小學語文教學技能精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學技能范文
關鍵詞：小學；學生；自主學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-216-01
進入小學高年級階段后，學生的學習意識、學習認知都有所提升，此時正是學生各項學習技能、學習習慣養成的重要階段，也是學生基礎知識積累的關鍵階段，識字量的多少、閱讀理解能力的高低、寫作技能的強弱直接影響著學生的語文綜合素質。本文筆者就語文教學中學生識字技能、閱讀技能、寫作技能、交流技能的培養談一下我對小學生自主學習技能教學的一點認識。
一、培養學生的自主識字技能
識字是語文學習的基礎，也是重點，學生的識字量基本決定著學生的學習效率與學習成果。而識字又是對于學生自身學習意識、學習能力要求較高的學習項目，所以就需要教師在教學的過程中培養學生良好的自主識字技能，以便能夠更好的提升學生的學習技能。比如教師要讓學生認識到漢字是象形文字，大部分漢字都具有“形意”、“形聲”的功能，所以只要掌握了基礎的漢字知識，就能夠認識其他漢字的意思。這就需要教師在識字教學中要能夠結合漢字的不同部首代表的不同意思，引導學生進行識字學習，提升他們的識字水平。比如對于特定的偏旁部首代表的不同意思，“江、河、湖、海、沼、澤、池、汗”等“氵”字旁的代表與“水”有關，認識到了這個，在教學中教師就可以借用農村常見的“淵、潘、浴、溏”等地名名詞引導學生進行學習，讓他們認識到這些內容是與水有關的。又比如在教學“吃、喝、吸、咬、嚇”等這些字時，教師就可以讓學生認識到這些詞匯都與“口”有關，是代表嘴的意思，這就能夠為學生農村生活中常見的“吼叫、嘮叨、吆喝、嘔吐”等詞匯的學習鋪平道路，加深他們對于詞匯的認知。另外在教學的過程中也需要教師加強對于學生“形聲”字認知的教學：比如在教學“陶罐”的時候，教師就可以引入“萄、掏、淘”這幾個字的讀音，讓學生對比字形進行分析，認識到“萄”的形聲功能，以便學生日后在見到“啕、、、、、”等字的時候也能夠準確的讀出來，提升學生的識字效率。
二、培養學生的自主閱讀技能
閱讀是學生獲取知識的主要途徑，也是學生提升自身語文素質的重要方法。閱讀能力的高低影響著學生的閱讀效率，對于學生的學習發展有著深遠的影響。筆者認為，在中高年級的語文教學中，教師除了引導學生進行識字、分段、了解文章的表達內容之外，在閱讀中也要逐漸學會揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等等。使閱讀能夠促進學生的基礎知識、情感認知、合作交流能力的全面發展。另外根據《小學語文課程標準》的要求，高年級階段的學生要“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，而在農村學校，由于學校的硬件設置有限，學生的閱讀素材不足，這就需要教師要鼓勵學生自建“圖書角”，在學習課本知識的基礎上，全班甚至全校每人拿出一本書，這樣以來就會有很大一批閱讀材料，能夠提升學生的閱讀水平。有了良好的閱讀素材，學生就有條件技能型閱讀。另外教師還可以定期舉辦閱讀心得交流活動，讓學生能夠相互分享閱讀心得，這樣以來，相互之間的交流就能夠完善大家對于文章的認知，同時這樣的活動也符合學生的學習興趣，能夠提升學生們的閱讀積極的，這也能夠很好的提升學生的自主閱讀技能。
三、培養學生的自主寫作技能
寫作是學生語文技能的綜合體現，也是學生語文學習的重要環節。但是在教學中我們發現很多學生怕寫作文、難寫作文，筆者認為這是由于學生自主寫作積極性的缺少以及教師的不正確引導造成的。作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”講述的就是這個道理。在農村，有著豐富多彩的習作素材：家鄉的山水、家鄉的風景、家鄉的風土人情等等都可以是寫作的素材。所以教師就要引導學生認識到作文的實質不是“任務”，而是學生自身內心想法、自己視界的一個表達，減輕學生的寫作壓力，降低學生的寫作難度。比如教師就可以讓學生寫一下幫助父母下地的心得、描寫一下自己家里養的動物等等。另外在寫作教學的過程中教師也要引導學生認識到寫作是為了自我表達和與人交流，而不是簡單的完成教師布置的任務，擺正他們的寫作態度。此外在寫作的過程中教師也要根據農村學生的不同學習基礎與學習認知，引導他們進行自改或者互改，以便能夠做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，做好作文寫作的基礎，逐漸的提升自身的作文綜合水平。
第2篇：小學語文教學技能范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際能力；培養策略
口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質的關鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養至關重要。因此，語文教師應該充分利用閱讀訓練與口語交際的內在聯系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質。
一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養現狀
（一）缺乏培養意識
我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應試中并沒有考核，這也導致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養的重要性，他們也將口語交際能力培養與閱讀訓練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導和訓練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關重要。
（二）教學手段單一、低效
目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養方式大多是朗讀和復述，學生對課堂的參與積極性不高，訓練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。
