三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；激勵(lì)策略

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)以往出現(xiàn)的種種情況，總結(jié)出一些新的科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)效果顯著提高，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新。在這種背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須以學(xué)生為主體，堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展，能夠從語(yǔ)文課堂上收獲該有的知識(shí)和技能。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在一二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)差異不明顯，但是越往上，到了三四年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀。他們的具體表現(xiàn)就是在學(xué)習(xí)上不能夠及時(shí)的完成作業(yè)，上課不能夠集中精力聽(tīng)講，小動(dòng)作較多，而且出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶惰的現(xiàn)象，在日常交往中，這些學(xué)生不能夠很好的跟同學(xué)交流，情緒化較為嚴(yán)重等等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面，我們把這種學(xué)生暫稱“學(xué)困生”。在新課改的要求下，我們?nèi)绾胃玫牟扇∮行У慕虒W(xué)方法去引導(dǎo)這些學(xué)生是我們必須思考的問(wèn)題，我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)困生自身的特點(diǎn)，談一下學(xué)困生的激勵(lì)策略。

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀。在教育界一直流傳著這樣一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話背后隱含著深刻的含義。這就要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教育理念學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，其中最重要的就是教師應(yīng)該樹(shù)立崇高的教學(xué)理想，關(guān)心和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)困生擺在重要的教學(xué)位置，讓學(xué)困生能夠感受到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)。同時(shí)教師還應(yīng)該不斷的加強(qiáng)教學(xué)技能學(xué)習(xí)，去吸收最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。比如積極使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)，教育學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科，并且把學(xué)到的知識(shí)根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，不斷提升教學(xué)水平，更好的實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)專業(yè)化。只有教師對(duì)學(xué)困生多一些關(guān)注，才能夠更好的激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而更好地提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生因材施教，緊抓基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，造成語(yǔ)文學(xué)困生的原因是多種多樣的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)不同學(xué)生的不同原因進(jìn)行教學(xué)安排，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)困生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，總結(jié)造成他們學(xué)習(xí)困難的共性和特性，然后因材施教。比如有的學(xué)生閱讀能力較差，有的學(xué)生表達(dá)能力較差，一方面可能是由于學(xué)生自身具有畏懼心理或者膽怯心理，這就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)@樣的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓他們能夠勇敢的表達(dá)和展示自己，從而提升學(xué)生的自信心。

另一方面語(yǔ)文自身也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的學(xué)科特點(diǎn)就要求在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)困生而言，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，哪里薄弱就讓學(xué)生去補(bǔ)哪里，從而做到重點(diǎn)突出，集中進(jìn)步。

由于學(xué)困生面對(duì)的學(xué)習(xí)困難是多方面的，但是在教學(xué)中必須堅(jiān)持的一個(gè)原則那就是要緊抓基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，在語(yǔ)文教學(xué)中也是這樣，打好基礎(chǔ)是一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此必須對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真正的把基礎(chǔ)打牢固，從而更好地為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第三，開(kāi)展多種語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)困生積極的參與進(jìn)來(lái)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視實(shí)踐教學(xué)，首先來(lái)說(shuō)語(yǔ)文本身的教學(xué)具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，可以采取多種有效的教學(xué)模式，實(shí)踐性教學(xué)就是其一。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，組織學(xué)生進(jìn)行普通話演講比賽，組織學(xué)生進(jìn)行專題探究活動(dòng)等等，這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練是綜合性多方面的，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的時(shí)候，能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，去完成語(yǔ)文知識(shí)的積累。比如說(shuō)，在漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽中，學(xué)生會(huì)更加積極地去識(shí)記不同的漢字和詞組，能夠更加仔細(xì)的去區(qū)分不同漢字的差異和詞組的使用方法。這些對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，都是在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所缺乏的，但是通過(guò)這些訓(xùn)練能夠達(dá)到很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練是多方面，也是最為有效的方法，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)困生去積極參與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

第四，抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生更多的體會(huì)成功的快樂(lè)。首先對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的心理發(fā)展還不夠成熟，看待和思考問(wèn)題的方式還不是很完善，對(duì)學(xué)困生而言更是如此，因此在改善學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的時(shí)候必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)去采取有效的措施。

第2篇：三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。但是，目前廣大農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀與這些規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。那么，哪些因素影響農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀呢？對(duì)此，我對(duì)本校三到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的調(diào)查和分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、農(nóng)村課外閱讀的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有85%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該多看課外書(shū)，覺(jué)得看課外書(shū)有很大益處，并能主動(dòng)地閱讀課外讀物，這些數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生已具有了課外閱讀的意識(shí)，但也存在以下問(wèn)題：

