高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

以實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)為突破，追求既有“山的沉穩(wěn)”，又有“水的靈動(dòng)”的普通高中語(yǔ)文教研，努力提高國(guó)家課程的二度開(kāi)發(fā)水平，鞏固并提升我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在全省的地位，初步形成具有蘇州區(qū)域特色的普通高中語(yǔ)文教育風(fēng)氣，不斷擴(kuò)大我市普通高中語(yǔ)文學(xué)科教研工作在全省的知名度和影響力。

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類(lèi)別的課堂教學(xué)，如周一語(yǔ)文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來(lái)，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合……

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門(mén)課），研究課（專(zhuān)題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語(yǔ)文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。

三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫(xiě)結(jié)合，提倡課外延展，提倡專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開(kāi)展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫(xiě)什么像什么”“寫(xiě)什么有什么”“寫(xiě)什么亮什么”這三個(gè)問(wèn)題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革。基本分拿不到，一律重寫(xiě)。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無(wú)存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語(yǔ)文考試大綱》，《語(yǔ)文考試說(shuō)明》，江蘇、全國(guó)、上海、福建等地高考語(yǔ)文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類(lèi)卷變?yōu)榱?lèi)卷，記敘類(lèi)文章再次得到強(qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2011屆高一高二高三語(yǔ)文學(xué)科中心組，開(kāi)展集體備課、專(zhuān)題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語(yǔ)文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語(yǔ)文qq群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語(yǔ)文qq群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語(yǔ)文悅讀》等。

（3）過(guò)程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，避免復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見(jiàn)資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過(guò)只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競(jìng)賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

2.高三備課組長(zhǎng)會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。

3.高一語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。

第2篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；鑒賞

一、教材分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

高中語(yǔ)文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中它處于很重要的地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語(yǔ)言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開(kāi)想象力和審美力。通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。

（2）過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語(yǔ)文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語(yǔ)文方法的魅力。②通過(guò)課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。

二、學(xué)情分析

高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語(yǔ)文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、教研課題

本學(xué)期我組圍繞學(xué)校“以學(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問(wèn)題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化。

四、教法和學(xué)法

針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：

（1）引課。提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過(guò)對(duì)比的形式，邊提問(wèn)，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類(lèi)比較，針對(duì)性?xún)?nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（4）探究提升。通過(guò)對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。

（8）板書(shū)設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書(shū)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，作為高中語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中這方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

一、高中語(yǔ)文泛化類(lèi)型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，_些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類(lèi)生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略昵？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見(jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評(píng)價(jià)性?xún)?nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性?xún)?nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材選修教材、必修教材、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性?xún)?nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性?xún)?nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性?xún)?nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見(jiàn)論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴(lài)；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見(jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，-般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)曰常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見(jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類(lèi)，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類(lèi)范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”保障材料真正具備育人功能。

第4篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

一 、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生課外名著閱讀的要求

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)大量的閱讀，尤其是對(duì)古今中外歷經(jīng)時(shí)間洗練出的各類(lèi)名著經(jīng)典的閱讀。而事實(shí)上，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，包括教師的思想觀念，首要的是對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)。幾乎篇篇精講細(xì)練，要求學(xué)生多聽(tīng)多記，提高語(yǔ)文成績(jī)。當(dāng)然，如此精讀，系統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生短期積累語(yǔ)文知識(shí)，的確有著鮮明的效果。但是畢竟教學(xué)時(shí)間有限，課文篇章也不多，想只憑一套教科書(shū)把學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)扎實(shí)，顯然是難以奏效的。因此，加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)展視野，尤其是對(duì)名著經(jīng)典的閱讀，顯得必不可少。也正是基于此，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定：（高中生）課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。課標(biāo)又在附錄關(guān)于高中生課外讀物的建議中，羅列數(shù)十部中外文學(xué)名著、文化經(jīng)典等書(shū)籍，以供廣大師生參考。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，人教版中學(xué)語(yǔ)文必修（1—5）教材也將“名著導(dǎo)讀”單列出來(lái)，并和閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究并列，成為新教材的一大亮點(diǎn)。由此也可見(jiàn)教材編者對(duì)高中生課外閱讀的重視。

而筆者以為，既然課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教材編者又如此重視，那么反映到新的語(yǔ)文模塊評(píng)價(jià)體系中，也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。雖然該題測(cè)評(píng)成績(jī)僅以等級(jí)形式呈現(xiàn)，但卻反映出了新課程的測(cè)評(píng)方式與趨向。從大的方面來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大程度地關(guān)注課外閱讀，關(guān)注名著經(jīng)典。從小的方面來(lái)說(shuō)，哪怕僅僅是為了提高學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這部分內(nèi)容。當(dāng)然關(guān)注名著導(dǎo)讀，不僅僅是為了應(yīng)付課程標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)。事實(shí)上，如果能使學(xué)生真正地潛心、興致盎然地在中學(xué)時(shí)代讀上兩三本名著經(jīng)典，不光提高了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，還熏陶了他們的情商，塑造了健全的人格。我們每個(gè)真正有過(guò)閱讀體驗(yàn)的人，成年之后，最念念不忘地，不也正是中學(xué)時(shí)代所讀過(guò)的一兩本文學(xué)名著對(duì)心靈的怦然打動(dòng)嗎？健全的心靈不也正源于此嗎？而我們教育的真諦不也正在于此嗎？這正是語(yǔ)文科目的獨(dú)有特征和文學(xué)的獨(dú)到價(jià)值。同時(shí)，這也正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”。高中生課外名著經(jīng)典閱讀的意義正在于此。

