課堂教學中的素質教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學中的素質教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學中的素質教育范文

關鍵詞：素質教育；課堂教學；教學內容的思想性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-292-01

隨著教育改革的不斷深化，人們在如何實施素質教育方面做了很多有益的探索與嘗試。但由于認識上的問題，部分教育行政部門和學校，片面的從減輕學生的負擔、改動課程設計等方面理解素質教育。更有甚者，以為“文化課+勞動技術課=素質教育”還有的認為“素質教育是學生減負、也是學生特長、培養能力、輕松教學……”凡此種種，結果是在實施素質教育的過程中，忽略了對最重要的課堂教學的研討，從而對教育教學產生了負面影響。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。這主要是因為：其一，課堂教學是學校教學工作的中心環節，抓住課堂教學就抓住了提高教學質量的關鍵，也就抓住了學校教育培養人才的一條基本途徑。所以，我們不能把加強素質教育理解成削弱課堂教育，課堂教學畢竟是提高學生思想道德素質和科學文化素質的主要場所；其二，素質教育并不排斥和否定課堂教學的知識教育功能。拓寬和深化知識教育是學生的精神成長和人格強健所必不可少的，無知必然無能，貧乏必然平庸。問題是我們受傳統教學論的影響，長期以來，一直把知識的存儲作為教學的主要目標，把課堂教學僅僅看作是向學生傳授“知識點”的教育，而且教師在課堂上以學習者全部智慧和知識的源泉自居，是替學生拿出現成真理的“講壇圣人”。因而在根本上扼殺了課堂教學作為素質教育主渠道的作用。筆者同意華東師大葉瀾教授的觀點：“素質教育走進課堂是教改的一場攻堅戰。它改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式。”因此，筆者認為，課堂教學實施素質教育的關鍵和難點在于：教師必須根據素質教育的基本要求從根本上改變傳統的課堂教學行為，即由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習、健康和諧發展的組織者、指導者、幫助者和促進者。

傳統的課堂教學大多是以教師為主體，而不是以學生為主體，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽。這樣的課堂教學未能充分突出課堂教學的主體是學生，未能使學生在課堂教學中發揮主動性，未能體現學生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養。而素質教育要求下的課堂教學，應以學生為主體，教師為主導，教師發揮的是引導和導向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學生這一主體而開展教學的。學生在課堂教學中應是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學不僅讓學生探求知識，更應培養其能力和個性才能的發展。要全面實施素質教育，就必須改革傳統的課堂教學，使課堂教學多樣化、靈活化，真正適應素質教育的要求。

教學科研一體化，是實施素質教育對教師的必然要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道，而教師則是這一“主渠道”發揮作用的關鍵。換句話說，教師的業務素質和能力狀況將直接影響到課堂教學實施素質教育的實踐。因此，課堂教學實施素質教育，要求教師必須走教學和科研一體化的道路，堅持以教學帶科研、以科研促教學。我們很難設想，一個只滿足于上課傳授“知識點”而不積極探索教育教學改革的教師，能很好履行作為課堂教學實施素質教育組織者的職責。教師所具有的知識、能力、情感和意志本身，既是教育學生的內容，也是教育學生的手段，教師若失去了這些，也就基本失去了教育學生的手段。所以，課堂教學實施素質教育，對教師素質的要求特別高。聯合國教科文組織指出：“在當前，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向于一致。”也就是說，教師的教育教學行為越來越依賴于教育教學科研。具體說來，教師開展素質教育教學研究，應主要做到：

一、增強研究意識

教師要善于把教育教學工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養自己的研究習慣，學會在研究狀態下工作。許多教師并非沒有研究能力，只是缺乏研究的意識。而一個教師若無研究意識，便不會有新的發現，也不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創新。

二、掌握理論武器，提高思維水平

教師要學會運用的立場、觀點和方法來分析研究教學實踐中出現的各種現象，去偽存真，去粗取精，探尋規律，反過來將研究成果運用并指導教學實踐，從而實現理論與實踐的“循環加速機制”。

三、加強理論學習，掌握教育動態

課堂教學實施素質教育，要求教師必須加強理論學習。首先要做到勤讀書，因為讀書的過程就是學習的過程、積淀的過程。但學習并不僅僅是讀書，學習理論光讀書是不夠的，還要思考。思考是學習的靈魂，是理論聯系實際的橋梁。同時，教師在學習過程中，還要善于不斷獲取新的教育教學理論，提高自身的研究素質。

四、勇于探索，勤于總結

第2篇：課堂教學中的素質教育范文

關鍵詞：課堂教學；素質教育；興趣；熱情；解決問題；非智力因素

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0116-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.075

生活在現代社會的人最深切的感受就是社會競爭越來越激烈，追其根源社會競爭其實就是人才的競爭。如何為社會發展培養高素質的優秀人才成為每一位工作在教學第一線的教師需要深入思考和探究的問題。我國提倡對學生進行素質教育，在學生掌握基礎知識的基礎上，提高學生的綜合能力，促進學生的終身發展，經過這些年理論和實踐的不斷探索，我們在對學生進行素質教育的過程中也取得了一定的成效。如何在高中數學課堂教學中實施素質教育，是本文要和大家一起探討的問題。

