體形式，影響著我們生活的諸多方面。在現代的新媒體環境中，各行各業均受到或多或少的影響，教育教學的形式也隨之有一定程度地改變。醫學書籍種類內容多、醫學知識點繁多復雜，初學者難以找尋其中蘊含的規律，建成完整的體系進行記憶，這些特性造成我國在校醫學本科生對醫學知識的掌握情況不容樂觀的現象，而微電影這一順應時代要求產生的新興影像形式，其互動性、靈活性和生動性等特點可緩解醫學知識本身的枯燥性。因此如何將新媒體與傳統教育教學模式進行更好結合，開創出順應時代潮流的新型教學模式，創作出更好地滿足醫學教育教學要求的優質微電影，顯然已成為新媒體時代下教育部門以及醫療相關機構共同研究的熱點問題。

1新媒體時代下微電影的發展

1．1新媒體

媒體是指人借助用來在兩者之間傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術手段。新媒體簡單來說是一種環境。其在狹義上是指新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、數字電視、數字電影、觸摸媒體等;廣義上是指利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。顧名思義，新媒體泛指利用電腦及網絡等相關的傳播新技術，在傳統媒體形式的基礎上，在形式和內容等方面產生的質變。其具有信息量大、內容豐富，傳播與更新速度快，成本低，互動性強并且搜索便捷等諸多優勢，為各行各業的良好發展提供巨大的動力。

1．2微電影

微電影，即微型電影，又稱微影，大約于2010年之后開始進入大眾的眼簾并漸漸流行起來。微電影是新媒體時代下的產物，其是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看的、具有微播放時長、微制作周期、微規模投資等特點且擁有完整故事情節的短片。微電影可以看做是“碎片化”的電影，人們可以通過微電影來精練地表達出自己想要表達的某種思想、情感或展示某些事物，微電影的拍攝和內容相比于電影來說更自由化和多樣化［1］。

1．3微電影的發展特征和發展方向

隨著社會的快速發展，人類進入“互聯網+”的微時代。微博、微信、微電影等冠以“微”字事物的出現，順應了時代的要求，在快節奏的生活推動下，微電影行業正在蓬勃發展。微電影因其具有互動性、靈活性及實時性等特點，而與當前形勢下人們碎片化的娛樂方式相契合，可以在短暫的休息時光中接收到較為完整的信息，并可以與他人進行良好的互動，故其逐漸受到人們的廣泛認可與歡迎。觀看瀏覽短時間的微電影成為人們日常接受信息的主要方式之一。新媒體環境下的信息傳播方式與娛樂形式產生了較大改變，微電影這一新興的影像形式依托新媒體得到更進一步發展并滲透到生活的諸多方面，并對傳統視聽傳媒產生的深刻影響。互聯網和視頻門戶網站的快速發展為微電影的播放和傳播帶來便利。生活節奏的加快，使得大眾的時間更趨于碎片化，大家更希望可以在最短的時間內接受到更為全面的信息，微電影的出現和廣泛應用則充分符合了現代人獲取信息的習慣。微電影最初主要用于商業宣傳，隨著微電影不斷走進大眾的視野以后，其被賦予更多形式，內容上也不僅僅用于商業宣傳，如科普微電影、教育微電影、公益微電影等等。只要更加注重創作團隊的專業性、培養微電影方面的人才，拍攝出更具專業化的微電影，微電影這一新媒體孕育而生的新興事物在未來可有更為豐富的內容形式，并用于更多的生活領域［2］。