二、開(kāi)展名著導(dǎo)讀的困難和狀況

關(guān)于朗讀、精讀在我們傳統(tǒng)語(yǔ)文篇目的教學(xué)中，可以說(shuō)已經(jīng)做得非常到位并且有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。可是關(guān)于熟讀、多讀就牽扯中學(xué)生課外閱讀，尤其是課外文學(xué)名著經(jīng)典的閱讀。雖然教科書(shū)序言中說(shuō)，名著導(dǎo)讀可在課外自主安排，但是自主安排并不等于說(shuō)對(duì)于“名著導(dǎo)讀”就可以不聞不問(wèn)，或者放任自流。相反，因中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等都尚為稚嫩，就需要我們教師規(guī)劃、指導(dǎo)。只有這樣，才能真正讓中學(xué)生課外名著經(jīng)典閱讀落到實(shí)處，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，在新課改推行中，有多少學(xué)校把“名著導(dǎo)讀”這部分內(nèi)容落到了實(shí)處？似乎都沒(méi)有太多的重視。教師往往只在學(xué)期末尾視教學(xué)進(jìn)度而定，或引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽該部分文字，勾畫(huà)些作者、背景、代表作品、主題之類(lèi)的句子；或干脆讓學(xué)生自行翻看閱讀。這樣，除個(gè)別自覺(jué)勤勉學(xué)生外，大部分人都把這部分內(nèi)容一翻而過(guò)，最多為應(yīng)付考試死記硬背了幾條干癟生澀的題目而已。與名著經(jīng)典文本精髓所在，毫無(wú)干系。

三、筆者的認(rèn)識(shí)和初步嘗試

筆者以為，作為高中語(yǔ)文教師，對(duì)待“名著導(dǎo)讀”部分內(nèi)容應(yīng)該從以下方面進(jìn)行實(shí)施。

首先，吃透課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到位。我們要從思想深處認(rèn)識(shí)到，中學(xué)語(yǔ)文課本中要求的名著經(jīng)典閱讀不是可有可無(wú)，而是必不可少和必須施行的，尤其是要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有這樣，才能真正貫徹實(shí)施新課標(biāo)的精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美意識(shí)，在學(xué)生成長(zhǎng)的印跡中播下人文主義的種子。其次，承認(rèn)困難，開(kāi)拓創(chuàng)新。在人生前行的道路上難免遇到許多困難，困難越多，越要我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去克服它。人的成長(zhǎng)是這樣，教育實(shí)踐也是這樣。因此，這就要求我們認(rèn)識(shí)、承認(rèn)困難，并尋求解決之道。再次，相互協(xié)作，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的力量畢竟是有限的，而集思廣益，同課教師共同協(xié)作，則能更大地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取得突破。最后，及時(shí)總結(jié)，逐步改進(jìn)。教學(xué)工作只有在總結(jié)中才能汲取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的積累中獲得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于名著導(dǎo)讀部分內(nèi)容的教學(xué)也是這樣。

基于以上幾點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)新課程“名著導(dǎo)讀”部分內(nèi)容的教學(xué)做了些微嘗試，獲得了初步經(jīng)驗(yàn)。

第一，化整為零，體味經(jīng)典。從本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，筆者選取經(jīng)典書(shū)目《論語(yǔ)》，作為重點(diǎn)向?qū)W生推介。之所以選中《論語(yǔ)》，是因?yàn)榕c其他先秦語(yǔ)錄相比較，《論語(yǔ)》乃是儒家思想的集大成者，四書(shū)五經(jīng)之一，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活極具教育啟發(fā)意義。同時(shí)，《論語(yǔ)》篇幅短小，多為孔門(mén)語(yǔ)錄，文字曉白、易懂。然后化整為零，利用課前五分鐘，選取《論語(yǔ)》中一兩則修身、處世、治國(guó)等言語(yǔ)，要求學(xué)生抄記，并當(dāng)堂談?wù)撟约旱睦斫夂涂捶āM一周后，再利用晚自習(xí)復(fù)習(xí)鞏固。這樣既活躍了課堂氛圍，又不影響主體課堂教學(xué)。如此，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，就可以把大半部《論語(yǔ)》介紹給學(xué)生，并使學(xué)生對(duì)原著有了較為深入地體味。

第二，合理布置，硬性檢查。關(guān)于名著導(dǎo)讀書(shū)目的推介，課本中列舉了很多，如《大衛(wèi)·科波菲爾》《高老頭》《家》《紅樓夢(mèng)》《莎士比亞戲劇》等，可謂古今中外，小說(shuō)戲劇等具全。如此眾多的大部頭文學(xué)名著，往往讓學(xué)生眼花繚亂，疲于應(yīng)付，反倒挑食厭食營(yíng)養(yǎng)不良了。而筆者以為，讀書(shū)不僅要博，而且要精，還要適合學(xué)生閱讀。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者向?qū)W生硬性布置本學(xué)期名著閱讀為《三國(guó)演義》，要求學(xué)生通讀《三國(guó)演義》，并寫(xiě)出2000字以上的讀書(shū)筆記。因?yàn)榫臀膶W(xué)性來(lái)講《三國(guó)演義》為四大名著之一，不似《紅樓夢(mèng)》的艱深，不似《西游記》的簡(jiǎn)單。而且，全書(shū)故事性極強(qiáng)，斗智斗勇、波瀾壯闊，廣為人們熟知。尤其適合名著經(jīng)典閱讀的入門(mén)讀物。同時(shí)，《三國(guó)演義》因其老少咸宜的特點(diǎn)，是市面極為常見(jiàn)的書(shū)籍。之后，利用學(xué)期末尾的作文輔導(dǎo)課集中和學(xué)生討論、探究對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀感受，并評(píng)出體會(huì)深刻的數(shù)名優(yōu)秀學(xué)生。如此以來(lái)，按新課標(biāo)要求三年內(nèi)讀完五部以上150萬(wàn)字的文學(xué)名著要求，是完全可以實(shí)現(xiàn)并有效落實(shí)的。