一、培養學生對高中數學學習的濃厚興趣

興趣是最好的老師，是學生主動探究數學知識的內在驅動力。濃厚的學習興趣能夠使學生的大腦活動更為積極活躍，學生能夠以最佳的狀態投入到課堂學習中，主動接受數學信息。因此，要提高課堂教學效率，實現素質教育的成功，教師要從激發學生學習數學的興趣入手。教師可以根據學生已有的知識水平，結合學生的日常生活中存在的數學現象和數學知識，讓學生聯系生活實際展開積極的思維過程；教師還可以為學生創設恰當的數學情境，然后根據教學內容提出相關數學問題，讓學生在問題的牽引下進行主動的思考、探究，最終發現并掌握數學知識，讓學生在自主學習的過程中體驗到獲得成功的滿足感和喜悅感。在整個教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，運用恰當的教學方法和策略來激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，多角度地滲透數學知識，優化課堂教學效果。

二、教師要激發起學生主動參與課堂教學的熱情

在高中數學課堂教學過程中，教師要有意識、有針對性地設計一些有梯度的問題，讓學生自己能夠通過不斷的獨立思考解決這些問題，降低學生的學習難度。對于一些有深度的、學生不易解決的問題，教師要組織學生進行合作學習，充分發揮小組的力量，讓學生在小組討論交流的過程中提出問題、分析問題，最終解決問題，提高學生自主學習、解決問題的能力。在小組合作交流的過程中，教師切忌盲目地跟風，為了合作而合作，而是要選擇有價值的內容引導學生進行有效的討論。只有有難度、有思考價值的問題才能調動起學生大腦皮層的高度興奮，使學生在內心產生強烈的好奇心和求知欲望，繼而充分調動起學生參與課堂探究活動的積極性和主動性，使課堂氣氛異常活躍，學習效果極佳。在學生積極參與的過程中，教師要正確引導，盡可能多地為學生創設爭論的機會，讓學生在思想的相互碰撞中獲得正確的結論，掌握數學真理。同時，在相互的爭論過程中，培養了學生的語言表達能力、發散性思維以及嚴謹的學習態度。

三、教師要注重培養學生用數學知識解決實際問題的能力

要提高數學課堂教學效率，激發學生的學習興趣，教師要將教學內容和學生的實際生活相結合，從學生身邊的具體問題延伸到抽象的數學概念，獲得抽象的數學知識之后，再把這些知識最終應用到生活當中去，因此，教師在數學教學過程中，要注重培養學生運用所學解決實際問題的能力。為了讓學生將所學數學知識學以致用，教師在開展數學教學工作時可以采用“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的教學過程。首先，教師可以從現實生活中選取和教學內容相關的有一定趣味性，或者與學生已有的數學知識有關聯的問題入手，引導學生開展討論；然后，在學生討論解決問題的過程中發現新的數學知識和一些運算技能，并且最終掌握這些新知識和技能，解決原先的問題。學生在整個自主發現、探究、解決問題的過程中體會到數學知識的整體性，初步培養學生的反思意識，使學生能夠從數學的角度出發來提出問題、分析問題和解決問題。另外，學生之間的個體差異決定了他們在思想認識和解決方法上存在的差異，所以，教師要多鼓勵和引導學生從不同的角度，運用不同的方式方法來思考問題、解決問題。

四、教師要注重培養學生的思維能力

激發學生活躍的思維是實施素質教育的途徑之一，為了在高中數學教學過程中促進學生思維的發展，教師必須要高度重視學生在數學學習過程中的思維活動，深入研究學生的思維發展規律，發揮良好的思維品質在數學教學中的重要作用。數學是思維的體操，我們也可以理解為數學學習本身就是一個思維鍛煉的過程。因此，教師要充分利用高中數學學科的這種功能，把培養學生的思維能力貫穿在數學教學過程中。在具體的教學中，教師要注重培養學生良好的思維品質，使每一個學生都能經過獨立的思考形成自己的見解，開拓學生的思維視野，培養了學生的創新能力。

五、教師要注重培養學生的良好品質，發揮非智力因素的促進作用

第3篇：課堂教學中的素質教育范文

興趣既是推動學習的動力，又是發展思維的最佳催化劑。小學生活潑、好奇，注意力不穩定，易于被新異的刺激所吸引。教師在課堂教學中要注意引導和培養，結合學生最熟悉的事例。盡量創造各種有趣的情景，充分運用教材中的“興趣”因素，做到寓教學于生動形象的故事之中，輕松愉快的游戲之中，緊張有趣的比賽之中，以此來激起學生強烈的求知欲望。滿足他們的心理需要，變無意注意為有意注意培養和發展學生的興趣。

