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1. 教師現(xiàn)狀分析
其中新老師負責初一地理,專業(yè)知識扎實,工作熱情很足,和學生年齡差距小可以更有效的交流,但是,工作經(jīng)驗不足,對課標和教材不熟悉,對于知識點的把握不足,對學生不熟悉,課堂掌控能力有限。
負責初二的曲麗鳳老師,最近三年一直從事初二地理會考教學,相對而言對課標、會考和教材很熟悉,也基本能夠預估出學生的基本情況,可以迅速的展開教學。但是,課堂不夠生動有趣,學生學習地理的積極性調動不充分?;九c新老師可以互相取長補短,共同進步。
2. 學生現(xiàn)狀分析
本屆學生共三個班,每班接近50名學生,數(shù)量相比以前較多。學生已經(jīng)學習了初一地理,具有一定的基礎,但根據(jù)批閱初一期末考試卷子的情況和開學兩個周的了解,多數(shù)學生對地理興趣不大,感覺地理很難,同時也欠缺基本的地理常識,對出初一知識遺忘較多,地理思維較差。同時,本屆學生多才多藝,音體美特長生非常多,而特長生的文化課成績有部分較好,但更多處于中游水平,甚至個別是較差。
針對此情況,結合初二知識點,在開學一個月提高學生的地理學習興趣,并強化對地理學科的重視程度。重點培養(yǎng)學生的地理思維,由背地理轉向思考地理,用地理知識解決問題。
課堂教學著重強調關注全體學生,尤其是音體美的特長生中地理基礎較差的,爭取全體B率過57%,特長生中除去個別成績差的,爭取都能達到B,D嚴格控制在10%以內,特長生不留D。
3. 教研配檔安排
根據(jù)史地政教研組的安排,按時積極參加集體教研活動,積極參與聽評課,學習各家之所長。
地理組內共同研討課標,讓地理課表真正指導教學。每周共同研討一節(jié)課,包括教研組的聽課,和智慧教育平臺的優(yōu)秀課程資源,研討學習共同進步,每周都能有收獲有進步。
4. 教學進度安排
周數(shù)
時間
第一課時
第二課時
第三課時
備注
完成情況
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
復習
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考試
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
總結上冊
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
復習周
20
1.14-1.18
復習周
21
1.21-1.25
考試周
說明:1.每節(jié)課前五到十分鐘是對上節(jié)課的檢測,背誦知識以默寫的形式進行,理解知識做《伴你學》精選的題目。當堂或者課后及時反饋結果,讓孩子也做到地理學習效果的心中有數(shù)。
2. 每章有檢測,題目參考網(wǎng)絡及輔導書精心選擇,題目選擇有梯度,綜合考查學生的近階段的地理學習。考試時間自行安排。
3. 精心設計導學案,需要預習案、探究案、訓練案,根據(jù)學生實際情況,每上完一個班級及時調整,要有修改完善和課后反思。
經(jīng)過一輪的地理新課改教學以后,我們對課改有了進一步的認識:要真正實施素質教育,讓學生得到充分發(fā)展,切實提高教學效果,教育思想的轉變應是先導。在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發(fā)展為本”作為指導思想,選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口,引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。在這里,更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用,地理教師必須摒棄落后的教育觀念,樹立“以學生為主體”的教育思想,讓學生真正地走進地理,并且?guī)е乩碇R走進生活,帶著生活中的問題走進地理課堂,才能夠使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。因此,結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。
二、 如何設計綜合實踐活動方案
在中學教學中,地理課程的開設僅在初一、初二,他們剛從小學升入初中,對中學生的學習、生活還不是很適應,甚至對環(huán)境還不了解,學習興趣需要激發(fā),學習方法需要培養(yǎng),同學間的合作需要鍛煉,但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案是要根據(jù)不同年齡段的學生特點,有針對性地取題,活動方式和目的要根據(jù)學生的實際情況制定,不能太難、太高,學生無法達到;也不能太簡單,學生沒有興趣。
在實際教學中,我們進行了如下幾種類型的嘗試:
1、 結合教材設計實踐活動方案
地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系,它兼跨自然科學和社會科學,這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂,到大自然中去,到社會實踐中去。結合初一教材,我們設計了以下幾個實踐活動方案。
(1)、在學習了《地圖》一節(jié)后,指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久,對校園有了認識但不夠全面,學生剛學習了地圖的基本要素,通過繪制學校的平面圖,可以很好地把二者結合起來,既可以把學到的知識運用到實踐,又可提高學習興趣,同時還可以激發(fā)學生對校園的熱愛之情。
(2)、在學習了《海陸的變遷》一節(jié)后,指導學生實地考察家鄉(xiāng)的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷,因為是沿海地區(qū),在我們身邊就有許多海陸變遷的實例,學生的積極性空前高漲,成果也是顯著的,有海上公園的浪蝕崖,有山上的鵝卵石,還有“鯨園”名稱的由來(傳說曾經(jīng)有一條巨大的鯨魚在此擱淺)等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化、生活化。
2、 結合環(huán)境教育設計實踐活動方案
隨著社會發(fā)展和人口的急劇增長,環(huán)境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關注,因此,環(huán)境教育在中學教育中也日益受到重視,這也成為綜合實踐活動的又一平臺。
在初一、初二階段,由于課程的設置、知識的難易以及學生的理解力所限,能夠結合的科目不是很多,但仍有很大的空間。如與歷史相結合,開展“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題班會;與語文相結合,組織一次“歌頌祖國”的演講比賽;與美術課相結合,出一份《我們的家園》的手抄報;與音樂相結合,探究“歌詞中的地理名稱”等,多樣的實踐活動可以使同的學生在不同的方面得到肯定,同時還可以使不同的學科有機地融為一體,綜合提高學生素質。
