地理課程改革的背景精選(九篇)
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第1篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞：課程改革；高中地理；學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長期的教學實踐告訴我們，學生對學科本身的興趣是學習的驅動力，興趣是學生持之以恒鉆研知識的動力[1]。新課程改革從本質上改變了傳統的教育觀，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，而是要求從學生的全面發展和終身學習出發，引進了“學習對生活有用的知識”，“學習對終身發展有用的知識”等教育理念。加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”；變“要我學”為“我要學”。實現從被動接受走向主動探究，從過分關注知識的掌握走向關注解決問題的能力和過程。這些轉變實質上就是要求最大程度調動學生的學習積極性，而學生學習積極性的激發，其根本途徑就是要培養學生對所學科目的學習興趣。赫爾巴特就認為在教學中教師的任務是激發學生的興趣，使教學在學生的積極心理活動中順利進行，即興趣成為激發學生主動學習的手段。因此要實現地理課程目標，就需要發揮興趣的作用。
2 地理學習興趣培養的原則
2.1 互動性原則
興趣的培養需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現在校園內師生、生生互動上，還要著手于校內和校外的互動。地理學習環境是開放的。學生可以從更廣闊的學習環境，如實驗室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區、工廠，等進一步開發思維，獲取知識和學會綜合運用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進自然，走進社會，開拓視野，增長才干。[2]
2.2 差異性原則
俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發展階段的人．雖然有大體相同的心理特征．但是由于遺傳因素、社會物質生活、文化教育等各不相同，使得個體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，每個學生都有自己的特點，因此在實施興趣培養時不僅要面向全體學生，必要時還要兼顧個體，因人施教。因為教育的出發點是學生的個性，教育的任務是發展學生的個性，因此即使是興趣的培養也要因人而異。
2.3 發展性原則
興趣不是與生俱有的，現在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當一個人對某一事物一無所知時，興趣也無從談起。如果了解并認識到其優點，興趣就易于激發。因此興趣是可以培養的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養過程或許艱難、漫長，但要相信只要運用得法，興趣是會被激發的。
2.4 激勵性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對學習成績差、缺乏自信心的同學，適時、適當的贊許是教師對學生莫大的支持和鼓勵。心理學上的皮格馬利翁效應，表現于教師對學生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對教育對象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，充分發揮其主觀能動作用，教育就會取得意想不到的效果。因此在教學中，教師要鼓勵學生聽課，思考，質疑，答問，切不可措辭過于嚴厲而傷害學生的自尊心，挫傷學習的積極性。
2.5 針對性原則
學生往往會對當前的或發生在周圍的事件表現出極大的關注，地理教師恰好可以針對當前發生在國內外的熱點問題開展教學。如在教授“天體”時可結合“神州五號”載人飛船成功發射的最新消息，鼓舞學生的愛國熱情；3月12日為植樹節，可教授植被的綠化意義，培養生態意識；每四年的奧運會期間，可以教授東道主國家的自然和人文地理知識。這不僅可以豐富課堂知識，還實現了新課改中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。
3 地理學習興趣培養的途徑
興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的，情趣和志趣才是穩定持久的。不能只把有趣當作興趣的全部，學習興趣的培養要把有趣上升到志趣的層面，使學生對學科的學習有持久的興趣。
3.1 利用地理現象、事物的豐富多樣性，使學生感受地理的有趣
心理學告訴我們，學生的好奇心是學會學懂知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的重要點。大千世界，無奇不有。大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結的；在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心，讓學生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。
3.2 利用地理因果推理，運用啟發式教學法，使學生享受學習的樂趣
地理奇觀誘發了學生對地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學生的好奇心，那么學生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發、引導下，聯系地理知識與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識與方法的巨大威力，并產生強烈的學習興趣和增強求知欲。[4]
地理就在身邊，往往學生習以為常的地理現象中隱藏著深刻的地理知識。例如：為什么天總是藍的；為什么是午后兩點氣溫最高，而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運用地理知識與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學生產生平凡中見奇特的心理效應。因此在教學中，教師應避免平鋪直敘地告訴學生答案，而應有意識地設置疑問，啟發學生，激起其學習的興趣，在教師的逐步指導下，使其不斷思考，不斷探究，最終達到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學習的樂趣，不僅獲得了地理知識，還培養了他們的思維能力和想象能力，實現了知識與技能，過程與方法的目標。
3.3 利用地理的美育因素，陶冶學生的情趣
地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點綴其間；在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結晶，會使學生得到美的享受，培養其審美能力和藝術情趣，陶冶其高尚情操，激發其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬，實現情感態度與價值觀。[5]
3.4 利用地理學科的實用性，運用活動教學法，樹立學生的志趣
地理學是一門應用性很強的學科，可以直接為生產建設服務而做出有效的貢獻，可以說是一門經世致用的學問。
地理的實用性小到知天氣冷暖，大到衛星發射。只要做生活的有心人，就能發現地理的價值。仰望夜空，繁星滿天，可預知第二日的好天氣；觀察云的狀態可預知晴雨天氣；學習了地球的運動，可計算新世紀的鐘聲最早在哪里敲響；根據時令物候，農民進行農事安排；根據地形地貌，工程師設計交通；甚至根據地區差異，商人可以發家致富。誰能再說地理無用！
活動教學法是以在教學過程中建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體為主的教學形式。提倡學用結合，達到學以致用。例如，在地球運動和太陽輻射的復習教學中，教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”的案例，讓學生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大程度發揮熱水器的功能。通過學生親歷探究過程而享受獲得學習成果的喜悅，轉化為學習地理的志趣，樹立學好地理的志向。
4 地理學習興趣培養的手段
地理學習興趣的培養可運用多中手段,例如地理實驗,社會實踐等,現代多媒體技術是重要的手段之一。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像，可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學生的面前。例如，教授“地球的運動”時，可以演示地球自轉和公轉的課件，使極為抽象的地球知識形象化，動畫效果不僅讓學生了解運動的全過程，而且使一些生澀的知識變得易于理解，減少了學習的困難，提高了學習效率，使學習變得輕松愉快。可見現代信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境，學生會因此受到感官上的新異刺激，減少學習的困難而保持對地理學習的興趣。這種興趣往往成為學生學習的直接動力，甚至被學生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運用必須服從教學內容的需要，而不是生搬硬套。[6]
5 結語
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。學習興趣是學生積極性和自覺性的起點，甚至能為人生歷程奠定基礎。”保證學生對地理學科濃厚的學習興趣是地理新課程教學的主題，貫穿于地理新課程教學的始終。要實現全新的地理課程標準就需要教師借助教育教學理論，樹立全新的地理教學理念，在課內外教學活動中，不斷誘發、發展和升華學生學習地理的興趣。使學生感受到學習的樂趣,真正實現“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”目標,實現學生的全面發展。
參考文獻
[1] 馮麗芳.激發學生學習地理興趣淺談[J].現代教育科學,2004,1(2):69.
[2] 譚麗紅.改革地理教學實施素質教育[B].黑龍江:牡丹江師范學院學報 2004,3:78-79.
