三年級語文教學(xué)主要措施精選(九篇)
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第1篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語文素質(zhì)，找到制約他們語文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學(xué)生作為樣本進行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點是：
1. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業(yè)量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學(xué)習(xí)語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學(xué)生語文素養(yǎng)情況簡析
（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少
724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優(yōu)6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實說明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃
調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長大的，剛?cè)胄W(xué)時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質(zhì)怎么會好？
調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數(shù)學(xué)、英語。為了考出好成績，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數(shù)學(xué)上，因為數(shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經(jīng)為時已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學(xué)生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學(xué)生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學(xué)生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養(yǎng)也就很難提高了。
三、 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑
（一）革新語文教學(xué)過程
語文教師在語文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學(xué)生就會覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識，就要加強學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義感情，也是在語文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會到中華文化的博大精深與優(yōu)美。
（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件
學(xué)校是學(xué)生成長的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動時間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競賽，如經(jīng)典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發(fā)他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現(xiàn)在，孩子長大了，在學(xué)校讀書，他的語文成績非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應(yīng)認(rèn)識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣
功課要學(xué)好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會安排利用好時間。每天要按時完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時間。要按規(guī)定時間進行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養(yǎng)，同時也是一種精神享受。
（五）引導(dǎo)開展實踐活動
2011版語文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識到，雖然課改十多年，當(dāng)前語文課堂教學(xué)仍然存在重知識傳授輕學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實處。
第2篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文；問題；對策
作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復(fù)雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達。3、鼓勵學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評講時讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。
三、了解家鄉(xiāng)少
