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語文教育創新精選(九篇)

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語文教育創新

第1篇:語文教育創新范文

一、在求知好奇中培養創新

多年來,圍繞語文教師的一個老問題就是“現在學生怎么越教越不會?”改作文時常發出感嘆:“看了一輩子的好書,改了一輩子的劣文。”中學生語文閱讀能力和寫作能力普遍難以提高已是不爭的事實。究其因,正是舊的教學模式及“純技術”的教學方法桎梏了學生的潛能,扼殺了學生求知的欲望。要使語文教學達到大綱既定的目標,首先要調動學生潛在的求知好奇的欲望和熱情。教師在教學中則應成為一個真正的“導師型”的人物,在學生面前表現出最大的范例性和融通性,借助課本而不依賴課本,借助課堂而不依賴于課堂,傳授知識而不灌輸知識,面對全體而又注意發掘個性。只有這樣,才能開發學生創新的潛能,調動求知好奇的欲望,從而掌握更多的知識。

二、在誘發興趣中培養創新

學生一旦能獨立自主地在浩瀚的知識海洋里探求,他就會對相關知識、事物產生探研的興趣。興趣是學生最可貴的心理品質之一,它不僅能開拓學生的思路,激發學生的思維,而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。打開了學生追求知識、探研事物的興趣的大門,也就解開了絆結學生頭腦思維的繩索。因此,在語文教學中,老師要調動各種有效的教學方法來激發學生的興趣。培養學生學語文的興趣不僅僅是以小學生和初中生為對象,對高中生同樣要注意調動他們的學習興趣,因為興趣可以開拓高中生的思維。高中生的心理狀態比較活躍,易激動、易亢奮,而受到抑制后高中生更容易產生抵觸情緒。因此,調動高中生的學習興趣更要講究技巧,要善于捕捉最佳心理狀態,抓住他們的心理契機,絕不能以簡單的、機械的、偏面的重復教育去對待學生,否則的話就會毀滅他們的學習興趣,閉塞了思路。

三、在質疑求異中培養創新

古人說:“善答問者,如敲鐘,叩之以小者則小鳴,叩之以大者則大鳴;待其從容,然后盡余聲,不善答問者反此”(《學記》)。這里所說的“敲”字,從某個角度說,就是善于發現問題,提出疑慮。疑,就是積極思維、開啟創新意識的具體表現;疑,也是探研事物發展規律、發明創造的鑰匙。教師在教學中善于設疑,就能把學生的思維器官調動起來,達到啟發思路、激發興趣、發展智力的目的。要培養學生的創新意識,就要培養他們敢于質疑的勇氣。要讓每一位學生在學習過程中都能經歷一個生疑――質疑――釋疑的往返循環過程,也就是一個“敲鐘”的過程。要讓每一個學生都有獨立思考、敢于標新立異的精神,“質疑”在創新教育中有如加油站,它促使學生在學習中成為一個主動的探索者。所以說培養學生敢于“質疑”的勇氣,也是培養學生創新素質的一個關鍵。教師普遍反映現在的學生不管上課下課,都很少有人提出問題,這種現象產生的根源恐怕還是在教師身上,教師一個人在講臺上夸夸其談,拿著教參依葫蘆畫瓢,學生還有什么可問的呢?

四、在分析歸納中培養創新

第2篇:語文教育創新范文

創新是民族的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力。在語文教學中,要通過對學生施以教育和影響,使他們能夠善于發現和認識有意義的語文知識、掌握語文方法,運用所學的知識,提高創新能力。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減,而是教育功能的重新定位,是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求,是新的時代背景下教育發展的方向。創新要從培養創新精神入手,以提高創新能力為核心,要充分發揮其主體性、主動性,使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程。

一、轉變教育觀念是培養創新意識的開始

語文教師觀念的轉變是實施語文創新教育的關鍵和前提。首先,語文課堂教學中,要轉變教師與學生的關系地位和作用,處理好教與學的關系;要以學生為主體,充分調動學生的學習興趣,激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性,引導學生在教學活動中積極質疑,勤于思考,開動腦筋,合理想象。語文教師不是語文知識的灌輸者,而是要盡可能多地研究引導如何激發學生的閱讀興趣,組織語文研討活動,引導閱讀思維;在學生的學習過程中教師要充分發揮組織、指導、幫助、參與、評價的作用,引導學生廣泛參與、深入探索、積極合作。其次,在教學方法上改變讓學生學會為會學,教給學生預習,閱讀、理解和運用知識的能力,培養獨立思考的能力,養成自主學習的習慣,掌握處理教學信息的技巧,善于總結和歸納,使新舊知識融合貫通,建構新的知識體系,逐步養成良好的學習習慣。第三,本文由收集整理要改變陳舊的評價方法,建立新的評價觀念,從而培養學生的創造性思維。教學中要給學生充分的自由發揮的空間,同時要讓學生隨時體驗到學習收獲與成功的快樂。

二、營造學習氛圍是激發學習興趣關鍵

親其師,信其道,興趣是最好的老師。大教育家孔子曾經說過:知之者不如好知者,好之者不如樂知者。可見興趣對于學習的重要性。良好的教學氛圍有助于激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主人。因此,在語文教學中,語文教師要善于營造開放型的語文學習環境,如在教學《出師表》一課時,運用多媒體選播《三國演義》片段,視頻中的插曲劉歡蒼涼悲愴的傾情演唱一下子把學生帶進了課文內容的情境和氣氛中,激發了學生急于閱讀和探究的積極性。另外,要給學生創設良好的心理環境。事實證明,師生關系融洽,課堂氣氛才能活躍,只有營造良好的教學氣氛,才能為學生提供一個鍛煉創新能力的舞臺。創設民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍,讓學生在輕松、愉快的心情下學習,才會有較高的學習效率。要給學生充分的自由,創設學生敢于說話、敢于爭辯的語文課堂氣氛,從而激發學生的創新思維,鼓勵他們大膽質疑,創設學生多角度思考問題和解決問題的機會和平臺,培養學生探討解決問題的不同方法。

