高中地理教學安排精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學安排范文
【摘 要】新課程改革把教學的要求和目標定位在了學生對知識的理解以及對基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進，學校為了提高學生的學習成績，不斷的在探索新的教學方法。高中地理作為一門重要的課程，教師要不斷的對教學方法進行創新與應用，開展一些脫離書本固有理論知識的教育，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，從而培養出綜合素質過硬的人才。本文首先對我國高中地理的教學現狀進行了簡要的介紹，在此基礎之上對高中地理教學方法的創新進行了探討，希望對提高我國高中地理教學的質量有所幫助。
關鍵詞 高中地理；教學方法；創新
地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。
1.我國高中地理教學的現狀
1.1對高中地理教育的重視度不夠
目前，我國高中地理教學的現狀并不容樂觀。大多數高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。
1.2地理教學沒有與生活相結合
地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發展。
2.高中地理教學方法的創新
針對我國高中地理教學的上述現狀，對教學方法進行創新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力，是地理教學發展的方向。
2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，使學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創設情境法是激發學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。
2.2降低地理知識的識記難度
對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創新地理教學方法，培養學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。
2.3培養學生的實踐能力
地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。
3.結語
綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創新，教師通過創設情景等方法激發學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養學生的實踐能力等進行教學方法的創新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創新，教師要勇敢的進行教學方法的創新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養出適應時展的人才而不懈努力。
參考文獻
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[2]張永.淺析高中地理教學方法的創新[J].新課程(上),2011,(12):70-71.
第2篇：高中地理教學安排范文
關鍵詞：高中地理教學；生活化；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-308-01
目前高中地理教學受應試教育影響，教師只注重培養學生的學習成績，一味的將地理知識灌輸給學生，枯燥的高中地理學習環境使得學生在學習高中地理知識時缺乏學習的興趣和學習的熱情。鑒于此，高中地理教學必須改變教學方式，將學生的興趣點放在第一位，在地理教學中加入生活化情境能夠有效提高教學效果，改變目前教學現狀，本文就當前地理教學現狀分析存在的問題，并提出地理教學內容生活化的有效策略。
一、高中地理教學存在的問題
1、受應試教育影響，教學缺乏靈活性
高中地理教學面臨著高考這一關卡，很多教師在教學中都為了能夠使學生熟練掌握地理知識，往往采用傳統教學方法進行教學，忽略了學生的自主學習意識。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分數為目的教學方式嚴重的和生活脫節更和培養學生學習高中地理，探究地理知識脫節。同時在人文區域地理區域這種落后的授課方式操作性不強，落后的授課方式打擊了學生學習地理的熱情和阻礙了學生學習高中地理的興趣。