2新媒體時代下醫學教育教學現狀

2．1醫學知識技能學習現狀

醫學是一門實踐性、探索性、學術性都很強的學科，其知識涉獵廣、專業名詞多，知識點細密繁雜，醫學學科分科精細，科目多。據統計，一個醫學生所需研讀的書籍摞疊起來的高度超過了正常人的身高。醫學專業課程不僅種類繁多，而且專業性極強。醫學生既需要學習各類專業知識，又需要熟練臨床操作技能，做到理論與實踐相結合，而信息量大且88抽象的醫學知識與長期專業且枯燥的實踐操作易造成學生的學習興趣低下，學習耐心缺乏。除此之外，部分教師出現授課重視理論知識的傳授，而忽略學生實踐技能培訓與培養學生自我學習能力等現象，都成為醫學教育教學的障礙。例如在臨床技能操作的教學中，部分教師忽視實踐操作與技能培訓環節，不僅使學生們的學習處于被動學習狀態，而且使學生的學習普遍缺乏主動性與創新性，造成學生高分低能的現象。

2．2我國醫學教育教學領域現狀

目前，我國醫學教學多以開設醫學課堂教學為主，而教師講授的授課形式單調，限于學時，可指導的學員有限，適合學校和小群體的培訓或者單純理論知識講授，對教學時間、教師及學員的數量有要求［3］。同時，局限于教師講授的單一教學模式，師生課堂互動不佳，對學生的感染力和吸引力不佳，很大程度上難以引起學生的學習興趣和實現因材施教，既無法滿足大學生多元化的學習需求，使教師較少考慮，也無從考慮實際的教學效果。此外，當前醫藥教育模式多以學科為中心，教學方法以知識灌輸式為主，實驗教學隸屬于理論教學，課程考核以記憶內容為主。學生學時多、負擔重，對學生獨立思考、分析、解決問題的能力培養重視不足，存在教育模式觀念陳舊、課程設置不合理、專業特色不突出、學生自主學習、思維判斷能力不強等諸多問題［4］。因此，教學模式單一、教學方法陳舊等仍是我國醫學教學中亟待改革的又一弊端。現階段，部分醫院為有效提高醫學生臨床實踐技能的理解能力，在臨床基本技能教學中，采用現代多媒體技術與教學相結合的方法，如在手術教學時，通過多媒體技術對真實的手術進行全方位和多角度直播，讓醫學生可以同步觀摩與學習手術過程，讓學生可以仔細觀察手術的每一個細節。同時，現代多媒體技術還可以模擬患者心跳聲、肺部呼吸聲音和語音震顫聲等人體臟器聲音，既使學生獲得真實的感受，也讓學生進一步掌握了相關的臨床操作技能。

3新媒體時代下微電影在醫學教育教學領域的應用前景

3．1微電影順應信息時代潮流發展迅速

在新媒體時代下，生活節奏越來越快，信息更迭也不斷加快。現代人在信息知識的獲取中更加傾向于提高效率和縮短時間。而微電影作為微視頻發展的一個更高階段，因其耗時短、劇情寓意豐富、生動有趣等特征更易被所大眾接受。焦明光影微電影分析報告中指出:微電影受眾平均每周在網上看視頻花費時間為10．2小時，在線觀看微電影的比例迅速上升，占比高達95．4%;找到需要的視頻資源后，下載觀看的用戶占比47．6%。微電影最顯著的特征表現在“微”上，麻雀雖小但五臟俱全，微電影在整體內容結構上與普通電影并無二致，區別僅在于時間的長短，這鮮明的特色就要求其在有限時間內展現出更加豐富的吸引人的內容［5］，使微電影具有趣味性這一性質。個性化是微電影的一項重要特質。微電影追求一種個性的、“出乎意料”的表達方式，以最引人注目的形式，在第一時間吸引受眾注意力，與當前人們碎片化的娛樂方式相契合［6］。