第5篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

以往每接任一屆高一新生，我的“高中語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課”往往按如下方式推進(jìn)：先請(qǐng)幾位同學(xué)聊聊從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文后有哪些心得體會(huì)、還存在哪些疑惑。然后由我自己談?wù)劤酢⒏咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸多區(qū)別與不同要求。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一些習(xí)慣等。

這種開(kāi)學(xué)第一課表面上沒(méi)什么大問(wèn)題，但靜下心細(xì)想，它沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，因而也并未起到實(shí)質(zhì)性的作用。因此，在2016年下學(xué)期的“開(kāi)學(xué)第一課”，我下定決心要來(lái)點(diǎn)變化。

二、回放

語(yǔ)文第一課不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，更要從語(yǔ)文學(xué)科的魅力之處、經(jīng)典之處引導(dǎo)他們。最終，我利用對(duì)聯(lián)，以嵌名聯(lián)為主線，策劃了一堂別具一格的高中語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課。

課堂環(huán)節(jié)之一：初識(shí)對(duì)聯(lián)。以自己的一副嵌名聯(lián)“智慧屬天生，欲與斯人說(shuō)今古；峰巒拔地起，每從是處覓仙源”導(dǎo)入，讓同學(xué)們猜一猜老師的名字。這樣的導(dǎo)入方式既讓學(xué)生充滿新鮮感，又于無(wú)形之中拉近了師生之間的距離。同學(xué)們眾說(shuō)紛紜之后，答案揭曉：智峰。

課堂環(huán)節(jié)之二：議議對(duì)聯(lián)。讓同學(xué)們由老師的這副嵌名聯(lián)展開(kāi)自由討論，并嘗試歸納對(duì)聯(lián)的一些基本特征，然后老師作進(jìn)一步引導(dǎo)總結(jié)。最后師生共同探討，得出如下結(jié)論。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等。這是對(duì)聯(lián)最基本的要求，而且上下聯(lián)的同一位置一般不能出現(xiàn)相同的字。如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就不能稱(chēng)之為對(duì)聯(lián)，而“發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)”則可以。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的詞性相同。上下聯(lián)的詞性按照詞的先后位置，名詞對(duì)名詞、動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞、數(shù)詞對(duì)數(shù)詞、副詞對(duì)副詞、形容詞對(duì)形容詞。這些特點(diǎn)使對(duì)聯(lián)具有一種對(duì)稱(chēng)的美感。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的平仄相調(diào)。尤其是對(duì)聯(lián)上聯(lián)尾字須是仄聲，下聯(lián)尾字則為平聲。平仄使對(duì)聯(lián)顯得音韻和諧，讀起來(lái)鏗鏘有力、悅耳動(dòng)聽(tīng)。我又進(jìn)一步對(duì)古音的“四聲”（平聲、上聲、去聲、入聲）與現(xiàn)今的四種聲調(diào)（陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲）進(jìn)行了解釋和比較，但并沒(méi)有在此處多加糾纏，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)高。

對(duì)聯(lián)要求上下聯(lián)的內(nèi)容相關(guān)。一副對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)要求在內(nèi)容、情調(diào)、意境、色彩、風(fēng)格等方面都要協(xié)調(diào)。為進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)聯(lián)的這些特點(diǎn)，我又列舉了“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”這一名聯(lián)來(lái)加以介紹。

課堂環(huán)節(jié)之三：補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)。讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)一副簡(jiǎn)單的嵌名聯(lián)的上聯(lián)或下聯(lián)，以進(jìn)一步把握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)。我板書(shū)了一副含有自己嵌名聯(lián)的上聯(lián)：“頻步書(shū)山增睿智”。接下來(lái)由同學(xué)們先獨(dú)立思考，再展開(kāi)小組討論，嘗試著對(duì)出下聯(lián)。然后幾個(gè)小組派代表上臺(tái)板書(shū)展示各組對(duì)出的下聯(lián)，由大家共同決定高下并說(shuō)明理由。最后博采眾長(zhǎng)，對(duì)出下聯(lián)：“躬身學(xué)海上高峰”。

課堂環(huán)節(jié)之四：擬嵌名聯(lián)。讓學(xué)生嘗試為自己擬一副嵌名聯(lián)，并選代表上臺(tái)板書(shū)，其他同學(xué)可以自由討論，并發(fā)表改進(jìn)意見(jiàn)。

三、反思

語(yǔ)文教育家于漪先生曾指出：“母語(yǔ)的地位正在下降，母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的重要性、對(duì)民族文化傳承與凝聚力的重要性、必要性日益被忽視，這給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)極大沖擊。”