三、培養創新思維是提高創新能力的前提

創新思維源于常規的思維過程,又高于常規的思維。創造型思維能力是指人們在已有知識經驗的基礎上,經過獨立的分析、綜合、聯想、比較、抽象、概括,然后對某種事物、問題和觀點產生新的發現、新的解決方法、新的見解,從而使問題獲得解決的一種能力。要培養這種能力,就應在語文教學過程中設計豐富的思維訓練,引導學生獨立思考,使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態,充分發揮學生的想象力,使思維活動發生質的飛躍,從而使思維能力進一步提升。一是要擺脫教材和教學參考的束縛,推陳出新,大膽改革,精心設置課堂提問,促進學生運用比較、聯想等方法培養創造性思維。二是打破傳統教學,創設學生質疑的環境和條件,激發學生的求異思維。如設計一些發散思維的訓練題,引導學生求異思維的發展,從而提高創新能力。三是組織主題閱讀論壇活動和課外閱讀辯論會,開辟論壇網站,增加交流和辯論的機會,培養學生的創新思維和創新能力。

四、拓寬知識面,觸發創新靈感是創新的不竭源泉和動力

第3篇:語文教育創新范文

一、營造氛圍,培養創新意識

教學中和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。把“微笑”帶入課堂,多夸學生。課堂上多用“我們一起來學習好嗎?”“同學們,你認為這句話應該讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“某某同學,大家都很想聽聽你對這句話的理解,大家知道你能行!”這樣常常能激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞,把這一句句“你真棒”“你的說法真有新意”“你真聰明”的贊揚送入孩子們的耳際,流入孩子們的心田。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師和同學聽,創設美好情境的同時如果把“微笑”帶入課堂,讓每個孩子都有一種美好的心境,創新意識就孕育在了這種心境之中。

二、課外延伸,培養創新思維

1.學習新課之前,讓學生搜集與課文內容有關的知識

如社會背景、人物介紹、歷史典故及其他各種有關的知識。在學習《一個降落傘包》時,學生搜集了總理、將軍、的知識,同時還搜集了飛機飛行時的有關知識,為更好地理解課文內容打下基礎,同時培養了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學生提供各種課外活動的機會

辦專欄“小小作家”園地,“手抄報”展評;提供表達與表演活動的機會,如“詩歌朗讀”“我愛中華”講演、“最佳小編輯”擂臺賽、“課文成畫”展覽活動等等,極大地調動了學生語文的積極性。如三年級學生就表演了課本劇《小鹿的玫瑰花》《三個兒子》。在學習了《荷花》,教師就讓學生畫出荷花開放的不同姿態。這些活動提高了學生的語文素養和綜合能力。

3.適當安排一些具有不確定答案的練習

如在六年級的教學中,教師給學生布置這樣一道課堂練習,把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法,但不改變原意。學生答案多種多樣:

“澳門被我們收回了。”(被字句)

“我們把澳門收回了。”(把字句)

“我們不是收回了澳門嗎?”(反問句)

“誰也不能否認我們收回了澳門。”(雙重否定句)

……

三、點撥引導,培養創新精神

教師要運用教學機智,鉆研主體教育的理論,把握學生認知過程的特點,合理設計發揮學生主體作用的教學環節,更要求教師在“善導”上狠下工夫。

1.教學方法交替使用

在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“孩子們,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外,還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情,有個學生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學生說:“我不用泥土也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,說下就下。”

2.挖掘課文的深刻含義

再如教學《一個小村莊的故事》一課,第三段里寫到三個“變成”,教師設計這段教學時挖掘課文的深刻含義,讓學生聯系上下文,深刻理解文章在這里連用三個“變成”,非常強烈地體現了人們對森林的破壞。“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式――用樹木作柴燒,但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。大量的樹木,“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”,這是多么低效的一種利用方式,是多么輕易的一種破壞方式呀!

3.啟發誘導循序漸進

教師在教學過程中,要善于啟發學生提出問題,誘導學生分析問題、解決問題,讓學生在解決疑難問題過程中發展和提高思維能力。比如教師在教學《和時間賽跑》的第四和第七段時,要求學生仔細閱讀思考,然后把有疑問的地方提出來。學生閱讀后紛紛提問,教師要求學生討論并解決問題。

問題一:爸爸是怎樣理解“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。”

教師指點學生讀書思考,讓學生理解句意,培養學生邊讀邊思考的習慣,。

問題二:“我”是怎樣理解父親的“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。”

教師提醒學生注意課文內容的前后聯系,讓他們自己去尋找答案。學生通過思考,疑問迎刃而解。最后讓學生談談自己是怎樣看待時間的流逝的,結合生活實際說說自己的理解。隨后教師一語作結,使學生的認識更深一層。