3．2微電影在醫學教育教學領域的興起

因微電影的獨特性，其經常作為文化傳播、教育的一種手段。現如今，還可用于教育教學領域，應用于多種學科的學習。據查閱資料發現，微電影教學法的正式概念最早是由孫葉飛于2013年提出，其應用于思政理論課教學［7］。之后，微電影教學法開始慢慢發展，不僅作為思政課教學的手段，還逐漸應用于其他學科領域。如在醫學教育教學領域，微電影教學法在專業必修學科方面應用不多，主要用于醫學生的人文素質教育、醫學史的學習、醫學英語培養等方面。微電影集語言、動作、音樂、場景等多元化元素為一體，激發學者的發散性思維，加深對醫學知識技能的印象。例如微電影《黃金六分鐘》對醫學知識和技能進行教學的效果十分理想;又如近年來的作品———《人間世》，以醫院為拍攝原點，聚焦醫患雙方面臨病痛、生死考驗時的重大選擇，所展現的是真實的社會現實，引發學者對醫者職業道德的思考［8］。微電影的出現給醫學知識的教學與傳播提供了新的思路和途徑。目前，微電影教學法仍處于萌芽階段，其教學理論、教學設計與教學實踐都有待深入研究，所以微電影在醫學專業學科方面的應用還有待開發，潛力很大。

3．3微電影應用在醫學教育教學領域的優勢

3．3．1醫學知識電影化，有效提高學習效率。醫學知識內容抽象復雜，醫學技能操作要求高，在學習中會遇到許多的問題，例如成功體驗感少導致缺乏施救的自信、學習問題無法解決導致學習興趣逐漸減弱等。把抽象化醫學知識與微電影進行結合，利用微電影的趣味性內容化被動學習為主動學習。綜合心理學、教育學和電影藝術學，創作創新型醫學教育教學微電影。豐富劇情和場景，讓學者在愉悅輕松的環境下通過觀看微電影來幫助提升學習醫學知識和技能的效率，可為相關教育行業提供新思路。3．3．2穿插生活的常識，實現知識互融效果。在每期的微電影中，可以在主線劇情的基礎上輔以其他醫學小知識和生活常識，實現知識的互融。以心肺復蘇(car-diopulmonaryresuscitation，CPR)為例，當主線為心肺復蘇搶救時，則可以利用不同需要心肺復蘇的搶救場景來穿插不同的小知識。一氧化碳中毒可以穿插使用煤氣時的注意事項，溺水可以穿插防溺水和進行心肺復蘇前相關搶救措施等。以不同的場景可引起學者對不同突況的聯想與思考。3．3．3知識視覺形象化，激發興趣提高記憶。美國研究發現由普通的聽講模式轉變為運用聲音和圖片的模式可將學習內容留存率由5%提升至20%。