2、重結果輕過程，為了學習而學習
在傳統的地理教學方法中，教師往往讓學生對地理知識點進行死記硬背，由于應試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學習方式使得學生學習高中地理的興趣變弱。例如：在自然地理部分內容較為多且復雜難記，但是由于授課的課時安排和老師自身素質和知識教具等客觀的限制，使得地理教學變得教授知識為主，啟發為輔。
3、地理教學方法陳舊，缺乏創新意識。
由于高中學習知識的復雜性和緊張性，再加上有的學校過分注重高考成績，許多教師不得不用舊的教學方法。在教學過程中師生之間缺乏互動和交流，教師也從不考慮學生的思維習慣和認知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學效果自然不盡如人意。
二、高中地理教學內容生活化的有效對策
高中地理的知識點多而且雜，如果只靠學生單純的死記硬背，高中地理的知識并不能使學生深刻的記住和理解。因此，教師要找準教學的突破口，在高中地理教學中引入生活化教學內容，使學生在學習的過程中能夠感受到生活中的地理知識，從而提高學習興趣。
1、引導學生觀察生活中的地理現象
若想要在地理課堂中引入生活化教學內容，首先教師要善于發現生活中的地理知識，這樣才能夠引導學生去觀察和發現。不僅如此，教師還要懂得如何運用教學材料，將知識與生活中的內容相結合，為學生營造出生活化的課堂情境。例如，在學習臺風這一章時，教師可以讓學生試著回想一下在家里洗衣服時，洗衣機甩干衣服的過程像不像臺風眼的形成過程，而學習地轉偏向力時，教師可以通過讓學生觀察洗手池里的水流旋轉方向，來思考地轉偏向力的體現過程。通過在地理課堂中引入生活中的現象，并引導學生善于去發現和觀察，能夠有效提高地理課堂教學效果。
2、創造貼近生活化的教學情境
地理老師在教授地理課程時應該巧妙的運用現實生活中的一些原型，積極的誘導和引導學生走進學習新課程中來。同時，教師要善于在課堂中創設生活化的教學情境，指導學生對此進行思考，發展學生的創新思維，從而使學生能夠將復雜的地理知識變得形象化、簡單化。比如：在學習人文地理時，教師可以根據教材的實踐讓學生扮演不同的國家人口，進行獨特的對話，加深學生對于地理知識的了解，加深學生對于知識的掌握和理解。
3、培養學生對地理生活化內容的觀察能力
高中地理老師在平時的授課過程中應該注意使用有效的教學方法積極的引導學生在平時養成多看、多讀、多探究的學習方法。這種學習方法不僅增長知識和生活實踐，而且能使得學生能夠自己積極的投身到學習地理的過程中來。例如，教師可以平時鼓勵學生進行課外閱讀，或通過自己的觀察去發現生活中的地理現象，并在每堂課的結尾挑選一名學生進行分享，如有的學生通過自己在課下收集材料，講解了關于宇宙的知識原理；有的學生通過玩開心農場等種植游戲，發現了農業種植的產出與收入；還有的學生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時的觀察與積累，不僅豐富了學生的知識層面，同時也提高了學生的學習興趣。
4、實現教學情境生活化
若想要實現地理教學情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學生的認知水平和興趣愛好，在教學中創設的生活情境和學生真實生活的情境相似才能夠得到學生的認同，從而激發學生的探究欲望，迸發出靈感的火花。比如：我們教師在教學過程中不斷告訴學生這些是重點或許學生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識點創設成貼近生活的內容，這樣將更加有利于學生掌握地理知識。
為了更早的實現新課標的改革我們每位教師應該貢獻自己的每一份力量。實現高中地理教學的生活化，不僅需要每位老師精準的掌握自己的專業知識，更需要每位老師積極的運用自己的開放性的思維“開創”獨特的教學模式，這樣不僅促使學生有效的掌握所學習的地理知識而且能夠激發學生學習高中地理的興趣。
參考文獻：
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[3] 張振新.吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學. 2005（01）
第3篇：高中地理教學安排范文
1.可以激發學生對高中地理的學習熱情
高中地理學科內容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向學生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發現地理學科的魅力之處，激發和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。
