地理學科的特性精選(九篇)
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第1篇：地理學科的特性范文
關鍵詞：農業院校 經濟地理學 教學思路
經濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經濟學、物流管理等專業的必（選）修課。經濟地理學的原理在經濟活動和區域、資源、環境、地理空間的發展中得到了越來越廣泛的應用，發揮著越來越重要的作用。農業院校的土地資源管理專業開設了《經濟地理學》課程，但如何體現課程特色并且與專業特征相結合，符合專業需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內容
經濟地理學是地理科學系統中重要的一門分支科學。它以人類經濟活動的地域系統為中心內容，即研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境的相互關系，揭示人類經濟活動的地理特征，探討地域經濟發展規律，其研究內容主要包含經濟地理學的基本理論和方法、具體區域的生產布局和組合規律、生產和經濟部門的布局規律三方面。
經濟地理學的特性表現在其所特有的地域性（區域性）和綜合性。地域性是經濟地理學的根本特性。經濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區域會有不同的表現形式。地域分異規律也是經濟地理學地域性的核心問題。
經濟地理學的綜合性表現在三個方面，一是經濟地理學學科性質要求對自然、技術、經濟等條件進行綜合；二是經濟地理學的地域性要求對特定地域內的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經濟地理學研究對象的歷史性和發展性，要求對產業布局的歷史、現狀與發展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建地理學思維模式；培養熟悉現代信息技術的實用人才。
2、《經濟地理學》課程體系與教學概況
經濟地理學通常是高校人文地理學專業的主干課程，相關課程體系較完善，如經濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統的學習和掌握；相比之下，農業院校土地管理專業開設經濟地理課，不能照搬地理專業的教學模式，培養目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現代學科體系中，《經濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內容體系涵蓋了生態、環境、社會、經濟、管理等多門學科的內容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內容的偏重點也應有所側重。但從一些研究資料來看，目前農業院校《經濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結構欠合理，大多數教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業的結合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農業類大學土管專業的本科學生而言，目前適合專業實際需求的經濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經院校21世紀教材《經濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《經濟地理學――原理、方法與應用》等。我校土地管理專業選用后者，該教材系統的探討了經濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經濟活動地理空間組織原理和方法在區域發展決策中的應用，即區域農業布局、區域工業布局、旅游資源開發、基礎設施建設、城鎮體系規劃和環境規劃等，對土地管理專業的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農業院校經濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。第三，經濟地理學教學必須要培養學生的綜合能力，加強專業知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結合專業特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區域觀念、環境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環境和建設地理環境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業學科和地理學都會有聯系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發生聯系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經濟、人的行動與心理等各個方面發生密切的聯系，對與地理科學和自己專業有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業要依據區域經濟發展、社會需求和科學的職業崗位分析，界定專業的培養目標、業務范圍、知識與能力結構，依據社會經濟發展對人才的需要構建適合專業特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養學生全面素質和綜合職業能力為目的。在經濟地理學教學過程中，應緊密結合學科發展趨勢，不斷優化課程內容結構。結合土地管理專業本科生培養目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養，經濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統的思考問題和解決經濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數學知識的運用，這對培養應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創新思維模式
傳統的地理思維主要是剖析不同區域的內部結構，揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論，同時要運用和吸取相關學科如經濟學、生態學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經濟地理學是地理學中學科發展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經濟地理學學科研究，從開始主要集中于產業發展與布局研究，到經濟活動全球化、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡、以及其他解釋經濟活動空間形象的非經濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網絡聯系理論”等的研究，均取得較大進展。經濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續發展的研究、對知識經濟及國家創新系統的研究等；地理信息系統的發展，通過計算機技術與空間數據的結合和一系列空間操作與分析，為區域規劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調培養學生運用創新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經濟地理學要注意理論與實踐結合，課內與課外結合。目前廣泛開展的土地利用規劃、各種鄉村規劃（如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據經濟地理學、城市規劃、區域分析與規劃、區域發展戰略、房地產評估、地籍調查、土地資源管理等實踐內容開展系列講座，參觀相關機構、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環節等。充分利用校外教育資源來彌補校內教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現狀調查能力訓練、城鎮體系規劃設計能力訓練、房地產估價能力訓練等等，學生在畢業時要取得相關的職業技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 劉艷芳．經濟地理學――原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經濟地理，2002，22（1）
[3] 白光潤．地理學導論[M]． 北京：高等教育出版社，2003．3
第2篇：地理學科的特性范文
一、學科哲學與地理學科素養
學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。
素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。
地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。
地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。
高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。
二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學
高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。
地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。
三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養
近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。
試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。
高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。
開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。
四、多方位的培養地理學科素養
新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。
為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。
地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。
在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。
參考文獻：
[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.