例如我在教學“小數的性質”時。首先在黑板上寫出“5、50、500”。問“誰能在每個數后面加上適當的單位，并用“等于”把這三個數量連起來”。這個問題，學生感到新奇，500總比50和5大，怎么能用“等于”連接呢？學生陷入深思。當得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……來表示時，再接著提問：誰能用同一單位把上面各式表示出來？學生一聽思維更加活躍，興趣被激發起來。

二、課堂教學中重視能力的培養

1、精心設計教學.培養學生獨立獲取知識的能力

數學知識是人類長期實踐經驗的總結、智慧的結晶。由于這些知識對學生仍是陌生和未知的，因而精心設計教學，創設情境，巧妙設疑，進行啟發引導，學生就能身臨其境，親自發現問題，探求新知，使智力、能力素質得到提高。例如：在教學長方形面積計算時，當學生根據面積意義會用面積單位測量出長方形的面積后，我立即設疑：“你能用面積單位測出一個游泳池水面的大小嗎？使學生感到用面積單位的方法實在太不方便，尤其遇到特殊情況更難進行測量。以此刺激學生產生尋找簡便方法的心理，從而自覺地開動腦筋，認真仔細地觀察思考，最終讓他們自己獨立發現長方形面積；長×寬這一計算長方形面積的公式。

2、安排學生動手操作，培養學生觀察，概括能力

小學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們好奇好動，樂于模仿。凡遇到新鮮事物總想看一看、動手試一試。我們抓住這一點，讓學生動手操作。學習新知識，鞏固新知識，在課堂教學中除了教師的適當演示外，安排學生動手操作，既可使抽象的事物具體化、形象化，同時也能調動學生的學習興趣，例如：我在教學“認識幾分之一”時，結合教學的內容.精心安排了操作程序和操作方法。讓學生分一分、折一折、涂一徐、畫一畫、數一數、議一議。并在操作中注重指導觀察，并把觀察的現象概括出來。這樣通過用手分、折、涂、畫、數，不僅調動了學生學習的積極性，而且培養了學生觀察，概括能力。

3、設計課堂提問，培養學生語言表達能力

語言是思維的外殼，思維依靠語言、語言促進思維、小學生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理都寓不開語言的表述。因此在教學過程中教師應創設情境，巧妙設計課堂提問。加強語言表述的訓練。對于課堂提問應分為三種情況。第一是發言機會應向那些成績不佳的學生傾斜；第二是對學生回答錯了的，不應立即否定。為了不傷害他們的自尊心和自信心，應積極鼓勵，允許他們修正、補充，以逐步達到完善。在課堂上，應多給學生創造條件、創造機會，讓他們去想、去說。教師不要把果子遇到學生嘴里，應鼓勵他們自己去摘果子，盡量多為學生創造語言表達的機會，培養他們正確、簡潔、符合邏輯的語言表述能力。

4、進行講述訓練，培養學生的分析問題的能力

在小學數學中應用題既是重點又是難點，要提高學生解答應用題的能力必須重視講述應用題的訓練。講述應用題的題意是審題的過程。要求學生講述應用題時，不要單純地要求學生能說出題中已知條件和所求問題，再按熟知的數量關系列式，而是要培養學生養成分析問題的習慣，提高他們的邏輯思維能力。因此，要求學生講述應用題題意時要做到“身臨其境，如見其物”。講述應用題的訓練方式有多種，例如：做題前講述。做題前的講述訓練是解題的首要步驟，也是培養學生良好的思考習慣的必要手段。簡單的步計算應用題，可以用自己的語言把對題目事件的理解復述一遍，較復雜的題目可以讀題后再把題目事件的情節敘述一遍，然后再從問題出發講述解題步驟。如“二年級一班有學生54人，其中男生25人，女生有多少人？”，學生講：“二年級一班有54個同學，25個男生，讓找女生是多少人。一個班里除了男生以外就是女生，所以54人減去男生25人就求出女生人數了。”像行程問題，更需要學生講述出題目的事件和情節，這樣才能弄清運動方向，運動中的各種情況，速度、時間、路程三量關系。如：“甲乙兩地相距45公里，張王二人同時從甲地出發去乙地。張騎車每小時行15公里，王每小時行6公里，張到達乙地后停留重小時，返回甲地途中張王相遇。相遇時他們距乙地多少公里？”讓學生講清題目事情的情節，講出張走出全程后又休息1小時，王一直在走，到相遇時走了45÷15+1=4（小時），也就是走了6×4=24（公里）。剩下的45—24=21（公里），就是張、王二人相對而行共同走的路程，到相遇時用的時間是21÷（15+6）=1（小時）。張騎車走1小時的路程為15X1=15（公里），就是相遇時離乙地的距離。把這些情節弄清楚并講明白，再列算式就水到渠成了。