總之,要用心地營造一個良好的氛圍,培養學生的創新意識,適時地點撥引導,培養學生的創新精神,真心地給他們學生正確的評價,培養學生的創新能力。

第4篇:語文教育創新范文

一、改變教學觀念,努力培養學生的創新意識

所謂語文教學中的人本理念,也就是強調人的培養、關注個性發展。語文,最關鍵的是言語體驗,這也是語文教學的根本。語文課應尊重學生言語實踐親歷和親歷語感的積淀,讓學生在獨立自由的寫作中表達個性化的思考、感悟,在廣泛的閱讀中體會語言的奧妙。學生不能被當成一個用來灌輸知識的容器,也不能被當成一塊毛坯,用來機械加工成什么器物;更不能被當成考試機器,用來應付考試。教師應當在教學中讓學生展示自己的獨特個性,讓他們有機會嘗試主動求知,獨立思考;不盲從,勇于質疑,讓他們有機會自己判斷和選擇,給他們一個相對寬松并能激發他們潛能的環境。

單有觀念上的創新,如不實行,也只能是紙上談兵,要取得成效,必須身體力行。在日常教學中,教參、課本或前輩的經驗,很大程度上起了積極的作用。但人非圣賢,難免會有疏漏,使用時,貪圖方便或出于崇拜而不加以辨別就會謬種流傳。因此,需要我們獨立思考、評判,且敢于破舊立新,闡述自己的見解觀點,賦之以新意,這便是創新精神的體現。當然,這里強調的否定舊說絕不是盲目的,應是認真思考、仔細研究后采取的行動,質疑不等于懷疑一切,造成不可打著的創新的幌子否定一切。

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。因此,教師要靈活運用教學手段,并做到使教學手段豐富、新穎,有獨創性,這樣學生潛移默化地受到熏陶,創新意識得到培養。比如,在教學“從百草園到三味書屋”一課時,教師讓學生列舉兒時的游戲和兒時的樂園,然后又放映與魯迅有關的影視資料。教師這樣做可謂別出心裁,富有獨創性,學生們興致勃勃,思維的閘門被一下子打開,大家各抒己見,課堂上氣氛便會活躍。最為關鍵的是學生能較快進入情境,很快掌握本堂課的教學內容。

二、培養學生個性,在語文教育中激發學生創新意識

每個學生都有巨大的發展潛能,必須要用動態的發展的眼光去看待學生,既要看到今天學生身上的不足和不完美,更要看到明天他們不可限量的前程。我們應該為學生個性與特長的發展提供有利條件,因為我們要相信每一個學生都能學好,每一個學生都有與眾不同的特點和長處。在學生的潛在的創新意識被挖掘出來后,還要在教學實踐中激發他們的創新意識,這需要教師努力去營造一個民主的教學氛圍。心理學原理告訴我們,在愉快和諧的環境中,人的智力能得到有效的發揮,其個性心理特征也能得到充分的展示。所以,在語文教學中,應該下功夫培養學生的個性,激發他們的創新意識。如果學生的個性被壓抑,久而久之,學生也就失去了學習的積極性和對學習的信心。

彰顯學生個性,必須尊重、鼓勵發展學生的個性,如:在講“愛蓮說”一課時,教師讓學生反過來思維,你自己最喜歡什么花?為什么?有的學生說喜歡梅花;有的學生說喜歡蘭花;甚至有的學生說喜歡野草“狗尾巴草”……學生提出的這些說法,體現了學生對問題的獨立思考。這些獨到的見解,哪怕有些是錯誤的,教師都應鼓勵,應該肯定學生對問題的看法,對某些錯的看法,教師可以作一些正確的引導,這樣他們可以大膽地毫無顧忌地表達自己的想法,提出自己的見解,從而激發潛在的創新意識。

三、培養創新意識的方法

1.讓學生有一定的知識儲備。日常教學中要注重培養學生的大語文觀念,廣泛汲取知識的瓊漿,真正理解語文學習的外延就等于生活的外延的涵義。語文的特點是厚積薄發,體現創新意識。創新能力的培養也應如此,它絕不是無源之水,無本之木,沒有知識底蘊而談創新就是空中樓閣,是不現實的。

2.讓學生養成辯論的習慣。思辨能力是創新意識的前提條件,因此日常教學要著力培養。訓練中可以以社會熱點話題為辯題,讓學生展開論辯、在唇槍舌戰中碰撞出思想的火花。新的思想認識就會就此產生。當然,這樣的活動應面向全體學生,以期強化全員的創新意識,培養全體學生的創新能力。

3.定期安排質疑答疑課。學貴有疑,質疑問難是培養創新意識的途徑。每周盡可能安排一節質疑答疑課。先由學生互問互答,解決不了的可由教師回答,但應給學生以補充發揮的空間。教者可以提些有爭議的問題,讓他們展開討論。

4.作文要體現創新意義。題目設計要有創新意識,如時下流行的半自由命題、自由命題及想象作文等都是創新意識的體現,應大力提倡。還可同時出幾個題目,給學生以選題的自由,以利于學生發揮的創造水平。

第5篇:語文教育創新范文

關鍵詞: 中學語文教育 創新力 思維方法

中學生是將來參與國際競爭的中堅力量,綜合國力的競爭是21世紀世界發展的重要特征。為了增強綜合國力,必須重視民族創新能力的提高。而民族創新的關鍵在于創造性人才的培養。因此,發展和培養中學生的創造力,應當是中學教育的最高目標。語文是中學基礎學科之一,更應該在教學中重視培養學生的創新能力。

一、教育學生要激發學生的創新動機,做好充分的知識準備。

必要的知識積累是創新的前提條件。學生的學習是一個承前啟后的過程,他首先要繼承前人的知識經驗,重復前人走過的道路,然后才能有所突破。因此,在語文教學中,教師首先要教育好學生掌握語文學習的基礎知識,諸如:字、詞、句、語法修辭、文學常識和表現手法等。并以此為依托,形成科學系統的觀念,發展自己的思維力與想象力,培養創造的勇氣與自信心。但不是只要有知識就能擁有創新能力。發揮創新能力的核心,在于利用知識,必須有探求新事物,并為此而活用知識的態度和意識。知識和經驗僅僅是創造力發展的根基。學生要既立足于知識,又能擺脫舊有知識的束縛,大膽提出新穎、獨特的方案。因此,在語文教學中,教師要把基礎知識的傳授和創造力培養結合起來,同步進行。