（一）課外閱讀的涉及面窄，比較摳門。

部分家長(zhǎng)一聽(tīng)說(shuō)要買課外書(shū)，就是作文書(shū)，學(xué)習(xí)參考書(shū)，形成優(yōu)秀作文等同于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物。

（二）學(xué)生課外閱讀過(guò)于簡(jiǎn)單化。

學(xué)生閱讀基本上是囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍，大多數(shù)學(xué)生只是為了達(dá)到老師的要求，即使做了讀書(shū)筆記，只是摘抄課文而已，根本沒(méi)有其他實(shí)用性的東西。

（三）對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足。

一些家長(zhǎng)對(duì)于“課外閱讀”這一概念不理解，認(rèn)為孩子對(duì)書(shū)本上的東西都是一知半解，閱讀“課外書(shū)”，純屬多此一舉。除了家長(zhǎng)不理解之外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的課外閱讀也重視不夠，甚至有一部分老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，很少鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的課外書(shū)籍，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，造成課堂所學(xué)無(wú)用武之地。

（四）學(xué)生的課外閱讀時(shí)間不能得到保證。

良好的課外閱讀氛圍難以營(yíng)造，時(shí)間也無(wú)法保證，因?yàn)槭寝r(nóng)村孩子，在家中，由于受各種條件的限制，很少閱讀書(shū)籍，只要一有時(shí)間，三三兩兩地就去玩耍。家長(zhǎng)都是農(nóng)民，還要為生活奔波，較少督促子女讀書(shū)，甚至有的家長(zhǎng)為了讓孩子待在家里，讓他們看電視。這樣，孩子的閱讀時(shí)間根本無(wú)法保證，還養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

二、提升農(nóng)村學(xué)生閱讀水平的方法

鑒于農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的這樣那樣的問(wèn)題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的看法：

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，營(yíng)造良好氛圍。

課外閱讀是在課外學(xué)生靠一種自愿自覺(jué)支配的閱讀方式，它脫離了老師的直接指導(dǎo)。所以，家長(zhǎng)的監(jiān)督至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我班學(xué)生中能夠自覺(jué)在課外讀書(shū)的幾乎沒(méi)有，有極個(gè)別是靠家長(zhǎng)監(jiān)督。針對(duì)這一現(xiàn)象，要通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式讓家長(zhǎng)明白，孩子畢竟小，沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就要對(duì)他們作適時(shí)的欣賞和監(jiān)管。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，只有得到了家長(zhǎng)的支持，孩子的閱讀水平才會(huì)提升。

（二）課外閱讀與課內(nèi)閱讀要相聯(lián)系。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三”。教師在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開(kāi)去。課外閱讀的目的就是擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以此提高學(xué)生的閱讀水平，所以課外閱讀一定要與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系。

小學(xué)生年齡小，再加上在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)短、閱歷淺，鑒別能力和欣賞能力有限。所以，在擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向?qū)W生推薦適合的課外書(shū)籍。

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍

課外閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如教完《狼和小羊》，就可以讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》；學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

2.推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書(shū)籍

小學(xué)共六年，跨度比較大。教師推薦讀物時(shí)，不能一個(gè)模式，必須根據(jù)不同年段，向?qū)W生推薦不同書(shū)籍。如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可向他推薦帶連環(huán)畫(huà)、注音的成語(yǔ)故事、童話故事等；三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍；高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，以及一些時(shí)事新聞報(bào)道，等等。

（三）拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。

第3篇：三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)有效性

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，它不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中綜合素質(zhì)的提升。確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中對(duì)事件進(jìn)行有效的利用，最大限度上的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值[1]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以文章的主題內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)施具有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂的效率，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受更多的知識(shí)。這樣能夠有效的提高教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效性，提升課堂的整體效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

2.1營(yíng)造良好的課堂氛圍

在經(jīng)過(guò)大量的探索與實(shí)踐之后，廣大教育者們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍能夠有效的提高課堂效率。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也是如此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，包括學(xué)習(xí)能力方面、性格特點(diǎn)方面、興趣愛(ài)好方面等等，針對(duì)學(xué)生不同的情況，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一個(gè)面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一個(gè)和諧的課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力比較差，注意力不集中，在聽(tīng)課過(guò)程中很容易被其他事物所吸引，出現(xiàn)溜號(hào)、走神的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)之前提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，給學(xué)生制定一個(gè)明確的目標(biāo)，這樣能夠更好的集中學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的注意力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示一些與課堂相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等等，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的輔助，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供一個(gè)輕松的氛圍。

2.2尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中雖然很難集中注意力，但是他們具有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，有著屬于孩子的天性，在閱讀過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法。作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法持有充分的尊重，明確在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合適的課堂內(nèi)容，利用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[2]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法及時(shí)做出革新，根據(jù)不同的文章內(nèi)容和實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方法。從而在保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，最大限度提升學(xué)生的閱讀能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下可以利用多媒體教學(xué)軟件或其他教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，把學(xué)生的情感融入到文章內(nèi)容當(dāng)中，活躍課堂氣氛。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在講臺(tái)上表演文章中所敘述的劇情，這樣有利于學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)熱情。