如何重塑語(yǔ)文課堂的魅力？我們從這堂開(kāi)學(xué)第一課中也許可以看出些許端倪。

1.語(yǔ)文課堂不應(yīng)忽視傳統(tǒng)文化的精粹

要想把語(yǔ)文課上好，必須選擇語(yǔ)文特有的教學(xué)內(nèi)容。近代國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生曾于1932年在《大公報(bào)》上撰文指出：“對(duì)對(duì)子所對(duì)不逾十字，已能表現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文特性之多方面。”

在今天新課改的背景下再來(lái)審視前輩這些意味深長(zhǎng)的話，實(shí)乃真知灼見(jiàn)也。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。”毋庸置疑，語(yǔ)文課堂中“對(duì)對(duì)子”“猜燈謎”甚至如“補(bǔ)歇后語(yǔ)”“成語(yǔ)接龍”等包含漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)的趣味活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生語(yǔ)文能力以及發(fā)展學(xué)生智力，都有著不可替代的成效。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為己任。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”

這堂開(kāi)學(xué)第一課的嵌名聯(lián)實(shí)踐給我一個(gè)啟示，教師應(yīng)充分利用生活中的“語(yǔ)文資源”（比如對(duì)聯(lián)、短信、廣告詞等），創(chuàng)造一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，把語(yǔ)文課堂與學(xué)生的生活實(shí)踐對(duì)接，努力使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容生活化。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這不僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)是深入人心的一種理念。語(yǔ)文教學(xué)要走出課堂，要接通與社會(huì)、與生活的血脈。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.語(yǔ)文課程活動(dòng)務(wù)必要緊緊抓住“語(yǔ)文的韁繩”

第6篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)體制;可行性

新課改要求教學(xué)不應(yīng)該一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析及解決問(wèn)題的能力充分的發(fā)揮出來(lái)，另外其中還著重的強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)對(duì)于新課改的重要性。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

1.1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂合作學(xué)習(xí)指的就是將學(xué)生間的互動(dòng)作為主要的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用小組形式，讓學(xué)生共同的參與到活動(dòng)中從而實(shí)現(xiàn)最大限度的去促進(jìn)他人及自己的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)合作學(xué)習(xí)小組由2-6人共同組成，把異質(zhì)分組作為基礎(chǔ)及標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置共享目標(biāo)、績(jī)效責(zé)任等來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其在教學(xué)當(dāng)中是他人和自我的一種對(duì)話，屬于自我探索及建構(gòu)世界的一種全新的教學(xué)組織形式。

1.2合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)所具有的意義主要表現(xiàn)在三種類(lèi)型對(duì)話方面，就是個(gè)體和世界之間、各個(gè)與個(gè)體間、個(gè)體和自身間的對(duì)話。也就是說(shuō)合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)的認(rèn)知實(shí)踐與客觀世界之間進(jìn)行構(gòu)建，從而去更好的處理問(wèn)題;在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體還能夠?qū)W會(huì)與人更好的相處，這種能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將終身受益;最后合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的環(huán)境，對(duì)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化活動(dòng)做到了積極的肯定，那么學(xué)生間就會(huì)自動(dòng)形成共享的差異及和諧共處的關(guān)系。

2當(dāng)前普通高中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可行性分析

2.1語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

當(dāng)前高中語(yǔ)文在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中處于不被重視的狀態(tài)，學(xué)生普遍的持這樣一種態(tài)度，認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，那么不管是怎樣學(xué)習(xí)都能夠取得滿意成績(jī)。所以就出現(xiàn)了很多學(xué)生在課堂上不認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)象;另外學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正及認(rèn)真;最后對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多學(xué)生都只有很短暫的熱情，不夠持之以恒并且認(rèn)真程度不夠。

2.2語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)分析

語(yǔ)文課程具有工具性的特點(diǎn)，同時(shí)也承載著人文性，其中人文性是高中語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的思想及文化的部分。在學(xué)生通過(guò)教材來(lái)表達(dá)思想及認(rèn)識(shí)的時(shí)候，其要求學(xué)生可以在各種場(chǎng)合當(dāng)中進(jìn)行表達(dá)從而提高學(xué)生的交往及溝通的能力，發(fā)展其合作精神。

2.3高中語(yǔ)文教材分析

當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材是嚴(yán)格的遵循新課改及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)的，在課程目標(biāo)方面其體現(xiàn)出了高中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，并且三維維度的目標(biāo)互相滲透、融為一體，能夠從整理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。從教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的能力培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看其主要是對(duì)學(xué)生識(shí)記、綜合分析、表達(dá)應(yīng)用、探究能各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中主要側(cè)重于對(duì)噓聲賞析、評(píng)價(jià)閱讀、鑒別等能力的培養(yǎng)。而在思維方面則體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力、批判性思維等的培養(yǎng)。

2.4可行性分析

從高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)出發(fā)，我們看到在教材的閱讀部分，很多學(xué)生因?yàn)樽灾髂芰滩模蜁?huì)選擇主動(dòng)放棄，但是合作學(xué)習(xí)則能夠促進(jìn)學(xué)生去對(duì)該部分知識(shí)的攻破，當(dāng)教師給出其重難點(diǎn)后班級(jí)小組之間就會(huì)去進(jìn)行討論、交流學(xué)習(xí)，最后驕傲是則會(huì)采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收。另外在交流內(nèi)容部分，教材本身要求學(xué)生去進(jìn)行辯論、討論，所以這時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)則成為了最為有效的教學(xué)方法。所以說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)及教材的內(nèi)容及性質(zhì)就決定了其適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故在當(dāng)前的教學(xué)體制之下采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是可行的。