2.可以加深學生對地理知識的理解
學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析，限制了學生思維的發展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據教學目標和教學需求進行合理的安排和設計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略
1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性
學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低，必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術，能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領域，學生很難對這些內容進行較快掌握，如果借助多媒體技術，可以對這些內容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創造能力。
3.實現高中地理教學的圖文統一
第4篇：高中地理教學安排范文
關鍵詞:多媒體;高中地理;教學
多媒體技術是以計算機作為載體和核心，將視聽技術、圖像處理技術以及語言處理技術進行有機結合的新型技術。當前多媒體技術在教育領域中已經得到了比較廣泛的應用，作為一種現代化的教育手段，正在逐漸改變著傳統的授課模式。通過將多媒體技術有效地運用于高中地理教學中，能夠將地理知識形象直觀、立體全面地進行展示，進而加深學生對地理知識的理解程度，從而促進地理教學質量的不斷提高。
一、多媒體在高中地理教學中的作用
(一)有效降低高中地理的學習難度
地理是高中文科中難度最大的科目，這是由地理學科的自身特點所決定的，高中地理的知識點非常繁多，這就給學生進行全面的掌握理解造成了不小的難度。通過將多媒體技術有效地運用于地理授課過程中，能夠通過文字、圖片、視頻以及聲音等多種形式將相關的地理知識進行全面的展示，突出課本上的重點和難點，進而加深學生對地理知識的影響，有效提高地理知識的理解和掌握程度。例如，三圈環流和熱力運動等難度較大的地理知識，僅通過書面上的有限講解，很難讓學生進行全面的理解，通過多媒體將教材知識點與圖片聲音等多種素材進行有機結合，能夠更加具體形象地展示地理知識，進而大大提高學生的理解程度，從而有效提高高中地理的授課質量。
(二)為學生提供更豐富的地理教學資料
由于高中地理課本頁面非常有限，僅能夠展示最基本的地理知識，學生僅通過學習地理課本所能夠獲得的地理知識非常有限，不利于將所學到的地理知識進行有效的聯系，也就無法形成一個整體，不利于學生地理學習能力的提高。教師通過多媒體技術能夠為學生展示講解更加豐富的地理知識，不斷擴充學生的地理知識儲存量，逐漸建立完善的地理知識系統，將所學到的地理知識進行有效的融會貫通，進而大大提高學生對地理知識的掌握程度，從而不斷提高高中地理的授課質量。
(三)能夠激發學生對地理的學習興趣
傳統的地理授課往往只進行書本知識的講解，通常是枯燥乏味的，很難激起學生的學習興趣，也就無法保障地理課堂的授課效果。通過將多媒體技術有效地引入到地理課堂之中，借助視頻、圖片以及聲音等多種方式能夠有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到地理授課中，充分地發揮出學生的主觀能動性，逐漸培養學生進行地理學習的興趣，進而有效提高高中地理的授課質量。
二、多媒體在高中地理教學中的應用
(一)創設情境，實現多方式的媒體教學
在實際的地理授課過程中，教師可以借助多媒體技術創設適當的地理教學情境，通過教學情境的有效引入，提高地理課堂的教學效果。首先，教師要對地理教材進行系統全面的掌握，并結合教學目的搜集相應的教學素材，再通過多媒體將教學素材與教學內容進行有效的融合，確保多媒體素材能夠緊密聯系教學內容;其次，在地理授課過程中，教師要結合地理學習的特點，通過多媒體技術創設相應的地理教學情境，在教學情境之中有意識地引導學生進行相關地理知識的學習，進而提高地理課堂的授課效果。
(二)積極組織多樣化的多媒體地理實踐活動
多媒體的有效運用不僅限于教師，也可以讓學生積極地參與到地理多媒體課件的制作之中。教師可以根據課本內容的要求，選擇有特色的地理內容讓學生進行多媒體課件的制作，教師可以從旁進行指導，但是不能進行過多的參與，要讓學生自己去搜索相關的多媒體地理素材。學生通過獨立地進行地理多媒體課件的制作，能夠有效加深對相關地理知識的理解程度，同時也鍛煉了學生的動手能力，促進學生全面發展。