2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生對(duì)某一學(xué)科提高學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度，利用新穎的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)造出生動(dòng)形象、歡樂(lè)有趣的教學(xué)課堂。在此過(guò)程中需要注意，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有所差異，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，以便幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同于給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的參加興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，根據(jù)自己思維方式理解文章內(nèi)容。

2.4針對(duì)學(xué)生的不同階段采取相應(yīng)的教學(xué)方法

小學(xué)一共分為六個(gè)年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，心智上也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，從原本的懵懂無(wú)知的孩子成長(zhǎng)為風(fēng)度翩翩的少年。因此，在對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。比如，在小學(xué)的初始階段，也就是一年級(jí)或二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生年齡還比較小，閱讀能力和理解能力比較有限，在腦海中還不能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容形成一個(gè)大概的印象。所以教師在此階段可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)一些生動(dòng)有趣的文章內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，或是組織一些小游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情。三四年級(jí)的學(xué)生相比較于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了相應(yīng)的閱讀能力，教師則應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，發(fā)掘文章中更深層次的含義，并根據(jù)教師的講解調(diào)節(jié)整自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行記錄，形成積累。在對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生拓展一些閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀一些課外資料。

第4篇：三四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】情境式;寫(xiě)作;語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0072-02

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，“成功的教師之所以成功是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，相較于傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)教學(xué)，情境式教學(xué)更加契合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。本文從情境式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行了理論與實(shí)踐探究。

一、情境式作文教學(xué)價(jià)值新探

所謂情境式作文教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)要求，有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足的缺陷，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

1. 傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）機(jī)械灌輸理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師往往按照教學(xué)計(jì)劃與大綱的要求，機(jī)械地講解寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作流程，缺乏形象生動(dòng)的情境以幫助學(xué)生理解。由于小學(xué)生缺乏生活閱歷，其思維模式仍然停留在形象記憶階段，單純的理論知識(shí)無(wú)法沖擊學(xué)生的心靈。學(xué)生往往只能接收到相關(guān)的內(nèi)容，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

（2）缺乏趣味性。課堂上如若只是呆板地授課――聽(tīng)課模式，很難激起學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，若是沒(méi)有興趣、沒(méi)有強(qiáng)烈的表達(dá)情感的欲望，作文就缺少靈魂，再多的訓(xùn)練也只能止步不前，難以提升寫(xiě)作水平。

（3）重結(jié)果，輕過(guò)程。應(yīng)試教育的后果就是師生只關(guān)注結(jié)果，忽視了過(guò)程。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求是：一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物;三四年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象;五六年級(jí)學(xué)生懂得寫(xiě)作是一種溝通與表達(dá)的方式。“語(yǔ)言是思維的表達(dá)，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核”，作文不是辭藻的堆砌，而是情感的表達(dá)。對(duì)情感的培養(yǎng)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分。

2. 情境式教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的重要意義

情境式教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，賦予學(xué)生一些真實(shí)的情感經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，情境式作文教學(xué)去偽存真，強(qiáng)化了學(xué)生的感受性。情境式教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、情境的拓展，給學(xué)生以“身臨其境”的感受，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以寓教于樂(lè)的方式加深學(xué)生對(duì)理論精髓的理解與掌握，去偽存真，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知與表達(dá)。

另一方面，情境式作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。教師摒棄傳統(tǒng)主角地位，加入學(xué)生的討論中，熟悉學(xué)生的想象空間，在與學(xué)生的互動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解，從而有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果。

二、情境式寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施步驟與策略

在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情境式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在“身臨其境”的場(chǎng)景中得到飽滿的情緒，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。情境式作文教學(xué)的實(shí)施策略主要分為三個(gè)部分。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的天性是好玩，對(duì)世界充滿了好奇心。在引入作文訓(xùn)練之前，結(jié)合主題限制，有目的地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)工作就會(huì)有事半功倍的效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，諸如問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置游戲、開(kāi)展小辯論、舞臺(tái)劇表演等，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入指定的場(chǎng)景。例如，作文題目為“我的老師”，學(xué)生可以表演自己喜歡的老師的典型特征，在達(dá)到娛樂(lè)效果的同時(shí)，也拉近了師生之間的關(guān)系，更為重要的是，能在表演中調(diào)動(dòng)學(xué)生全身上下的細(xì)胞，于表演的過(guò)程中給學(xué)生感悟細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。又如，課前進(jìn)行“猜謎語(yǔ)”“繞口令”“詞語(yǔ)接龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生在享受競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)增添學(xué)生寫(xiě)作的素材，拓展學(xué)生的思路。