[2]課標框架下的地理素養培養.
第3篇：地理學科的特性范文
關鍵詞： 地理學科 快樂教學 學習興趣
在學習過程中，是否樂于參與學習活動往往對于學習效率的高低具有直接的影響。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣，讓學生樂于學習，是教師提升教學效率，改進教學質量一個重要的方式。地理學科是高中階段一門重要的課程，掌握一定的地理知識不僅是學習本身的需要，在我們的日常生產生活中，而且具有很強的實用性。然而，就是這樣一門意義重大的學科，很多學生在學習起來卻普遍缺乏學習興趣，給地理教學工作帶來了很多的阻滯。因此，教師一定要努力幫助學生在地理教學中尋求快樂，使學生能夠真正地樂學，利用快樂教學法提升地理教學活動的效率和質量。
一、扎實的基本功是快樂教學的前提
教師是教學活動的組織者和領導者，教師綜合素質的高低對于教學水平的高低具有直接的影響。在地理教學中，教師要想為學生營造一個輕松快樂的學習氛圍，首先就要具有扎實的基礎知識和良好的教學組織能力，這樣，在進行教學活動的過程中，教師才能夠做到底氣十足，胸有成竹，才能夠輕松地駕馭課堂，在課堂教學中更加自由地發揮。
二、利用趣味化的導入先聲奪人
在地理課堂教學中，良好的開端對于學生學習興趣的激發具有重要的作用。在地理課上，教師要注意適當引入一些趣味性的內容作為導入，從而在上課的一開始就做到先聲奪人，激發學生的學習興趣。例如，我在給學生講到選修部分《浩瀚的宇宙》時，就從學生熟悉的民間傳說“牛郎與織女”的故事入手，設計了這樣一段導言：“牛郎和織女只有在每年的農歷七月初七才能夠見一面，然而，在牛郎和織女之間隔著一條銀河，于是善良的喜鵲就利用搭鵲橋的方式讓牛郎和織女見面。牛郎和織女真的能夠見面嗎？牛郎星和織女星我們用肉眼觀看仿佛并沒有多遠的距離，但事實上，即使牛郎利用現代化的通訊工具給織女打電話，織女也要在幾萬年以后才能夠聽到牛郎的聲音！”通過這種有趣的導入，使得學生的學習興趣瞬間就被點燃了。有了有趣的開端，在接下來的教學過程中，學生處于輕松愉快的學習狀態。
三、注意地理知識的生活化
生活處處皆地理。誠然，在日常生活中，到處都包含著各類地理知識，可以說，地理學科是一門在生產生活中應用廣泛的學科。相較于課本上理論化、文字化的地理知識，存在于每個人身邊的活生生的地理知識往往更容易激發起學生的學習興趣。因此，教師在開展地理教學的過程中，要注意把教學的觸角深入學生的生活和親身體驗中，從學生的實際出發，注意把教材上的地理知識生活化，對于身邊發生的各種現象學會從地理學科的角度多問幾個“為什么”。例如，為什么在我國冬天的時候全國各地氣溫差異很大，而到了夏天全國各個地區卻是普遍的高溫？