二、培養創新型人格,創造有利的環境。

1.保障學生心理的安全和自由。

心理的安全和自由是有利于人們進行創造性活動的兩個基本條件。在一般情況下,具有較強創造性的學生常常會有偏離文化常模的傾向。如果教師能夠給予他們充分的容忍和有力的支持,那么這些具有較強創造性的學生就會感到心理的安全和自由,就不會產生偏離常模的危機感,也就不必為自己創造意識而設防,從而更好地發揮自身的創造力。這就要求教師在教學時注意識別學生的創造性才能,支持他們用不同尋常的方式去理解文章,能容忍他們對于權威專家的質疑,并因勢利導,運用一些能促進其創造性發展的特殊方式進行教育。

2.擁有強力的好奇心,去除怕犯錯誤的害怕心理。

好奇心與創造性的發展是密切相關的。好奇心既是發明創造的源泉,又是創新性活動賴以進行的主要動力。因此,讓學生擁有強力的好奇心,就能促進他們對創新性活動擁有濃厚的興趣,從而促進其創造性活動的進行;相反,阻止和壓抑他們的好奇心,就會使其探索活動受挫,從而不利于其創造性的發展。

3.給學生的學習留有余地,提供發展創新力的空間。

在教育活動中,要實現最佳的教學效果,就應該充分地調動學生學習的積極性,給他們留有充足的思考空間,以使學生在積極主動的活動中學得既快又準。這就要求教師要給學生提供更多的自由發揮空間。

4.培養學生的創新精神,支持學生與有創造性的人交流。

創新精神是指人們在創造活動中所表現出來的積極心理狀態,它的含義十分豐富。教師要培養學生的創造力,就必須重視對學生創新精神的培養。同時,教師也應該注意自身的榜樣作用,通過不斷開發自身的創造性來影響學生,使他們切實體會到創造性活動的魅力。如改進教案設計,不斷探索新的授課風格,開辟新的教學內容,對教材提出質疑,等等,都不失為影響學生的有效途徑。

5.培養學生的耐心和毅力,開發學生的獨立性。

大量的教育實踐表明,要培養學生的創造力,特別要重視發展學生性格的獨立性培養。缺乏獨立性的人,往往人云亦云,思維缺乏靈活性、創造性,遷移能力差,創造力必然低。同時,創造性活動要求個體能夠容忍長期得不到反饋和回報的模糊狀態,這是需要毅力和耐心的。只有持之以恒,最終才能得到滿意的結果。因此,性格的獨立性,恒心和毅力的培養和鍛煉,也是創新力培養的非常重要的方面。教師應有意識地讓學生獨立思考,去完成一些有一定難度,需要意志努力的任務,這樣可以有效地促進學生獨立性的發展和韌性與耐心的提高。

三、幫助學生掌握科學的創新型思維方法。

創新性思維是創造力的核心要素。因此,使學生掌握創造性思維的方法以發展其創新型思維能力,將有助他們創造力水平的提高。類比推理能拓寬思路,使不熟悉的變為熟悉的,使抽象的變為具體的。還可以將創新的對象擬人化,以具體的事物來標計抽象的概念,以此物體表現另一具有共同點的物體。

總之,培養學生的創新能力,教師要充分發揮學生在學習過程中的主體作用,圍繞“學”而不是“教”展開教學活動,鼓勵學生敢于質疑,勇于探索,培養學生創造性地進行學習和主動進取的精神。把求同思維和求異思維,邏輯思維和非邏輯思維的培養結合起來,才能為學生創造力的發展提供廣闊的前景。

參考文獻:

第6篇:語文教育創新范文

關鍵詞:小學 語文 創新

在整個小學教育過程中,對學生進行創新能力培養已經成為了重要的內容,對在校學生進行創新能力培養能夠激發其學習的興趣,培養學生的創新意識,鼓勵小學生的質疑精神,并且能夠將其創新思維激發出來,要求我們充分的將語言學科所具有的特點進行利用,培養小學生的創新思維和創新能力。

一、激發創造興趣、鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為,如果沒有學習的愿望,那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲,沒有學校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花,要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩。成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情,增強孩子們的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中,我們要積極探索新知的欲望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時,教師可以精心設計這樣的啟發性問題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎么辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結果小同學七嘴八舌,爭辯激烈,學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。再如在開始教學漢語拼音時,每個字母都遍成一句兒歌,便于學生記住他們的音和形,如“小姐姐愛唱歌,張大嘴巴aaa,小姐姐聽廣播,右下半圓bbb,”這樣不僅讓學生對漢語拼音產生了濃厚的興趣,也使學生的語言能力得到了發展。在課文教學中,教師要徹底改變過去一灌到底的方法,讓學生睜大眼睛發現,發現好的詞語,發現好的句子,好的描寫,每一個發現都是學生自己的收獲,特別是對語文基礎不太好的學生,更多關注些,尊重他們的人格,激勵其上進,盡量捕捉其“閃光點”給予表揚,使之振奮精神。學生從細微處體會教師對他們的尊重和關懷,這樣學生心情舒暢,課堂上學生敢于大膽開口,師生在教學中產生和諧的共鳴,增進了相互的情感交流,充分調動了他們的學習興趣。