三、開展綜合實踐活動的意義
通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展,學生的地理素養(yǎng)和綜合素質有了很大的提高,運用地理知識的技能有了明顯的增強,情感態(tài)度和價值觀有利極大的豐富。
(1)、有益于學生對地理知識的理解和運用。
地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義,學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的認識。 學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題,而看到地理知識的價值。如學生對河流污染源的調查,發(fā)現(xiàn)問題,并且能夠結合實際提出有益的改進方案。
(2)、有益于地理知識和技能的遷移與發(fā)展。
例如學生通過初一地理的學習,認識到氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件,并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯(lián)系,氣候直接影響著房屋的形態(tài)和結構,通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和寒冷的極地地區(qū)人們居住場所的形態(tài)特點,就是對地理知識和技能的遷移。
(3)、有利于學生綜合能力的提高。
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。在綜合實踐活動中,無論是采取個人活動還是小組活動的形式,在活動中每個人都要承擔一定的責任,為了履行責任,必須要依靠自己的頭腦和身體,自主地思考和行動,這就養(yǎng)成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力?;顒右孕〗M或集體的形式進行,人際交往的機會要比課堂上充分,即使是個人活動,也需要學生不斷同他人進行交流,綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生,學生的實踐活動,幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料,所需數(shù)據(jù)、事實實例,都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。
關鍵詞:地理;教學銜接;思考
中圖分類號:G633.55文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2013)05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后,進入了一個嶄新的更高一級的學習階段。不論是教學內容的深難度,還是教學方式;不論是學習能力的目標要求,還是認知的廣度和深度,初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學的深入,初高中的教學銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。
下面,結合地理新課程實驗,就初高中地理教學銜接過程中,高中教學亟待關注的幾個關鍵環(huán)節(jié),就初高中地理知識的銜接問題,談談自己的一些粗淺認識。
1.充分認識初高中地理教學上存在的主要銜接問題
1.1教學內容差異而形成的銜接問題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。多年來,初中地理教材在內容上作過多次調整,內容不斷減少,難度不斷降低,呈"淺、少、易"的特點。新課標下的教材直觀性強,可讀性和趣味性高,師生雙邊活動機會多,調動了學生學習的主動性。高中地理則分為三大塊:自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律,人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較,高中地理教材對理論的應用大大加強了,既有定性研究,也有定量計算,體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學生難以適應的重要原因。
初中教學只在初一和初二安排課程,由于會考安排在初二完成,初三一年都未接觸地理學科,接受高中教學時,知識遺忘程度非常嚴重。地理基礎知識非常薄弱,學生學習基礎的參差不齊,給高中教學帶來一定的難度。
1.2教與學方法差異而形成的銜接問題。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,每課時內容相對少,相當一部分內容放在了活動課之中,教學進度可適當放慢,以直觀教學為主,運用多媒體教學,教師可用較多時間針對每個知識點的不同要求逐個突破,對基本技能和能力進行反復訓練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主,抽象思維能力、空間想象能力差,不善于獨立學習和思考,且年齡小、好動、缺乏主動學習的精神與能力。而高中地理教學要求高,每課時內容多而雜,教學偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋,注重學生自我意識和自學能力的培養(yǎng),訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性,同時要使學生養(yǎng)成研究性學習的習慣,培養(yǎng)良好的情感品質;需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
高一學生在一開始學習地理時,還沒有從初中的學習習慣和學習思維中轉變過來,不能很快的融入到高中地理學習中去。再加上高一地理(必修一)本身比較抽象、難懂,就使得高中地理教學在進行初高中內容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式,絕大部分高中教師沒有教過初中,甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評課,對初中教學知之甚少,這使一部分學生在高中教學較大知識容量和能力要求的壓力下,加上對教師的教法不適應,從而在高中起始形成了部分學生的掉隊和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學的銜接