在我國建造房屋的時候一般會把門窗開向什么方向？為什么人們在冬天的時候喜歡穿一些深色系的衣服，而到了夏季則會更多地選擇淺色系的衣服？這種生活中每個學生都會遇見的問題，如果能夠把它們拿到課堂上，讓學生從地理科學的角度分析其中的原因，一方面會拉近學生與地理學科之間的距離，增加親近感，另一方面，在把地理問題生活化的過程中，還可以鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力，真正地做到“學有所用”。這種把地理知識同日常生活結合起來的教學方式會讓學生產生學好地理的愿望，感覺到學習地理不再是一項任務，而是一項探究生活奧秘的有趣活動。
四、注意挖掘地理學科內容的“奇特性”
我們常常用“神奇”這個詞語形容大自然，的確，在大自然的力量下，各種神奇的自然現象比比皆是，尤其在涉及地理學科知識時，很多奇特的自然現象存在于我們的周圍。相較于其他年齡段的學生，中學生往往具有更加濃烈的好奇心，喜歡獵奇。為此，我們在開展地理教學活動的過程中，就可以利用學生的獵奇心理，注意挖掘地理學科內容中的一些具有“其特性”的地理規律和現象，借以激發學生的好奇心，增加他們學習的動力，如，由于地轉偏向力所形成的各種奇異現象，存在于赤道低壓帶和副熱帶高氣壓帶的無風帶，每年都會按時報到的“信風”，等等，這些奇特的自然現象可以有效引起學生的好奇心，這樣，學生在好奇心的引領下會不知不覺地投入思考和探究活動中，這樣的學習過程學生就不會再把它當成是完成任務，而是一種滿足好奇心的快樂的過程。
五、恰當運用多媒體技術
在課堂教學中運用多媒體工具已經算不上什么新鮮的事情了。與傳統的黑板粉筆相比，多媒體工具利用了現代化的信息技術，使得原本文字化的東西能夠轉變成聲音、圖像、動畫等多種形式，因此，多媒體工具的應用可以使得地理課堂變得更加生動活潑。為此，教師在開展地理教學的過程中，可以嘗試著引用多媒體工具進行教學活動。例如，在講到《自然災害與人類》時，我就利用多媒體工具給學生生動地展示了各種自然災害發生的震撼的場面及災害給人類造成的各種危害和損失，由于采用的是圖片加視頻資料的方式，學生對這些自然災害產生了一種身臨其境的感覺，受到了強烈的刺激，激發了學習興趣。
寓教于樂是每個教育工作者都在孜孜以求的目標，因為一旦實現了寓教于樂，讓學生體味到學習的樂趣，學生在學習活動中就會變得更加積極主動，這樣，就會使得學生的潛能在學習過程中得到更有效的挖掘。因此，高中地理教師在日常的教學中一定要深挖地理學科資源，努力提升地理教學活動的趣味性，推進快樂教學法在地理課堂上的有效實施。
參考文獻：
[1]戴衛幫.淺談高中地理教學中的“快樂教學法”[J].教師，2011，（17）.