（三）缺乏有效的評價
正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導性，影響學生形成系統的學習。
二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養方法
（一）重視對口語交際能力的培養
小學生口語交際能力的培養不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們日后走向社會打下良好的基礎，提高其綜合素質，因此，對學生口語交際能力的培養是小學語文教學重要的一環。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓練融入閱讀教學中，在閱讀訓練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓練，激發學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。
（二）創新教學方法
教師應該積極創新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓練的相互滲透性，探索培養學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創設出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應變能力，達到口語交際訓練的目的。
其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設置討論辯論環節，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環境下完成對口語交際能力的提高。
（三）有效評價
有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結合，通過筆試，可以設置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能。口試通過設置講述、應對、轉述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。
綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質，
如何通過閱讀教學培養學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯系在一起，設計出更適合小學生口語交際訓練的方法。
參考文獻：
[1]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
第3篇：小學語文教學技能范文
關鍵詞：高職初等教育；小學語文課堂教學；技能培養
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發展和學生的未來就業都具有極為積極的現實意義。特別是針對高職初等教育專業而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業的基本概述
初等教育專業俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實現可持續發展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業教育專業而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發展的重要保證，特別是近年來高職院校發展的勢頭變得愈發迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發展。
二、高職初等教育專業的特點淺析
目前，就高職初等教育專業而言，其最為突出的特點就是職業性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業的教育教學中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業學生的職業素養、實踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業職業性體現的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業的關鍵在于“教育”，該專業的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業的基本發展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業所要學生掌握的是小學職業技能，這和其他技能的教育是有著本質的區別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當的將初等教育專業的教學能力規范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能的培養
高職初等職業教學專業的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養。
最后，高職初等教育專業的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業學生小學語文教學技能的培養進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養進行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發展起到積極有效地促進作用，使更多的優秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續發展奠定堅實的基礎。
作者：陳良菊
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業學生語文教學現狀分析——以識字教學為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.