3提高合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策分析

3.1要體現(xiàn)出多樣化的分組形式

分組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本條件，當(dāng)前分組的形式主要有依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行的分組、教師分組及偏好分組三種，其中依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行的分組后在每個(gè)小組當(dāng)中，教學(xué)都應(yīng)該是個(gè)別進(jìn)行的，那些對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生則需要實(shí)行額外的分組。第二種教師分組是有效保證被孤立的學(xué)生可以得到小組成員的共同幫助和指出;第三種分組方式是根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行分組，這種分組利于學(xué)生間實(shí)現(xiàn)閱讀及交流。多樣化的分組方式對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常必要的，教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同分組方式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

3.2確保合作時(shí)機(jī)的有效性

教師在使用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要注重依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、以學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于自讀課文來(lái)說(shuō)個(gè)體可以采用先自主學(xué)習(xí)的方式，然后通過(guò)小組合作的方式去解決問(wèn)題;對(duì)于拓展性的問(wèn)題，可以通過(guò)拓寬思路來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于口語(yǔ)交際培養(yǎng)類(lèi)問(wèn)題，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。那么這三種類(lèi)型的問(wèn)題在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，要保證學(xué)生有了一定的思考之后在切入，這樣才能夠有效的避免學(xué)生的思想受到小組成員的綁架，從而對(duì)事物可以有自己獨(dú)特的看法，這也就保證了合作學(xué)習(xí)效用。

3.3對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)及學(xué)生自評(píng)三者結(jié)合在一起，實(shí)行綜合性、全方位的評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)主要采用的是單元檢測(cè)及周記評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)采用的是打分或者是評(píng)語(yǔ)類(lèi)型的反饋性評(píng)價(jià)，小組成員互評(píng)則主要是通過(guò)對(duì)考核指標(biāo)的量化來(lái)對(duì)組內(nèi)的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這三種評(píng)價(jià)方式都是必要的，并且也是可以正確反映出合作學(xué)習(xí)效果的因素。

3.4校企合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)

一方面作為學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)該在教學(xué)安排上做到馳中有緩，我們知道每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教材為六個(gè)單元，那么學(xué)校是不是可以減少兩個(gè)單元的教學(xué)量，這樣就能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間，作為教師也就可以依據(jù)教材的重難點(diǎn)、體裁等去有選擇性的開(kāi)展合作學(xué)習(xí);另外一方面家庭教育和學(xué)校教育之間是不可分割的，那么教師通過(guò)家訪等形式就能夠?qū)W(xué)生的合作能力、交流能力更好的了解，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展是非常有利的。

4總結(jié)

當(dāng)前的教學(xué)體制下合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種成熟的教學(xué)策略，其能夠?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)提供全新的活力。在當(dāng)前的背景之下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究可以有效的強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能及意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的精神，從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果來(lái)看其還有一段很長(zhǎng)的路要走，這就需要學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生各方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性探究遼寧[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]王玉輝.王雅萍.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

要

高中語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ).良好的課外閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改下高中語(yǔ)文課外閱讀的實(shí)施方法，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法，供大家探討。

關(guān)鍵詞

新課標(biāo)

高中語(yǔ)文

課外閱讀

語(yǔ)文課外閱讀非常重要，通過(guò)課外閱讀，高中學(xué)生不但可以實(shí)現(xiàn)詞匯積累、還可以提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文課外閱讀可以恰當(dāng)?shù)谋扔鳛檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的泉眼。加大高中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，可以提高學(xué)生的鑒賞水平和陶冶情操。高中語(yǔ)文課上教學(xué)覆蓋面較窄，學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和閱讀體驗(yàn)有限，那就要求高中學(xué)生通過(guò)課外閱讀，來(lái)加強(qiáng)對(duì)在外界的認(rèn)識(shí)和了解。因此，在新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外閱讀非常重要，作為高中語(yǔ)文教師，一定要做好學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)工作。我談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法。

一　設(shè)立特定閱讀課

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的課業(yè)繁重，要想要學(xué)生在課下拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間是非常有限的，因此，作為高中語(yǔ)文教師，在新課改的形勢(shì)下，要為高中學(xué)生制定特定的閱讀課，來(lái)讓學(xué)生充分進(jìn)行課外閱讀。比如可以拿出每個(gè)周五的兩節(jié)語(yǔ)文作文時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生有了固定的時(shí)間來(lái)吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對(duì)學(xué)生閱讀的提高會(huì)實(shí)現(xiàn)一定的突破。

高中語(yǔ)文教師還可以專(zhuān)門(mén)為學(xué)生推薦一定的書(shū)籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)來(lái)看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點(diǎn)看法也更容易被接受。所以，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生來(lái)讀相似的刊物，就能讓學(xué)生感受到文字的魅力和閱讀的快樂(lè)。教師可以幫助學(xué)生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、提高課外閱讀質(zhì)量

并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因?yàn)椋鳛楦咧姓Z(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇一些積極向上，能夠給學(xué)生帶來(lái)正面影響的課外書(shū)籍。從而讓高中學(xué)生在閱讀中取得最好的閱讀效果。可以讓學(xué)生讀一些勵(lì)志人物書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的偉大目標(biāo)。還可以讓學(xué)生讀一些優(yōu)美散文，把其中的優(yōu)秀詞句摘抄下來(lái)，積累詞匯，用在以后的寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作水平。