四年級上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級)對習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
第3篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
一、工作目標(biāo)
1.加強理論學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)全體備課組成員積極學(xué)習(xí)新課改理念、新課標(biāo)以及學(xué)校研發(fā)的尚美課堂五步教學(xué)法等，以理論武裝自身，便理論為實踐，全面提升三年級語文組的整體語文素養(yǎng)。
2.積極開展豐富的語文相關(guān)活動,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生語文能力的提升。
3.抓好集體備課，尤其是單元集備，提高教師的備課質(zhì)量，增強教師閱讀的觀念，并且統(tǒng)一作業(yè)布置、批改方式。
4.開展老帶新活動，促進新晉教師的快速成長，積極為新教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，提升整體語文組教師能力。
5.精心打造自主有效課堂。通過寫教學(xué)隨筆、個案積累,在實踐中不斷積累經(jīng)驗,創(chuàng)出佳績。
二、主要工作
1.配合教研組長，做好本學(xué)科組的備課和教學(xué)活動。認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí),更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢發(fā)展要求,學(xué)習(xí)新課程,在思想上樹立新課程意識,更好地為課堂教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。
2.嚴(yán)格執(zhí)行和落實教學(xué)常規(guī),強化教學(xué)管理。教學(xué)常規(guī)包括備課、上課、作業(yè)的批改與輔導(dǎo)、學(xué)生評價、教學(xué)研究以及教師讀書筆記和教學(xué)隨筆的撰寫等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實，確保每一次的集備與聽評課有效開展并達到預(yù)期效果。每個月都要有針對性地進行教學(xué)常規(guī)的檢查。
3.以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo),以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點,提高教學(xué)質(zhì)量管理,把學(xué)校的教學(xué)要求落到實處。
4.抓緊抓好集體備課工作,備教師要根據(jù)年級的教材特點和學(xué)生的接受能力,安排好教學(xué)計劃,落實提高教學(xué)質(zhì)量的措施,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。
5.組織好學(xué)科單元測試，負(fù)責(zé)試題的編選和質(zhì)量分析。對本學(xué)科成績?nèi)尕?fù)責(zé)，努力提高本年級學(xué)生的成績，注意學(xué)生能力和治理的培養(yǎng)，協(xié)助教研組長安排好學(xué)科競賽輔導(dǎo)工作。
四、活動安排
九月
1.各教師制定教學(xué)計劃、教學(xué)進度表。
2.研讀小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)、集體備課、聽評課活動安排。
3.組織參加語文新教材培訓(xùn)。
十月
1.作業(yè)批改檢查。
2.教學(xué)常規(guī)檢查。
3.開展互學(xué)互研、互幫互助活動。
十一月
1.期中考試及質(zhì)量分析。
2.教學(xué)常規(guī)檢查。
十二月
1.教學(xué)進度、備課、作業(yè)檢查。
2.組內(nèi)觀摩課、評課。
一月
1.常規(guī)檢查、總結(jié)。
第4篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
關(guān)鍵詞：分析；指導(dǎo)；培養(yǎng)；感受；表達
一、教師教學(xué)情況分析
由于從“寫話”到“習(xí)作”發(fā)生了質(zhì)的飛躍，習(xí)作的內(nèi)容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現(xiàn)的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節(jié)作文課經(jīng)常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學(xué)生的習(xí)作卻達不到預(yù)期效果。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
由于學(xué)生生活面比較窄，經(jīng)歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習(xí)作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習(xí)作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習(xí)作。
三、理論依據(jù)及意義