[3] 張沛云,孫義和.從教育心理淺論學習興趣對教學效果的作用[J].交通高教研究 1998.4:130-132.
[4] 袁書琪.地理學習興趣[M],地理教育學.上海:上海教育出版社,1992,239.
第2篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞：中學地理 創新教育 新課程
學生創新意識的培養是中學地理教學的靈魂，創新能力的培養也是中學生價值取向的教育，是為了幫助學生掌握學科知識、激發潛能、開發創新能力。創新教育的關鍵在于不斷培養學生的創新意識、創新思維和創新學習，培養學生的創意意識，在學生的各類文體活動和地理課堂教學中培養創新能力和創造力，發散學生的思維，塑造學生良好的人格。學生在學習過程中能運用已掌握的地理知識，運用創新思維能力迅速地解決實際困難，進而獲取地理新知識和創造新事物。
那么如何讓創新教育思想融入中學地理課堂，成為本文研究的重心。
一、教師首先應擺脫傳統觀念的束縛，樹立創新理念
由于長期受傳統的教育觀念、體制、模式的制約，教師過于重視知識傳授，卻忽視了對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。“填鴨式”的教學讓學生一直處于被動狀態，這種重知識、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生的全面發展，不能適應未來社會對創新人才的需求。因此，新的教學大綱指出，要改變課程實施過于強調接受性和被動式學習，去除死記硬背、機械訓練的現狀，大力倡導學生主動參與、善于思考、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。
在中學的地理教育中，學校要樹立“以生為本”的理念，要以服務學生為前提，及時發現學生在學習中的各種困難，并有針對性地幫助學生。要充分相信和尊重學生的創新潛力，打破舊的邏輯思維，創造機會激勵學生的創新，打破對培養學生創新素質的神秘感，使創造力的偉大價值深入到教師的心靈深處，以豐富的地理教學內涵來豐富學生的知識結構，促進創造思維的形成。
教師自身要充分認識到創新教育在新形勢下的課程改革中的重要性、對推動學生學習進步的積極作用。只有教師不斷地創新了，才能更好地指導學生創新，才能積極探索和挖掘教育中有利于創新能力培養的積極因素。只有富有創新精神和創造能力的老師才更懂得：只有站的層次較高，才能給學生做好正確的定位思考，才能把學生培養成樂于“探究”的創造型人才。
二、在地理課堂教學過程中體現創新教學思維
1.建立民主、平等、和諧的師生關系，培養創造性的集體
心理學家勒溫認為：人的行為是個體素質與環境的函數，每個人都在環境和自我素質兩大變量影響下從事自己的社會實踐。當一個人個體素質為相對定數時，環境對一個人創造力的開發或者在創造性活動中的表現和收獲起著促進和制約的作用。
在課堂教學中，教師應變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，努力為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。課堂上，教師應給學生多一點微笑，多用一些幽默的語言，多講一些激勵性的話。在教學中也不要刻意地為難那些貌似不太愛學習的學生，往往他們具有更好的創造力；也要保護在學習上“愛鉆牛角尖”甚至是比較調皮的學生。盡管學生似乎不太愛學習，但他們敢于嘗試、敢于創新、敢于思考，在學習中也敢于大膽質疑，能在腦海中不斷地閃出一些創造性的東西。如果教師能給予一定的鼓勵和保護，會更好地激發他們的潛能，在學習中也引入新的學習理念，樹立新的學習目標，更好地完成學習任務。
只有擁有了尊重、鼓勵、快樂、友好的課堂教學環境，學生才會在心理安全的基礎上，身心放松，能較好地進行發散思維，激發創造潛能。
如果個別創造力較強的學生成為典型后，他會激發起其他同學的創造力，久而久之就形成了一個創造力較強的班集體。一旦好的班集體形成后，可以打破個人思維局限的被動局面，通過集體的集思廣益，互相取長補短，互相學習，打造新的學習團隊，培養學生的協作能力和團隊精神。
2.構建“問題探究”的創新教學模式
培養學生探究地理問題的素養也算培養創新意識和創新能力的基本途徑。
“問題探究”是指：教師為學生創設多樣的實際情境，激勵學生獨立探索，促使他們能夠提出一定數量的高質量問題，啟發培養學生多向思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的、開放的。 轉貼于
在教學中，新穎的開場白或者新穎的題目往往能激發學生學習的興趣，越是新穎越容易吸引學生的注意力。而這種新穎往往會激發學生的好奇心，讓學生產生探索新知的欲望。教師還可以經常這樣問：“把現狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這影響因素不存在，會有什么不一樣？”另外，教師也可以經常提出一題多解的開放性的問題，這對學生開放思維也是很有益的。例如說某地區的人口是多少，這是只有一個正確答案的封閉性問題，回答這樣的問題，學生的思維是單向的。我們可以問：某地區的人口有增加或減少，其原因可能是哪些？又如，為了培養學生的發散性思維，關于黃赤交角問題，還可以這樣啟發學生思考：如果黃赤交角變大或變小，會給地球帶來哪些方面的影響？
在教學中，我們還應該本著讓學生自己解決問題的原則，對學生提問采取問而不答、答而比問、以問代答的方式。教與不教，講與不講，幫與不幫，應當有一個度，這也是一門藝術。在教學中要留有余地，讓學生自己去利用想象來填補空白。
3.充分體現以學生為主體
學生是學習的主體，教師應盡量把自己當導演，而學生是自由發揮的演員。
現代心理學研究認為：情緒與個體的認識過程有著密切的關系，高漲的情緒有助于個體增強認知。中學生具有思維活躍、感情豐富、求知欲強、好勝心強的特征，教師可選擇教材中與生產、生活聯系密切，難度不太大的內容，在課堂上展開小組自學競賽。說明：（1）抽簽決定每小組的主講內容，以示公平；（2）準備10分鐘后，由每小組推選一位中心發言人，對本組主題進行重點內容闡述，教師點評打分，滿分10分；（3）當一組重點內容闡述完畢，則由其他組就該主題發問，每問5分，問題富有創意，加5分；（4）每答對一問，加5分，每參與一人加2分。最后累計總分，評選出優勝小組，給予表揚。
三、提高教師素質，適應創新教育的要求
地理課堂要培養學生的創新精神，關鍵在于教師。要適應當今地理教學改革的需要，教師要不斷地進行專業學習，擴大對外交流，堅持網絡學習同自主學習并進，努力提高自身的教學水平和教學質量。要及時更新自身的知識結構，順應新形勢的需要，通過大量地理信息及地理案例的收集，將地理學科的前言知識運用到實際的教學實踐中來，掌握一定的計算機知識；在教學中要融入多媒體教學的理念，堅持以學生為本，堅持讓學生養成良好的學習習慣，培養大局意識、創新意識和創造意識；要及時地更新教學方法，強化內功，提升技能本領，在教學之外要多學會自我反思，為學生營造一個良好的育人氛圍，促使學生更好地發揮自身的想象力和創造力。不斷變革發展的新世紀要求教育從知識性、智能型教育向創造型教育方向轉變。一種最好的教育，就是有利于人們具有創造性，使人們變得更加善于思考，具有敏銳的洞察力，有理想，有追求，更完善，更成功。體現時代創新要求的中學地理課，將責無旁貸地承擔起培養創造型人才的偉大歷史使命。
參考文獻
[1]吳平海 地理創新教育中學生創新思維的培養[J].中學地理教學參考，2004，09。
第3篇：地理課程改革的背景范文
一、我國對國外中學地理課程改革研究現狀
1. 研究美國地理課程改革現狀
美國從20世紀60年代以結構主義為指導思想到90年代基于標準、生活化地理為地理課程教材編寫依據，體現美國地理教材內容選擇逐漸由注重理論向突出實用轉變；內容組織由注重表述向重視探究轉變，內容表達更加靈活多樣、生動形象。地理實驗設計與過程強調多樣性、實用性、探究性與層次性，注重對學生創新實踐能力培養。
美國國家地理課程標準包括概述、地理學科知識、地理技能與方法、地理觀點等。實施過程中重視地理課程對培養現代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養、地理經驗在實際生活中應用等特點。美國中學地理教科書雖未材，但注重通過地理活動以獲取經驗、強調體驗式問題解決，并采用專欄形式組織內容，有助于提高學習地理興趣和學生地理素養。美國生活化地理課程標準仍存在一些問題，如各州對課程標準執行參差不齊、內容標準操作性不夠強、地理教師對課程標準缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國地理課程改革現狀
英國國家地理課程分為教學目標與說明、關鍵階段1～4學習計劃、地圖三大部分，注重培養學生思維能力和地理技能，特別強調國際教育和環境教育。《地理教育國際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國際教育和環境教育”。課程內容主要以自然地理、人文地理、環境地理等系統地理知識為主，區域地理比重相對較少。英國國家地理課程反映當前世界地理教育發展新趨勢。