(三)借助于多媒體實現有效的課堂教學評價
為了有效提高高中地理的教學質量，對教師授課質量進行科學合理的評價必不可少，通過有效的教學評價，教師能夠明確自身的不足，進而進行有針對性的改善，為教學質量的不斷提高提供可靠的保障。通過多媒體微信技術的有效運用，學生能夠對教師的講課方式、教學內容以及教學安排等進行全面的評價，能夠給予學生更多參與課堂評價空間，讓學生真正地參與到教學改革過程中，充分地發揮出學生的主觀能動性，對地理教學質量進行客觀公正的評價，進而為地理課堂授課質量的不斷提高指明方向。
三、結語
總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，為了有效提高高中地理的授課質量，可以將多媒體技術有效地應用于地理授課過程中，進而不斷提高地理課堂的授課效果，為高質量的地理教學提供可靠的保障。
參考文獻:
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第5篇：高中地理教學安排范文
關鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01
近些年來，隨著教育的不斷發展，新課程改革已經成為世界各國教育改革關注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質量是教育界一直關注的問題。長期以來，人們習慣了傳統的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。
地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。
一、合作學習內容的選擇
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發揮每個學生的優勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。
二、合作學習小組的劃分及評價機制
1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應有合理性和科學性。學習小組的劃分應以組內異質，組間同質為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。
2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。
三、小組合作學習在高中地理教學中的應用途徑
1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內容。在預習環節，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。
2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學中可以滲透一些和教材內容有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據實際情況選擇合適的學習內容。
四、在高中地理教學中應用合作學習應注意的問題
1、教師教育理念的轉變。
創新教育模式，首先要求教師要轉變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調整自己的角色定位。
2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設計教案和學案，這是教學成功與否的關鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動，在設計學案時，教師應該結合課標，深刻地理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的目標，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移，精心設計問題，培養學生的創新思維。
3、創設民主和諧的課堂教學環境。只有在自由民主的環境下，學生才能具備良好的學習心理狀態，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和創新的精神。
參考文獻
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[2] 楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