2.1通覽教材、課標,撫平臺階。高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材,同時也要了解義務教育階段《課程標準》,這樣才能完整地把握學科體系,對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析,了解在初中哪些知識已經(jīng)講過,哪些知識是重點,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等,所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學校這樣的有利條件,把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學,做到"知己知彼"后,并結合高中教材的教學內容,確立帶領學生學習地理知識的起點和重點。
2.2研究教法,培養(yǎng)能力。初高中地理教學銜接中,知識的銜接是次要的,重要的是對學生地理思維方法、學習習慣和地理能力的培養(yǎng)。因此,教師在銜接教學中應注意:重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識網(wǎng)絡;根據(jù)生活實際,激發(fā)學生學習興趣;倡導自主探索和合作交流;創(chuàng)設問題情景,揭示知識的形成發(fā)展過程,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等等。而構建開放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),提高課堂教學效率,培養(yǎng)學生能力。
2.3注重學法引導,減輕學習負擔。初中學生由于年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重分析、理解和歸納。進入高中后,教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā),在知識的傳授和問題的設計上與初中都有很大的區(qū)別,而剛進入高中不久的學生,對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果此時教師不對學生進行正確的學習方法的引導,會明顯加重學生的學習負擔。因此教師在教學中應加強學法指導,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,這能使他們很快的適應高中的學習,并受益終生。另外,教師還應重視培養(yǎng)學生自我反思、自我總結的良好習慣,提高學習的自覺性。
2.4加強地圖教學,培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語言",是地理教材和地理高考必不可少的部分,掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學好地理的有效途徑。初中階段只要求學生"學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等",而高中階段在此基礎上還進一步要求學生掌握"運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能"。在歷年高考當中,地圖也是試題的重要組成部分,其中承載了非常豐富的信息量。因此,做好初高中地理教學銜接,在高中教學中就要始終貫徹地圖的重要性,把地圖作為重要的教學工具使用,盡可能的把所講的內容與地圖結合起來,提高學生對地圖的重視程度,有度、有序的培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。同時要改變學生的用圖習慣,培養(yǎng)學生分析和應用地圖解決實際問題的能力。
2.5合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術,深化初中已有知識。做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,提高進行初高中地理知識銜接的效率。同時,地理學科因其本身具有時間跨度大,空間范圍廣,地理事件原理抽象等特點,在教學中有一些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象,如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解,如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w進行模擬演示,這樣可以使抽象問題具體化,復雜的問題簡單化,利于啟迪學生的思維,增強學生的想象力,突破難點,還可以增加教學的容量,進而補償進行初高中知識銜接時需要占用的教學時間。
關鍵詞:中學地理;環(huán)境地理;教學
人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境,然而,人類在謀求自身的生存和發(fā)展的同時,不斷的將生態(tài)破壞和環(huán)境污染帶給地球家園。隨著人類改造自然的力量日漸強大,人類環(huán)境的破壞變的日益嚴重,現(xiàn)已危及人類文明的傳承與發(fā)展,危及人類自身的生存。要提高人們的環(huán)境保護意識必須從學校教育抓起,讓中學生從小樹立環(huán)保意識,自覺地保護我們賴以生存的自然環(huán)境。《高中地理課程標準》中高中地理課內容體系,無論是必修模塊還是選修都是以當前人類面臨的人口、資源、發(fā)展等問題為重點,以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心論題,并以此為主線來構建和編排課程??梢哉f,高中地理課程為開展環(huán)境教育提供了豐富的素材,是環(huán)境教育的主要內容。這就要求我們在地理教學中,在給學生各種知識和技能的同時,也要履行環(huán)境教育這一新的職能,富環(huán)保教育于地理教育之中,增強學生的環(huán)保意識。
一、加強地理教師自我素質的提高
為了提高21世紀中國公民素質,對在校學生進行環(huán)境意識的培養(yǎng),必須要有一支高素質、高水平的教師隊伍。蘇霍姆林斯基說:“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍?!苯處煹沫h(huán)境意識是學生環(huán)境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學知識水平,并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來,才能真正實現(xiàn)教學中學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。教師一方面要加強教研工作,鉆研教材,精通所教內容,才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內容進行教學,避免在地理教學中單純傳授知識,才能真正設計好教學過程,把環(huán)境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際學習,做有心人,多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點;樹立正確的教育觀,只有這樣,才能真正轉變思想觀念,重視環(huán)境教育,才能實現(xiàn)第27屆國際地理大會通過的《地理教育國際》所提出的把增強環(huán)境意識作為當今地理教育的最主要內容的目標。