從英國國家地理課程可以看出世界地理課程發展具有以下趨勢：世界地理教育向集中與分散相結合方向發展；綜合考慮地理教育整體設計以照顧不同能力學生差異；突出能力培養和重視野外實習，增強學生參與意識；及時反映地理科學最新成果，重視現代化教學手段應用。
進入21世紀以來特別是目前，英國中小學地理教育“正處于危機時期”。造成地理教育危機的直接原因是20世紀末英國地理教育改革，這場改革主要受內外因素影響。內部因素：地理教師專業素養亟待提高，甚至出現大量非專業教師任教。外部因素：官方教育政策過度重視考試成績以及文化重建主義影響；中央政府加強對學校的監控和管理；國家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統內部國家課程政策、地理教師和學術團體之間沒有達成協調一致關系。
3.研究德國地理課程改革現狀
德國作為傳統教育強國，地理學教育在國際上享有很高聲譽。德國的實科中學、綜合學校與完全中學等各類學校都開設地理課程。從5～13年級均有地理課，其中學初級階段和中級階段為必修課程，課時較多，中學高級階段則為選修課程，課時相對較少，且整個中學階段連續開設地理課程強，課程地位較高。中學初級、中級階段地理課程以區域地理為主，穿插專題地理，中學高級階段以專題講述人文地理為主，結合區域地理實例。德國地理教材編寫由地方負責，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區域地理與系統地理專題相互穿插，實用性強。但地理教材使用有限期，5年后必須根據實際情況和學科發展更新、修改和完善，出版供應新的教科書，利于提高教材質量。
4.研究加拿大地理課程改革現狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內容。由于加拿大只有指導性教學大綱，尚未材，教育部只對中學課程設計提出最低限度要求和原則性規定，其目的在于給學校留有余地，使校長和教師能結合本校實際進行具體設計。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點：課程設計權利交給學校和地理教師，以多元文化角度開發地理課程；借助多種資源創設豐富學習情境；學習方式多元化并以體驗學習為主；以質性評價為主并注重情感態度與價值觀評價。這些都對我國新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內容以區域地理學習為主，且教材版本多達20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點：突出時間與空間概念，強調地理事物發展過程；重視學生自身體驗，強調學生調查、考察及分析與綜合能力；重視區域性與區域聯系；加強“近鄰國家”學習，內容表達豐富鮮活；由近及遠，結合身邊事物學習世界地理知識。2009年3月日本文部科學省頒布最新的《高中地理學習指導要領》，主要包括課程目標、課程內容構成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點，其中課程目標注重態度、能力等多維目標達成；注重過程、方法與能力培養；注重現實感與愛國心培養，課程內容更多體現生活氣息、突出實踐運用；重視知識聯系、注重綜合性學習。這些特點對我國地理課程改革具有借鑒作用。
二、國外中學地理課程改革特點及研究中存在不足
通過對國外部分發達國家中學地理課程改革現狀相關文獻研讀分析，可以看出國外地理課程改革呈現如下特點：地理課程內容組織重視地理經驗學習，突出地理實用價值，特別強調環境教育以培養學生可持續發展理念；地理課程目標注重學生主體地位體現，重視發展學生個性和解決問題能力培養；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開設年限較長；地理課程教學重視學生參與度，教學方式手段更加多樣化和現代化。
2003年我國新課程施行以來，加強對國外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對國外地理課程標準與地理教材研究，對地理課程在課堂教學實施過程中深入研究較少；更多關注國外中學地理整體研究，對具體某一地方或某一教學過程研究較少；更多關注對國外地理課程的質性研究分析，而對量性研究分析較少；對國外中學地理課程研究方法更多集中在歷史文獻法、觀察法、訪談法等，未能很好對其深入研究。
三、我國中學地理課程改革發展趨勢預測
隨著各國經濟快速發展、交流與合作逐漸加強，人類科技也在快速發展，地理教育在國民教育中的地位將進一步提高。為了更好地適應全球化、信息化社會，地理課程改革應進一步加深對地理課程開發研究、地理教材設計與編寫、地理教學與評價改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個學校教育課程中地位，促進中學地理課程連續性，解決九年級與高三年級未設置地理課程的問題。
*進一步修訂地理課程標準，特別是對地理解決問題能力培養和情感態度與價值觀提高應進一步深化，使地理課程標準更具操作性。
*編寫地理教材過程中關注學生身心發展需求，以生活中地理知識為主，鼓勵多版本教材發行，處理好教材使用與教學考試間關系。
第4篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞：高中地理創新新課程改革
教學手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學效率是主要目的。教師要引導學生真正投入學習過程中，培養學生的地理學習興趣，讓學生得到更多的學習體驗，優化地理課堂教學，進而使高中地理課堂煥發生機。實踐證明，學生能保持長久的學習興趣，投入學習的時間越長，獲取的知識就會越多。然而，在實際教學中，學生不能饒有興趣地投入學習，不能積極思考，因此也就不會達到預期的教學效果。因此，地理教師要采取多種教學手段，以提高教學的有效性。
一、培養學生的學習興趣
教學的藝術不在于教給學生多少基礎知識，而是喚醒學生的創新意識。因此，教師應根據學生的知識經驗和學習能力，抓住學生思維活動的焦點，找準學生最近發展區，從學生感興趣的或者熟悉的實物入手，為學生提供感性材料，創設生動、有趣的教學情境，喚起學生的學習興趣。傳統的地理課堂教學過分強調地理學科的知識性，把學生的真實體驗都忽視了。新課程改革下的地理教學內容應聯系學生的生活實際，讓學生自主去發現生活中的地理問題和現象，并通過自主思考、合作探究提出解決問題的對策，還要培養學生用地理思維方式解決生活中的地理問題的能力，達到學以致用的教學目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生能用已有經驗和能力分析和解釋地理現象并提出獨特的見解。教師要培養學生對信息的處理能力，力求通過自主解決生活中的地理問題讓學生嘗試到成功的快樂，進一步激發學生學習地理的興趣。
二、培養學生的創新能力
和素質教育相比，創新教育的層次更高。素質教育主要是為了促進學生全面發展，以育人為根本目的；素質教育是創新教育的基礎，只有在實現素質教育的基礎上，才能進行創新教育，進而提高學生的創新能力，把學生培養成創造型的人才。創新教育是素質教育的最高體現，創新教育提升的是學生的創新素質。新課程改革下的高中地理注重學生認知的發展以及想象力的發展，我們要努力提高學生的思維能力，指導學生掌握創造性思維方法，啟迪學生自主發現問題和解決問題，自我矯正，將機會留給學生。我們要發展學生的創造能力，重視學生動手能力的培養，發展學生的創造性個性品質，激發學生的創造興趣，樹立學生的創造志向。
三、著力改善教師自身的教學行為
在地理課堂上，教師應發揮能動性和主導作用，如創新性地使用教材、準確把握教學的重難點、創設有效的問題情境、靈活調控課堂教學進程等。在教學過程中，教師要注意自己的教學行為，進而提高學生學習的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學生的發言，不隨意打斷學生的思維和表達，學生發言后教師要及時點評和指導。又如，課堂上動靜結合，張弛有度，課下給學生反思的時間，鈴聲一響，教師要準時下課，不隨意占用學生的課間等。同時，教師要真正落實新的教學大綱，進而推動高中地理教學改革的良好發展。
四、注意學生的個性差異
在實際教學中，教師要實施因材施教，對于能力較強的學生提出較高的要求，適當增加一些難度。而對于學習水平較差的學生，教師布置的作業和設置的問題要適合他們，促進他們不斷進步。地理教師要遵循多鼓勵少批評的原則，對待學生一視同仁，平等地和學生交流溝通。地理學科不是高考的科目，很多學生由于對它不夠重視導致地理基礎知識薄弱，容易產生厭學情緒。因此，要建立良好的師生關系，我們發現他們的優勢就應當眾表揚，為他們重塑自信。在教學過程中，問題的設置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問題，多增加他們和優秀學生的關系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對其耐心輔導，使他們能有效突破重難點。