第6篇：高中地理教學安排范文
關鍵詞：高中地理教學；德育；探究教學
一、高中地理教育滲透德育的必要性
1.社會發展要求滲透德育
當前國內外經濟快速發展，各種網絡信息廣泛傳播，信息化程度越來越高，全球化趨勢愈來愈快。在高中地理教學中適時滲透德育，是社會發展和時代進步的要求，它對提高學生學習能力和形素養和科學素養，以及促進學生全面發展和終身發展都起著奠基作用。高中地理學科滲透德育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，有助于學生養成與自然和諧相處、自覺保護環境的行為習慣，有助于學生培養因地制宜、可持續發展的科學理念，有助于學生升華熱愛祖國、熱愛家鄉的高尚情操。
2.高中地理課程標準要求滲透德育
在《普通高中地理課程標準》別提到，時代賦予高中地理教育的使命即課程標準：全面推進素質教育，從學生的全面發展和終身學習出發，構建現代教育理念，引導學生關注我國乃至全球發展中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，強化可持續發展觀念，增強社會責任感。要實現課標要求，教師就必須在教學過程中改革教學方式，激發學生主動參與的熱情，適時滲透德育，培養學生求真求實的科學態度，關心基本地理國情。
3.實現地理教育價值目標要求滲透德育
在高中地理教學中滲透德育是實現地理教育價值目標的重要途徑，是學生形成正確價值取向的有效措施。中學地理德育的價值目標主要包括：使學生獲得地理基礎知識和基本技能同時，培養他們學習地理的興趣愛好；使學生進一步受到愛國主義、辯證觀和發展觀的思想教育；使學生有效體驗資源觀、人口觀、環境觀的素質教育；使學生提升關注國情、熱愛家鄉、放眼世界、建設祖國的雄心壯志。因此高中地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
二、高中地理教學德育滲透存在的問題
1.對地理學科滲透德育認識不到位
一些教師片面地認為，德育是政治課教師及班主任的事兒，淡化和忽視了本學科教師進行道德教育的職責。有的地理教師雖然對本學科要滲透德育有所認識，但實施極其簡單化，在課堂上往往只是停留在片言只語的層面上，輕描淡寫地一帶而過，敷衍塞責。事實上，在新課標下，地理學科教學本身包含著許多重要的德育因素和環節，不重視地理學科的德育滲透是一個重大失誤。所以，我們應該在高中地理課堂上教好書的同時實現育人這個根本使命。
2.教學難度偏高影響德育滲透
在新課標下，高中地理教學中存在一個非常普遍而嚴重的現實問題，那就是教學難度偏高，多數學生深感地理是一門學習難度極大的學科，有的學生出現嚴重偏科現象，甚至產生放棄學習地理的想法。要從根本上解決這一問題，地理教師必須采用新的教學方法，改變傳統的教學模式，采取探究式教學模式，最大限度地降低地理知識理解難度，激發學生探究學習的興趣，讓學生能有效地掌握每一個知識點，培養學生的動腦動手能力和創新能力。
3.課堂教學德育滲透流于形式
有的地理教師往往只注重知識傳授，而忽視了對學生進行道德品質的教育。我國的高考模式決定了學科分數的重要性，考核和評判教師教學質量的好壞基本上是以學科達標率、合格率為基礎，致使有的教師自覺不自覺地弱化了學科教學中的德育滲透。據我所知，在很多學校排課中，一個班一周才安排兩節地理課，且一個地理教師要擔任多個班的教學任務。教師為了追趕教學進度，在備課中就忽略了德育滲透環節，在課堂上也只注重灌輸地理學科知識，沒有足夠的時間和精力對學生進行德育教育。
三、高中地理教學滲透德育的策略
1.用心研究教材內容，精心策劃課堂教學
如，在學習《城市規劃》一節時，教師如果單純講授基本原理，就激發不起學生的興趣。這就要求教師必須用心研究教材內容，結合本地城市規劃巧妙地將人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀融入其中，讓學生了解自己所處城市的規劃布局現狀，懂得怎樣才能實現城市的經濟效益和社會效益最大化。這樣既培養了學生的辯證唯物主義思想，又培養了學生的科學發展觀。
2.積極開展探究教學，提高德育滲透實效
探究式教學有助于激發學生主動參與意識，有助于培養學生合作學習精神，有助于引導學生將自己所學知識應用于解決實際問題。在高中地理教學中，教師精心設置趣味性強的探究性問題，組織開展主題討論、角色扮演、實踐調查等方法，在合作探究中潛移默化地感悟地理學科的無窮魅力和人文思想。比如，在學習“城市化過程中帶來的問題”內容時，教師要在課前布置學生分小組調查、搜集材料，課堂上由小組代表展示調查結果，介紹在調查過程中所獲得的感受和發現的問題。教師進行鼓勵性評價，引領學生積極討論發言，從正反兩方面去分析城市化對地理環境帶來的影響。通過這樣的探究式學習，能激發學生主動探究地理問題的興趣和動機，辯證地看待城市化進程中出現的問題，樹立環境保護意識，培養求真務實的科學態度和可持續發展的理念，強化熱學生愛家鄉的責任感。