所以，將繁雜難記的醫學知識與生動有趣的微電影相結合，將抽象的醫學知識視覺形象化，有利于增強記憶，有助于對知識的快速掌握與學習［9］。興趣是人們積極探究某種事物或進行某 種活動的傾向，作為非智力因素的興趣，對觀察力、判斷力、注意力、記憶力的形成、發展和運用具有十分重要的作用。因此，學習興趣是人類跨入知識殿堂的向導，也是學生取得優異成績的重要保證。有研究證明知識視覺形象化能提高學者的學習興趣和積極性，如以一個班級為實驗對象，進行微視頻英語教學后總結發現全班學生都認同微視頻可以提高學習興趣，證明了微視頻教學能夠有效地提升學生聽力與寫作技能［10］。3．3．4改進傳統教育教學模式，優化教育教學方法。目前我國醫學教育教學模式有教師授課傳統模式、多媒體培訓模式、人工模型教學等。傳統教學模式通常地點、人數受限大，耗時長;單純多媒體模式的視頻通常由任課老師在網上下載，其時常會有聲音卡頓、畫質粗糙，情節方面缺乏生動性，整體與課本知識不夠連貫，缺少系統性等問題，給復習帶來不便。而微電影不僅是作為符合現代碎片化時間安排的一種文化娛樂產品，還可以應用于教學活動，通過網絡視頻平臺科普和傳播醫學知識。趣味微電影教學法是一種通過與當代大眾媒體發展相結合，具有鮮明的時代特色，能利用豐富的劇情將知識連貫起來。它針對某一課程主題進行情景設計和角色扮演，經過導演、編劇、攝影、剪輯等工作，最后形成趣味創意的微電影作品可以給醫學教學教育、培訓和研究等提供新思路，啟發相關行業推行符合新時代的教學方法，助力國家健康教育和衛生事業的發展。3．3．5促進醫學生綜合素質的提高。微電影教學作為一種新興的媒介傳播形式，通過其獨特的表達方式和語言形式，將知識性、思想性、藝術性融為一體。微電影教學具有較大的可塑性，可以讓教學者充分發揮其主觀能動性，與自己的教學風格相結合，達到“一箭雙雕”的教學效果，既增強課程感染力與吸引力，又調動學生學習主動性與積極性，提高學生獲得感，從而實現知識性與趣味性結合。相比傳統教師講授的授課形式，同學們更樂于接受新的媒介傳播形式，而微電影表達內容可見、可視、可感、可知，讓學生在學習、感知、領悟、賞析、深度分析和解讀微電影表達內容的過程，既能使學生全面準確地理解并掌握繁雜的醫學知識，還能增強其理論思維能力，也借鑒和吸收了國內外電影文化的精髓，開闊了學生視野，提高了文化素養和藝術修養，醫學使命感增強，對醫生這一崗位有更多的了解與理解，從而提高了大學生的綜合素質。