五、改變評價體系
課堂評價能有效監控教師的教學質量以及學生的學習效果，是課堂教學的重要環節。在新課程改革背景下，我們要構建促進學生、教師和課程良好發展的評價體系，要發揮評價的激勵作用，改變原來以學生成績為主的評價方式，注重學習過程的評價，通過多個角度評價學生的綜合素質，實現多樣化的評價方式，提倡評價主體多元化。隨著新課程改革的不斷發展，地理教材、學習方式、課堂模式都發生了很大的變化，因此，在對學生進行評價時，我們不能只關注學生的學習成績，更要關注學生的學習態度和學習行為的變化，制定多元化的評價目標，以促進學生的全面發展。
六、加強師生交流合作
新課程改革提倡合作的學習方式，教師要改變傳統的教學模式，實現教學的雙向互動，讓學生積極參與到合作學習中，一起體驗成功和失敗。因此，在高中地理教學改革中，教師要利用靈活多變的教學手段為學生提供合作的空間和時間，加強師生、生生之間的交流，培養學生的合作精神和合作能力。比如，在學習“熱力環流”這節內容的時候，教師可以創設生活情境，讓學生合作學習探究，把地理知識和生活實際結合起來，并在合作學習中鞏固地理知識。如教師問學生：同學們家里都有空調，而空調的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學生分成學習小組充分探究，教師也要參與其中，適時適度地對學生進行指導，使合作學習更加有效。總而言之，在新課程改革下，高中地理教師應激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習地理的重大意義。教師要不斷創設教學情境，讓學生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學習的主人，感受到學習的樂趣以及地理學科的魅力。教師也要轉變教學觀念，不斷學習理論知識，培養學生的實踐能力。只要我們大膽實踐，把新課程改革理念滲透到教學中，高中地理課堂定會煥發異彩。
參考文獻：
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第5篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞：地理新課程；中學地理教師繼續教育；課程
基礎教育課程改革對教師提出了很高的要求，中學地理教師的教學必須跟上課程改革的步伐。所以，中學地理教師繼續教育的課程也要隨之發生變化，其目標是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應新課程的要求。本文擬就基礎教育課程改革背景下的中學地理教師繼續教育的課程改革進行一些探討。
一、現階段中學地理教師繼續教育課程內容及結構存在的問題
過去幾年里，中學地理教師繼續教育的課程結構一般由系統培訓、課題研究、教學考察和野外考察三大部分組成。系統培訓是指學員集中面授學習，內容以教育部師范司組織編寫的《中小學教師繼續教育課程開發指南》（以下簡稱《指南》）中的“地理課程設置”為依據。這三大部分內容在地理教師培訓中發揮了重要作用，但與新一輪基礎教育課程改革對地理教師的教學要求還有一定的差距。目前，中學地理教師繼續教育的課程內容及結構仍存在著以下不良情況，亟待改進。
1.課程觀念陳舊，現代教育理念滲透不夠
我國現階段的中學地理教師繼續教育課程目標仍然受“應試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對現代教育理論及教育學、心理學課程重視不夠。課程內容對“多元化智能理論”“建構主義學習理論”等現代教育觀念的滲透較少，其中有些教學內容，如“地理教學論與地理教學改革”中的一些教學策略已不適應地理新課程的教學要求。
2.在課程選擇上重必修課，輕選修課
在實際操作時，許多地方雖然根據《指南》的要求設置了相應的地理課程，但在具體實施過程中，由于師資不足，教材匱乏，對受訓地理教師了解不夠等原因，出現了選修課由教育行政部門敲定，學員對其無自我選擇的余地，“選修課”成了實際意義上的“必修課”等現象，以致“中學地理教師繼續教育滿足學員興趣愛好、個性發展”這一目標落空。
3.課程內容有一定的學術性，但其理論性太強
以提高教育教學能力為目的的中學地理教師繼續教育課程必定是綜合性的課程；教學內容要與具體的教學環境相結合，而不是純學問性的。但在現階段中學地理教師繼續教育的課程設置中，一些課程理論性太強，難以解決中學地理教學中的實際問題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學習的那些實用性強的課程，如“計算機輔助地理教學”“地理教學論與教學實踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學設計與前沿熱點、難點問題整合”等所占比例非常低。
4.研究性學習課程尚未列入課程設置之中
研究性學習在基礎教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學至高中的整個基礎教育階段。［1］但目前相當一部分中學地理教師（特別是農村教師）對研究性學習的目標、內容選擇和設計，研究性學習的實施、操作、評價等知識還沒有系統掌握，這些內容也未列入繼續教育課程結構之中。
5.鄉土地理等地方性課程仍顯薄弱
在現行的中學地理教師繼續教育課程中，雖然以《指南》為依據，設置了一些旨在提高地理教師教育教學和科研能力的課程，但卻忽視了《指南》在“使用說明”里鼓勵地方“按需施教”，大膽開發地理課程這一重要導向，以致鄉土地理等地方性課程在課程總體結構中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒有設置鄉土地理課程。
綜上所述，原有的中學地理教師繼續教育的課程設置、課程內容都跟不上時代的要求，因此，對中學地理教師繼續教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學地理教師繼續教育的課程結構、課程內容體系，使之更好地體現新課程理念，是當前地理教師教育工作者的歷史重任。
二、新課程背景下中學地理教師繼續教育課程的設計原則
當前的中學地理教師繼續教育課程內容的設置和建設要著眼于未來教育對地理教師素質的新要求和地理教師個人可持續發展與教學實踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內容的傾向，又要遵循繼續教育課程內容構建的基本原則：前瞻性與實效性相結合，思想政治教育與專業知識培訓相結合，統一標準與按需施教相結合，專業知識與教育科研相結合。［2］具體地說，在當前基礎教育課程改革背景下中學地理教師繼續教育課程內容的設計應遵循以下原則。
（一）基礎性原則
目前不少中學地理教師的知識結構存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學科為主的教學模式，導致教師只了解本學科的知識，而對其他學科的知識知之甚少，知識結構過于單一；另一方面教師的教育學基礎理論知識匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業的教師也是如此。因此，中學地理教師繼續教育的課程設計不能忽視基礎，要重視現代教育理論、學科前沿知識、教育教學研究方法的更新與拓展，其中最重要的應該是現代教育理論學習與觀念更新。地理教師教育思想的轉變才是根本性的轉變，教師教育教學水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動方法上的突破。
（二）創新性原則
創新人才的培養在一定程度上取決于具有創新觀念和創新能力的教師。教師的教育觀念不轉變，不僅不能培養出創新型的人才，還有可能把學生的創新精神、創新能力扼殺在萌芽狀態。
轉變學生的學習方式，要以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創新精神和創新意識。對于這一點，過去我們重視不夠，所以，改革后的中學地理教師繼續教育的課程應在教學內容、教學方式、學習方式、評價方式上，堅持以創新性為原則，充分體現新的教育教學理念。培訓內容應從過去的側重于課堂教學研究轉變為以課堂教學設計為主線的綜合學習。培訓方式應由講座式轉向參與互動、合作探究式，由過去的被動接受轉變為強調受訓教師經驗的參與。
（三）主體性原則
中學地理教師繼續教育的課程倡導運用建構主義的認識理論，確立以培訓學員為主體的培訓思想，強調發揮學員的主動性、積極性、創造性。培訓者要樹立培訓對象本身就是重要的培訓資源的觀念，要認識到學員主體性的體現有助于提高培訓的效益。為此，在中學地理教師繼續教育的課程設計中要把受訓教師當做培訓的主體來對待，課程設計的目的既要注重地理教師的工作改進、專業成長，又要關注地理教師的人格進步。培訓課程的實施過程就是地理教師的成長過程。培訓者注重學員的參與意識，強化學員在整個培訓過程中的主人翁意識。不僅在教學實踐和考察、教育科學研究中要充分發揮學員的主體作用，而且在理論學習和技能培訓中也要充分發揮學員的主體作用。