二、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始,認為知識之間有一定的邏輯順序,這樣遵循了循序漸進的原則,使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性,但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端,不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手,通過一系列活動,激發學生的探索興趣。值得注意的是,語文課的問題與杜威的興趣觀不同,不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的,而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始,因而不僅學生具有濃厚的探索興趣,而且使之與系統語文知識的掌握相聯系,從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

三、少一些講解,多一分疑問

教育家陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是問。”有問題是積極思維活動的表現,是創新的開始,現在的學生不是沒有問題,而是有問題不敢問,學生心理上有三怕:一怕問題淺,同學會嘲笑;二怕問題偏,老師責怪;三怕問題多,老師厭煩,因此不愿冒險提問。對此教師應鼓勵學生提問,并及時給予表揚鼓舞,如此一來,學生就會提出許多問題。小語課堂教學是最易張揚學生個性的,也是最易激發創造性思維的。創造性思維有兩個最重要的特征:批判性和發散性。所謂批判性,就是獨立思考,不盲目從眾;思考往往從懷疑開始,懷疑就是批判。比如,有個學生讀了《小猴子下山》之后,對老師給出的參考書中的寓意(無論做什么事情都要專一,如果三心二意,將一事無成)提出質疑,說:“老師,假如小猴子追上了小兔,能說它不對嗎?”顯然,這個學生意識到小猴子不斷追求的進取精神,玉米、桃子、西瓜、小兔,一個比一個有價值,多么難能可貴的價值觀!沒有批判,這位學生就沒有新的思想。在上《稱象》一課時,教師提出這樣的嘗試問題:“小朋友,你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢?”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰。這一問題激起了學生創新的熱情,有個學生說:“曹沖用的石頭,比較麻煩,岸邊不是有泥土嗎?取土方便。”還有位學生說:“我不用泥土,也不用石頭,就用人,因為人聽指揮,說上就上,叫下就下。”

四、培養學生創新能力要進行及時評價

由于小學生還是一個沒長大的孩子,他們一直生活在自己的童年中,所以,他們急需要被他們眼中的大人和領導肯定,可以說,每一名小學生都是需要成就感的,因此,我們必須要對他們的表現欲進行滿足,小學生一直都希望自己的技能和知識能夠得到認可和表揚,本著及時對學生積極性進行鼓勵這一個目的,要求小學語文教師必須要引導小學生能夠及時的對自己的學習成果和活動情況進行評價,使他們能夠對別人的活動成果相互鑒賞,小學語文教師還可以從心理品質和個性發展等等方面對學生自身活動和實踐的成果進行評價,教師可以將其進行詳細的記錄,使小學生將該記錄帶回家給自己的父母作為一個孩子在學校情況的反饋和對孩子教育情況了解的一個渠道。小學語文教師還必須要對學生自己發明創造的作品給予一定的評價和充分的重視,而對學生那些標新立異和異想天開的想法必須要給予保護,不能夠因為學生的想法是不能實現的就否定他們,語文教師對學生的肯定,能夠促進學生進行創新意識和能力的培養。

總而言之,創新精神的培養,需要教師在語文課堂教學過程中,改變觀念,發揮學科優勢,盡可能地創造機會,讓學生參與實踐,注重創新精神的教育,促進學生主體性發展,為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力,發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中,要以課文為切入點,多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究,生動發展,使學生真正成為學習的主人,以此促進學生的個性發展,培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中,有培養學生創造力的意識,并采取切實可行的措施,學生的創新意識一定會激活,創新能力一定會得到發展。

參考文獻:

第7篇:語文教育創新范文

關鍵詞:大學語文 大學語文教育 創新型外語人才

引言

大學語文教育對于創新型外語人才的培養來說,主要從兩個方面起作用:一方面大學語文教育作為所有專業學生的母語訓練課程,其對包括外語專業在內的所有專業學生都存在基礎性的培養作用,主要包括母語能力的培養以及人文素養的培養,而作為創新型外語人才的培養,這兩方面素質的提高同樣具有非常重要的意義。另一方面大學語文教育和外語教育兩者同樣作為語言教育存在的共性,大學語文教育能夠對外語教育起到一定的促進作用,進而對創新型外語人才的培養也能起到相應的作用。[1]

一、大學語文教育對創新型外語人才培養的具體作用

大學語文教育因為其對母語能力的訓練以及人文素養的基礎培養作用,對創新型外語人才的培養同樣有著不可忽視的促進作用,這些作用主要表現為以下幾方面。

(一)對創新精神的培養作用

對創新型外語人才培養的前提是使外語專業的學生具有相應的創新精神。缺乏創新精神而奢談創新型外語人才的培養,無異于緣木求魚。但是,無數的事實不停地告訴人們,作為前人沒有或者很少涉足的創新事業,因為缺乏足夠的經驗可資借鑒,其面臨的風險可想而知。因此,對創新型外語人才培養的第一步,是要培養外語專業學生敢于而且能夠想前人之所未想,做前人之所未做的創新精神。從本質上來講,外語專業人才的創新精神的培養屬于高校教育中的人文素質培養的范疇,而人文素質的培養正好是大學語文教育的主要任務之一。大學語文教學依托于精選的古今中外各個時期的文學家所創作的經典作品,這些文學家往往也是偉大的思想家,他們通過嫻熟的語言技巧將相應的思想傳遞給人們,而這些思想之所以能在長時間內得到廣泛的流傳,往往都是前所未有的創新表達。通過對這些文學作品的學習,實際上也是對外語專業學生進行某種意義上的創新精神的培養。