第9篇：大學生健康教育知識點總結范文

通過分析“慕課”在全球及我國的發展，探討了“慕課”對中醫教育的影響，即形成中醫教學“新生態”、推動中醫教育“走出去”及促進中醫教育“接地氣”。認為展望中醫“慕課”教育，將是推動中醫教育改革、促進中醫推廣及傳承的一次機遇。

[關鍵詞]慕課；中醫；教育改革

“慕課”（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是大規模網絡公開課的簡稱，對傳統教育模式帶來了挑戰，在國內外已成為了教育改革的一個熱門話題。2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年，2013年可被視為中國的MOOC啟動年。同年，“慕課”的三巨頭之一Coursera宣布其5門課程已進入美國教育委員會（ACECREDIT）的學分推薦計劃，學生選修的學分可獲大學承認，“慕課”進入正規高等教育體系的通道由此開啟[1]。“慕課”浪潮席卷全球，使教育資源共享的同時參與全球競爭。這種打破大學圍墻的在線教育新模式，將對傳統的中醫教育帶來怎樣的沖擊？如何應用“慕課”促進中醫教育發展，優化中醫人才培養，推廣中醫以及傳承中醫值得我們關注和思考。

1“慕課”浪潮

互聯網普及和信息技術運用對傳統社會產生了重大的影響，在教育行業也是如此，“慕課”是傳統教育模式受到互聯網影響的顯著案例，當前“慕課”浪潮正席卷全球。“慕課”學生數量大，強調參與、分享，極具開放性。課程運用互聯網技術，教學活動通過網絡進行，不受時空限制，這些與傳統教育模式差異顯著。1.1在全球發展“慕課”這一術語由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播和創新主任BryanAlexander與國家人文教育技術應用研究院高級研究員DaveCormier提出，后用于StephenDowns于2008年合作開設的一門大型網絡課程[2]。2011年秋，“慕課”開始快速發展，190個國家，16萬人注冊了《人工智能導論》（IntroductiontoArtificialIntelligence）這門免費課程[3]。2012年，Coursera上線4個月，學生數便突破100萬，到11月時，學生數已經突破1800萬，呈現爆發式發展[4]。因此，2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年。2013年2月8日，Coursera的第一批五門網絡課程的學分獲得美國教育委員會（ACECREDIT）的官方認可，這具有里程碑意義，“慕課”發展進入新的階段。2014年，由麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX繼續高速發展，至2014年7月，已有200多門課程在線開放，在線教職工400多人，共有超過10萬的學員已經獲得課程證書。從美國硅谷發端，再到全世界，正是Udacity、Coursera和edX三巨頭奠定了“慕課”的基石[5]。斯坦福大學創立的Cours－era是目前發展最大的“慕課”平臺，旨在與世界頂尖大學合作提供網絡課程，為世界頂尖大學合作提供網絡課程，為世界各地的學生提供免費的優質學習機會。由麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的edX，屬于非營利性的教育機構，與全球頂級高校合作，旨在以突出的教學設計，為學生提供互動式在線學習，以及Udacity目標在于讓學生有更好的職業發展[6]，其成立最早，課程不多，練習較多，注重細節和實際運用。此外，還有Udemy、P2PU、可汗學院等“慕課”平臺，“慕課”正成為傳統教育模式的挑戰者。1.2在中國發展縱觀教學改革歷程，“慕課”似曾相似，與我國遠程在線教育非常接近，“慕課”某種意義上是在線教育的升級版。我國上個世紀80年代開始的電視大學被稱作在線教育“0.0時代”；21世紀伊始，網絡公開課，遠程教育被稱為是“1.0時代”，嘗試把傳統課堂搬到了網上，當下風靡全球的“慕課”則代表著在線教育“2.0時代”[7]。2012年被《紐約時報》命名為“MOOC”元年，那么2013年可被視為中國的MOOC啟動年。“慕課”在當今教育界成為的熱詞，“翻轉課堂”、“線上線下”頻頻被提及。2013年初，北京大學、清華大學加盟“慕課”與在線教育平臺edX簽約，復旦大學、上海交通大學與Coursera簽約。目前，國內多所高校正以建設和發展“慕課”為契機，牽頭制訂《大規模在線課程國家標準》，打造屬于中國自己的“慕課”平臺。2013年7月，在上海交通大學舉行的在線教育發展（MOOCs）國際論壇上，上海交通大學等眾多國內高校將攜手打造“慕課”平臺。上海交通大學校長、中科院院士張杰認為，這場在美國發起的大規模開放在線課程，其運行模式已開始觸動傳統高等教育的根基，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖，引起大學的重新洗牌，形成全新的大學格局。2013年10月，清華大學首個中文版MOOC平臺———“學堂在線”正式推出。2014年3月，中國醫學教育慕課聯盟在北京成立，并宣布啟動中國醫學教育慕課平臺建設。2014年5月8日，作為國家精品開放課程項目的共享系統———“愛課程”網，在集中展示視頻公開課和資源共享課的基礎上，開通了“中國大學MOOC”平臺，面向全國高校進行MOOC課程建設和應用[8]。中國大學MOOC平臺與2014年5月20日上線第一批課程，截至2014年12月31日，29所大學共上線214門課程，已結課50門，成為國內第一大MOOC平臺[9]。

2“慕課”對中醫教育影響

“慕課”浪潮奔涌而來的時候，它究竟為我們帶來些什么？對于相對傳統的中醫教育帶來怎樣的影響？當中醫逐步走出國門，成為中國文化走向世界的名片的時候，“慕課”又將給我們帶來怎樣的思考與啟迪？

2.1形成中醫教學“新生態”