“生活是最好的素材”，在平常的課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入自然，感受真真切切的世界的模樣，用真實(shí)的經(jīng)歷教會(huì)學(xué)生情感的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，盡管課本描述得非常生動(dòng)、形象，但若能帶領(lǐng)學(xué)生去真正觀察爬山虎，相信學(xué)生的理解能更加深刻。具體的物象能幫助學(xué)生更好地理解，老師在講解課文所用遣詞造句技巧、修辭手法的效率也將提高，幫助學(xué)生真正掌握寫(xiě)作技巧。

2. 情境初表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生信心

在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)將情境中的所思所想表達(dá)出來(lái)，只有能夠表達(dá)自己的情感，才能完成寫(xiě)作的基本要求。情境的初表達(dá)以增強(qiáng)學(xué)生信心為主，幫助學(xué)生完成基本的描述任務(wù)，由小及大，加入修辭等寫(xiě)作技巧，進(jìn)行創(chuàng)作。

（1）強(qiáng)調(diào)觀察的重要性。學(xué)生在游戲中可能有了興趣，卻忽視了自己的主要任務(wù)。這時(shí)候需要老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行觀察，帶著自己的問(wèn)題、想法進(jìn)行觀察。寫(xiě)作必然建立在觀察的基礎(chǔ)上，只有學(xué)會(huì)了觀察，才有寫(xiě)作的素材和創(chuàng)作的靈感。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。作文訓(xùn)練遇到的一個(gè)重要難題就是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，或者說(shuō)不敢表達(dá)。學(xué)生由于詞語(yǔ)的匱乏，勇氣的欠缺，對(duì)于自己想描述的事物或者情感往往詞不達(dá)意。這個(gè)時(shí)候，要從鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)開(kāi)始，由淺入深，循序漸進(jìn)。

首先，進(jìn)行基本的連詞成句練習(xí)，學(xué)生可以將所要表達(dá)的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們一起幫助他造句;然后，學(xué)生分組進(jìn)行一些口頭的交流，既鍛煉了溝通能力，又對(duì)寫(xiě)作水平的提升有一定的促進(jìn)作用;最后，學(xué)生信心的建立離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)，老師作為一個(gè)領(lǐng)路人，要不斷地給予學(xué)生信心，幫助學(xué)生跨過(guò)自己心靈的屏障。

3. 情境拓展，創(chuàng)造作文靈魂

寫(xiě)作來(lái)源于生活，卻不是生活的簡(jiǎn)單復(fù)制粘貼，由客觀事物到思想感情，再到文字表達(dá)，這就是寫(xiě)作的本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練，在完成情境創(chuàng)設(shè)、情境初表達(dá)之后，還必須進(jìn)行情境的拓展，通過(guò)聯(lián)想，觸類旁通，發(fā)掘所要表達(dá)的情感，創(chuàng)作屬于自己的靈魂。

（1）聯(lián)系生活，拓展情境。老師創(chuàng)設(shè)的情境只能起到引導(dǎo)的作用，在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)會(huì)搜尋自己的靈感點(diǎn)，并加以拓展延伸。是什么？為什么？怎么做？通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，尋找異同點(diǎn)。例如，主題是“春游”，學(xué)生在情境中只能經(jīng)歷一種方式，體驗(yàn)一種情緒，那么可以聯(lián)想自己的爸爸媽媽，聯(lián)想與他們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)時(shí)光，將或悲或歡的情感加入其中，通過(guò)模仿課文中的修辭手法，增添作文的深度。

（2）快速作文，及時(shí)記錄。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，學(xué)生能從情境之中感悟一些東西，比起一味地臆想要容易得多，但也消散得快。此時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，安排行文結(jié)構(gòu)，快速進(jìn)行創(chuàng)作，不可拖沓。快速作文就是要達(dá)到既快又好的效果。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思寫(xiě)作的質(zhì)量能體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的綜合能力，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題并加以輔導(dǎo)，反之，拖沓完成反而起不到監(jiān)督的作用。

三、觀察生活，創(chuàng)新情境式寫(xiě)作教學(xué)

情境式寫(xiě)作訓(xùn)練憑借其形象性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解理論、豐富素材有重要的意義，教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的具體場(chǎng)景，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

但是這種情境創(chuàng)設(shè)并不是機(jī)械式的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的原因是學(xué)生缺乏生活的閱歷，難以憑空臆想。創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，必須重視生活，以自己的親身經(jīng)歷積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作情感，寫(xiě)作靈感就會(huì)源源不斷地涌來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱水根.新課程小學(xué)作文教學(xué)[M].上海：高等教育出版社，2006.