三年級在小學(xué)教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，也是學(xué)生寫作興趣、習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在習(xí)作起步階段，指導(dǎo)策略的研究具有重要的意義。只有教師指導(dǎo)得當(dāng)，才能為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)三年級正式從“寫話”進入“習(xí)作”階段。他們現(xiàn)有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調(diào)查、學(xué)生習(xí)作分析、小組討論，先將學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，我們教師從學(xué)情出發(fā)，在教學(xué)中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發(fā)學(xué)生的寫作意識，擴大學(xué)生的素材積累，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學(xué)中初步研究探索進行作文起步階段訓(xùn)練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，收集整理習(xí)作起步階段的指導(dǎo)策略。
在課題研究中，采用調(diào)查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探尋三年級習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法與策略。
1.確立目標(biāo)，使習(xí)作指導(dǎo)有章可循
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段（3～4年級）學(xué)生習(xí)作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。這是對我們小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的要求，也是對習(xí)作教學(xué)策略的指導(dǎo)。分析三年級的習(xí)作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畏難于習(xí)作，教師困惑于習(xí)作教學(xué)，而我們將習(xí)作教學(xué)的門檻放低一些，這樣，學(xué)生樂于學(xué)，教師樂于教，互利互惠，既激發(fā)了興趣，又達到了目標(biāo)要求。
2.培養(yǎng)興趣，熱愛寫作
教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。讓學(xué)生的作文回到生活當(dāng)中去，解決了學(xué)生的寫作素材問題，讓學(xué)生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字?jǐn)?shù)的限制，降低了寫作的難度。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。
3.學(xué)好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學(xué)生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調(diào)“寫真”。由于學(xué)生明白了習(xí)作是記錄生活，不能瞎編，內(nèi)容非常的生活化。
4.堅持練習(xí)
（1）結(jié)合文章構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、構(gòu)思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現(xiàn)了作者的構(gòu)思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學(xué)生進行文章構(gòu)思的指導(dǎo)。
（2）延伸課文內(nèi)容，實現(xiàn)遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內(nèi)容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習(xí)作訓(xùn)練途徑。因為學(xué)生學(xué)了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達。想象力是學(xué)生習(xí)作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創(chuàng)造。現(xiàn)行教材中有些課文的場面、情節(jié)可以用來引發(fā)學(xué)生的想象。對學(xué)生在習(xí)作中非常有創(chuàng)意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當(dāng)過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉(zhuǎn)變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學(xué)生作文起步階段，這一階段是學(xué)生語言發(fā)展，特別是書面語言發(fā)展的重要階段。我們立足于教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再從教學(xué)中尋求解決問題的方法，并將經(jīng)驗積累研究成果應(yīng)用于教學(xué)，積極尋求有效教學(xué)、高效訓(xùn)練的指導(dǎo)策略。
第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。
第5篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 培養(yǎng) 學(xué)生 口語表達能力
21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語言文字不僅是信息交流、情感表達和藝術(shù)表現(xiàn)的工具，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳授語文知識固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，在小學(xué)階段加強口頭表達能力的訓(xùn)練，對學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”可見，口頭表達的培養(yǎng)是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中，加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習(xí)慣，已是刻不容緩。