當前主流中醫教育模式，普遍采用傳統教學模式也就是“傳遞-接授”模式，教師在整個教學過程中占主導地位，教學以教師為主體，教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記，來完成知識與技能傳授，并通過“組織教學-引入新課-講授新課-復習鞏固-布置作業”等五個環節組織課程，從而達到教學目標要求的一種教學模式。這種模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。通過這一模式，中醫藥知識、臨床診療經驗等知識得以傳授，鍛煉了學生的知識接納、推斷演繹等能力，但這種“接受式學習”難以形成獨立思考、創新思維的能力[10]。因此，中醫教育需要改革和創新[11]。就中醫學學科特點而言，中醫學是一門臨床學科，中醫學的生命力在于臨床。而疾病的癥候常常是復雜多變的，而教學過程中，特別是教材中，往往以典型現象作為教學模板、切入點乃至知識點，因此臨證不像教課書闡述的如此虛實分明，清晰明了，正所謂“臨證貴在知常達變”。可見，中醫教學，“知常”是要達到的基本要求；“達變”則提出了更高的要求。而“慕課”本身的注重師生互動及學生自身的學習體驗。這與中醫學科注重“悟”的特點相契合。“慕課”通過“翻轉課堂”等手段，充分調動學生學習的積極性和興趣。改變了原先教師主導的教學體系和模式，要求教師實現從講授者和講解者到學習的激勵者和啟發者的角色轉換，顛覆了原有的教學生態。復旦大學副校長陸昉認為慕課的“翻轉課堂”可以加快以教師為中心知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，讓學校教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育[1]，這樣慕課實際上成為學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合體[12]，對教師的教學能力提出更高的要求，也形成了區別于傳統的教學“新生態”。因此，“慕課”將推動中醫教學模式創新與改革。

2.2推動中醫教育“走出去”

中醫藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙[13]。因此，中醫藥走出去具有重大戰略意義。而“慕課”可以視為“走出去”戰略實現途徑之一。在中國向全球推出的首批“慕課”中，中醫因其鮮明的中國特色受到了關注。在2013年12月上海交通大學最早亮相Coursera平臺的兩門課程中就有一門是《中醫藥與中華文化傳統》；而2014年2月清華大學在edX平臺上推出的《文物精品與文化中國》中，也專門設計了章節介紹了針灸銅人、經絡學說，探討針灸對當今世界的影響。“上海高校課程中心”是由上海市教育委員會發起的建設的大型在線教學服務平臺。其中，中醫藥課程包括《走進經絡》、《杏林探寶———帶你走進中藥》、《中國功夫與經絡》等。“上海高校課程中心”的學校共享、校際認證與大型規模，體現了“慕課”的核心要義，已經具有“慕課”的雛形[14]。另外，自2003年以來，教育部開始評選國家級精品課程，各高等中醫藥院校經過不懈努力，至2015年1月，中醫學類共有251門課程。這些中醫藥精品課程學科特色鮮明、教學效果顯著，注重現代教育理念，善于運用先進教學技術，具有表率作用和輻射效應，也具備“慕課”的些許特點。同時，更多的高校正著手推進“慕課”項目，例如南京中醫藥大學2014年遴選了中醫內科學等6門課程作為建設項目，中醫兒科學等3門課程作為培育項目，大力推進課程建設[15]。中醫文化植根于中國傳統文化，是傳統文化思維、哲學思想、思維方式和價值觀念的體現，因此，中醫“走出去”的主體就是體現著中國傳統文化精髓的中醫文化[16]。高等學校更是承擔著教學、科研、社會服務及傳承文化四大職能，更應成中醫“走出去”過程中的先鋒和生力軍。中醫藥類“慕課”的推出和運用，將對中醫藥走出去起到推動作用，對于中醫走出去，乃至中國文化推廣具有重大意義。

2.3促進中醫教育“接地氣”

慕課是一場學習革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，將具有積極意義[17]。中醫藥領域同樣如此。健康是人類永恒的追求。中醫藥在佑護人類健康方面做出了極大的貢獻且極具特色，所以日益受到群眾的關注與喜愛。群眾對健康的需求日益增加與中醫養生健體的功能相契合，所以“中醫熱”、“養生熱”正日漸式盛，成為健康教育領域的熱點與亮點。但是，中醫有著獨特的理論體系、根植的文化基因及豐富的干預手段，效如桴鼓的同時確有著縝密的邏輯推敲與個人體悟經驗總結的凝練。因此，一名優秀的中醫教育與推廣者要求甚高，林林總總的冠以“中醫”名號的諸多“養生熱”實與中醫相左。這是亟待解決的問題，事關中醫的群眾基礎，因此借助“慕課”找到中醫發聲的重要途徑，對中醫健康教育起到“正本清源”的作用。“慕課”靈活開放的形式為我國構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會和“活到老，學到老”的終身教育體系提供契機，為學歷教育和非學歷教育結合，終身教育和個性化教育相配合做出了嘗試。這將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義[17]。隨著慕課管理的日益制度化及中醫課程數量的日益增加“，慕課”使中醫教育更“接地氣”。