(二)對堅忍不拔的奮斗精神的培養作用

要進行某種程度的創新,不僅需要相應的創新精神,想前人之所未想,做前人之所未做,更需要堅忍不拔的精神和毅力將這些創新的想法和做法堅持下去。正是因為創新的最大特點之一就是缺乏前人經驗的借鑒,因此必然意味著其存在很大的不成熟或者失敗的風險。這些風險不僅意味著在創新的途中可能前功盡棄,更意味著有很大可能產生根本不會有任何回報的投入。在高昂的成本以及失敗的風險的雙重壓力下,要想將創新進行到底,就必須具有相應的堅忍不拔的奮斗精神。這種精神同樣屬于大學語文教學擅長培養的人文精神的范疇,在大學語文的文學素材中關于堅忍不拔直至成才的作品不勝枚舉,其中最典型的是著名的西漢史學家司馬遷所寫的《報任安書》,在這篇文章中,司馬遷為了解釋自己之所以能在遭受非人的腐刑之后還能堅持完成《史記》這一前無古人的偉大創新,是依靠了堅忍不拔的精神,他還在文中羅列了眾多依靠堅忍不拔的毅力完成自己事業的偉大人物。對這些文學作品的學習,自然能使外語專業的學生逐漸養成創新性人才必備的堅忍不拔的奮斗精神。

(三)對外語表達能力的促進作用

大學語文教學雖然較中小學語文教學更加偏重于上述的各種人文精神的培養,但對語言運用能力和技巧的訓練仍然是其的基本任務。大學語文所訓練的對象漢語與其他外語同樣屬于人類用來交流的語言工具,因此兩者之間毫無疑問存在共性。正是因為這種共性的廣泛存在,盡管很多人認為大學語文訓練的母語思維會對外語的學習造成相應的干擾,但是其同樣對外語的學習有很大的促進作用。一般來說,不同的語言在表達的技巧上有著很大的相通之處,這也是由某種語言形成的偉大文學作品往往能為世界上絕大多數國家的人們通過不同的語言進行學習和欣賞的主要原因。而大學語文教學對外語專業的學生在母語運用技巧方面的訓練,某種程度上也能促進外語專業學生外語表達能力的提高,從而為創新型外語人才的培養打下扎實的語言功底。

(四)有助于培養在兩種語言之間轉換的能力

對于外語專業的學生來說,其所學習的外語知識幾乎不可能在今后的工作和生活中的某種比較純粹的外語環境中使用,其最大的作用是作為漢語環境和某種外語環境之間進行溝通的工具。而創新型的外語人才的培養也必然會側重于對其在漢語環境和外語環境之間進行溝通的能力的培養。而要想在漢語和外語兩種甚至兩種以上的語言中自由轉換,對漢語的精通是實現這一切的基礎。因此,針對外語專業學生的漢語運用能力和技巧進行訓練的大學語文教育,對培養創新型外語人才在兩種語言之間轉換的能力有著特殊而重要的基礎作用。

二、大學語文教育促進創新型外語人才培養的具體措施

大學語文教育雖然對創新型外語人才有著上述的培養作用,但這些作用的實現還需通過高校采取的一些具體措施,這些措施主要包括如下方面。

(一)加大對大學語文教育的投入

大學語文教育對創新型外語人才培養的促進作用,必須通過具體的大學語文課程加以實現。要想使大學語文教育的這一促進作用真正落到實處,就必須加大對大學語文教育的投入。這些投入具體包括將大學語文規定為外語專業學生的必修課,適當增加大學語文課程的課時以及相應的學分,適當擴大大學語文師資隊伍的規模并提高大學語文師資隊伍的素質,以及增加相應的大學語文教學設施的投入等。[2]加大對大學語文教育的投入,使外語專業學生可以通過大學語文教育扎實提高其作為創新型外語人才必備的創新和堅忍不拔的精神等人文素質,以及外語表達能力和兩種語言之間轉換的能力等語言方面的專業能力,為大學語文教育促進創新型外語人才的培養打下堅實的基礎。

(二)對外語專業學生加大大學語文教育重要性的宣傳和教育

外語專業的學生在大學語文教育方面比較欠缺,沒有意識到大學語文教育對于其成為創新型外語人才的重要意義,是影響其不能成為創新型外語人才的根本原因之一。很多外語專業的學生認為其成為創新型外語人才最重要的是學好本專業,并在此基礎上進行相應的創新就可以了,因此成為創新型外語人才最關鍵的還是對自己的外語專業知識的學習再加上敢想敢干。但正如之前所述,大學語文教育不僅可以增強外語專業學生在外語專業上的語言能力,而且能夠鼓勵并使其堅持創新所必需的敢想敢干的精神。因此,大學語文教育與其所認為的學好外語專業知識以及敢想敢干的精神的養成不僅沒有任何矛盾,反而有著相當重要的促進作用。因此高校必須對外語專業學生加大大學語文教育對其成為創新型外語人才重要性的教育,只有外語專業學生對大學語文教育真正重視,大學語文教育的促進作用才能真正得到實現。

(三)選取能促進創新型外語人才培養的大學語文教材內容

大學語文教育發揮其對創新型外語人才培養的促進作用,歸根結底還必須依托于其所選取的文學作品,而這些文學作品一般來說作為大學語文的教材內容而存在于大學語文課本之中。因此,要充分發揮大學語文教育對創新型外語人才的培養作用,還必須注意選取能在這方面起到相應作用的大學語文教材內容。比如應當盡量選取如上述司馬遷所寫的《報任安書》這類既能提高外語專業學生的語言技巧,又能培養其堅忍不拔的創新精神的作品,而盡量少選取那些雖然在語言技巧上有較高成就,但在創新精神培養方面作用不大甚至有負面作用的文學作品,如北宋詞人柳永的《雨霖鈴》,其“楊柳岸曉風殘月”的意境美則美矣,但是對培養外語專業學生的創新能力實在是乏善可陳,因此應盡量壓縮其在大學語文課本中的比例,只需有一兩篇代表作即可。[3]