第4篇：地理學科的特性范文
一、運用地圖能力
地圖是按一定數學法則，運用符號系統概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球，小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了運用地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性所在。
二、綜合分析能力
綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。
三、推斷和評價能力
地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期（甚至是地質歷史時期）發展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平。加之人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性，如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學中一個很重要的內容就是推斷地理事物的演變過程，從而預測未來發展方向，評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力傳授的重要內容之一。
四、空間想象能力
空間想象是認識地理事物、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現象學生都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。
地理學科能力培養是一個系統工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。
1.構建以培養地理學科能力為主的教學目標
長期以來，我國中學地理教學中對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。
2.運用探究式等多種教學模式
培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發展學生的地理學科能力。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。同時要引導學生努力探究各種不同的答案，使學生在探究多種答案的過程中，提高思維的深刻性。
3.實施有助于思維品質發展的教學方法和策略
地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知、實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養學生的空間想象能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。其中，培養學生思維品質的策略有：（1）打破定勢，培養思維的靈活性；（2）訓練求異思維，培養思維的獨特性；（3）及時反思調控，培養思維的批判性；（4）運用多種思維方法，培養思維的廣泛性、深刻性。
4.在實踐中開發學生的創新精神
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”若要開拓學生視野，提高其良思辨能力，培養其創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，地理教師應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養創新意識。
5.實施課堂教學中的形成性評價
第5篇：地理學科的特性范文
【關鍵詞】環境史；歷史學分支；史學特性
環境史研究自上世紀六、七十年代在美國興起以來，已經取得了豐碩的成果，是新時期歷史學研究最富活力和最具創新意義的領域。在所謂人類與自然互動的旗幟下，不僅擁有豐富的個案研究成果，也在理論研究方面出現了一些比較扎實的新進展，而且在方法論取向上重視國際學術界之間交流和相鄰學科間的對話。不過，正如學者所指出的那樣，目前環境史的研究仍然相當的“分散”、“零碎”和“不成系統”，[1]因此產生了不少爭論，而其中最基礎的莫過于環境史的定位問題。
一
關于環境史的定位問題學術界始終存在爭論，主要的分歧在于：環境史究竟是歷史學的一門分支學科，還是一種新的考察人類社會發展歷程的方法或視角，亦或者是一種新的史學范式和新的通史觀念。雖然對這一具體概念國內外并沒有達成一致，甚至有多少學者就有多少環境史的定義，[2]但在環境史研究領域中至少擁有一個基本共識即環境史研究的是歷史上人類與（非人）自然互動的關系，這無疑將有助于我們深化對這一新的歷史研究領域的認識，也不影響筆者分析其學科的史學特性。
環境史學的史學特性，顧名思義，環境史學和歷史學科必然存在著這樣或那樣的共同或者類似特性使它們可以彼此地密切聯系起來。為了找出環境史的這種史學特性，本文主要從環境史的兩個方面入手：一是學科定位，一是學科價值。