第4篇：小學語文教學技能范文
小學語文人際交往培養策略《語文課程標準》指出，學生是學習的主人。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。構建和諧的課堂人際關系，即構建良好的師生關系、生生關系。它不光是學校生活和諧有序的縮影，也是維系教育活動的紐帶，建構教育制度的基石。從社會學的角度講，課堂教學的本質是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，在小學語文教學中要著力對學生進行人際交往能力的培養。
一、小學語文課堂人際交往能力要培養學生“四會”
一是學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號作積極的信息交流。如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。二是學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。三是學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。四是學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。
二、小學語文課堂人際交往能力要創設學生口語交際環境
培養學生的口語交際能力也需要我們結合具體的語文教材進行有效滲透。譬如，我們可以組織學生分角色朗讀故事情節比較曲折、動人的課文篇目，這對于培養學生的口語表達能力是相當重要的。另外，我們還要組織學生對于學生表演開展品評活動，這些活動的順利有效舉行，對于培養學生的口語表達能力是一個有效的延伸與補充，對于提升學生的表達能力至關重要。在當前這個信息時代里，多媒體教學設備的出現對于我們各個階段，各門學科的影響都是不可估量的。尤其是小學語文學科，其利用電教手段在創設情境方面有著得天獨厚的巨大優勢。譬如，我們在進行“迎接春天”“金黃秋天”……“感悟冬天”等口語交際活動當中，我們利用電教設備在教室里營造一種濃濃的季節氛圍，會極大地調動學生的表達沖動與交際積極性，進而提升我們的課堂教學效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達能力就很難達到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長期使用同一種手段，這對于以感性思維為主要特征的小學生來說，時間一長，他們也會感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設備來創設交際氛圍，就會大大創新我們的情境創設，給學生一個真實生動的視聽情境，讓他們在近乎真實的情境中敞開胸懷，無所不說。
三、小學語文課堂人際交往能力培養要重視訓練的過程和方式
一是認知指導。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。二是榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。三是體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。四是行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵。
總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，是小學生學好語文的基礎。而且就當前大多數小學生而言，現在的孩子大多是獨生子女，他們個性張揚，但往往形成以自我為中心的性格，在學習中缺乏協調合作的能力。因此，在教學中加強培養學生合作、交往能力的培養，無疑是廣大教育者亟待深思的重要課題，要引起廣大教育工作者的高度重視。
參考文獻：
\[1\]張秀鳳.將口語交際教學融于生活\[J\].小學時代（教師版），2009，（09）.
第5篇：小學語文教學技能范文
教師在小學語文教學實際上要以新課標為前提建立起服務學生、服務課堂、服務學習的意識，將更多的時間、資源交付給學生，使學生能夠成為小學語文教學中學習、交往、交流、創新的真正主體，讓大多數學生能夠矗立在小學語文教學課堂的舞臺重要，使學生在小學語文教學成為成長、學習和認知的主人，這是進行小學語文教學和課堂變革的根本出發點和選擇依據，也是小學語文課程改革的基本路徑。
2增加小學語文教學的情趣
作為優化小學語文教學的主要路徑，增加教學和課堂的情趣性無意對提升小學語文教學效果，建立高水平的小學語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學語文教材、小學生特點進行系統分析和全面認知，采取多樣化、系統化、層次化的方式，增加小學語文教學的情趣性，提升小學語文課堂的興趣性，使學生的情緒和情感因素得到調動，進一步活躍學生在小學語文課堂的思維能力，使學生在小學語文教學中得到身臨其境的感受，抓住小學語文教學重點，緊扣小學語文教材，大膽對小學語文課堂的周邊因素、環境因素進行創新和變革，挖掘小學語文教學各方面有利的資源，形成特定的環境、氛圍和空間，激發學生對小學語文教學的熱情，培養小學語文教學的興趣，引起學生對小學語文教學的共鳴，激發學生求知欲和親近感，增加小學語文教學的情趣和歡樂，拉近小學語文課堂與學生之間的距離，提升小學語文教學的效果。
3提升學生在小學語文課堂上的分析能力