創(chuàng)建自由的教學(xué)空間，誘發(fā)學(xué)生開口說話
傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式都是教師不聽的講，學(xué)生硬性的聽，根本就沒有發(fā)言的機會，使得學(xué)生也就失去了開口說話的興趣和欲望，非常不利于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改內(nèi)容改變這一現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識的創(chuàng)建一定的情景，給予學(xué)生自由的空間，誘發(fā)學(xué)生開口說話。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，可以一說生活中的每個環(huán)節(jié)都可以作為口語交際題材來引導(dǎo)學(xué)生交流。如：筆者在教學(xué)中開展一些講故事比賽，新聞娛樂點評述、說說你見到的新鮮事、談?wù)勀阆矚g的電視劇或者動畫片等等，找學(xué)生喜歡的話題來加強學(xué)生之間、師生之間的交流，鼓勵學(xué)生開口說話。同時，小學(xué)生年齡較小，任何事物都正處于學(xué)習(xí)的過程中，筆者對此，將一些禮貌用語，如：見面問好、道歉、致謝、詢問路況、借東西等言語表達有意識的滲透到教學(xué)情境中來，讓學(xué)生在自由的空間里對這些用語進行現(xiàn)場表演、模擬，激發(fā)學(xué)生口語表達的欲望和興趣，鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時，提升其綜合素養(yǎng)。
二、運用激勵措施來激發(fā)學(xué)生表達的欲望
心理學(xué)家表明：小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，喜歡得到教師、父母、同伴的認(rèn)可，一定的鼓勵、激勵可以推動其快速發(fā)展。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取激勵的措施來激發(fā)學(xué)生表達的欲望。在教學(xué)中，我們不乏看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生具備很強的知識素材卻不知道如何表達、還有的學(xué)生看完動畫片后自己很明白卻講不出出來等等，這些都可以說是由于學(xué)生的心理因素所導(dǎo)致的，他們對自己的表 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級達缺乏自信心，總擔(dān)心得不到其他人的認(rèn)可，這樣，他們對表達顧慮重重，不能很好的開展自我口語表達能力。而激勵措施是以表揚、鼓勵的形式來對學(xué)生的行為進行認(rèn)可，對學(xué)生的心理有著調(diào)節(jié)、緩和的作用，能夠幫助學(xué)生消除畏懼感，增強自信心，進而促使學(xué)生口語表達能力的形成。如：在教學(xué)中，對于學(xué)生回答錯誤的問題，筆者首先不是對他進行批評，而是首先肯定其思維的發(fā)展，進而引導(dǎo)其朝著正確的方向思考，知道完成教學(xué)任務(wù)，對其表揚，這樣允許學(xué)生出錯，對學(xué)生的表達來說就有了一定的空間，尤其對于內(nèi)向的、不愛說話的學(xué)生，教師要有意識的為其創(chuàng)造機會，鼓勵其表達，并及時的給予其表揚，這樣不斷的刺激學(xué)生表達的欲望，長期以往，形成一定的口語表達技能。
三、運用問題討論法，深化學(xué)生的口語表達能力
問題是誘發(fā)學(xué)生開展思維的最佳途徑，同時也是促使學(xué)生表達自我觀點的重要手段。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：課堂教學(xué)中的問題討論能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表其自己的看法。這是對小學(xué)口語交際教學(xué)的要求之一。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些問題來誘發(fā)學(xué)生開展思維，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力同時對其分析問題能力、記憶能力、收集信息能力等都有著一定的提升，這樣將知識掌握與綜合技能同時發(fā)展、提升，深化學(xué)生的口語表達能力。如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》教學(xué)內(nèi)容后，筆者提出問題即：過了一段時間，烏鴉又找到了一塊肉在嘴里叼著碰到了狐貍，這次烏鴉會怎么樣呢？試著講述這個故事。這樣，學(xué)生很快開始議論了，紛紛開展想象能力，上臺來講述自己的故事，發(fā)表自己的觀點，有的故事講：烏鴉心理想著不會上當(dāng)，但是終究沒有逃得過狐貍的狡猾，還是丟了肉塊；有的則講：烏鴉這次再也不理會狐貍的花言巧語了，而是美滋滋的吃肉，讓狐貍干眼饞、干著急……這樣的問題討論不僅僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，更有效的開展了學(xué)生的思維能力，可以說是深化了口語交際教學(xué)，升華了學(xué)生的口語表達技能。
四、聽說兼顧，因材施教。
口語表達訓(xùn)練雖然以說為主，但不可忽視聽的訓(xùn)練，李英敏、劉芬蘭、陳靜等人注重聽說能力相結(jié)合的方法。聽是說的基礎(chǔ)，聽好才能說好，說好才能為聽好提供方便，促進聽的能力的提高。