同時(shí)，教師還要給學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會(huì)減退，如果閱讀方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到成功的愉悅，閱讀的積極性就會(huì)空前高漲，課外閱讀就會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力。因此高中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而加深對(duì)閱讀的理解和感悟，如果是學(xué)生自己的書(shū)籍，還可以讓學(xué)生在書(shū)上直接作出點(diǎn)評(píng)，從而收獲讀書(shū)的成就感。

三、讓學(xué)生交流閱讀心得

高中學(xué)生只是閱讀了書(shū)籍還不行，最重要的是要吸收，因此，高中語(yǔ)文教師可以每周開(kāi)展一節(jié)閱讀交流心得課。把講臺(tái)留給學(xué)生，讓他們自己上臺(tái)交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學(xué)生隨口演講發(fā)表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學(xué)生表現(xiàn)，最后做出點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)閱讀交流心得，不僅鍛煉了學(xué)生上臺(tái)的膽量，更鍛煉了學(xué)生的交流和表達(dá)能力。學(xué)生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發(fā)，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學(xué)生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來(lái)發(fā)掘出內(nèi)容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進(jìn)讀，形成良好的循環(huán)。

四、抓住假期時(shí)間來(lái)閱讀

高中學(xué)生的時(shí)間比較緊張，暑假、寒假的時(shí)間就成了學(xué)生進(jìn)行自由課外閱讀的最好時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀假期計(jì)劃。比如規(guī)定讀幾本書(shū)，寫(xiě)幾篇閱讀筆記，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，高中學(xué)生還充分利用了假期的寶貴時(shí)間。

這對(duì)進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面是有極大好處的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多，要迎接的考試名目多，如市統(tǒng)考、省會(huì)考、全國(guó)高考等，所以學(xué)生對(duì)于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀。另外，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的代學(xué)刊物，或是瀏覽報(bào)紙、收聽(tīng)廣播中有欣賞價(jià)值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說(shuō)詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z(yǔ)言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生訂閱刊物

教師可以選擇某些內(nèi)容豐富、水平適中的文學(xué)刊物推薦給學(xué)生，定期的閱讀是擴(kuò)展學(xué)生閱讀的好方法。可以選擇《小說(shuō)月刊》，或者《讀者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教給學(xué)生高效的閱讀方法，就如同給予學(xué)生一把通往知識(shí)殿堂的鑰匙。

讓學(xué)生在讀的過(guò)程中轉(zhuǎn)動(dòng)腦子，保持思想的靈活性，這就要求教師邊教邊啟發(fā)。抓住文章內(nèi)容核心，體會(huì)作者的思想感情，并加之以想象。例如學(xué)習(xí)著名的《念奴嬌?赤壁懷古》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者身臨廣闊大江東流去的場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)豪邁的心境。

新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文閱讀的基本要求是拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。教好高中語(yǔ)文的閱讀，就是教好了高中語(yǔ)文。教師在新課標(biāo)下，必須一步一步引導(dǎo)學(xué)生朝良好的閱讀方向發(fā)展，用興趣做誘餌、用行動(dòng)做指導(dǎo)、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發(fā)揮應(yīng)起的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常潔.新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試（教研）.2012（7）

第8篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

一、   指導(dǎo)思想

根據(jù)區(qū)教研室的工作計(jì)劃要求，本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研工作將以認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新理念、探討新教法為重點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教研的內(nèi)容和形式，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、   主要工作

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，認(rèn)真開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷提高教師自身的思想和教學(xué)素養(yǎng)。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，繼續(xù)做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學(xué)。重視雙基，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)圍繞教學(xué)改革中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)科研。

2、組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩種教育教學(xué)論著（《共同應(yīng)對(duì)》《校本引領(lǐng)發(fā)展》），認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，提高教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（二）抓好教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

1、加強(qiáng)備課組建設(shè)。抓實(shí)抓活教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視第二次備課，因材施教。開(kāi)設(shè)閱覽課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、佳作，做好讀書(shū)筆記，開(kāi)展征文競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。更好的組織小記者活動(dòng)，擴(kuò)大影響。

2、推進(jìn)校本教研活動(dòng)，編寫(xiě)、完善高中校本教材，積極有效地開(kāi)展“教材教法研究”培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3、組織好校級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。各備課組平時(shí)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展好公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng)，以研促教，營(yíng)造濃厚的教研風(fēng)氣。保證區(qū)級(jí)公開(kāi)課的優(yōu)秀率。

4、加強(qiáng)對(duì)本組教師的培養(yǎng)。發(fā)揮“青藍(lán)工程”的作用，師徒結(jié)對(duì)互學(xué)，促進(jìn)青年教師迅速勝任教學(xué)。師徒之間互相聽(tīng)課一周不少于2節(jié)，青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失。在校“青年教學(xué)基本功競(jìng)賽”中展示自己風(fēng)采。

（三）、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

1、繼續(xù)圍繞區(qū)級(jí)課題“高中作文生活化、創(chuàng)造性教學(xué)模式”進(jìn)行研究，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，突破我校閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。

2、圍繞校級(jí)課題“高中語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)設(shè)”進(jìn)行研究，各備課組根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)我校的語(yǔ)文教學(xué)。

3、教師自身加強(qiáng)教學(xué)科研，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，擴(kuò)大我校教研成果。