（四）專業性原則
中學地理教師繼續教育的課程應該堅持專業性原則，一方面，培養地理教師的專業意識，從理論和科學的高度認識自己所從事的職業，重視自己的工作；另一方面，通過繼續教育課程的培訓，使地理教師向學者型和專家型教師發展。即教師既是地理學專家，也是教育教學領域的專家；既是授業者，也是學習者。不僅理解書本上、教材上的知識，而且要理解地理學科知識是如何創立、建構并與其他學科相聯系的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學手段；不僅要關注學生的學習，更要關注學生的思想和學習過程。［3］
（五）研究性原則
研究性學習是當前我國基礎教育課程改革的重要內容之一，它以課題為載體，其核心是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求在中學地理教師繼續教育的課程設計中，要加大對地理教師研究性學習課程系統知識的培訓，補充研究性學習的目的、目標、特點、內容、實施步驟、評價、管理等方面的知識，使教師深刻理解創設研究性學習課程的意義，培養教師的問題意識，使教師在研究中提高，在研究中發展。
（六）綜合性和發展性原則
地理學是一門綜合科學，交叉了自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系，它在解決當代人口、資源、環境和可持續發展問題中具有重要作用。因為地理課程具有綜合性和實用性特征，所以，中學地理教師繼續教育的課程內容也應體現綜合性。要做到這一點，在設計課程內容時就不能只局限于某一個具體的板塊、某一方面的專門知識，也不能只局限于某一門具體的課程。每一位授課教師都不能僅僅在自己素來所熟悉的知識領域內打轉，而必須根據培訓目標和培訓方案的要求，根據學員的實際需要，重新學習，開闊視野，開拓創新，對課程內容進行必要的整合，使自己所授的課程成為內涵豐富、信息量大、震撼力強的課程。
現代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導，課改的實踐將會不斷創造出新的經驗來豐富、完善和發展理論，中學地理教師繼續教育的課程內容要不斷吸納各地中學地理課程改革實踐中的成功經驗和研究成果，使培訓課程不斷發展和完善。同時，新課程背景下的中學地理教師繼續教育課程設計既要使地理教師的專業理論、專業技能、研究能力有所發展，又要使地理教師的道德情感有所提升。
三、調整中學地理教師繼續教育的課程結構
新一輪基礎教育課程改革圍繞著“在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展”的理念，創造性地設計了新的基礎教育課程結構。新課程體系、課程結構的豐富性和教材的多樣性為中學地理教師的教學提供了廣闊的創造空間，為滿足學生的個性發展創造了較好的環境，同時也要求中學地理教師增強應變能力。因此，中學地理教師繼續教育課程改革要與當前基礎教育課程改革的推進同步。在上述原則的指導下，中學地理教師繼續教育課程結構的調整應包括以下方面。
（一）從推進中學地理教師的專業化進程著眼，增加現代教育理論類課程
中學地理教師繼續教育應當為推進地理教師的專業化進程服務，培訓院校應增加現代教育理論類課程，開設一些有關地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學地理課程的性質與功能研究、建構主義與地理教學、多元智能理論與地理教學等，同時推薦一些現代教育學、教學論、課程論、學習論、現代心理學、思維科學等方面的新著作讓學員自學，使他們在系統的理論學習中，建構寬廣的地理教育理論體系，提高地理教育的理論素養，了解現代教育理論和實踐發展的最新成果，了解地理教育發展的需求，樹立教育改革的責任意識，將系統的現代教育理論、思想轉化為個人的教育理念、專業精神。
（二）從培養和提高中學地理教師的創造能力著眼，增加創造性和綜合實踐類課程
在基礎教育課程改革中，中學地理教師不僅是課程的執行者，而且應是課程的設計者，他們應該創造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學地理教師繼續教育的課程設計中，應重視培訓學員的創造力，引導學員參與課程制定過程，樹立以人為本、以學員為主體的新培訓觀，倡導自主、合作、探究、調查、實踐、參與以及敢于質疑的學風。此外，組建中學地理教師繼續教育課程研究專家組，專家們應在進行新舊教材的對比、掌握好新教材特點的基礎上，精心進行創造性教學內容的設計。在開發和構建創造性課程體系時，應把知識教育轉化為能力教育，促使中學地理教師進行創造性學習，加強對他們的創造能力和創新思維的培養，處理好地理學科教育與綜合教育、地理素養與人文素養、智力因素與非智力因素、繼承與創新、同一性與多樣性等多方面的關系。
（三）從培養中學地理教師的實踐能力著眼，增加方法論或教育技術類課程
以往的中學地理教師繼續教育的課程注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓。課程改革背景下的中學地理教師繼續教育課程的最終目的是解決新課程實踐中的問題，堅持面向中學實際，把理論指導實踐與實踐豐富理論辯證統一起來，使中學地理教師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐富，富有活力。因此，在設計中學地理教師繼續教育的課程時應注重理論向實踐轉化的中間環節，加強關于理論知識如何應用于中學地理教學實踐的課程，培養學員的實踐能力。這就需要增加方法論或教育技術類課程，如地理教學設計方法、案例分析技術、運用信息技術和評價技術以及多媒體進行教學設計、網絡環境下的中學地理教學設計等。
（四）從培養中學地理教師的教育科研能力著眼，增加研究類課程
在當前基礎教育課程改革背景下，中學地理教師的素質不僅包括知識、經驗和教育教學技能，還包括教育研究或探究能力，只有研究型的教師才能勝任中學地理課程改革和創新的重任。因而，要使中學地理教師教育教學能力獲得持續性發展，適應課程改革的要求，就必須引導他們在自己的教學實踐中不斷地研究改進。因此，中學地理教師繼續教育課程中應增加研究類課程，要重視以下幾個方面的問題。［4］（1）組織學習現代教育理論，幫助學員消除教育研究的神秘感，樹立全新的教研意識，促使他們由教書匠向專家型、研究型教師轉變。（2）探討地理教育研究的基本方法，指導學員深入進行教學改革實驗，提高學員的教育研究能力，調查研究、整理與歸納信息，得出科學結論的能力，以及發現問題、提出—驗證假設的能力和表述成果的能力等。（3）指導學員選擇地理研究課題，幫助學員從中學地理教學實際中發現和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育行政部門或教育科研部門的課題規劃、課題指南中確定課題。（4）指導學員結合日常教學工作開展教學研究，開展教師間的教育研究合作，促進教研相長，提高中學地理教師的教育科研素質。（5）基礎教育課程改革要求中學地理教師自身具有研究能力，要求他們能夠組織學生開展研究活動，因此中學地理教師繼續教育課程應培養學員形成指導他人進行研究的能力。（6）對學員已經開展的研究課題進行科學的評估，在檢驗和評估中發現問題，以便對他們的研究方向、研究方法和目標進行一些指導和修正，使他們的教育研究具有解決中學地理教學實際問題的針對性和繼續深入開展的持續性。
*本文是教育部全國教育科學“十五”規劃課題《我國中小學教師繼續教育學科研究》子課題《地理教師繼續教育研究》（批準號：FFB011492）的階段性成果。
參考文獻
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第6篇：地理課程改革的背景范文
農村初中 地理教學 現狀 對策
古話說“上知天文，下知地理”，地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生素質的全面提高。在新課程改革逐漸推廣和完善的今天，廣大農村中學在地理教學中存在教學觀念、專業師資薄弱、學生學習方式有待轉化等問題。
一、農村初中地理教學存在問題
1.農村由于受到傳統思想觀念的影響，農村初中地理一直處于被忽視的狀態。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。在人們的心目中，地理只是講述山川名勝、物產、交通等知識的學科，學習地理對升學無用，學了地理也不能用于種地、發家致富，最多能找到回家的路。地理學科因此成了可有可無的“副科”。農村初中地理學科地位的低下直接影響著地理課課時的分配，每個星期一兩點課時少得可憐，名存實亡，導致地理教學非常薄弱。