第7篇：高中地理教學安排范文
一、新課程理念下，高中地理課程的特點
在高中地理的傳統教學方法中，老師都是根據學校要求和教師們統一制定的目標進行教學，雖然這種教學方法可以保證全學校的地理課程的進度，但是卻只能讓學生學會基礎知識和基本技能。而在新課程理念下的地理教學，老師重在培養學生的實踐能力和思維能力。由此可見，新課程更加重視課程的建構性和生成性特點，并且在新課程理念下的高中地理教學更加注重讓學生進行自主學習和合作學習，讓學生可以在學會基礎知識和技能的基礎上，鍛煉自己的實踐能力和思維能力，并且逐步養成自主思考、自主學習、合作探究的良好學習習慣。
二、高中地理有效教學的老師定位
在傳統的教學方法中，老師扮演著課堂主體的角色，掌握著學習進度和講課內容；而在新課程理念下，老師扮演的是溝通者和傳播者的角色。因為新課程下的地理有效教學是在一定的環境下進行的理信息傳授的過程，所以說老師要在課前把上課要講的知識進行熟悉和梳理，再利用一種學生比較容易接受的方法把知識傳授給學生。在這一過程中，老師扮演的是傳播者的角色，而老師除了負責傳播知識以外，還要引導學生對地理知識進行了解和記憶，這就需要老師根據傳授的知識來創建一些情境，借此來引導學生學習和記憶地理知識，而且老師在學生的學習過程中，要不斷進行糾正和補充，以保證學生學習和記憶的地理知識的正確性，老師在這個過程中扮演的角色就是溝通者了。
三、新課程下的高中地理有效教學的策略探索
在高中地理教學中，教學策略非常重要，老師只有選擇了正確的教學策略，才能保證高中地理的有效教學。（一）建立良好的師生關系和融洽的課堂氛圍。有效的地理教學需要良好的師生關系和融洽的課堂氛圍作為基礎，而良好的師生關系有利于營造融洽的課堂氛圍。在教學過程中，老師要盡量放低自己的位置，把自己和學生放在平等的位置上，多關心學生的學習和生活，多鼓勵學生，在課堂上對學生講話要和藹，在學生回答問題的時候給予鼓勵和適當的幫助，要少批評學生，保護學生的自尊心和自信心。在地理教學過程中，就不再是老師給學生灌輸一些地理知識，而是老師和學生相互交流、探討并且學習的過程。在這個過程中，自然就會建立良好的師生關系，從而促進融洽的課堂氛圍的形成，學生也會覺得地理課程并不是那么地枯燥無聊，更自覺地學習地理知識，促進高中地理的有效教學。（二）培養學生的自主學習和合作學習能力。在新課程理念中，學生是高中地理課堂的主體，老師在設計教學活動或者任務的時候，都要以學生為主。老師在教學過程中，要引導和幫助學生學習地理知識，而學生要學會自己進行思考和探索問題的答案。在高中地理的學習過程中，學生可以根據自己的實際情況來安排自己的學習內容和學習進度，在遇到不會的問題時，學生可以自己查找答案，也可以和同學進行交流得出答案，或者詢問老師。在地理教學過程中，老師要注意培養學生的自主學習和合作學習能力，不要只是一味地傳授知識，變成“填鴨式”教學法。（三）創設問題情境。老師在進行地理的有效教學時，可以通過創設問題情境，導出問題，然后老師引導學生在情境中發現和解決問題，從而讓學生學會基本的知識和技能。在地理教學中，老師大多是采用問問題的方法來引導學生學習地理知識和培養探究能力。老師在講課之前要先根據學生的接受能力和地理基礎能力來設計問題，并且設計問題時要注意問題之間的聯系和漸進關系，以便達到培養學生思維能力和創新能力的教學目的。在學生回答問題的時候，可以先讓學生自己思考問題的答案，然后再進行小組討論，讓學生們相互表達自己的想法，最后得出結論。老師在讓同學之間進行討論的時候，要克服兩種傾向：第一種是讓學生自己隨意討論，不加以控制和引導；第二種是在同學討論之前先把問題的答案告訴學生或者暗示給學生。最后老師讓一名小組代表進行發言，讓別的同學進行補充，最后由老師點評每一個小組的觀點，并且進行總結。而老師在創設問題情境的時候，可以利用多媒體技術來幫助教學，畢竟有時候老師的描述并不能讓所有學生都集中注意力并且想象出情境畫面來，而利用多媒體教學，老師可以給學生們播放一些和情境有關的圖片或者視頻，讓學生們對這個情境有所了解，最終想象出問題情境。（四）采用案例教學法。授課時，老師還可以采用案例教學法，幫助學生們學習和記憶地理知識。例如老師在講解“保護地球”這類課題時，可以讓學生在課余時間觀察自己身邊有哪些保護環境的措施，讓學生們在下一節課上積極發言，而且老師可以為學生們補充一些現實中有效的保護環境的做法，擴大學生們的知識面。而在講解案例的時候，老師可以借助多媒體技術來為同學們展示案例，通過形象的視頻讓學生更好地理解案例。