二、環(huán)境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置
有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養(yǎng)學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現(xiàn),其著力點還是在自然的經(jīng)濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態(tài)價值上有所體現(xiàn),但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現(xiàn)自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經(jīng)濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態(tài)都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態(tài)的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
三、注重討論,培養(yǎng)學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要,應盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市,在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后,會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”,出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業(yè)又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此,同一條經(jīng)濟原理、布局原則,對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養(yǎng)學生地理思維批判性的好方法。
四、利用地理現(xiàn)象來引導學生對地球環(huán)境變化的關注
一、從新舊教材考試說明的對比差異中把握新動向,指導高三教學與復習。
高考考試說明它是高考命題的指南,在編寫形式上它對考試性質、考試內容、考試形式與試卷結構都作了明確說明。大家對舊教材考試說明已有了解,如果我們認真對比新舊教材考試說明的差異,就能從中把握一些新動向,對高三教學與復習是有幫助的。
新舊教材考試說明在編寫形式上完全一致,都分為考試性質、考試內容、考試形式與試卷結構、題型示例等四個部分,所不同之處是考試內容中的考試范圍有較大差異,下面僅就新舊教材考試范圍差異進行對比分析。
文科綜合地理部分的考試范圍分為四個部分:①自然地理與地圖;②人文地理;③世界地理;④中國地理。四個部分中變動比較大的是自然地理、人文地理和中國地理。
1.自然地理與地圖
老教材考試說明中,自然地理部分考試范圍以老教材高中地理上冊知識內容為主體,并對部分內容進行了刪減,同時增加了初中地理有關地球知識的內容;地圖部分則是初一地理地圖部分的知識內容。新教材考試說明,這一部分考試范圍以新教材高中地理上冊為主要知識內容,并對部分知識點進行刪減和變動。刪除了月相的變化、海洋中波浪和潮汐等內容,增加了高中地理新教材中所沒有但初中地理涉及到的氣溫的日變化和年變化、氣溫的水平分布、降水的季節(jié)變化、降水量柱狀圖和等降水量線圖、世界年降水量的分布、中國鄰近海域、主要漁場和海洋水產(chǎn)、主要鹽場、中國主要自然資源的特點。保留了老教材考試說明初中地理的地球和地圖知識內容。
2.人文地理
老教材考試說明以高中地理老教材下冊為主要知識內容,幾乎沒有增減。新教材考試說明,這部分考試范圍以高中地理新教材下冊和高二地理選修教材為主要內容。增加了老教材中有但新教材中所沒有的糧食問題和糧食問題解決的途徑。減少了企業(yè)增長戰(zhàn)略等知識內容。將初中地理中,中國主要農(nóng)作物的分布、中國的畜牧業(yè)和水產(chǎn)業(yè)、中國主要工業(yè)基地和工業(yè)中心、中國主要商業(yè)中心、主要進出口商品、主要貿(mào)易國家和地區(qū)、中國主要交通運輸線、鐵路樞紐和港口、中國的旅游資源等列入這部分考試范圍。選修教材高二的文化景觀、旅游活動及其作用、世界政治經(jīng)濟地理格局也列入這部分考試范圍。
3.世界地理
這部分考試范圍新老教材沒有變化。
4.中國地理
這部分考試范圍以初中中國地理教材和高三地理選修教材為主體知識內容。與老教材考試說明相比,新教材考試說明除了將部分知識內容移至自然地理和人文地理外,還增加了中國的區(qū)域差異中的中國三大自然區(qū)的空間位置和基本特征、東部季風區(qū)內部的差異、中國自然區(qū)域差異、人類活動的影響、中國自然區(qū)域差異對人類活動的影響、中國存在東部、中部、西部三個不同發(fā)展地帶的自然、社會和經(jīng)濟原因、三個經(jīng)濟地帶的主要特征等內容,也增加了高三選修中國國土的整治與開發(fā)的內容。水土流失原因及治理、荒漠化原因及治理、山區(qū)綜合開發(fā)與農(nóng)林基地的建設、黃淮海平原和南方紅壤丘陵的治理、長江三峽地區(qū)的開發(fā)、西南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與交通建設、海域海島開發(fā)、城市新區(qū)發(fā)展的可能模式等內容。
建議:把握增刪和變動部分內容,注意增部分,但以不變內容為主的教學與練習。
二、從文科新舊教材高考試卷對比分析中把握動向,指導高三教學與復習。
1.選擇題
新教材卷共11題,和老教材卷一樣,11題分值共44分。其中1~4題與老教材卷題目相同,考查的知識范圍主要是中國地理、高中地理新教材上有關內容,且以自然地理知識為主。5~11題與老教材卷不同。各題都是地理學科的選擇題,學科之間綜合性比老教材卷差。
2.非選擇題
新教材卷涉及地理學科共有四題,36題是純地理題,37題一二問題為地理題,兩題分值共36分,與老教材卷不僅題目不同,而且考查的知識內容也不同,是新教材在新高考中的具體體現(xiàn),知識內容主要是新高中地理下冊和高二地理選修內容,以人文地理知識為主。40、41題與老教材卷完全一樣,兩題分值共20分。新教材卷比老教材卷共增加12分。從新舊教材高考試卷對比分析看:新高考比老高考地理的命題比分大,大約100分左右;地理選修內容要考,但比重不大,且以人文地理知識為主。