環境史作為一門跨學科研究，就算不能歸到歷史的分支學科，但作為一門“專門之學”都應該擁有自己專門的研究對象和范圍。學者們對待這個問題主要有直接和間接兩種方法，試圖直接給予闡述的，如伍斯特認為環境史研究分三個層次：自然本身在過去如何被組織起來以及如何讓作用；社會經濟與環境之間的互動；在個人與群體中形成的對于自然的觀念、倫理、法律、神話及其它意義結構[3]，T.泰特認為，環境史學家不能把一切人類歷史看成是某種程度上的環境史，要把非常豐富的文獻控制在一個能夠處理的范圍內。環境史研究應該包括四個方面：首先是人類對自然界的感知和態度；其次是對環境有影響的、從石斧到核反應堆的技術創新；第三是對生態過程的理解；第四是公眾對有關環境問題的辯論、立法、政治規定及對“舊保護史”中大量文獻資料的思考。只有把這些主題有序連接起來，才能全面均衡地理解文化與環境的關系[4]。甚至有些學者為了便于操作，提出了更為具體的研究主題，如臺灣的劉翠溶教授建議了十個研究課題：人口與環境，土地利用與環境變遷，水環境的變化，氣候變化及其影響，工業發展與環境變遷，疾病與環境，性別、族群與環境，利用資源的態度與決策，人類聚落于建筑環境，GIS地理信息系統。[5]這類直接的界定方法，對于環境史研究的具體化起的效果是不言而喻的，但由于環境史本身所具有的跨學科特點及隨著相關研究的發展，這些界定無疑將會被打破，我們不能指望存在這么一種可以歸納所有研究內容的清單。而另一部分學者在找出環境史的特定界域或研究環境史的學科定位時，采取的方法是類比。當然，這里所講的類比不是針對任何學科，而是針對有些與環境史有著很大聯系的一些學科。因此，筆者通過學科定位找出環境史的史學特性時，也將從此處開始。
二
許多學科的發展為環境史的出現儲備了知識，其中主要是生態學、人類學、考古學、地理學、歷史地理學等。生態學與人類學均以現存事實為研究對象，環境史學重點研究的是歷史縱深的問題；考古學和古生物學為我們長時段地考察環境變遷提供了豐富的和古今對比強烈的歷史信息，環境史學在資料來源和時空范圍，都比考古學要廣泛的多[6]；地理學著重于研究空間地域分異規律，是以研究地域系統為基礎的，環境史研究的是特定時空下的具體的人、人群和社會與自然環境相互作用的歷程，環境史解釋我們如何到達今日的地步？我們現在的生活的環境為什么會是這樣子的。環境史探討并描述生物物理環境（biophysical environment）過去的狀態，探討人類對非人類環境的影響，及其間之關系，[7]也就是說環境史擁有著歷史敘事所不可回避的因果性。
環境史所用的概念和術語有許多是歷史地理學家所熟悉的，這就使得分辨環境史與歷史地理學是一件復雜的事，但兩者之間的學科理論基礎、學科價值是有區別的。歷史地理學的理論基礎是地理學，環境史的理論基礎是生態學，而且歷史地理學主要著眼的是各種自然與社會現象的歷史空間的“陳列”，著重對“地景”和“外觀”進行時空描述和分析，也就是說這里的環境主要還是以一種背景存在，環境史的目的是將生態環境作為能動的角色進入人類發展的歷程中，也就是“自然進入歷史，人類回歸自然”[8]。同時就學科價值而言，環境史的產生在一定程度上是應該更具功利性。上世紀環境史的興起也主要是環保運動推動產生的，當今世界面臨的環境問題如全球氣候變暖、臭氧層的耗損與破壞、生物多樣性減少、酸雨蔓延、森林銳減、土地荒漠化、水污染等等，是環境史興起的直接動力。那么作為一門學科，環境史的學科價值也體現在它現實價值方面，環境史是以反思人類歷史上與自然的互動，從而找出社會經濟可持續發展為目的，相對于歷史地理學的描述和分析世界，環境史從一開始就偏向以史為鑒的能動的改造世界。
三
由上述類比，我們可以得到環境史的史學特性主要有：
第一，存在形式的過去性。環境史研究是已經過去了的人類社會與自然界的互動，這種互動的事實，它不能重演。用語言的記述將歷史知識轉化為生活的畫面。
第二，史料的重視與處理方式。“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學科能力。環境史的研究也重視史料的作用，對史料進行多方面的真實解讀，遵循歷史與現實、史論與史實相結合的原則和強調“以史為鑒”的思維。
第三，學科之間的交融性。也許以往的歷史是比較單一的，但隨著科技的發展，又經過年鑒學派的洗禮，歷史學的界限變得模糊了，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。通過之前的類比，就可以看出環境史的一大特點就是跨學科。它雖然不是大雜燴，但確實拉近了社會科學與自然科學之間的聯系，甚至可以說所有學科都和環境史有著不同的聯系。
第四，認知結構的多樣性。環境史研究的對象其發展過程存在的主觀與客觀、內因與外因、原因與結果之間的關系是非常復雜的。因此，在認知其所涉及的知識時，也應該靈活多變，不應從單一的角度去認識這種互動關系，而應從多方位、多角度進行認識和思考。
認知結構的多樣性主要表現為整體性、因果性和發展性。首先，就整體性而言。環境史研究的人與自然，都應該從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，人類與環境也都有著自身的發展過程，因此在學習環境史時，也應向學習歷史一樣要擴大視野，把這種互動放到整個歷史中去考察、定位，形成對其發展過程比較全面地認識。其次，因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結果。人類與其生存的環境，環境本身，人與人之間都不是孤立存在的，事件的發生有著特定的背景和條件，環境史研究對象之間也存在著相互聯系和互為因果的關系。再次，發展性。環境史研究的人與自然本身是一個連續不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創新，環境史的學科價值也是為了更好的處理人與自然的關系，從而實現可持續發展，從認識論上看，我們應該運用聯系和發展的觀點去總結歷史互動關系、認識歷史的規律，使之服務于現實和未來。
環境史的史學特點可能遠不止上面所列，但從這些特點，我們足以對環境史進行定位，即環境史的研究應該劃分到歷史研究，環境史是歷史學的一個分支。作為歷史學分支的環境史，我們可以以歷史學的研究方式、方法去對待它，也就是說可以運用歷史學的史學思想，史學方法及相關的實證研究成果來展開環境史的研究。
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[8]李根蟠.環境史視野與經濟史研究——以農史為中心的思考[J].南開學報，2006，（2）.