總而言之，新課程理念下的高中地理有效教學是現在的地理教學必須要重視和完成的目標，因為其可以增強學生的自主學習能力和創新思維能力，還可以幫助老師更好地完成教學目標和任務。所以說，老師們要采取一些方法來實現高中地理的有效教學。
作者:李莉 單位:西和縣第二中學
參考文獻：
第8篇：高中地理教學安排范文
關鍵詞：新課程 高中地理 課堂提問 有效性
在新課程背景下的高中地理改革逐漸影響著教師的教學方法和學生的學習情況，新課程改革理念在課堂教學中應用對高中地理教學提出了更高的要求。新課程改革中的理念主要強調學生在課堂教學中的主體地位，在這個理念中強調教師在教學過程中以學生為中心進行教學計劃和教學目標的制定，但是在實際的實施過程中課堂教學的有效性沒有明顯的提高，課堂提問的具體實施也不到位。【1】
一、高中地理課堂提問的有效性的基礎知識
課堂提問是指在課堂教學過程中教師根據教學內容的具體情況，對學生進行一系列的提問，以此來了解學生的學習情況和引導學生課堂上的思考，提高學生的學習積極性以及培養學生的思維能力。在這個過程中可以加強師生之間的溝通和交流，有效的提高課堂教學的效率，高中地理課堂提問的有效性也是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。
高中地理課堂的提問方法是多樣的，針對不同的問題也有不同的分類。記憶方面的提問是對地理知識中需要學生記憶的部分的提問，這是課堂提問中的基礎部分；觀察方面的提問是利用地圖和圖形的方式讓學生加深對地理知識的了解；理解方面的提問是在前幾個問題的基礎上綜合來看待地理學科中的知識；應用性的提問則是對綜合能力的考察，根據實際的環境問題，從地理學科的角度來進行解答，是鍛煉學生綜合能力的重要方式。
二、高中地理課堂教學課堂提問的有效性的現狀
1、對于問題的設計比較沒有針對性
雖然高中地理課堂改革已經進行了一段時間，但是教師對于新課程背景下的地理課堂教學在很多方面還是不夠成熟的。首先是在制定教學計劃上面，對于課堂提問的設計不夠具有針對性，很多關鍵性的問題并沒有提出來；而另一方面教師受到傳統教學方式的影響，在課堂教學中往往就是一節課都是在進行知識的講解而忽略了課堂提問；教師對課堂提問沒有足夠的認識使得問題提出的時間以及問題的準確性都有一定的缺陷。【2】
2、課堂提問的實際執行沒有得到應有的效果
高中課程的安排是非常緊密的，高中地理相對于語數外這幾門主要學科來說學習時間是比較少的，因此對地理教師來說也是很大的挑戰。出于以往的教學經驗教師把主要時間都用在對知識的講解上面，而對課堂提問安排的時間比較缺乏，還有很多時候教師為了節省課堂教學的時間甚至將課堂提問的環節省去了，也有很多時候教師提出問題后留給學生思考的時間非常短，學生得不到充足的思考時間，嚴重影響了課堂提問的有效性，課堂提問的目的也沒辦法實現。
3、學生對于課堂提問沒有強烈的回應
受到傳統教學模式的影響，學生在地理課堂教學中已經習慣了教師講解而自己聽的方式，當教師進行課堂提問的時候，學生并沒有因此而提高了學習地理的積極性。對于高中地理課堂教學來講，僅僅依靠教師在上面的講解是不足以全面掌握地理知識的，因此課堂提問有其必要性。但是學生在沒有了解課堂提問的基礎上，對課堂提問的教學方式沒有足夠的熱情，很多學生沒有參與其中，學生作為課堂教學的主體，這樣的現狀是影響課堂提問有效性的關鍵。
三、新課程背景下高中地理課堂提問的有效性的措施
1、設計合適而具有針對性的的課堂提問
對課堂提問做出充足的準備工作是教師實行課堂提問的基礎，課堂提問是圍繞整個地理知識的學習而進行的，因此課堂提問的選擇要符合教學計劃和教學目標，課堂提問的同時要保證課堂教學的正常進行。同時教師應該從實際的教學情況出發，根據高中地理教學中的重點內容進行提問，加強與學生的溝通和交流充分了解學生掌握知識的程度，查漏補缺針對性的設計課堂提問，保證課堂提問的有效性，提高課堂教學的質量。【3】
2、采取合適的課堂提問方法
在上文中我們有介紹到地理課堂提問的類型是多種多樣的，可以選擇的提問方法也是非常多的。對于高中地理的學習是有很多版塊的，例如自然地理、人文地理、世界地理等方面的分類，因此根據學習內容的不同教師可以選擇不同的方法讓學生能夠更好的掌握這些知識，充分發揮每個提問方式的作用，全面提高課堂提問的有效性。
3、培養學生的思維能力，讓學生真正參與到課堂提問中
新課程改革始終在強調學生在課堂教學中的主體地位，因此學生在課堂提問中的作用是非常大的，也是提高高中地理課堂提問有效性的關鍵。首先教師需要讓學生對課堂提問有一定的了解，讓學生能夠意識到課堂提問的重要性，在課堂提問中讓學生能夠積極的參與思考，培養學生的思維能力，真正的提高課堂提問的有效性。
四、結論
新課程改革對高中地理教學來說，需要繼續進行調整的方面還是比較多的，課堂提問作為提高課堂教學質量的途徑之一也是教師們需要關注的。針對現在高中地理課堂提問存在的一些問題，教師需要作出一定的調整，提高課堂提問的有效性。