三、重視選修教材的教學,把握必修與選修教材的內在聯(lián)系。
1.把握高三選修教材的編寫體系,明確選修教材的知識結構。
如高三選修教材的知識結構,可以這樣來認識:以我國三大自然區(qū)域為背景,以國土整治為主線,以區(qū)域開發(fā)為基礎,以個案研究為線索來理解國土資源整治重要性和必須因地制宜的原則。其知識結構,可以表述為:三大自然區(qū)域――國土整治――區(qū)域開發(fā)――實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2.了解選修教材的特點,重視選修教材與必修教材之間的內在聯(lián)系。
構建貫穿地理課堂的知識結構主線,可以最大程度綜合各種載體的地理信息,使課堂結構更加豐滿、科學、合理,最終幫助學生構建完整的地理知識體系。
一、以空間為主線凸顯知識體系的整體性
在初一地理上冊《地球公轉》教學中,通過對教材中地球公轉的圖片觀察,學生首先看到的地球表面的空間結構主要是由幾條特殊緯線構成的四個溫度帶。通過對知識的分析與整合,就可以進行這樣的編排設計:本課的知識結構框架是由一條豎線(由4個溫度帶構成,是主線,呈縱向線型分布)和4條橫向線組成,其中4個溫度帶構成本課主線上的4個知識點。以這4個知識點為基點,按著因果關系為順序由五個知識層次構成了橫向知識鏈。通過這樣的編排設計,整個知識結構層次清楚,知識譜系關系密切,縱向有對比,橫向又注重了知識點之間的聯(lián)系,學生極易理解和掌握。
二、以情節(jié)為主線使知識生動起來
教師根據(jù)教材中闡述的知識內容,把知識重新編排組合,建立新的知識框架結構,然后想辦法使教學課堂結構情節(jié)化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。
初二下冊《臺灣》一課,筆者就設計了這樣情節(jié)化強的獨幕?。汗P者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理,打算到臺灣考察投資項目,順便游覽臺灣的風景名勝。課代表充當?shù)氖菍в蔚慕巧?。首先是準備階段,到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品,“導游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風土人情等方面說明預備這些用品的原因。然后,“導游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進臺灣,首先游覽的是臺灣的風景名勝,然后“考察”的是臺灣的農(nóng)業(yè),包括各種熱帶經(jīng)濟作物的種類、分布及原因,最后“考察”的是工業(yè),包括工業(yè)特點、分布以及工業(yè)的發(fā)展狀況等。在考察的過程中,緊扣教材及學習目標不時拋出各種問題,要求“導游”回答或讓觀眾(全體學生)討論,學生熱情很高,能積極參與到活動中來。
三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識結構的層次性
初二地理下冊《新疆維吾爾自治區(qū)》教學中,通過準噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導入新課,學生不但了解了新疆的地形特點,還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現(xiàn)了:為什么干旱?通過對原因的探究,自然就總結出新疆的氣候特征,接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上,通過對水源分布的分析,來了解新疆河流對人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響,并引出“坎井”,以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解,再一次回到新疆的景觀展示上。
本課從新疆景觀圖片入手,從一個知識點推導出另一個知識點,各個環(huán)節(jié)之間以因果關系為序,邏輯性強,呈現(xiàn)出一個完整的知識鏈,體現(xiàn)了知識的層次性,知識體系完整。
一、充分利用現(xiàn)代多媒體技術進行教學。
多媒體教學是利用投影儀等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜,時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點,決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1、化虛為實。比如,在講"中國的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時,筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像,一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就,另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同:甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有"走馬觀花,身臨其境"的體會,所以,除能掌握本節(jié)內容外,還對地理這門學科大感興趣。2、化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象,因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征,把遙遠的星體推到學生的面前,這樣,學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前,讓學生在隨鏡頭周游世界中,以實物作對比來體會、理解各相關知識點。3、化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的,如洋流、地殼運動等,其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化,是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動,讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。
二、注重問題的創(chuàng)設。