第6篇：地理學科的特性范文
首先是對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
其次是思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。
最后是思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛
在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
針對學生出現的地理思維缺陷,應該如何提高學生的地理思維能力呢?
第一、加強啟發誘導,調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發,一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
第二、完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容,對這么內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如果遇到一些相關的學科,則更要請教一些相關學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。同時為完善地理知識結構,地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
第三、運用生活實際,提升地理思維能力
第7篇：地理學科的特性范文
關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論
中圖分類號：F061.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006－1096(2009)06－0055－04 收稿日期：2009－10－22
自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。
但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。
一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較
新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象――“空間”進行研究時的差別。
經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。
而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。
當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。
至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷――此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。
因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。
二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較
新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We
ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。
所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。
改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。
與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。
三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論
從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?
對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。
早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。
第8篇：地理學科的特性范文
【關鍵詞】高中地理 學習方法 背誦 地圖
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.057
地理的中文詞匯最早見于我國的《易經》，而在西方世界中，在公元前2世紀左右，geographica這個詞匯第一次由古希臘學者埃拉托色尼合成出恚并寫了西方世界第一本以“地理”命名的專著《地理學》，這些都足以說明地理學科的古老，也充分表明了地理學科具有極為久遠的歷史。當然，縱觀古今中外地理這一學科也涌現了大量的優秀人才，游遍名山的徐霞客寫出了《徐霞客游記》，記錄了沿途所見的各種現象、人文風土、地理、動植物概況等；對《水經》進一步增補最終寫出《水經注》的酈道元，記錄了1252條河流，被譽為是最為全面的綜合性地理著作；環游了地球的麥哲倫，第一次成功挑戰了天圓地方的中心學說；發現了新大陸的哥倫布，探索到了人們未知的世界等等。還有許許多多不斷在探索中冒險的人們，他們或許發現了新大陸，或許發現了新物質，或許發現了其他未知的東西，他們的成就來自于對地理的不斷探究。
高中地理的課程設計是符合當前高中學生學習需求的，是根據高中生的學習特點進行優化的。高中地理內容涵蓋了中國地理、世界地理等內容，從自然、人文、區域三大方面進行展開，其展現出來的知識內容體系極為龐大，這讓很多學生在對地理學習的時候產生了困惑，使其感到地理學習有不小的難度，在學習的過程中感到無從下手。具有龐大的知識體系，這是高中地理的亮點，也是學生學習高中地理的難點，學生在對高中地理進行學習時要跟隨教師的引導，對地理知識進行循序漸進的學習。
人們一直在對已知的世界進行著不斷的深入探索，對未知的世界進行著不斷的追尋，因此地理學科的內容也處于不斷的發展之中。地理在社會的發展進程中，已經成為了人們生活中的一個有機組成部分，并且地理已經滲透到了人們生活中的每一個角落。對于高中階段的學生而言，將高中地理知識學好、學透，是其高中階段中重要的學習任務之一。
一、要背誦，但不要死記硬背
背誦是學習的基本方法之一，無論是文科類學科，還是理科類學科，教學內容中或多或少都有需要學生進行背誦的部分，而地理作為附帶理科屬性的文科類學科，其自然也有很多需要學生進行背誦記憶的內容。背誦可以說是學習地理的關鍵，但正是這學習的關鍵出現了一些關鍵性的問題，大多數學生在對地理進行學習時，對要求背誦的知識內容采取了最為粗暴的背誦手段，直接對相關知識進行死記硬背，不求理解只求背誦，這樣對地理知識進行重復、機械的背誦短時間內能記住一些內容，但是隨著時間的推移，學生記住的內容就逐漸開始遺忘，如果不在遺忘的節點進行多次重復背誦鞏固，那么是無法達到完全背誦記憶的目的的。顯而易見，沒有多少學生能夠做到對死記硬背的地理知識進行多次重復背誦鞏固，這是因為高中階段的學科繁多，學習任務較重，眾多學科中都有需要學生進行背誦記憶的知識，所以學生在對地理知識進行背誦時，要以理解為主背誦為輔，進行理解性的背誦記憶，這樣才能將需要背誦的知識牢牢的記在腦中，且不易被遺忘。