學生在小學語文教學中可以形成和提升分析能力，小學語文有效性的提升，小學語文課堂策略的選擇和優化同樣要將學生分析能力的形成和發展作為核心的價值和目標。要加強學生認知與思辨能力的培養，告別傳統小學語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學語文中直觀、形象的內容，將小學語文課堂轉化為一幅完美的山水畫，有效提升學生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學語文課堂創設成完整的畫卷，進一步提升學生的注意力和積極性，有利于激發小學語文中學生靈感的迸發，通過有效吸引和強化練習，形成小學語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現語文教學的工具性、 人文性，吸引住學生的注意力，從而產生對語文的學習興趣。
4提升學生在小學語文課堂上的質疑能力
學生的主動質疑是學生進行小學語文課堂主動學習的基礎，高水平的質疑能力使小學語文教學的一個重要目標，也是小學語文課堂的核心價值取向。小學語文教學中教師要告別“為了提問而提問”的傳統方法，將發問和質疑的主動權讓渡給學生，在傳統直觀教學的基礎上，將學生逐步轉化為小學語文教學的主體，通過學生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學生的閱讀能力和領悟能力，而且也可以提高小學?Z文教學效果。要在小學語文教學開始之前要針對教材內容進行知識的準備和素材的配備，利用學生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內容和體系上預留學生思考和認知的空間，使學生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學語文教學內容。在小學語文教學過程中要積極抓住學生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發問，將更多的答案回答交付給廣大學生，突出高水平的學生語文課堂發問、反思和質疑，在師生交往和共同研討中解決相關問題，讓學生在小學語文教學的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學語文教學任務的同時，形成和提升學生小學語文技能與素質。
5構建小學語文教學的良好氛圍
輕松、愉悅、活躍的小學語文教學環境和課堂氛圍不但能夠有效優化小學語文教學雙方關系，而且有利于小學語文教學激發學生泛化的動機和注意力，形成學生對小學語文課堂的主動與積極動機，調動學生對小學語文學習的傾向性和積極性，提升小學語文教學效率和效果。語文教師要主動進行小學語文教學氛圍的構建，為學習建設輕松的氣氛和活躍的氛圍，在積極的層面上使學生在小學語文課堂上得到陶冶和升華，進一步提高小學語文教學的深層次教育價值和功能，以良好的策略和方法做到對小學語文課堂的有益調整和重構。在構建小學語文課堂氛圍的過程中要對學生采取鼓勵和肯定的策略，通過路徑的創新進一步體現學生個體的價值，提升學生獲得感和成就感，尊重學生在小學語文教學中的主觀經驗和主體情感，容忍學生在小學語文課堂上的疏失和錯誤，在不同場合、不同內容、不同節點上激勵學生，建立學生的穩定、正確的自尊心和自信心，通過和藹的態度、多樣的方法、科學的策略做到對小學語文教學有效地調整和重構，使學生在小學語文教學不但得到知識上的學習，而且也能在小學語文課堂上得到環境和氛圍的熏陶，在激發學生小學語文課堂學習積極性的前提下，為學生語言能力、技能和素養的提高創設外部空間和資源平臺。
第6篇：小學語文教學技能范文
關鍵詞：小學數學；技能教學；畫圓
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0049-02
畫圓是學生在認識圓時必須掌握的一項基本技能，但在實際教學中往往沒有得到足夠的重視。在“圓的認識”一課中，有圓的特征、圓心、半徑、直徑以及相互關系等眾多的知識點需要教學，使教師更多地將教學的側重點放在了基礎知識的教學上。我覺得更主要的原因是教師在認識上存在這樣的誤區：畫圓這項技能的掌握主要靠學生自己的練習，課堂上只要弄清畫圓的方法，知道用圓規畫圓的步驟就可以了。這樣的課堂教學中會存在怎樣的問題，如何幫助學生學會畫圓，提高技能教學的實效呢？
存在問題一：技能教學中重視陳述性知識，忽視向程序性知識的轉化
談到技能的學習，那是“見者易，學者難”，就是說，弄清操作的規則是容易的，但是按照規則完成操作是困難的。心理學研究顯示：“數學技能習得的初期，是以陳述性知識出現的，然后再轉化為程序性知識”。例如“畫圓”，學生理解了畫圓的原理并能用語言陳述畫圓的步驟，這僅僅表明畫圓技能的學習達到了陳述性知識階段。如果經過一定的練習，當畫圓的規則支配你的行為時，規則才轉化成畫圓的技能。
在實際教學中，教師普遍關注學生對畫圓規則的陳述，滿足于學生的口頭表達，卻輕視了學生的操作表現。
【案例1】：畫圓練習前
教師在教學畫圓的環節時依次提出如下三個問題。
（1）同學們畫過圓嗎？介紹一下你是怎樣畫圓的？
（2）我們知道圓規是畫圓的工具，既然很多工具都能畫圓，你覺得用圓規畫圓有什么好處？
（3）課前請你們練習了用圓規畫圓，開始時會出現哪些問題？現在有什么畫圓的竅門？
【案例2】：畫圓練習后
教學用圓規畫圓。
（1）屏幕顯示圓規畫圓的過程，引導學生觀察。
（2）學生嘗試畫圓。
（3） 引導學生說出畫圓的過程并揭示畫圓的步驟。
師：剛才我們學習圓規畫圓的方法，請同學們課后加強練習。
上述兩則案例中對“畫圓”環節的處理方式是教師在教學中的常用模式。可見，教師普遍關注了畫圓規則的“陳述性”一面，但忽略了學生的動作執行。不同的是案例1中把畫圓的練習安排在前，先練習后陳述，沒有遵循兒童技能學習的一般規律，需要反復嘗試和大量的練習；案例2中把畫圓的練習安排在后，教師通常認為學生知道了畫圓的規則就行了，練習的過程靠學生自己慢慢完成。這些教學行為造成了學生畫圓技能學習中向程序性知識轉化過程的扭曲。