綜上所述，小學(xué)生的口語表達能力的研究內(nèi)容是非常廣泛的，針對現(xiàn)在的語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從醉基本的抓起，如，教師應(yīng)該重視語文中每單元“口語交際”中的訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合課堂提問來鍛煉學(xué)生的口語表達能力，使他們敢于說話，自信說話，這樣才能逐漸的提高。
參考文獻：
第6篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難。”可見，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準(zhǔn)備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。”可見，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓(xùn)練，既能突出各個學(xué)習(xí)階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，落實教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學(xué)習(xí)無限生機。可是，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
第7篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
關(guān)鍵詞：語文教育；特點；原因；教學(xué)質(zhì)量；途徑
中圖分類號：G423.1文章標(biāo)識碼：A文章編號：
由于受到職業(yè)教育就是就業(yè)教育觀念的影響，高職校往往片面重視專業(yè)課的教學(xué)，忽略了包括語文課在內(nèi)的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，割裂了專業(yè)課與文化課之間的必然聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生面向社會所需的綜合素質(zhì)的發(fā)展。如何擺正高職語文教育應(yīng)有的地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，著實提高語文教學(xué)的效率，首先應(yīng)明確高職語文的特點，對制約語文教學(xué)質(zhì)量的原因進行分析，然后針對性的提出教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
1 語文教學(xué)的特點
語文教育的特點，當(dāng)下的認(rèn)識主要以工具性與人文性的統(tǒng)一為主，包含六個方面：人文內(nèi)涵，綜合性，模糊性，學(xué)習(xí)過程的實踐性，重語感以及遵循漢語、漢字的特點和規(guī)律。
（1）人文性
人文性主要包含人文內(nèi)涵、模糊性和重語感三個方面。語文教育的內(nèi)容起于表情達意的目的，具有很強的因襲性，經(jīng)歷了古人口耳相傳、文字記載、學(xué)校傳授等階段，其主要功用就是交流。其區(qū)別于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的最大不同，就是語文內(nèi)容是情感的，有思想性的，是表達人的喜怒哀樂等感情的，不能用確切的量來衡量和計算，是模糊的。因為人的情感是屬于心靈的層面，且有延續(xù)性，無法用科學(xué)的量來計算，只能以語言文字為載體進行表達傳遞，這就增加了語文的不確定性。同時，情感的這種特性，也使得語文教育需借助語境整體進行，割裂開來容易產(chǎn)生歧義，所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（2）工具性
語文教育的工具性主要包括綜合性，學(xué)習(xí)過程的實踐性和遵循漢語、漢字的特點和規(guī)律三個方面。語文的產(chǎn)生主要是為了交流的需要，以及人類思想經(jīng)驗的延續(xù)。這其中，既有歷史的內(nèi)容，也有政治的參與，甚至還有哲學(xué)的思考，語文教育滲透到各個領(lǐng)域，因而綜合性極強，正因為語文具有工具性的特點，與我們的生活密切相關(guān)，因而其教育過程便是實踐的，是為生活實踐服務(wù)的，是生活實踐的演練。作為一門學(xué)科，雖然內(nèi)容以主觀情感為主，但其發(fā)展依然是有規(guī)律的，這是人類思維有規(guī)律性的反映，語文教學(xué)自然不能撇開情感思維規(guī)律和依據(jù)情感思維規(guī)律所產(chǎn)生的漢語、漢字的特點和規(guī)律。
2 制約高職語文教學(xué)的原因分析
（1）教材現(xiàn)狀：一是體現(xiàn)高職特色不明顯。目前高職院校的教材普遍內(nèi)容偏多，理論偏深，實踐動手性內(nèi)容偏少，在課程和教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)不了以“應(yīng)用”為主旨的特點，給教學(xué)帶來一定的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。二是內(nèi)容陳舊，數(shù)據(jù)更新緩慢。有的教材不能及時補充反映各行業(yè)新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新規(guī)程的要求，與培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的目標(biāo)不相適應(yīng)，缺少與動手實踐相配套的實訓(xùn)的內(nèi)容。三是缺乏與獲取職業(yè)資格證書所需要的知識技能的有效鏈接。
（2）學(xué)生現(xiàn)狀：一是漠視語文。高職學(xué)生普遍認(rèn)為進入高職階段后，他們的主要任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)技能。而且沒有了升學(xué)壓力，語文課只是可以應(yīng)付的考察課。由于這些原因大量學(xué)生存在對語文課程的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足的問題。二是基礎(chǔ)薄弱。由目前的考試制度決定，高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，他們知識的認(rèn)知力、理解力、消化力相對薄弱，在日常作文、口頭交流和閱讀理解等各種能力上與普通高校的學(xué)生存在較大差距。