（四）、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)。

1、組織好初三年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的公開(kāi)課研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)、落實(shí)“中考研討會(huì)”精神。

2、高三年級(jí)：做好2006年高考信息的收集工作，組織參加全區(qū)的高三備課組長(zhǎng)會(huì)議，分析高考動(dòng)態(tài)，全面安排好復(fù)習(xí)備考工作。認(rèn)真做好三月、四月兩次模考的復(fù)習(xí)迎考工作，并及時(shí)做好考后分析工作。參加全市高三語(yǔ)文學(xué)科研討活動(dòng)，借鑒別校經(jīng)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)效率。

三、   主要活動(dòng)

1、制訂好教研組、各備課組工作計(jì)劃。

2、學(xué)校對(duì)高三教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

3、高三部分教師參加九縣市高三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)（張家港）

4、校級(jí)公開(kāi)課（華巖、詹志清）

三月份

1、編寫(xiě)、完善校本教材及深入開(kāi)展課題活動(dòng)。

2、高一年級(jí)教學(xué)調(diào)研。

3、校級(jí)公開(kāi)課及評(píng)課活動(dòng)，理論學(xué)習(xí)。（推選出對(duì)外公開(kāi)課名單）

4、區(qū)級(jí)高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)會(huì)議，并參加蘇錫常鎮(zhèn)揚(yáng)五區(qū)高三復(fù)習(xí)備考會(huì)議。

5、蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試。（潘少波）

四月份

1、各備課組充分準(zhǔn)備區(qū)級(jí)公開(kāi)課。

2、各備課組按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

3、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做好期中復(fù)習(xí)迎考工作。（吳燕芬）

五月份

1、對(duì)高二年級(jí)教學(xué)情況調(diào)研。對(duì)各備課組進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。

2、九年級(jí)教學(xué)調(diào)研測(cè)試。

3、高三二模情況分析和高考信息交流活動(dòng)。

4、校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）

六月份

1、各備課組及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制訂好期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、畢業(yè)班中考、高考。

3、每位教師寫(xiě)好學(xué)期總結(jié)和教學(xué)反思。

4、語(yǔ)文組工作的臺(tái)帳資料歸檔。

 

第9篇：高中語(yǔ)文學(xué)期教學(xué)總結(jié)范文

第一，理論與實(shí)踐之間的矛盾

一，語(yǔ)文高效課堂的理論要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)猙指出高中語(yǔ)文教學(xué)：1，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。2注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

這三點(diǎn)要求明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理念，就是語(yǔ)文的“育人功能”、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展以及實(shí)施課程體系的基本原則。 　1　關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)。 　語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。

語(yǔ)文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。

第二，它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關(guān)于“應(yīng)用、審美與探究能力”。

應(yīng)用能力就是要求高中學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。生活中不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)他人的意思，而且能夠恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、清晰地表達(dá)自己的思想。另外，應(yīng)用能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

高中語(yǔ)文課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要渠道。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以體味到語(yǔ)言美、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強(qiáng)追求美的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國(guó)家要強(qiáng)盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我意識(shí)和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的文明人。要下功夫改變長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的，它鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求答案，這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問(wèn)題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

3　關(guān)于“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”。

共同基礎(chǔ)是面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一個(gè)學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。多樣選擇是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異提出來(lái)的，教學(xué)要為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐需求

1　教師的需求。 　教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。其具體要求是： 　①認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。

②教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)刊，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)卡日長(zhǎng)。

③教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開(kāi)設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 　2　學(xué)生的需求。 　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體實(shí)踐者。學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下完成以下任務(wù)：

每個(gè)學(xué)期分兩段，每一學(xué)期(約10周)完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。必修課程的五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所。還得配備閱覽室、資料室，供學(xué)生探究時(shí)查找資料所用。

計(jì)算機(jī)是學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)所必須選擇的先進(jìn)工具，學(xué)校應(yīng)建沒(méi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)室。

根據(jù)學(xué)生選擇的需要，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)用于表演和實(shí)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

三　如何處理理論與實(shí)踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語(yǔ)文高效課堂的理淪是劃時(shí)代的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性：如果確實(shí)依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)取得立竿見(jiàn)影的效果。但是，現(xiàn)實(shí)如何呢?現(xiàn)實(shí)的師資，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校建沒(méi)能夠滿足課改的需要嗎?這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。這種理論與實(shí)踐之間的矛盾怎么解決?

1國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)加大對(duì)教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機(jī)制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)適當(dāng)提高對(duì)教育的投入，切實(shí)改善辦學(xué)條件，以滿足新課改的迫切需求。

3鼓勵(lì)多方吸納資金，滿足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語(yǔ)文高效課堂的形式探對(duì)

1　接受性學(xué)習(xí)。即學(xué)生完全聽(tīng)老師的講解，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學(xué)。

2　研究性學(xué)習(xí)。這是近幾年興起的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。老師可以根據(jù)教材布置研究專(zhuān)題，學(xué)生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，要提出研究的程序、形式和研究的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利地研究。

研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的。可以個(gè)人選擇一個(gè)研究專(zhuān)題，也吖以三個(gè)五個(gè)成立一個(gè)研究小組共

同研究一個(gè)專(zhuān)題。可以自己查找資料，也可以分工查找資料。可以到圖書(shū)室閱覽室，也可以到計(jì)算機(jī)室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還要進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫(xiě)研究報(bào)告準(zhǔn)備條件。