【對策】錯例分析――讓操作在反饋中規范
在實際教學中，因學生人數多，教師難以保證為學生提供充足的反饋信息，這不利于技能的學習，尤其是在動作技能的學習中反饋是作為需要進一步加工的信息。有實驗表明“不做反饋時，被試傾向于重復動作。呈現反饋時，被試才對其動作進行修改”。這就是說，教學中安排大家對錯例進行反饋不是通常意義上的評價反饋，而是規則形成的必然過程。
【案例3】：引導學生畫圓
學生畫圓后，教師有選擇地展示幾份學生作品。
師：這個圖形是圓嗎？
生1：不圓。
師：哪里不圓？
生2：這里分開了，分開就不圓了。
師：為什么會分開，什么原因造成的？
生3：因為圓規沒拿緊，用勁時變了。
師：什么地方變了？
生3：圓規的兩個腳變了。
師：兩個腳怎么變的？
生3：先分開的小，一用勁就大了。
師：分開的大小變了說明圓規兩腳之間的什么變了？
生3：圓規兩個腳之間的距離變了。
師：現在請同學們用正確方法再畫一個圓。
學生在按步驟嘗試畫圓時會遇到各種問題，因而畫出的圓也會有缺陷，這時正是進行錯例分析的好時機。師生對出現的錯例詳細分析，找出圓上的缺陷與畫圓動作的失誤之間的內在關聯，及時幫助學生規范自己的操作動作。這樣有助于讓每一位學生在課堂上都能畫好圓，都能體驗成功的喜悅。
存在問題二：技能訓練時重視在變式情境中應用規則，忽視從變式情境中學習規則
“規則與概念一樣，也有適合它應用的情境，這些情境就是能體現規則的例子和情形。”例如“畫圓”，在蘇教版五年級《數學》下冊第95頁“練習十七”中的第2題，要求學生畫一個半徑3厘米的圓和一個直徑3厘米的圓。很明顯，本題中的兩條要求就是兩個問題情境。對于用圓規畫圓的規則來說，前者就是一個標準問題情境，后者就是一個變式問題情境。學生在畫直徑3厘米的圓時要先把直徑3厘米置換成半徑1.5厘米，這就回到了“知道半徑畫圓”的標準問題情境中。所以，畫直徑3厘米的圓，可以看成是“知道半徑畫圓”的變式情境，在其中進行規則應用的訓練。但是，也可以看成是“知道直徑畫圓”的標準式，并借此情境從中學習新的規則，這一點通常被一些教師所忽略。
【對策】變式練習――讓規則在應用中生長
例如，在學完畫圓之后，安排在正方形中畫圓的環節。
【案例4】：在正方形中畫圓
師：你能在這個正方形里畫一個最大的圓嗎？試著畫一畫。
學生畫后。
師：想想看，正方形中畫最大圓的關鍵在哪里？可以討論一下。
生1：圓的直徑應該等于正方形的邊長。
生2：我認為圓的半徑是正方形邊長的一半。
師：同意。在畫最大圓時，以正方形邊長的一半作為圓的半徑，還要考慮什么因素？
生3：圓心，找到正方形的中心點。
師：我剛才看到有同學在估測，顯得誤差有點大。怎么找中心點？
生4：先把正方形對折一下，再對折一下，這個交點就是正方形的中心點。
師：很好。在圖上怎么畫？
生5：連結正方形的兩條對角線，交點就是圓的圓心。
師：明白了。有了圓心和半徑，就可以畫出一個最大的圓。在作業紙上完成這道題。（學生畫圓）
師：回頭看看，怎樣在正方形中畫一個最大的圓？
生：主要是連對角線找圓心，用邊長的一半做半徑。
學生在老師的引導下通過嘗試和討論，確定了圓心和半徑，成功地運用畫圓的規則解決了在正方形中畫最大的圓這一問題。這樣做已經達到了畫圓技能訓練的目的，但是老師繼續向前推進，要求學生回顧剛才的解題過程。通過反省認知，學生在頭腦中對自己選擇的基本動作進行組織、編碼，形成了一套連貫的動作序列。這就形成了在正方形中畫最大圓的新規則。
參考文獻：
第7篇：小學語文教學技能范文
關鍵詞：小學教育 語文教學 信息化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。
1 課程內容體系說明
本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。
上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。
第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。
第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。
小學語文教學設計課程結構示意圖：
2 教師教學要求
本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。
在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。
小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。
3 學習建議
本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。
（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。
（5）通過遠程教育或拜訪等方式向大師名師學習，對照成功教學案例和典型教學經驗進行教學反思，唯其如此，方能使自己成為一名優秀的小學語文教師。
第8篇：小學語文教學技能范文
【關鍵詞】：語文閱讀 思想教育 重視觀察 激發興趣
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本，是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現;講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命;講解只使人知道，朗讀更能使人感受。”