(四)教學過程中重視創新型外語人才培養的內容

對以外語專業學生為授課對象的大學語文課程來說,在教學過程中應當有意識地重視與創新型外語人才培養相關的內容。因為大學語文教學的基本功能之一是對語言基本能力的培養,很多教師經常習慣性地將其講成純粹的文學鑒賞課。雖然這種對語言能力的培養在某種程度上也能通過提高外語專業學生通用的語言技能而對創新型外語人才培養起到一定的促進作用,但大學語文教育對創新型外語人才培養的更重要的作用是培養其堅忍不拔的創新精神。因此,大學語文教師在以外語專業學生為授課對象的大學語文教學過程中,應當將培養創新型外語人才作為教學的基本任務之一,對其給予足夠的重視,在授課內容上適當進行傾斜,以充分發揮大學語文教育的這一促進作用。

結語

大學語文教育對創新型外語人才的培養作用主要表現在兩個方面,一方面是其對外語專業學生的創新和堅忍不拔的精神的培養,另一方面是其對外語專業學生的外語語言能力以及在兩種語言之間進行轉換能力的培養。要保證這些作用的實現,必須加大對大學語文教育的投入,對外語專業學生加大大學語文教育重要性的宣傳和教育,選取能促進創新型外語人才培養的大學語文教材內容以及教學過程中重視創新型外語人才培養的內容等措施對大學語文教育進行相應的改革。

參考文獻

[1]陳彥輝.外語院校大學語文教育與創新型人才培養[J].黑龍江高教研究,2003(06).

[2]高磊.創新教育在高職大學語文教學中的實踐探索[J].時代教育(教育教學版),2012(21).

第8篇:語文教育創新范文

【關鍵詞】人本意識 小學語文教育 意義 方法

所謂教師的“人本意識”,顧名思義就是指“以學生為本”的意識,也就是說在教師傳道授業解惑的過程中,學生不是被動地接受語文知識,而是主動的進行學習,從而讓他們激發起學習語文興趣,發揮自我積極性和主動性,使其本身及其實踐活動得到真正的重視。

一、人本意識對學生的語文學習具有非常重要的意義

小學的語文學習是奠定良好母語基礎的重要階段。以往中國傳統的教學方式,通常使用的是“填鴨式”的教學方法,讓學生對課文進行死記硬背,并生硬地對一些課文進行自然段分析、主題思想歸納,甚至只是為了讓學生用來應付考試。卻并沒注意這些方法是否能真的激發起學生們的興趣和創意,是否能夠讓他們吸收到文章中的精髓與思想,也就是并不關注語文教學對學生本身思想情感、綜合素質、語言水等本身的提高。

(一)激發學生課堂積極性

如果教師將人本意識思想融入小學語文教學中,改變以往“教師講,學生聽”的死板教學方式,讓學生在課堂中,發揮自己的“聽、說、讀、寫、講”的主動性和積極性。然而,這需要教師使用適當的方法,不僅讓學生們能夠對語文學習產生興趣,而且也要讓課堂保持井然有序的狀態、高效率的實現教育目標。

(二)有利于激發學生的創新能力和創新欲望

教師在課堂中關注學生本身,不僅有利于在課堂上教好課, 還有利于在課外引導學生深入社會。在實踐教學當中,教師應當以學生為對象,而不是以考試成績為目標,創造出良好的氛圍,讓所有的學生都敢于提問、善于提問、樂于提問,在學習和實踐中能夠認真觀察、大膽質疑、善于分析、大膽突破,從而激發創新思維、提高創新能力,養成良好的思考習慣。

二、如何用人本意識激發學生的課堂積極性

(一)鼓勵和尊重學生的質疑精神

“提出一個問題, 往往比解決一個問題更重要。”小學生對教學中的內容產生質疑,是思考的象征,也是創新的開始。在實際教學中,許多教師往往只告訴學生什么是對的、什么是錯的,但是卻不能告訴他們為什么會有對錯之分,又應如何鑒別哪些是對的哪些是錯的。如果在語文教學過程中,能夠尊重學生的主體性,讓他們從自身的實際情況出發,對文章內容產生疑問,并敢于表達自己的疑問,那么這將極大地促進課堂的活躍度,使學生們敢于提問、敢于表達,促使他們逐步養成獨立思考、勤學好問、勇于探索的良好習慣, 使學生在質疑問難解惑中鍛煉思維能力、增強創新意識。

例如在《月光曲》這篇課文中,有一個細節——當盲姑娘激動地問貝多芬“您就是貝多芬先生吧?”貝多芬卻沒有回答。針對這樣的細節,我會讓學生思考:為什么貝多芬不回答,是不講禮貌嗎?這就會促使學生大膽地對貝多芬產生合理的想象。學生們有的說是他沉醉在音樂中顧不上回答,也有的說貝多芬非常激動, 說不出話來等等。這不僅活躍了課堂氣氛,而且更能夠培養學生們的質疑精神。

(二)引入情景,激發學生興趣

在日常的教學活動中,教師需要將課文中生澀的內容,納入學生們的實際生活當中。讓學生在學習語文的時候能夠有身臨其境的感覺,這樣學生就會對語文的教學內容產生更為深刻、更為詳盡的了解,從而激發他們的學習興趣,讓他們主動地去接近和吸收語文知識,提高學習效率和語文素養。