（3）師資隊伍現(xiàn)狀：高職語文教師一般都是從師范院校漢語專業(yè)畢業(yè)的，教師來源單一化，再加上前面所說的教材的針對性不強，使得語文教學(xué)工作的創(chuàng)造性被遏制，效果不明顯，成績不突出。
（4）教學(xué)管理現(xiàn)狀：很多學(xué)校的語文教學(xué)在管理上也沒有得到足夠的重視，就筆者所在的學(xué)校而言，語文課程僅僅針對一年級的學(xué)生開設(shè)，二年級和三年級的學(xué)生直接取消了語文課程；大部分的職業(yè)院校設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)部，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校基礎(chǔ)課程的教學(xué)管理，但語文教師針對的專業(yè)系不固定，語文教學(xué)缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的研究。
（5）教學(xué)方式方法現(xiàn)狀：目前高職語文教學(xué)模式基本上是“知識本位”，也就是“學(xué)科本位”，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性，教學(xué)方式比較單一傳統(tǒng)，在考核方式上，也側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握。這種教學(xué)模式過度偏重書本知識，與學(xué)生的生活、專業(yè)脫鉤，使得學(xué)生的實際操作能力較差，教學(xué)成效不明顯。
3 提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
（1））突出語文教育目標(biāo)的職業(yè)性，對教材進行改革。高職教育突出的特點是強調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，強調(diào)對學(xué)生知識能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。通過教材的改革利用文學(xué)欣賞、美感熏陶、思維訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力，進而提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時通過寫作、口語訓(xùn)練等途徑提高學(xué)生的表達能力。教材的內(nèi)容上，要貼近生活，要有現(xiàn)代意識，要反映時代的進步和時代精神，介紹當(dāng)代的先進知識和理念，讓學(xué)生跟上時代的步伐，形成符合時代精神的價值觀念，同時要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對于社會中的種種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確面對和評價；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、改造社會、認(rèn)識自我、改造自我的能力，為他們步入社會打好基礎(chǔ)。
（2）產(chǎn)教結(jié)合，建設(shè)雙師型師資隊伍。一方面要拓展師資專業(yè)來源，吸收寫作、播音主持等專業(yè)的老師加入到語文教師的隊伍中來，還要從企事業(yè)單位管理部門，或者直接從學(xué)校的管理部門聘請兼職教師，為師資隊伍帶來活力。另一方面要鼓勵教師面向職業(yè)工作需要，考取、普通話測試員、廣播編輯記者證等行業(yè)資格和職稱資格證書，以促進教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，為提高語文教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。
（3）結(jié)合高職生的特點，改進教學(xué)方式方法。變單一的傳授式教學(xué)為寓教于樂的教學(xué)。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。高職語文教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。一方面，適當(dāng)采用朗誦、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法；另一方面，在教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)的“黑板、課本、粉筆”模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感受語文的魅力。同時學(xué)生參加豐富多彩的校園活動，如參加文學(xué)社、撰寫廣播稿、參加各類演講、辯論比賽等，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）改變語文教育評價單一性，體現(xiàn)多元化。教學(xué)效果的檢驗手段之一就是教育評價，只有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出正確界定，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和促進作用。一方面評價主體多元化，要求教師、學(xué)生及其管理者共同擔(dān)當(dāng)評價的主體，突出師生之間、學(xué)生之間的互動，評價主體的多元化讓學(xué)生從不同的側(cè)面對自己的學(xué)習(xí)行為有一個全面的了解；評價主體多元化策略，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又營造了和諧的教育氛圍，建立了良好的師生關(guān)系。另一方面要體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的投入度進行評價，同時，評價學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，學(xué)生的協(xié)作意識和合作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要改變傳統(tǒng)的只重視智力因素的評價策略。評價方式彈性化策略，教育評價應(yīng)向著多目標(biāo)、多種類、多手段的方向發(fā)展。