第4篇：課堂教學中的素質教育范文

關鍵詞：素質教育；地理課堂；實施方法

一、素質教育的內涵

關于“素質”概念，以前只是個心理學范疇的專用名詞，它認為素質是人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，而現代漢語詞典中的“素質”則是事物的本來性質。再有，有關素質的解釋是指人的先天的解剖生理特點，主要是指神經系統，腦的特性，以及感覺器官和運動官的特點，其內涵是指人的先天性，遺傳性的自然素質，外延則限定于人的個體素質。

我們目前所提及的“素質”，其內涵遠比上述提法豐富，其外延也超越了心理學的范疇，從生理學角度看，“素質的特點”它是智力發展的生物物質前提，但不能決定人的，心理和發展水平，人的心理來源于社會實踐，素質也是在社會實踐中逐漸發育和成熟起來的。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償。

而關于“素質教育”就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件提高素質水平，同時在某些本來的不具備或者在心理和能力上有缺陷的，通過教育，實踐，鍛煉培養和提高某方面的素質水平，所以，具體的素質教育就按照明確的目的要求，采用科學的手段、方法，遵循教育規律，充分發揮受教育者的天賦，對受教育者的政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面進行培養和補償的有計劃的活動。

二、地理課堂教學中素質教育及實施方法

1.政治思想素質教育

地理學科是融自然經濟、人口、環境等為一體的學科，涉及的內容多，范圍廣，特別是中國地理教學中直接學習我國自然、經濟、國情、國力、社會主義建設偉大成就等，對于培養學生愛國主義，增強民族自豪感，熱愛社會主義，熱愛黨的領導，政治思想素質教育都提供大量素材，所以地理教學中要把思想、政治、素質教育放在重要位置。

首先，在地理課堂教學中要注重教學滲透，主要是根據教材中的大量素材對學生進行熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛黨的教育、國情國策的教育、培養民族自豪感的教育。

其次，要經常舉辦以思想教育為目的地理競賽。如進行“愛我家鄉，愛我中華”為主題的地理知識競賽和以“美麗的祖國，美麗的家鄉”為主題的學生演講比賽等。

再次，要定期舉辦以“美麗的祖國”“江山如此多嬌”為題目的彩色畫報、彩色圖片展覽。通過這些形式來表達到增強思想政治素質教育的目的。

2.科學文化素質的培養

科學文化素質即“智能素質”，這一素質的培養是落實地理知識的前提，包括掌握地理知識的能力及其科學方法，良好的學習習慣、對地理知識的自學能力以及學習地理的興趣等。

首先，要通過增強學生的學習興趣來提高智能素質。其方法很多，如教師對教學內容的形象講解，對學生課堂學習積極性的調動，地理教學中投影片和教具的應用等。

其次，要培養學生的自學能力，因為地理知識內容在教材中大多是敘述性的，但對這些內容教師要加以指導，最好是先根據教材內容交給學生自學提綱，讓學生根據提綱內容找出答案。這樣，才能使學生通過有目的閱讀教材來培養自學能力增強智能

素質。

再次，要通過交給學生一些科學的學習方法來開發學生的智能培養素質，如單字記憶法、比較法、歌謠記憶法等。

3.掌握和學習地理知識的技能素質的培養，此項主要是培養學生在學習地理知識過程中的讀圖、繪圖、分析地理圖表等技能

對于這一素質，需要教師在教學中長期培養，對于讀圖，作

圖，分析圖的技能，在教學中要本著三多的原則即要多讀、多畫、多分析，進行經常練習，另外教師要對這一素質較好的學生要個別指導，進行鼓勵，促進其對圖的興趣，以此來帶動差的學生。

再有還可以通過讓學生自己動手制作地理教具，還可以在教師的指導下建立小氣象站等來培養學生動腦、動手的技能。

4.審美和美育素質教育

地理教學中有許多內容可以進行審美和美育教育，培養學生的審美素質，如祖國的山水美、園林美、國土版圖美以及大自然之美等。

對于這一素質的培養，一要靠教學滲透，地理教學內容中的桂林山水、蘇州園林、名山大川等，城市美中的首都北京、上海、武漢等都是培養審美的素材。二要開展第二課堂活動，如在進行思想政治教育過程中開展的圖片展覽，演講比賽等都可以間接進行審美和美育教育。三還可以通過組織學生植樹種草，參加美化校園的勞動，通過勞動成果裝點自然，美化校園，體現美的環境給人們帶來的樂趣。

第5篇：課堂教學中的素質教育范文

一 堅持教為主導，學為主體的“雙主”教學原則是課堂教學實施素質教育的前提

從教學實踐上看，教學過程是教師的教與學生的學統一實現的過程，不能從重教輕學這個極端走向重學輕教，有的教師在強調發揮學生的主體作用時，只在課堂上命制幾道思考題讓學生自由閱讀，自由討論而不加以指導，這是把發揮教師主導性和發揮學生主體性對立起來片面理解的結果。實踐告訴我們，課堂教學應該在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體性作用。