首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強的“工具性”和“思想性”，在語文教學過程中，語言文字的教學和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結合”。在進行語言文字教學的過程中，必須引導學生體會、理解課文中所蘊含的豐富的思想感情，使學生在學國優美的語言文字的同時，受到中華民族優秀品德的熏陶，可對學生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時，我是采用步步深人引導學生理解文章的思想內容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時，出示南京長江大橋掛圖，并介紹：南京長江大橋全長6700多米，要是步行得一個多小時，至今已有二十九年了。它是由我國自己設計、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國工人階級的智慧和力量。學生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對學生不專心，上課愛做小動作的現象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學過程中，我注意引導學生進行對比，小貓三心二意地釣魚時，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時，就釣著一條大魚。經過比較，同學們明白了做事要專心的道理，使低年級學生年紀小、好動的不利因素，逐漸在學習中克服掉。
其次，必須重視趣味教學。低年級學生對知識的學習，多數都是被動的，尤其是識字課。由于識字課較為枯燥、乏味，學生學習時也較沒有興趣，單靠老師強輸硬灌，沒有學生積極主動地配合是很難達到教學目的，完成教學目標的。而要使學生能與老師配合，就必須想辦法引發學生的學習興趣，激發他們的學習動力。我便常常采用直觀教學法，根據課文內容充分利用教學掛圖或自己制作教具，采用實物演示、游戲等方法進行教學。學生在學習用“這邊……那邊……”一詞造句時有困難，我就把事先剪好的一些小動物擺放在不同的位置上對學生進行引導，學生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。
第三，必須十分重視說寫訓練。低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。如（人、口、手)一課，可在完成識字的同時，啟發學生聯系實際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識字的基礎上進行說話，既可鞏固對字的認識，又訓練了學生說的能力。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，如
第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練。在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。對刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學生思考：在船舷上刻記號能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導：寶劍落水后會沉入水中，而此時船是在行駛的狀態，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號，曹沖則能達到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時，我提醒同學們，曹沖是求重，求重時船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時，船是在運動的狀態下，船停后，記號位置的水，早已不是劍沉時的水了，當然就撈不到劍了。因此，讓學生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學的論斷。
五、培養敢說，激發興趣
第9篇：小學語文教學技能范文
【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議
小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。
1小學語文教學價值取向的重要性
在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。
2小學語文教學價值取向的確立
小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學語文教學的幾點建議
3.1全面推進素質教育
在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。
3.2提高小學語文教師的素質
在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。
3.3轉變教學方式和對學生的評價方式
科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。
與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。
4 結語
眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010