2.在農村，整體師資力量存在著學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡的問題。很多農村初中幾乎沒有專業地理老師，多數都為兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“副科”來教學。他們中有主教語文的、數學的、政治的、生物的等，甚至有的學校連搞教務的同志也來兼教兩節地理課；（2）更換頻繁，有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識對學科的認識和研究程度不夠。這些都導致農村地理教師課程意識的淡化，很多教師認為，教材就是唯一的資源，只要把書上的內容完成就可以了，很多教師沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使學生生活和學校教學環境里的許多可以作為課程資源的自然和人文事物，在教學過程中被忽視和埋沒。這種思想觀念和教學方法，制約著課程改革的發展和課堂教學的創新。
3.農村初中由于受到生活環境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，教學質量難以提高。
二、解決目前農村初中地理教學中存在的問題的幾點建議
1.首先地理教師本人應提高認識，不能自怨自艾，同時學校應保證地理課的課時，不斷豐富學校的地理課程資源，通過“家長會”等途徑多向家長社會宣傳，努力爭取家庭和社會的理解與支持，關注各學科的平衡發展，明確學習的最終目的；同時，也絕不能僅以成績的高低簡論學生地理課的水平和獎懲地理教師的唯一標準，要給地理教學一條和語數外并重的康莊大道。唯如此，才能使地理教學形成一個良性的循環，教師教得輕松，學生學得有效。
轉變觀念，提高認識，重視地理教學。地理課程標準明確指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”。“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中最強調的理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活，都要增強生存和生活的能力。地理課程在“培養善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會創造健康向上的生活。因而，教育部門應著眼于培養全面的人才的角度出發，放遠目光，提高認識，自上而下形成重視地理教學的風氣，穩定地理教師隊伍，給地理教師更多的培訓、觀摩、學習的機會，公平、公正地對待考試學科與非考試學科。
2.地理教師要提高自身素質，加快專業成長，提高課堂教學能力。教師是教育的實施者，在具體教學中，要以學生為主體，要當“導演”，而不是當“演員”，腳踏實地，因材施教，因地制宜，靈活多變，切不可好高騖遠，機械灌輸和填鴨式喂學生，不僅要向學生傳授地理知識，更重要的是培養學生能力，在時間上向學生傾斜，鼓勵學生質疑和爭議，激發學生的求知欲望，發揮學生在學習的主動性和創新能力。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育教學理論，以增強自身的教育研究能力，學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望，發揮學生學習的主動性和創造性。同時，作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多自主學習的時間和空間，從而不斷提高農村初中地理課堂教學效率。
3.面對農村初中學生學習地理過程中的實際困難，給廣大教師不僅要在提高自身的素質和教法上下工夫，而且要不斷地引導學生從現實生活的經歷出發，激發學生的學習興趣，培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度。這就要求教師轉化好角色，不斷的創新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極地投入到主動學習、探究學習中來，使他們能夠無所顧忌地施展，在知識的海洋中快樂遨游。
第7篇：地理課程改革的背景范文
許多因素影響地理課程的發展。比較重要的有：社會對環境及可持續發展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環境教育和可持續發展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發展方向，又是相互聯系、融合在一起的。
一、融合在綜合課中的地理知識
在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發展的一個重要動態。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。
北京市九年義務教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學課合并為科學課來作為學校課程選擇之一的設想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。
由于我國綜合課還處在實驗階段，內容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結構與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。
上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學習，這是符合學生年齡和能力特征的 。
綜合課程的發展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現 行中學課程中的學科分化現象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較 理想的狀態是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知 識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。
二、地理課程的環境化趨勢
地理課與環境教育的關系是既有重合又有區別。從廣義的環境教育概念看，有關人類生存環境特別是自然 環境的知識，大部分都已含在現有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環境教育。從狹義的環境教育概 念看，環境教育主要是環境問題或環境保護教育，而傳統的地理課內容以環境為組成、要素本身的特點及其演 變為主，如構成環境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區劃知識等許多內容也不屬于狹義的 環境教育內容。但是，中學環境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數地理教師所認可。中學地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環境化趨勢已經在內容的更新方 面體現出來，即增加和強化了資源及環境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環境學知 識組織地理課程內容為特點的。
根據國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續發展’的觀念構建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現行高中地理教材側重闡述人與環境的關系的基礎上，新教材加強了環境與發展 的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環境由遠及近 分成宇宙環境、大氣環境、海洋和陸地環境，“在這個框架下，教材講各個環境的特點，以及人類與各個環境 的關系。對于人類生存的社會環境，則融入了人類對環境與發展的新認識。”（同上）。編者認為這樣的“教 材具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環境教育的方向性”也許更恰 當。
中學地理教育的環境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同 樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續發展應作為地理教學的核心。”（程平，1996）：“可持續發展 應該成為21世紀地理教育的內容框架。”（賈國江，1997）。
地理課程的環境化趨向使我們意識到以下一些問題：