教師的主導作用是在培養學生學會科學文化知識的同時，重在培養學生具有終生學習的素質和習慣，培養學生的創新意識和創新能力。教師的主導作用具有先導性，就教材而言，教師是先知者，教師首先善于引路，正確的指導學生學習與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學生盲目地亂闖。教師的主導作用還要注重啟發性，善于啟發學生的思維，啟迪思維創新，調動學生的學習積極性，并讓每一個學生抬起頭來走路，讓每一個學生明確自身的發展方向，我們反對照本宣科灌輸式的教學。

“教師為主導，學生為主體”，教師在教學過程中，學生是認知的主體，但外因必須通過內因才能起作用。因此，教師的主導作用需要通過充分發揮學生的主體性才能充分發揮，教師的教學必須著眼于學生主題性的發揮上。發揮學生的主體性作用，需要讓學生明確學習的目的和意義，產生學習的內驅力，具有主動探索求知的精神，不斷發現問題探索研究問題，在每次的教學中，讓學生能有新知、新提高，或者，新的創新意識。

二 深入鉆研課標和教材是實施素質教育的立足點

新課標和教材是課堂教學的依據，這就要求教師要反復研究，明確教學目標和要求；

掌握教材的層次、結構和內在聯系；明確教學的重點和難點；熟悉知識的應用；明確知識的局限性和發展性。

鉆研課標、教材要注意準確性，對教材內容進行比較考證，避免產生誤解和差錯；要注意全面性，避免顧此失彼；要注意深刻性，注意對教材有關知識和原理本質的分析揭示，避免看問題簡單膚淺；要注意知識靈活性多變性，避免理論脫離實際、生搬硬套的教學傾向。

三 把握教學對象特點是課堂教學實施素質教育的出發點

要真正的教好學生，就必須要了解、研究、掌握學生的心理狀態，合理地確定教學目標，確立教學的起點和落腳點，把因材施教落實到實處。前蘇聯教育家贊可夫提出，教學要利用學生已有發展水平和教學要求之間的矛盾來促進學生的發展。這便要求教師了解學生，正確認識學生現有發展水平和其潛在的發展可能，使教學建立在通過學生一定的能力，可能達到要求的智力和知識水平上，并以此確定教學內容的廣度和深度，使教學有的放失。同時，教師要在學科教學中全面實現素質教育的總體要求，就必須在課堂教學中挖掘出知識中蘊含的理論價值、應用價值、能力價值和教育價值，落實“掌握知識、發展能力、陶冶品德”的“三維教學目標”，完成學科教學培育人、造就人的基本任務，以啟迪學生不斷獲得全面發展。

教師應該通過作業反饋、學情檢測、小組交流、心理咨詢等調查摸底式，了解學生的思想心理狀態，掌握學生的現有知識水平和智力發展情況，既掌握所教學生的普通的一般情況，又掌握學生的特殊的個別情況，做到因材施教，使每位學生都能得到發展。

四 優化教學方法是課堂教學實施素質教育的關鍵

素質教育的主陣地在課堂，素質教育的核心是創新教育，如何在課堂教學中進行創新教育，已成為教育工作者必須面對、必須探索、必須解決的一個重要課題。所以，優化教育方法是課堂教學實施素質教育的關鍵。

第6篇：課堂教學中的素質教育范文

1.注重對互動學習小組的監控高中生的互動學習依賴于教師的全程監控

高中生的自我監控能力還不夠完善，互動監控水平還比較低，教師如果不能監控學生的學習，學生的互動學習可能就處于失控狀態。在高中語文課堂上，開展互動學習時，語文教師絕對不能無所事事，而是應該從不同的方面積極地參與到學生的互動學習過程中去，教師除了要指導學生的學習之外，還要監控學生的學習過程。在高中語文課堂教學過程中，學生的小組互動學習還存在一些普遍存在的問題，教師應該牢牢抓住這些問題，對學生的學習過程進行緊密監控：

第一是糾偏。教師宣布小組合作探究時，學生的思維的閥門被打開，這時候學生可能會偏離討論的主題，教師應注重全面密切觀察，進行全面綜合的指導，把小組討論的主題引導到課堂主題中來。

第二是消除誤會。語文學習內容，學生很多時候會產生誤解和誤會，認識和理解上的偏差，小組合作探究中會互相影響，互相作用，共同增強，教師更加要加強監控，及時消除誤解，及時糾正偏差，撥正道路，帶領學生離開學習的誤區。

第三是避免冷場。剛開始實施小組合作探究互動學習，小組成員缺乏組織性、紀律性，小組成員之間配合不好，容易出現冷場局面。另外，學生討論過程，學生表述討論結果的過程中也會出現冷場的結果，教師應立即分析出冷場的原因，或指導互動學習中的一些技巧，或教會學生如何進行思維碰撞解決問題，或鼓勵學生大膽表達個性化的見解。