問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段,針對初中學生上課注意力堅持不很長的特點,采用提問題能使學生整節(jié)課圍繞老師思考,較好地完成教學任務。問題的設置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設計,另一方面,可由教材中的"想一想"、"做一做"等來逐步引導學生?;谶@一點,在講述地震這一內容時,以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例,向學生提出一系列問題:為什么會發(fā)生大地震?屬于什么類型的地震?還有哪些地方可能發(fā)生地震?要求學生在看書的同時,帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度,或反向等不同途徑來進行思維,大膽地想象各種問題還可能有否其他答案,提供學生的思考余地。一堂課下來,從反饋回的結果表明,采用這種"創(chuàng)設問題的方法",不但學生能及時地掌握地震的有關系統(tǒng)知識,還能培養(yǎng)學生的思維能力,即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外,還大大地提高了學生學習地理的積極性。
三、以插圖拋磚引玉。
現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖:地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞,當然,對于一個初中學生來說,對漫畫的理解能力并不是那么深刻,可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧,也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此,老師必須利用學生這種對漫畫的好奇,正確地引導學生分析畫面,剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質問題,真正把這種吸引力轉化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關于"人口增長所帶來的問題"時,首先讓學生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫,要求學生閱讀圖中內容,提示學生既要注意圖中的每一個細微內容,又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見,暢所欲言,教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結,在肯定同學們認識的同時,還補充一些相關的內容。經(jīng)過這樣的嘗試,學生大多數(shù)能很好地掌握知識,反響也很好。可見,這種教學,重在強調學生在接受感性認識之后,再對知識進行理性化的教學,這樣做有利于學生對新知的認識和積累。
四、適當設置游戲。
在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創(chuàng)造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科,知識包羅萬象,各種因果關系較為復雜,結合當前素質教育理念,老師的教學方法須不斷更新,否則,就會使課堂上的40分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合,寓地理知識的教學于游戲之中,通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。
一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況
我校的數(shù)字化地理教室分為2個相對獨立而又相輔相成的教室。
主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂,教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱,就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識,這一切都為學生呈現(xiàn)了三維立體的教學空間。
輔助教室又稱準備室,平時用于各種輔助教學的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅,為學生提供了分組實驗探究活動的條件。
二、數(shù)字化地理教室的特點
1.數(shù)字星球系統(tǒng)
數(shù)字化地理教室內的數(shù)字星球系統(tǒng),無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)?。旋轉的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學生這樣描述自己對數(shù)字星球系統(tǒng)的感受:原本球形的、立體的地球世界,原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它;今天看到了數(shù)字星球,我們才真正體會到了地球是個圓的……
確實,數(shù)字星球系統(tǒng)通過數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示,直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽與星空系統(tǒng),把宏大的世界拉到學生的身邊,令人猶如身臨其境,對激發(fā)學生學習興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是,數(shù)字星球系統(tǒng)以計算機技術為核心,通過軟件控制平臺、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術,融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能,實現(xiàn)學科整合、配套資源開發(fā),瞬間以立體模式展示天文、地理信息,使學生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。
2.交互式電子白板
交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內的又一大亮點。在教學中,將電子白板與計算機相連,此時的電子白板就相當于一個巨大的手寫板,可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示,文件保存為圖形文件。地理學科教學常常需要使用地圖,在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作,具有非常直觀的效果。
3.立體模型及其他
其實,數(shù)字化地理教室在地理教學中使用更多的是大量的地理立體模型,如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等,通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現(xiàn)在學生面前,真正實現(xiàn)了在做中學,達到了好學、樂學的教學效果!