1.課程發展的環境化，使地理課程與環境教育之間潛在的或隱性的聯系越來越加明朗和突出。地理課與環 境教育本來就有內在聯系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學課程范式的角度論述中學地理課程與環境教 育的關系：“地理學科是一門綜合性的學科，它有一些不同的傳統或范型，其中之一是人與環境的傳統，這個 傳統強調人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學地理 課程內容和知識結構都反映這種以人地關系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環境教育之間的內在聯系明朗化，也是地理學科 內容結構以環境教育為核心的重新組合和轉化。
2.作為上一個問題的必然結果，中學地理課傳統的地理科學體系將被打破。當前意義上的環境教育是以環 境問題為中心的，而目前中學地理課程則是以地理學科體系為中心的。將環境教育的內容和地理教育的內容融 合起來，會生成新的課程結構。即把一些國家或地區的地理背景與當地最重要的地理或環境問題融合在一起， 類似一種區域研究的結構。
3.地理課程環境化的過程中，地理內容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調地 理性，是因為地理教育涉及的內容十分廣泛，很容易將屬于其它學科的內容吸收進來。“地理性”的提出，對 于保證地理課程內容的學科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當地理課程趨向于環境教育或可持續發展教育時，再來過分強調“地理性”，將無法真正達到預想的教育目標 ，例如：當我們進行能源問題學習時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數量（傳統意義上的地理內容），而缺乏必要的能源生產的知識，如核電站的內部結構怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學生很難真正理解能源問題并對它產 生興趣。所以，地理課程的環境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。
總之，地理教育的環境趨向是人類社會發展趨勢在學校教育中的必然反映，也將使學生對區域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學習興趣。
三、“地球”課程的設立與地理課程的分化
北京市21世紀基礎教育課程改革方案準備在高中階段開設“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學還沒有開設過“地球”課。當今人類社會出現的大量環境問題、生態問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認識到，僅僅讓學生懂得分子、原子、物理過程、化 學過程是不夠的，他們還應該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學為核心的課程改革實驗。
“地球”課程的設立在我國雖然剛剛處于設想階段，但我們可以在這個基礎上探討一種新的地理課程的分 化模式。
首先，高中開設“地理”課，實際上是將現行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經濟內容為主。
其次，現在的初中地理課程以區域地理為主，自然地理內容很少，可以將區域內容大幅度減少。增加學習 自然地理的時間。加強自然地理內容學習至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎知識，對理解環境 問題是必不可少的；二是為高中學習“地球”課做些準備；三是給那些不準備上高中的學生一些基本的認識自 然環境的知識和科學方法。
第三，適當加強一下小學高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區域地理知識放在小學高年級， 其實，現在小學社會課中的內容許多與初中有重復，初中地理課只是在小學社會課的基礎上更為詳細和系統。
第8篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞： 新課程改革 地理課堂教學 小組合作學習 “分組合作、自主學習”模式
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。新課改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原則，新的課堂教學必然要改變學生的學習方式，大力倡導“兵教兵”“兵練兵”，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。那么如何開展小組合作學習就顯得尤為重要。根據這一理念，我帶領本校地理教研組大膽實踐“分組合作、自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地分組討論、相互合作、自主探究。
在地理課堂教學中教師如何培養學生分組合作、自主學習呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、讓學生自組
分組是整個教學環節的基礎，也是教學改革的關鍵。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異，因此，教師要在適當注意學生成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。全班學生按優、中、差成績搭配，6人為一組，指定小組長，帶領其他學生共同學習。如何科學合理地發揮小組的潛能呢？我大膽嘗試“一幫一”，小老師帶徒弟自愿組合，推薦學。學習有困難找“小老師”，你心甘我情愿地互幫互學。課堂上如果由“學困生”回答問題，加倍加分，實行學困生展示、中等生補充、優生評價。于是課堂氣氛活躍起來了，學生的學習積極性大幅度提高了。所以科學理性化地構建學習小組，為新課程教學改革起著極其重要的作用。實踐證明，教師正確指導下的學生“自組”有利于合作、探究，有利于學生個性的發展，更有利于提高課堂教學效率。
二、讓學生自讀
課堂教學一開始，教師就把本節課的課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數（即讓學生帶著目標去閱讀教材），再讓學生自由閱讀教材，不僅要閱讀課本的文字，而且要閱讀課本中的地圖和圖表。同時規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題，其中包括簡單的問題和深層次的問題。教師提示學生：閱讀教材文、理有一定的差異，具體表現在文科類科目“讀”注重掌握主線和要點；理科類科目“讀”注重理解定義、定理，明確思路。學生通過自主努力，在書上或學案上圈、點、勾、畫，真正做到優等生入心，中等生入腦，學困生學會。突出學生自學，落實預習，拓展視野，培養興趣，相得益彰。這樣，整節課堂教學既糾正了過去傳統的教師主宰課堂的“滿堂灌”現象，又大大激發了學生的學習熱情，從而提高了教學效益。
三、讓學生自議
議是建立在學生充分自主學習的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。如果問題還沒有得到解決，教師引導，師生共同討論。這樣議能解決某些知識點的疑問，抓住問題的癥結，讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價，達到事半功倍的效果。教師在課堂上要注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；適時給予點撥、指導。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也能增強學生的自信心，激發學生創新思維的積極性。通過自議，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探討有收獲，合作有好處而且學習有成就感。
四、讓學生自探
“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點。為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：我在講授《地理必修1》地球上存在生命的條件時，讓學生自主探究：月球上為什么沒有生命？其他星球上是否有生命存在？學生在我的指導下，積極發言，討論激烈，課堂氛圍十分活躍，真正體現新課改的探索創新精神。
綜上所述，在新課程改革實踐中，通過分組合作、自主學習，學生的合作技能得到了培養。在新課程改革的背景下，有效的分組合作、自主學習教學是一種理念，一種教學實踐模式，更是一種價值追求。如果我們把思想變成了行動，把理念變成了實力，我想新課程改革就已經有了它實際的意義。
參考文獻：
［1］中學地理教學參考.