第四是避免過分依賴。在小組互動學習過程中，一些學生學習能力不夠強，學習態度不夠認真，對老師對同伴有著過度依賴，過度渴求幫助，自己卻不愿意積極主動地去努力。對于這樣一些學生，教師應當讓學生明確個人職責，增強責任感，引導學生發揮主觀能動性，同時鼓勵學生積極創造各種條件，互動學習中去幫助同伴，共同提高。

第五是關注問題學生。在小組互動學習中，我們會發現有六種消極學生：過分沮喪的學生；不被認可的學生；灰心喪氣的學生；不夠主動的學生；厭學乏味的學生；驕傲聰明的學生。教師應充分關注學生，給這些學生更多的關愛，對學生加強學習監控和學習方法指導，為學生提供情感動力和學習能力，學習方法，讓學生在互動學習過程中更好地與同伴開展互動合作的學習任務，發揮學習的最佳效果。

2 追求“合力效應”

實現師生互動任何活動，因為是大家一起學習，所以學習的合力非常重要，“合力效應”是小組群體意識的反映，體現在互動行為的協調性，效率性，質態性等多方面。高中教師成功地實施互動教學，應該使教師的教學和學生的學習有效地融合，高效地統一，發揮小組互動合作學習的最大效能。教師要實現“合力效應”必須做到：一是同心合力原則。教師是學生學習的主導，應該想方設法地實施教學行為，將教學目標高效統一到學生的學習的視角上，讓學生學會學習方法，學會科學合理的思維，培養學生的綜合能力，全面開掘學生的智慧，全面提高學生的素質，將這些作為教師教學和學生學習的起點和終點。二是小夾角的原則。教師與學生有著不同的人生經歷，有著不同的思維方法，有著不同的知識基礎，有著不一樣的思想意識和價值觀念。

為了更好地發揮教育教學的合力作用，語文教師要做好以下工作：

2.1 提高教學目標的高效度和高期望值。教師應不斷發掘學生的能力，向學生展示語文的魅力，對學生進行樹立學習目標教育，和提高語文學習能力教育，讓學生充分認識到語文能力是學生綜合素質的最為集中的表現，它和每一位學生的個人發展緊密相關。教師應將教學目標具體細化位學生自己的學習目標，將教師設置的群體目標內化為學生學習的個體目標。

第7篇：課堂教學中的素質教育范文

一、教學目標的優化

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。 教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據大綱和教材，滲透以下內容：各種能力的培養，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態度、思想品德等各種非智力因素的培養。如教學中不考慮非智力因素的培養，是不能有效激發學生學習的熱情的。在初中化學中，有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產生的氣體各成份含量的測定，可通過學生的猜想或假設，設計多種可能，然后，分組實驗，根據實驗結果，由學生歸納總結，得出正確的結論，這種科學的探究方法，為學生今后的學習研究打下了較好的基礎。

二、教學內容的優化

對于確定的教學內容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先應統覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節課的內容上，運用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節。在挖掘教材優點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現在同學面前，讓學生發揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。 總之，在優化教學內容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內容，使各個教學環節能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協調一致，配合有序，發揮課堂教學的最大效益。

三、教學結構的優化

教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點，要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規律與教學原則的教案。 一節化學課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環節必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒——分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。

四、教學手段的優化

眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整美觀，體態語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的物理情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節的教學中，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現象具體生動，印象深刻，效果明顯。

五、教學方法的優化

第8篇：課堂教學中的素質教育范文

一、結合數學學科特點，對學生進行思想品德教育

這是數學教學的一項重要任務。在課堂教學中，結合教學內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生從中領悟到數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，受到實踐第一，矛盾對立統一，事物發展變化和普遍聯系等觀點的熏陶和感染；要通過介紹我國的數學成就以及數學在社會主義建設中的應用，激發民族自尊心和愛國主義思想感情，使學生逐步明確要為國家富強，人民富裕而努力學習。在教學中，對學生既要熱情關懷，又要嚴格要求、刻苦鉆研、實事求是的態度，以及認真整潔地書寫作業，對解題結果進行檢查等良好的學習習慣。

二、面向全體學生

如何在課堂教學中面向全體學生，我在初中數學教學過程中一直探討這個問題。多年以來，我試圖通過加大教師對學生練習的檢查力度，力爭與每個學生對話，想達到面向全體學生，大面積提高成績的目的，結果卻是事倍功半。后來我就嘗試新的方法：在學生進行課堂練習的檢查中發揮學生的群體優勢，練習完成正確的學生就是一個個小老師，讓他們對練習中出現問題的學生進行指導講解，從而使群體教學達到1∶1的個別教學的效果，使教學質量明顯的提高。