圖1 數(shù)字化地理教室
三、數(shù)字化地理教室與課堂結合的有效性
地理學科的兩大特點是區(qū)域性和綜合性,而中學地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類活動與地理環(huán)境的關系等,這些內容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學中,教學僅靠教師的講解,配合平面、靜態(tài)而單調的掛圖、地球儀,這樣的教學方式需要學生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗為基礎,否則理解書本上的文字材料有一定的困難,因而多數(shù)學生會感到枯燥、難學,表現(xiàn)出厭學的思想。多數(shù)學生只對趣味性較強的世界地理知識有學習積極性,其中還不乏只把地理學習當成是環(huán)球旅游探索的學生。而對于綜合性比較強,知識相對比較枯燥的中國地理,很多學生則難以提起興趣。
數(shù)字星球系統(tǒng)的引入,使得教學內容通過數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示,由平面的轉成立體,由靜態(tài)的變成動態(tài),極大地滿足了教學需求,激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)字化地理教室投入教學2年多后,我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組,把學有余力的學生組織起來,利用課余時間走進數(shù)字化地理教室,進行更深層次的學習和運用。數(shù)字化地理教室與課堂教學有機結合,提高了地理教學的優(yōu)效性。
1.提高了學習興趣,擴大了教學容量
興趣是最好的老師,學生只有充滿了學習興趣,才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學習有著顯著的特點:初一地理對學生來說是一門新學科,其教學內容涉及世界各個區(qū)域的奇特自然景觀和風土人情。教學中如果教師結合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事,那么,地理課無疑就會成為學生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內容主要是中國的地理知識,在教學上不再以“趣聞逸事”為主,教學思想上也注重對地理現(xiàn)象本質的探索,這就注定了其課堂容量的增加以及內容的相對“乏味”。可以想象,缺少學習主動性的學生,就會失去對地理的興趣,消極對待。
與此同時,為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學任務和進度的前提下取得最大化的教學效果,地理教師都積極采取各種各樣的教學方法和手段,例如利用多媒體輔助教學,使用地理模型(包括自制簡易模型)和教學掛圖,開展分組討論、合作學習,等等。
而有了數(shù)字化地理教室后,我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的,對學生而言,仿佛再一次喚起了他們對地理學科的強烈興趣。在新授課中,教師可以通過演示教學重點內容增強學生的學習興趣,在教授過程中注重與學生的互動操作和練習,讓學生在不自覺的做中學到了地理基本知識與技能;在復習課中,注意知識點的梳理和應用,運用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學生不熟練的知識點,以原理應用和學生互動操作為主,便會收到事半功倍的效果。這一切,無疑省去了過去教師重復又重復而效果仍不佳的講述式教學時間?,F(xiàn)在,只需要讓學生自己在地理教室中去觀察,去實驗,既提高了學生的學習興趣,又擴大了教學容量。
2.解決了地理難題,突破了教學難點
地理學科在初中階段僅有2年時間,從初一的新學科到初二面臨的提前中考,轉換的似乎有點兒快,再加上平時每周教學課時的限制,對地理學科的實際教學效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課,最大化地達到預期的教學效果。而地理學科的特點是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等,決定了它很難在教師的口述中讓學生切實地理解。即使一個最簡單的知識點,都可能需要教師反復講解。例如,讓學生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點及各自特點,即使結合了地球儀來演示教學,學生也很難不在練習題中犯錯。一個很重要的原因就是,習題中的地圖永遠是平面的,讓學生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸,確實需要很強的思維能力。
而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識的時候,只是讓學生圍觀了旋轉中的數(shù)字星球,當學生認真地觀看那一根根時隱時現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉星球上的經(jīng)緯線的時候,甚至沒有教師的講解,他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結,分析推導出更深層次的結論,學生也能輕松地完成任務。
由此可見,數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉換,解決了一部分學生空間想象力不強的問題;教師可以根據(jù)學生的學習要求多角度、多方位、多對象地進行開發(fā)和演示,使教學活動更具主動性和針對性,有助于學生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學案例,使用同一張圖片變換角度觀察,有利于學生空間想象力的形成與強化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強大的功能之下,絕大多數(shù)抽象知識得到了直觀展現(xiàn),取得了良好的教學效果,使學生輕松獲得了書本上的知識。
3.增強了動手能力,拓寬了知識面
數(shù)字化地理教室的出現(xiàn),特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學展示,讓學生們在大大提高學習興趣的同時,也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中,特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環(huán)節(jié),設計成學生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前,學生自己去動手拼拆;在數(shù)字星球系統(tǒng)面前,學生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累,學生對書本知識已經(jīng)從記憶層面自然過渡到了理解層面,動手能力也大大提高!