通過教學實踐不難看出，學生對地理知識進行理解性背誦記憶的效率是死記硬背的數倍，且學生在理解的同時進行背誦記憶顯得更為輕松，這樣的學習使學生能夠更為容易的將地理知識掌握。而且學生在對地理知識有一定的理解后，還能將所學的知識運用到實際生活之中，使得學生能夠結合實際對地理知識進行更為升入的思考，這樣對學生的記憶又起到了二次強化的作用。
在知識內容極為龐雜的地理學科中，學生要學會尋找到學習的小竅門，避免低效率的死記硬背式學習，轉而采用理解性背誦記憶的方法進行學習，這樣才能夠在輕松愜意的學習環境中完成地理學習，同時在學習中不斷深入的思考，不斷的對所學的知識進行總結，使得學生的地理學習成績能夠更上一層樓。
二、善讀地圖，善用地圖
在地理學習中，地圖是學生常常接觸到的學習工具，地圖的種類繁多，地圖之中蘊含了大量的地理信息，不同的地圖涵蓋了不同的地理內容，因此學生在進行地理課程學習時，不僅要學會看地圖，還要能夠看懂地圖，把地圖同相關的地理知識進行聯系，從而對地理知識進行全面的掌握。學生在學有余力的情況下，還可以嘗試記憶并背誦地圖，這對學生的地理學習起到了很好的促進作用。看是不起眼的小小地圖之中蘊含了大量有用的地理信息內容，這些內容均為要求學生在日常學習中進行記憶背誦的，因此背誦地圖能夠更為迅速便捷的將所需背誦的地理知識進行理解、掌握、記憶。當然，學生在日常學習中對地圖進行背誦要有一定的小技巧，可以結合不同的地區對地圖進行歸類，使得對地圖的背誦建立在理解記憶的基礎之上，這樣更利于對地圖上的信息內容進行記憶。
第9篇：地理學科的特性范文
關鍵詞 生活實際;地理思維;欠缺
【Abstract】The development of geographical thinking ability is the basic requirement of the new curriculum, the current ongoing new curriculum reform, pay attention to the inquiry process is to cultivate the students' thinking in geography course. Because of its special geography discipline, many high school students are more difficult to adapt to, some students for geographic and even produce scared psychology, so the students especially the students in senior three, strengthen pair of geographical thinking ability is very important.
【Key words】Geographical thinking; the lack of real life
【中圖分類號】 G623.4 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0187-02
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說,地理很難,甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”,地理之難,許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續幾年的高三地理教學,我以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中,許多學生往往表現出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,這主要表現在以下幾個方面:
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘,所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間,而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的,從而產生學生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2 思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足,但熱量不足的現象的時候,往往無法進行正常的思維。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
2.3 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛
在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
3 運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷,特別對高三學生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試,認為可以從以下幾個角度進行地理教學,特別是運用生活實際,對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發誘導,調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發,一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移,要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2 完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容,對這些內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科,則更要請教一些相關學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。同時為完善地理知識結構,地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際,提升地理思維能力
生活即地理,許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,我以為關鍵在于讓學生思考時間的定義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。