這樣做的理由是：在練習時每班至少有五分之一的學生完成練習相對又快又準確，而他們完成練習后若去做別的練習，教師力不從心，照顧不過來，這部分學生沒事做浪費他們的時間，而其它學生完不成練習，又不能同步進行，這時若讓快的學生用自己對練習題的經驗去指導較差的學生，可使雙方都受益。一方面，教室里增添了許多小老師，使不同程度的差生得到分層個別指導，創造了第二次學習機會；另一方面，好學生通過給別人講解指導，加深了自己對該知識點的認識，糾正了自己的某些錯誤認識，提高了自己的語言表達和邏輯思維能力，發展了對出現錯誤的觀察力，增進了同學們之間的友誼，使全班的學習風氣明顯的改善。

三、創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生愉快地學習

良好的課堂心理氣氛的營造是優化教學過程、提高學習效能的一個重要因素，是教師在科學的教學理念引導下，通過有效的調控手段，引導學生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的氛圍中，體現了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。

1.建立和諧融洽師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學中建立和諧的師生關系、生生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是制約課堂心理氣氛的重要因素。例如在教學《軸對稱現象》時，在初步認識了軸對稱圖形的特征之后，我幽默地說，老師身體上也有許多軸對稱現象。一個學生馬上問，我可以上去指一指嗎？我馬上回答：當然可以啊！他興奮地上臺，以老師為例進行頭頭是道的介紹，同時也調動了全班學生的學習積極情緒。而后，我讓他們在小組中也開展了一個尋找生活中的軸對稱現象的比賽，有了教師的平等參與，學生的學習興趣濃厚，數學課堂氣氛也更活躍了。

2.激發興趣以啟迪學生學習的內動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的開端是成功的一半，在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發學生的求知欲，調動學習的興趣。例如講授相似三角形應用時，可一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果；又如講應用題時，可將市場經濟中實際問題引入課堂，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。

3.創設讓學生成功的參與式教學情境

北師大曹才翰教授指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”，只有激發學生積極參與課堂教學，才能提高數學課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力。創設讓學生成功的參與式教學情境，可以采取以下方法：

第9篇：課堂教學中的素質教育范文

關鍵詞：普通高中 政治 課堂教學 素質教育

一、普通高中政治課堂教學的誤區

1.只要重視能力，就是素質教育。

一部分人認為，應試教育考知識，素質教育考能力，所以只要重視能力的培養就是素質教育。其實知識與能力是三維目標中的低級目標之一，只有在知識與能力的基礎上，重視過程與方法、情感態度、價值觀的培養才是素質教育的目標。

2.只要使用多媒體，就是素質教育。

素質教育要求創新教育手段，大量使用網絡、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網絡、多媒體，就是啟發式，就是素質教育。有可能使用網絡、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3.只要課堂熱鬧，就是素質教育。

課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，教學就是要學生掌握知識、習得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能會損害教學的內在功能，學生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執己見，失之偏頗，這樣在課堂上展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責，而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。

素質教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學生思維的波瀾起伏。只要學生用思維深度參與，即使沒有表面的問問答答，只要啟發了學生思維，也能推動思維發展，同樣是素質教育。

二、普通高中政治課堂教學的主要問題

1.顛倒主體與主導的關系。

一方面把主導當主體，把“學堂”當成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示教師個人才華的舞臺。有這種傾向的人認為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點、基本規律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解，如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分教師，忽視了學生的年齡特點，低估了學生的智力水平和知識積累。所以，講的時候，面面俱到，精讀細研。這樣一來，學生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識。但是，學生長期依賴于教師，喪失了獨立思考的能力，影響了智力開發。這種以講代練、以教代學的方法，顛倒了主體與主導的關系，使學生養成了懶于思考的習慣，不會自主學習。一旦離開教師的引導，學生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養出來的。

另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導。以練代講，題海戰術，把整個課堂拱手交給學生，讓學生自己劃書、背書、答題、讀題、練習。部分教師用題海戰術打拼，學生在題海里撲騰。更有甚者，教師放手，學生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題目，課下有演不完的題目。加重了學生的課業負擔，扼殺了學生的興趣，使學生厭學，遏制了學生的發展。

2.不能堅持理論聯系實際的原則。

誤解理論與實際聯系的原則，局限于理論對實際的聯系，不注意理論的生成過程。有些政治課教師很少從生活世界、現實世界中啟發討論、歸納總結、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實際來印證理論，這都反映了教學中的理論本位思想，反映了理性主義在教學中的主導態勢。有部分教師認為：理論與實際聯系的原則就是理論在先，理論是本位的，實際是可有可無的；理論成果是重點，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導下，教學過程中重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重認識，輕體驗。在實際工作中，教師教理論，學生學理論，考試考理論。

3.課堂上不能有效貫徹因材施教原則。

班級授課制，強調了統一性的要求。學生的學習是個體的內化遷移感悟過程，這就要求必須從學生的個性出發，貫徹因材施教原則，落實素質教育。但是班級授課制與因材施教原則的尖銳對立，往往使因材施教原則形同虛設，難以落實。