3“慕課”展望

2012年被稱之為“慕課”元年，對于教育這一古老、講究縝密而又略顯保守的行業，那么“慕課”仍可認為是教育領域的一個新興概念，勢必有其不成熟之處，值得探究。

3.1泛信息化的低效率

信息技術是新教學工具，教師的重要性如同過往的工具書、粉筆、黑板擦。但是信息技術下的備課需要花費大量的時間和精力。同時，大量信息技術的運用稀釋了授課過程中學生對教師的注意力聚焦。“慕課”潮流下，如不能處理好信息技術與教師之間的關聯將降低教學效率。此外，“慕課”時代下，師生、生生之間交流都基于網絡，傳統教學質量檢驗手段例如隨堂作業、課后作業以及課程考試等都采用無紙化模式。客觀現實是對于海量的交互信息，特別是具有主觀描述性質的交流，雖采用了計算機輔助分析檢查評價和學生間互學互評等一系列方法和手段，但還遠不足以保證每個學生的學習質量。特別值得關注的是，無紙化模式的原創性亦值得思考。如何保證拿到學分畢業證的學生就是在電腦前面學習知識的那個學生。如何杜絕替學或作弊現象，如何保證“證書”的可信度和含金量，成“慕課”亟待解決的問題之一。目前已嘗試通過包括根據打字節奏判斷學習者是否為其本人等方法，但從現階段的科學技術水平來看這一問題在短時期仍無法解決。因此，泛信息化所帶來的低效率值得進一步探討和思考。

3.2后信息化的體驗缺失

網絡課程教學模式如果可以理解為信息化教學，那么“慕課”暫且稱之為“后信息化”時代的教學模式。如今小班教學能提高教學質量是大家的普遍共識，小班化教學使得師生、師生之間能夠充分交流的同時對于學生社會能力及素養的形成并未因為學生數量的減少而缺失，取得了較好地平衡，兼顧了多方面。而“慕課”剛好相反，學生規模極大，學生人數可達幾十萬，且獨立為個體，師生、生生之間互動幾乎全部以人機互動模式出現，缺乏人與人面對面的交流。師資好固然重要，“慕課”很好地完成了傳遞知識的任務，專業知識的學習是大學生活的一部分，但是大學校園氛圍，教師對學生的口傳心授，生生之間的情感傳遞，各種能力的培養，校園氛圍、社團活動、同學交流、住校生活、社交能力的培養和社會關系的建立，這是恰是“慕課”與傳統教學模式比較處于劣勢地位之處，人與人面對面的交流是“慕課”所缺乏的。校園生活經歷校園文化的熏陶對于完全社會能力和素養的培養至關重要。因此，“慕課”若成為“宅課”，不失為“后信息化”時代“慕課”教學模式值得思考的問題之一。

4小結

面對“慕課”浪潮席卷全球之勢，教育改革的內在動力和外在壓力正在“發酵”。當“慕課”與我國教育碰撞時，立刻迸發出絢爛火花，一時間“慕課”課程泉涌。“慕課”被譽為“印刷術發明以來教育最大的改革”和“未來教育曙光”[18]，具有里程碑意義。但是，“慕課”在我國的發展才剛剛起步，對傳統教育模式的影響也剛剛開始，因此通過“慕課”促進中醫教育的改革和發展是目前值得研究和思考的問題，也是中醫教育、推廣及傳承的一次機遇。

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