此外,我們在每周一次的全校社團活動中,增設了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組(地理社團),在全校初一、初二年級各班選擇了部分學有余力的學生,組織他們利用社團活動時間走進地理教室,走向更深層次的地理研究。3個多學期下來,學生們興趣高漲,對平時的地理課堂教學也產(chǎn)生了重要影響。目前,地理社團因課時有限等原因,還沒有具體的教學綱要,每一次幾乎都是根據(jù)學生的具體需求進行相應的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構思和草擬地理社團的校本課程教材,希望能使地理社團的教學效果得到顯著提高!
四、結束語
地理教學應使學生認識到:大自然為人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣闊的空間與活動場所,這是人類賴以生存的物質基礎。環(huán)境質量的好壞直接影響到人類的生存和生活質量,沒有了環(huán)境也就沒有了我們人類。長期以來,人們在改造自然和發(fā)展經(jīng)濟方面取得輝煌成就的同時,由于對土地、森林、水和礦產(chǎn)資源的不合理開發(fā)利用和亂砍濫伐、過度放牧、無節(jié)制地占用耕地等,使得全球的環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴重。這些環(huán)境問題,已嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展,而且由于許多人環(huán)保意識淡薄,破壞資源、損害環(huán)境的行為還時有發(fā)生。為此,教師要引導學生深入理解人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一關系,分析環(huán)境問題產(chǎn)生的具體原因及解決環(huán)境問題的方法途徑,認識到保護環(huán)境就是保護人類本身,使學生產(chǎn)生環(huán)境保護的緊迫感和使命感,增強學生的環(huán)保意識。
二、充分利用教材內容,對學生進行環(huán)保教育
中學地理教材中蘊含著豐富的環(huán)境教育內容,教師在教學時要充分挖掘這些內容,不失時機地對學生進行環(huán)保教育滲透,達到培養(yǎng)學生環(huán)保意識的目的。如在進行世界的氣候、土地資源、水資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內容的教學時,都可以從不同層次、不同角度闡述環(huán)境保護的重要性。在講初一地理“氣候變暖”的內容時,通過讓學生課前了解相關內容、課堂上進行小組合作學習,使他們認識到:由于人類大量燃燒煤、石油,同時大量地砍伐森林,使大氣中二氧化碳含量增加,這是最終導致氣候變暖的人為原因;氣候的變暖不僅導致全球海平面上升,沿海低地地區(qū)被淹沒,還會使生態(tài)失去平衡,自然災害頻繁發(fā)生,危害人類和動植物生命。在學習中國地理時,要強化國情教育,幫助學生了解我們的國情,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。如講到我國的自然資源時,既要讓學生了解我國國土遼闊、自然資源總量豐富,又要讓學生認識到,因為我國人口眾多,使得各種資源人均占有量極其有限。通過學習,學生認識到人類是大自然的一員,人類活動不能違背自然規(guī)律的要求,要與自然和諧相處,最后他們紛紛表示自己以后要以步代車、過低碳生活等。
三、采用多種教學形式,培養(yǎng)學生的環(huán)保行為
1.創(chuàng)新課堂教學方式,激發(fā)學生參與環(huán)境保護的意識。
課堂教學是地理學科滲透環(huán)境教育的主要途經(jīng),教師要充分利用好這個主陣地,創(chuàng)新教學方式,以達到環(huán)保教育的最佳效果。教學中可充分應用現(xiàn)代教學手段(如多媒體展示、出示圖片、放映錄像等),通過圖文并茂、化虛為實、化遠為近、化動為靜的手段,增加教學的容量和教學的直觀、形象效果,加深學生的感性認識,調動學生的學習興趣;也可以在課前讓學生充分利用網(wǎng)絡、報紙雜志、調查訪問等形式收集各種環(huán)保資料,在課堂上組織學生討論,這樣可以充分發(fā)揮學生的學習主動性。此外,教師還可以把課外收集的各種有關環(huán)境污染的實例和數(shù)據(jù)用于教學,這些生動有趣的實例和觸目驚心的數(shù)據(jù)能給學生留下深刻印象,從而達到增強學生環(huán)保意識的效果。
2.開展豐富多彩的課外活動,培養(yǎng)學生的環(huán)保實踐能力。
學生良好環(huán)保習慣的養(yǎng)成離不開實踐。如果一個人不能參與保護環(huán)境的活動,熱愛環(huán)境、保護環(huán)境也只是一句空話。所以,在地理教學中應開展豐富多彩的課外活動,在課外活動與現(xiàn)實生活中獲取資料、分析問題、提出方案,并在實踐活動中應用和檢驗,使學生的環(huán)保意識變?yōu)榄h(huán)保實踐行為。
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