參考文獻：
[1] 潘予弘；淺談課堂提問的學問――問題設計有效性的探索[J]；新課程（教師）；2010，3（06）：23-24
第9篇：高中地理教學安排范文
1地理思維導圖和認知結構簡述
1．1地理思維導圖：思維導圖，是一種利用圖、表等形式，結合文字進行思維整理的學習方式。這種方式主要是對知識進行關系梳理和層次分析，運用了左右腦功能原理和發散思維原理對學生進行學習輔助。前者是對學生“大腦”的利用，充分調動右腦的感性思維和左腦的理性思維，其中感性思維包括色彩、審美、空間感、圖象、想象等各種抽象思維，理性思維包括文字、字母、數字、語言、邏輯、次序等各種具象思維。后者是將傳統的點、線、面思維變成三維或四維空間的立體發散思維模式，是一個非常復雜的創造過程。
1．2學生認知結構：認知結構，即對知識進行認知和重構的過程。世界知名心理學家奧蘇泊爾曾提出：學習的過程就是重新構建認知結構的過程。簡而言之，就是指學生在原有的理論知識基礎上，將新吸收的知識進行重新架構，通過慣有的思維進行知識融合。通過慣有思維與原有知識概念的相互作用，能夠幫助學生更快速直接地掌握和理解新知識，從而形成系統的認知結構。認知結構最常見的表現形式有三種，即通化形式、圖式形式、平衡和順應形式。
2高中地理教學中思維導圖的應用
2．1課堂教學中的應用：在高中教學過程中，地理教學系統完全融合了自然和社會的內涵，將兩個完全不同屬性的內容進行教學研究和觀察。在地理課堂教學中，應該將理論知識教學和實驗教學相結合，積極探究地理科目的基本特點，大力提倡合作學習和自主學習，充分實現思維導圖教學方式記憶圖像化、解題模型化、思維可視化以及知識結構化的特點。學習地理知識時，很多方面都可以應用思維導圖進行學習。如探究馬六甲海峽的相關知識時，就可以圍繞馬六甲海峽進行思維導圖建立。首先根據探究內容將思維發散，寫下腦海中所有與馬六甲海峽相關的關鍵詞語，建立思維主線。然后進行二次思維發散，對已寫的關鍵詞進行拓展聯想，建立思維分支。最后，完成與馬六甲海峽相關的思維導圖構建。
2．2課程復習中的應用：從某個角度講，思維導圖是概念圖殊的一種，對學生進行知識復習更具吸引力。概念圖是對知識進行點－線－面的串聯，而思維導圖是對知識進行環形發散聯想。因此，高中地理課程復習過程中，相較于普通尋常的概念圖，學生更愿意采用思維導圖進行知識復習。例如對全球五大洲四大洋的知識回顧時，教師可以在黑板上簡要繪制出世界地圖，要求學生先確定其中一個大洲或是大洋，從而進行思維發散，聯想出相鄰大洲或大洋。在思維聯想的同時，要求學生繪制出思維導圖。以初步確定亞洲為例，以亞洲為關鍵詞進行其他大洲的聯想，將想到的每一個詞語記錄下來，在進行二次思維發散。這樣的知識回顧不僅具有具體的思維線索，還能拓展學生思維，讓學生在“溫故”的同時能夠“知新”。
3高中地理教學中學生認識結構的構建措施
3．1嫁接教學：高中地理教學課程安排相對比較合理，其前后內容具有明顯的結構性和層次性，且知識點間具有較為緊密的關聯性。因此，這樣的教學課程設置有利于教師對學生進行元認知嫁接教學。例如，教師在講解黃河水患的內容時，可以收集部分學生可能看到或了解到的黃河水患相關治理報道或新聞，利用事實告知學生治理黃河水患的重要性。通過這種元認知嫁接教學，能夠提高學生靈活運用圖式學習的能力，掌握認知理論中的知識遷移，進而提高學生學習地理的水平和質量。
3．2地圖教學：地圖內容的學習是高中地理課程中非常重要的部分，通常包括世界地圖、各國地圖以及區域地圖。除了本身屬于教學內容外，地圖還承載著教學和學習工具的職責。在地理教學過程中，地圖教學能夠將理論知識由抽象變為具象。這種化腐朽為神奇的能力不僅能夠幫助學生進行知識重組，還能幫助學生成功構建認知結構。眾所周知，曾母暗沙是我國最南端的小島，在對其進行內容講解時，教師可以利用地圖對附近海域的相鄰小島進行介紹，并告訴學生曾母暗沙背靠亞洲大陸，正對太平洋。通過這種理論結合地圖的形式，有利于加深學生對知識的記憶和理解。
3．3鞏固教學：在學生學習過程中，提高學習效率的關鍵主要包括知識結構的形成和重組知識的形成兩個部分。然而，知識結構的形成與練習密不可分，適當的練習不僅可以對學生原有知識進行檢測和鞏固，還能幫助學生形成固有的知識結構。因此，對學生進行鞏固教學是構建學生認知結構過程中非常重要的環節。教師可以每天安排學生進行一定的習題訓練，旨在鞏固并強化學生已學知識。另外，為了開拓學生學習思維，接觸新的知識，教師應該對學生進行拓展訓練。教師可以安排學生針對本地水資源進行分組調查研究，并提出相應的解決方案。
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