4.情感溝通機械化、簡單化、單向化。

凸顯情感、態度、價值觀教育是素質教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的目標有些困惑。首先，出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有在知識與技能、過程與方法融為一體時才具有生命力的。其次是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味地表揚。在一些課堂上，經常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。第三，單向化就是情感溝通時，缺乏互動，不是進行感情的建構，而是進行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置，沒有得到優化合理配置。

課堂教學是教與學的矛盾統一體，是教師的教與學生的學的合作過程，是主導與主體的互動過程。課堂上教師一人唱獨角戲，使主導成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學生的激情參與，心靈互動，沒有引起裂變反應，就達不到一石激起千重浪的效果。不善于優化課堂資源，教師就很累；教師累得難受，學生閑得著急；主導與主體斷裂，雙主關系僵化，蘊藏于學生中的無窮智慧，沒有機會迸發出來。教師出力不討好，學生著急不領情。課堂資源處于內耗狀態，難以發揮最大效益。

三、政治課堂教學中素質教育的構想

（一）總體思路

在承認學生差異、尊重學生個性的基礎上，以自主、討論、探究、發現為主要學習方式，以學定教、先學后教（交）、精講點撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評價課堂教學的核心標準，以知識的整合為著力點，以優化課堂資源激發課堂活力，以培養健全發展的人為目的，完成課堂教學的三維目標。

（二）具體設想

1.承認差異，尊重個性。

把培養自主意識，作為政治課教學的首要目標，作為素質教育的靈魂。尊重學生個性，承認個體差異，是應試教育與素質教育的分水嶺。應試教育中一切摧殘學生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對學生個性藐視的基礎上。實施素質教育，推動新課改，就要切實尊重學生個性，承認個體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學中千方百計地貫徹這一原則。

2.以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化。

從整體上說，課堂教學的學習方式主要是接受性學習，而不是發現性學習。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學習為主向自主性、探究性、研究性、發現性學習為主轉變的階段。所以培養學生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學的主要形式的以學定教，先學后教（交），精講點撥，反饋深化，能夠實現主體回歸、激情參與、心靈互動，達到最佳雙贏。這是貫徹學生主體、以學為主、因材施教原則的核心和關鍵，是素質教育的最高本質，是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學定教，就是在課堂上，以學生的自主學習為前提，確定教的具體內容和方式方法。所謂先學后教（交），就是在課堂上讓學生先自學，在掌握主干的、核心的知識的前提下，在教師的組織下交流心得，質疑解難，合作幫助；對于難度較大的問題，在全體學生獨立思考的基礎上，教師精心設計，精辟點撥，啟迪思維。所謂精講點撥，就是言簡意賅，講在點子上，講在該講處；點在興趣點，點在疑難點，點在思維的最近發展區，點在知識的生長點。所謂反饋深化，就是當堂練習，及時反饋，加深理解，深化知識，促使遷移，學以致用，培養能力，力爭當堂完成，不留課外作業。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎上，真正貫徹理論聯系實際原則。

理論聯系實際的方法，是思想政治課的根本方法。在實際工作中，一部分教師把理論的學習異化為唯一目的。聯系實際僅僅是為了理解知識、印證觀點，這樣就形成了重理論、輕實踐的傾向。把理論的闡釋作為教學活動中的重中之重，導致了教學重心的偏移，造成了教學目標的殘缺。

課堂教學的認知目標是有層次的，最低目標是理解掌握知識的內在含義。最高目標有兩個方面：一方面這些知識是怎樣來的，是怎樣生成的；另一方面，這些知識有什么用，怎樣用。體驗理論的生成過程，是培養創新精神、了解知識的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標的要求；也是激發學生興趣，感悟內化升華知識的必經階段。從生活中總結概括理論，體現了理論源于實踐，遵循了認識規律，更重要的是學生獲得了知識生成的體驗，享受了發現的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.把學科知識的整合作為理論闡釋的著力點。

過去在知識的處理上，教師講條條，學生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識割裂得支離破碎，許多學生上課雖然聽懂了，但作業出漏洞，就是因為不能從整體上把握知識的結構，形不成知識網絡，不注意知識的關聯，即不會將知識整合所致。一般來說，作為整塊知識（核心的主干的知識）學生基本上都會，考試時做不起來的題目大多是知識的關聯點。所以，在知識的處理上，應把注意力放在知識的連接上，知識的邏輯聯系上，知識交叉點上，知識的生成點上；應把注意力放在同類知識的不同點上，不同知識的相同點上，易混易錯知識的澄清上。這樣就逼近思維最近發展區的前沿據點，在這些地方著力，就能解決學生的困惑，點燃智慧的火把。

5.把學生思維的參與程度作為評價課堂教學的核心標準。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發展區，推動學生思維的發展，養練學生思維習慣，優化學生思維品質作為課堂教學的主線。克服華而不實、嘩眾取寵的壞習慣。堅決反對表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧而缺乏思維參與的一問一答；堅決反對機械的重復、簡單的知識訓練；堅決反對矯揉造作、情感交流的單向化、簡單化；堅決反對過于頻繁的造境與造勢。