（5）從行政管理的角度強化語文教學(xué)。各級教育主管部門，各高職院校都要高度重視語文課程在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要的作用，從師資管理、教學(xué)管理等各個方面入手，提高語文教學(xué)的成效。對語文教師既要統(tǒng)一管理，設(shè)定語文教研室，又要強化語文教師的專業(yè)性，讓教師結(jié)合各自的特長分別面對不同專業(yè)的學(xué)生。針對不同的專業(yè)進行語文教研活動，將語文教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，譬如說，對待管理類的學(xué)生要強化公文運用的寫作和人際管理的教學(xué)；面向設(shè)計的學(xué)生要加強情感的熏陶和美感的教學(xué)；對理工類學(xué)生實施文理交相滲透的培養(yǎng)模式，有利于完善他們的知識結(jié)構(gòu)，使之成為知識面寬廣、綜合能力強、素質(zhì)全面的人才。
綜上所述，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須明確語文教學(xué)的特點，分析制約高職語文教學(xué)質(zhì)量的原因，通過教材的改進，師資隊伍的建設(shè)，教學(xué)方式的改變，教育評價的改進以及對語文教學(xué)行政管理的強化等措施，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)意向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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第8篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
小學(xué)作文入門教學(xué)，經(jīng)過不斷總結(jié)自身日常教學(xué)經(jīng)驗略有所悟。我認(rèn)為，從以下幾方面入手，既可改變學(xué)生不良的作文習(xí)慣，還可培養(yǎng)其濃厚興趣，讓他們徜徉于作文情與景之中獲得心靈的陶冶，找到成功的喜悅。
首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用作文展示自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)真實情感，抒寫身邊的人、事、物。
“文貴出真”，作為教師宜在小學(xué)生剛剛學(xué)會用筆認(rèn)識神秘莫測的大千世界、表達自己內(nèi)心復(fù)雜情感的時候，引導(dǎo)他們寫真實的情感，抒寫身邊熟知的人、事、物。這樣會讓他們在幼小的心靈中萌生“其實作文就是那么簡單”的意識，就不會一開始就覺得作文難寫，讓他們在初次用筆寫自己生活時就充滿好奇心。
學(xué)生在作文入門教學(xué)中我就要求他們寫自己真實的生活，把作文當(dāng)作表達自己情感和展示心靈世界的工具，只要長期堅持這一原則，就可避免作文出現(xiàn)假、大、空的情況。以“我寫我人，我寫我事”來要求他們，即可利用作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，塑造出一個可以感知的“自我形象”。在教學(xué)中，我常用的方法是：學(xué)生入門的第一次作文是寫自己，第二次作文寫他們最熟知的家人。這樣，學(xué)生用筆去抒寫大千世界，從“自我”開始，然后逐步擴大視野，按照循序漸進的方式進行，學(xué)生寫他最熟悉的人、事、物，就能有話可說，寫出來的文章也不會空洞無物。
其次，要多形式培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的作文興趣，讓他們保持熱情，并逐漸進入癡迷狀態(tài)。
在平時的教學(xué)中，我主要采用了以下形式來讓學(xué)生作文入門，并培養(yǎng)、鞏固其濃厚的興趣。
1.鼓勵學(xué)生長期堅持積累，并有意識地用好詞佳句入文。
平常我每接一個新班級，從一年級開始便要求學(xué)生把教材上的或課外書上的好詞佳句專門積累在一個筆記本上，到三年級寫作文時，學(xué)生就能有意識地把它們用到自己的文章中。在評改學(xué)生的作文時，我會利用圈點法標(biāo)出每篇文章中用得精彩的詞語或?qū)懙闷恋木渥樱诎嗌辖涣鳎瑢ν怀龅耐瑢W(xué)進行公開表揚，讓他們一開始寫作文就能找到一種成就感。
2.引導(dǎo)學(xué)生讀名著和背誦精彩語段。除教材上要求背誦的語段或課文外，每個學(xué)期我都指定學(xué)生去讀兩部書和背誦一些精彩語段。根據(jù)時間要求，所要求讀的兩部書放在假期完成，背誦語段在平時，依照循序漸進的原則，一年級時每學(xué)期額外增加十個精彩語段，二年級時每學(xué)期增加到十五個。學(xué)生在這兩年中已讀了幾部自己喜歡的書，積累了幾十個寫人、記事、寫物的學(xué)生特別感興趣的精彩語段，到三年級學(xué)生入門寫作文時就特別輕松，語言運用也不會枯竭。 轉(zhuǎn)貼于
3.設(shè)置讀書角和佳作窗。平時，我把學(xué)生最喜歡的書拿到教室里設(shè)置一個讀書角，而且號召學(xué)生把自己家里已讀過的書拿到班里，放在書架上供其他同學(xué)閱讀。為了讓平時特別喜歡讀書的同學(xué)看到希望，我每學(xué)期都在班上設(shè)置“讀書之星”獎，對部分學(xué)生予以獎勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，在班上營造濃郁的讀書氛圍。
與此同時，到三年級寫作文時，給學(xué)生設(shè)置一個佳作展示平臺，在教室里開辟佳作窗，把每次作文寫得有代表性的文章貼在上面。每學(xué)期只要有三篇作文進入佳作窗的同學(xué)便可獲得“寫作之星”獎。另外，根據(jù)學(xué)生興趣，我還在班上設(shè)置了“積累之星”獎、“寫作進步之星”獎、“故事大王”獎等若干獎項，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生濃厚的作文興趣。