第9篇：地理課程改革的背景范文
關鍵詞：高中；地理；課程
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0102-02
一、高中地理課程的功能定位
1.地理學價值的拓展。
2.高中地理課程的社會需求。
3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。
二、高中地理課程設計的指導思想
按照教育部的統一部署，我省被列為全國普通高中課程改革第三批實驗省份。全面推進素質教育，要從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。
（一）高中地理課程的功能定位
對高中地理課程的定位，需從地理學價值的拓展、社會的客觀需求和學生心理發展需求等方面進行分析。
1.地理學價值的拓展。隨著地理學的不斷發展，其價值也相應地得到了拓展。當前的地理學研究中出現了以微觀研究的方法、探討地理事物的成因、變化機理、以宏觀層面的綜合研究、解決人地關系、可持續發展等戰略性問題的發展趨勢并存的局面。地理學研究的理論、方法和技術手段發生的顯著變化有利于揭示地理事物空間分布格局形成與演變的宏觀規律，進而推動地理學科不斷發展。此外，地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念正在被愈來愈多的領域采用，地理學應用研究領域也得到了拓展。
2.高中地理課程的社會需求。隨著環境問題日益受到重視以及全球性問題的日益突出，高中地理課程加強培養學生資源意識、人口意識、環境意識成為當前課程改革的重要問題。此外，世界與社會趨同和多樣并存的特征對高中地理課程的內容設置和教學方式提出了變革要求。經濟全球化的影響從根本上改變了傳統的經濟空間觀念，因此地理課程需引導學生正確分析全球經濟形勢，掌握世界經濟的變化趨勢，進而認識世界經濟全球化問題。
3.高中地理課程在學生健康心理形成方面的功能。高中地理課程改革應該適應并有利于學生心理的健康發展。從學習興趣方面分析，高中生對地理課程的學習興趣很大程度上取決于他們對地理課程價值的認識；在學習內容方面，高中階段學生呈現出喜歡思辨性和理智性地理內容的特點；在認知心理方面，高中學生已能形成空間表象和空間概念，并善于進行空間思維與空間想象。因此，需充分認識高中地理課程在這些方面的功能。此外，高中地理課程的設置還必須考慮學生在升學（包括大學或者其他各種層次的升學）和擇業需要方面的功能。
根據上述分析，課程標準對高中地理課程性質的表述是：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域。高中地理課程由“必修”與“選修”課程組成。也就是說，應充分發揮地理課程文理兼備的綜合優勢，以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以現代科學技術方法為支撐，以培養國民現代文明素質為宗旨，來構建符合中華民族利益、體現國家需求、具有中國特色、適應我國發展的高中地理課程體系。
（二）高中地理課程設計的指導思想
高中地理課程設計的指導思想可以用一句話來概括，即高中地理課程設置謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一，這是和高中地理課程的性質和功能定位相吻合的。
關于基礎教育課程的設置，有三種持截然不同觀點的學派，一派叫做社會中心主義，另一派叫做學科中心主義，還有一派叫做兒童中心主義或者學生中心主義。這三個學派的理論都有一定的合理性，但觀點相對比較極端。中學課程的設置必須兼顧社會、學科和學生這三個方面，不應該絕對化地片面強調一方面。如果說社會、學科和學生這三個基點構成了一個三角形的話，那么，素質教育就是這三角形的重心。課程設置應通過提高學生的素質來求得這三個基點的平衡。而高中地理課程謀求的基礎性、時代性、選擇性的統一，就能夠較好地體現這種平衡，使高中地理課程得以納入素質教育的軌道。
首先，社會需求、社會主義建設的需要是地理課程改革的出發點，但是也不應該采取社會需要什么就設什么課程，而不顧學科體系和學生特點的實用主義的極端做法。普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，其謀求基礎性、時代性、選擇性的和諧統一。因此，高中地理課程必須具有很強的基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，同時也要關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念，這一點是最基本的。當然，高中地理課程的基礎性不僅要體現社會需求的基礎，還要體現學科的基礎、學生發展的基礎。
其次，學科體系對于知識的傳授和學習是必須的，但是過分地強調學科體系，置社會需求和學生接受水平而不顧的做法同樣也是不可取的。況且隨著科學技術的飛速發展，學科自身的發展變化也是必然的。所以，高中地理課程的內容除了要考慮學科的繼承性、經典性以外，還必須體現學科的時代性。要反映當前地理科學的時代特點和發展趨勢，滲透自然地理和人文地理研究的最新成果，介紹時代性很強的地理信息技術的應用，順應世界潮流、緊跟時代步伐，使高中地理課程具有一定的先進性和超前性。同樣，高中地理課程的時代性不僅是指學科，也是指社會需求和學生發展的時代性。
再次，學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素。地理教學活動是為學生組織的，其必須根據學生的發展需要和學生的接受水平來設計。當然，也不能走只顧學生興趣愛好而脫離社會需要、割裂學科體系的極端做法。從我國目前的實際來看，增強高中課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。高中學生比起初中學生來說已經更有能力和興趣來進行選修。因此應盡可能讓學生自己來選擇他們所喜愛的地理課程，課程只有具有了多樣性、靈活性和選擇性，才能滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等各種不同的學習需要，以真正達到提高學生素質的目的。從而避免了學生必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容來達到同樣的要求。
總之，高中地理課程是從兼顧社會、學科和學生這三個方面的因素出發，謀求基礎性、時代性、選擇性的互相統一和滲透整合，并力圖將這一指導思想貫穿于整個高中地理課程的框架設計、目標制訂、內容選擇、標準擬定、活動安排以及課堂教學方案設計和教學評價體系構建之中。
參考文獻：