研究性學(xué)習(xí)的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調(diào)查走訪日記或調(diào)查報(bào)告，研究學(xué)習(xí)階段性小結(jié)或研究成果報(bào)告等等。研究性學(xué)習(xí)的成果要進(jìn)行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報(bào)上展示，有的開(kāi)辦研究專(zhuān)題墻報(bào)，有的可以利用校園廣播報(bào)道，有的可以刊登在校報(bào)校刊上，有的還可以利用研究成果報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流，還可以向報(bào)刊雜志投稿。2注重研究的過(guò)程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過(guò)程，并且有了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該給予認(rèn)可，因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的研究爿慣和提高學(xué)生健康的研究品質(zhì)。3最近推行的xx省xx中學(xué)的課案教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生要分出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍著幾張課桌，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)由老師事先布置的研究題目進(jìn)行討論，然后由各小組的組長(zhǎng)在班上交流匯報(bào)討論結(jié)果并回答其他學(xué)生的提問(wèn)。老師只是在一旁引導(dǎo)。這種模式與研究性學(xué)習(xí)模式相比，只不過(guò)是研究性學(xué)習(xí)的一種錐形，或日一種簡(jiǎn)單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點(diǎn)上，學(xué)生只是扮演了老師的臺(tái)前替身。

二　語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對(duì)老師的需求。是的，如前文所述，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

就語(yǔ)文科而言，語(yǔ)文老師非是一個(gè)“雜家”是不能成為一個(gè)合格的老師的。你看，語(yǔ)文科分為必修課和選修課。必修課有五冊(cè)，包含“閱讀與鑒賞”(包括對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁)， “表達(dá)與交流”(包括記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式)。選修課程有五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。試想，如果一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)以上內(nèi)容知之甚少或全然無(wú)知，那么他能夠勝任這一學(xué)科的教學(xué)嗎?

2　對(duì)學(xué)生的需求。 　高中語(yǔ)文高效課堂對(duì)學(xué)生的要求是，通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領(lǐng)悟；4應(yīng)用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學(xué)生需要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和初步的探求能力。面對(duì)教材，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。有疑才有利于探究，無(wú)疑則不會(huì)有進(jìn)步。高效課堂還需要學(xué)生善于獨(dú)立思考，深入鉆研，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有的工具進(jìn)行探究；還要善于總結(jié)善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見(jiàn)解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3對(duì)條件的需求。

對(duì)條件的需求，主要指語(yǔ)文高效課堂提供給學(xué)生的探究條件。1要有一定的時(shí)間，以保證學(xué)生的探究和思考；2要有資料庫(kù)(包括計(jì)算機(jī)室)供學(xué)生查找資料；3要有有利于學(xué)生探究的活動(dòng)場(chǎng)所，比如訓(xùn)論辯論場(chǎng)所，演講競(jìng)賽場(chǎng)所，排練表演場(chǎng)所等等；4要為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)走進(jìn)工廠進(jìn)行社會(huì)調(diào)查提供多方保障；5要為學(xué)生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語(yǔ)文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒(méi)有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因?yàn)樾抡n改是一場(chǎng)全新的變革，不是三年五年就結(jié)束得了的，各地也都是在摸索實(shí)驗(yàn)，所以，高效課堂的形式不可強(qiáng)制推行任何一種模式。只要我們的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。領(lǐng)導(dǎo)要了解和關(guān)心學(xué)校的教學(xué)情況，及時(shí)制定相關(guān)的政策措施，鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。而不能一味地把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一條件。

2　語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要明白，教師教學(xué)生，不是教學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生怎么學(xué)。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學(xué)生，就像教小孩學(xué)走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時(shí)準(zhǔn)備松開(kāi)手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語(yǔ)文高效課堂的繼承功能

語(yǔ)文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對(duì)舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀(jì)20年代后期，語(yǔ)文學(xué)科教育的體系開(kāi)始形成并逐步發(fā)展起來(lái)，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個(gè)階段，第一階段主要是嘗試構(gòu)建“知識(shí)――傳授”的教學(xué)體系；第二個(gè)階段是探索并進(jìn)而構(gòu)建“能力――訓(xùn)練”的教學(xué)體系。

20世紀(jì)初的教育改革適應(yīng)了當(dāng)時(shí)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在一定程度上和社會(huì)發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會(huì)主義的教育以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個(gè)性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性?xún)r(jià)值。” (《當(dāng)代世界教育思潮與各國(guó)教改趨勢(shì)》北京師范大學(xué)出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”、“機(jī)器人”，問(wèn)題越來(lái)越突出。

這次新課改，把語(yǔ)文課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀” (稱(chēng)為“三維目標(biāo)”)，把語(yǔ)文新課程模式概括為“‘(語(yǔ)文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型。“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“養(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這一模式是對(duì)過(guò)去課程模式中部分內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)施方式的揚(yáng)棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語(yǔ)文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而不能單純地顧及某一個(gè)方面。

二語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學(xué)理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”，即語(yǔ)文光靠課堂是不夠的，它必須與整個(gè)社會(huì)結(jié)合起來(lái)才稱(chēng)得上創(chuàng)新模式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式的試驗(yàn)。 　4課堂目標(biāo)的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)練能力，更不能一味地強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)他是否體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問(wèn)的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實(shí)實(shí)地傳授知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練能力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂目標(biāo)的創(chuàng)新上，必須是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)，一是階段性評(píng)價(jià)，二是選拔性評(píng)價(jià)(就是高考)。