4.積極推薦學(xué)生作文發(fā)表或參加各種競賽，讓他們從作文入門開始就感受到成功的喜悅。學(xué)生進入一年級下學(xué)期，我便開始要求學(xué)生寫日記，到三年級正式入門寫作文時，我每次均選出幾篇有典型性的作文，反復(fù)修改，除裝訂班級優(yōu)秀作文集外，還大量向各級各類刊物推薦發(fā)表或參加各級競賽，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感。近幾年，我發(fā)現(xiàn)這一招的確不錯，學(xué)生只要有作文得到發(fā)表或參加競賽獲獎，他的學(xué)習(xí)干勁就會更強，學(xué)習(xí)的自主性也會更強。有時老師即使不要求，一旦他已養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，他都會不自覺地自己找書來閱讀，而且會自覺不自覺地寫作文。每學(xué)期我都會收到班上同學(xué)主動交給我為他們修改的100多篇文章，而且這些文章既不是老師要求寫的，也不是家長要求的。這充分說明，學(xué)生一旦對作文入了門，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會出現(xiàn)勢不可擋的狀況，而且班上也會形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第9篇：三年級語文教學(xué)主要措施范文
光陰似箭，日月如梭，一年的光陰又已悄然而逝。在這三百多個日子里，本人一貫堅持四項基本原則，擁護黨的方針、路線、政策，自覺學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)心國家大事，政治立場堅定。一直以來，我把自己的身心都奉獻給了三尺講臺，任勞任怨，無怨無悔。我熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，品德和言行都堪能為人師表。
在上期由于初三分流合班，我主要擔(dān)任2010級的語文教學(xué)工作;在本期我主要擔(dān)任2010級2班和2012級2班的語文教學(xué)工作，并兼任初三的班主任工作。在工作中我能按教學(xué)“六認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，深鉆教材和大綱，結(jié)合大綱的要求和教材的重難點，合理地設(shè)計教案，把靈活的教法和學(xué)生的實際結(jié)合起來因材施教，充分運用教育學(xué)、心理學(xué)理論，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上能得到很好的體現(xiàn)，教學(xué)重難點也能在課堂上得到很好的突破。對待學(xué)生的作業(yè)，我都是全批全改，認(rèn)真細(xì)致，對不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生進行監(jiān)督和教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我一直兢兢業(yè)業(yè)地工作著，付出了自己應(yīng)有的努力，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，品德素質(zhì)也較低，再加上社會、家庭等方面的負(fù)面影響，學(xué)生的成績?nèi)匀黄鹕淮螅嚯x預(yù)定目標(biāo)還有很長一段路要走。特別是09級二班，是一個走讀班，“差生”居多，留守子女占了很大一部分，家長管教無力，要么就是遠(yuǎn)遁他鄉(xiāng)打工，學(xué)校的“人性”教育收效甚微!學(xué)生在一年級時期末統(tǒng)考成績居于全縣后幾位，我通過認(rèn)真的總結(jié)，針對存在的問題，采取積極的措施，勤奮工作，在畢業(yè)統(tǒng)考中，學(xué)生的成績終于得到了較大的發(fā)展。在中職的招生工作中，還獲得了縣級獎勵。至于2010級2班和2012級2班的基礎(chǔ)也不好，三年級一個男生寢室的學(xué)生被疳瘡子襲擾，無心學(xué)習(xí)，再加上我到成都去參加了為期十天的“國培”，對學(xué)生期末的復(fù)習(xí)不夠充分，成績也不算理想，希望在下期有所突破。
在總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)的同時，我深刻地認(rèn)識到時代在飛速發(fā)展，人不學(xué)要落后，活到老學(xué)到老。因此，我在課余自覺學(xué)習(xí)了一些前沿的教育教改理論，積極參加上級組織的各種培訓(xùn)活動，革新自己的理念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在學(xué)校內(nèi)部我積極主動地參與教研教改活動，參與了校級科研課題的研究，并開展了兩次市骨干教師示范課，取得了較好的效果。除了認(rèn)真教學(xué)外，我還參加了本科的自考，現(xiàn)在已經(jīng)全部結(jié)業(yè)。我在教研領(lǐng)域獲得了以下一些殊榮： 2010年3月，論文《XX》獲得國家級一等獎，并結(jié)集出版，含ISSN標(biāo)示;論文《XX》榮獲國家級二等獎。另外，我還在2010年被評為縣優(yōu)秀教師，市優(yōu)秀教師以及市骨干教師。
除了完成以上工作，我還兼任了學(xué)校的教務(wù)員工作，協(xié)助教導(dǎo)處開展工作，撰寫學(xué)校的教育簡報和安全簡報等。
逝者如斯，我才驀然驚覺理想和現(xiàn)實之間的距離有些遙遠(yuǎn)，但明天的工作仍要繼續(xù)，任重而道遠(yuǎn)，要卸下雙肩的重?fù)?dān)還遙遙無期。成績屬于過去，只有希望才屬于未來，我決不做一只躑躅于回憶的小鳥，而要做一只翱翔于藍(lán)天的雄鷹。把過去深深埋葬，站在今天的肩膀上，向明天奮力沖刺。盡管前路充滿荊棘，還有無數(shù)的考驗在等著我，可是我唯一的選擇就是義無返顧地進行下一次沖鋒，去創(chuàng)造人生更大的輝煌!