在這一過程中,教師首先要加強對課本內容的理解,能夠準確地傳達課文中傳達的思想、意境和情景。另一方面,教師可以將多媒體技術融入語文教學過程當中來,通過直觀的視覺、聽覺來刺激學生們的感官,使他們有身臨其境的感覺,加強對課文的理解,加深對文章內容的記憶,從而激發學習語文知識的興趣。例如在老舍《濟南的冬天》一文中,如果學生并不生活在濟南,就很難產生對文章的興趣。這時,如果教師能夠通過PPT、圖片或者視頻等,讓學生能夠通過直觀的方式,看到真實的濟南冬天的“樹尖上頂著一圈兒白花”“全白了的山尖”等等。

(三)培養學生自主學習的能力和積極性

如果僅僅在課堂上激發學生的積極性和創造力,而不能應用到整個學生的學習生活當中,那么也不是語文教學“人本意識”的完整內涵。因此,語文教學還應當將學生自主學習的積極性和能力作為題中之義,培養學生自主學習的習慣。

首先,要敦促學生做好課文預習。預習是學生主動學習的一種表現,也是一種學習能力培養的過程。教師在教學過程中,也應該培養學生課前預習的習慣,并教給他們課前預習的方法,從而提高學生自主學習的有效性。例如,教師可以針對不同年級學生的不同能力,讓學生們先查生字生詞、朗讀課文、了解文章大意等。讓他們逐步養成預習的良好習慣。

其次,培養學生良好的寫作習慣和表達能力。無論是創新的思維還是質疑的思想,在語文教學中,最終都是需要落實到文字表達、并進行口頭表達。因此,教師要時常鼓勵學生捕捉自己的思想與感情,對周圍的事物進行觀察,將其付諸筆端并能夠進行良好的口頭表達。

與此同時,還需要幫助學生拓展課外閱讀,為學生未來的學習打下基礎。閱讀習慣和閱讀能力應該從小培養,教師應當為不同年級的學生制定一些適宜閱讀的課外讀物,讓他們在閱讀中體會到其中的樂趣,從而提高對文字的敏感程度和表達水平。

結束語:我們要在日常的教學過程中堅持人本意識,重視和凸顯學生在課堂中的主體地位,不斷創新小學語文的教學方法和學習方式,培養學生主動學習的熱情、思維和能力,發掘學生們的個人潛力,從而真正提升語文課堂的效率。

【參考文獻】

第9篇:語文教育創新范文

【關鍵字】中學語文;教學;創新

中圖分類號:H319

隨著中學課程的不斷增加,中學語文作為一門語言類課程,對提高其他課程的理解程度上有積極的促進作用,因此提高和完善中學語文教學質量已顯得越來越重要。隨著創新教育教學法的快速發展,中學語文也將這種教學方法融入到了課堂教學中,但是,目前中學語文教學中創新教育還存在著一些問題。

一、 創新教學在中學語文教學中存在的問題

隨著新課程的改革教學模式也隨之發生了一定的變化,教師的教學模式和學生的學習形式或習慣都從傳統的"教師為主體,學生被動接受知識"的模式轉換成了"學生為課堂主體,教師為學生學習輔助者"的教學模式。但是,這種教學模式并沒有得到很好的、全面實施。

首先,新課標要求教師在課堂教學時要注意突出學生的主體地位,為了迎合新課標的要求,很多教師在課堂上都盡量以學生為主體,首先由教師自己引發一些問題,讓學生們進行分組討論與思考,但是,一般而言教師為趕課程在課堂上留給學生自主探討與思考的時間很少,而且在分組過程中不注意不同學生的個性與能力的區別,只是就近的學生進行分組,這就使得很多學生依附著其他學生的能力在濫竽充數,根本不去思考,加之教師留給學生討論的時間甚少,學生還沒有討論盡興就被教師打斷,久而久之,學生就不會再去認真思考問題,這就難以達到最佳的教學效果。

其次,雖然如今很多教師在課堂教學時開始注重實踐活動,例如,有些教師在教授某些具有故事性的文章時,都會要求學生提前做好預習工作,然后根據課文內容在課堂上進行情景演示,以加深學生對課文內容的印象和理解。但是,教師在要求學生完成這一任務時,只是一味的要求學生照著課本內容機械的演示,而忽視一些可以創新的內容,這種照搬照抄的情景演示最多起到緩解壓抑的課堂氛圍的作用,對于培養學生各方面的能力和創新思維沒有太多的促進作用。

二、完善中學語文教學中創新教育教學的應用

針對目前中學語文教學質量無法得到突破性的提高和創新教育教學在中學語文教學中存在的一系列問題,教育者應積極探索能夠完善中學語文創新教育教學的辦法和新型的教學模式。

(一) 重點突出學生的主體地位,激發學生創新活力

教師應在原有課堂活躍氛圍的基礎上,進一步強化學生的主體地位,讓學生感受到自己的重要性。教師不僅要跟學生保持良好的師生關系,還要在這一基礎上創造更和諧的關系,教師應誠心誠意地把學生當做學習的主人,無論是怎樣的學生都要尊重其人格個性,以和藹可親的態度與學生進行交流。[1]

在課堂教學時,教師應通過課前課前充分備課、查詢各種教學資料,采用多種教學手段吸引學生注意力,盡量用幽默的語言營造良好的課堂教學氛圍,讓學生感受學習的樂趣。與此同時,語文教學并不是只教授學生課本知識,為使學生能夠全面發展,還要注重學生生活態度、人生觀、價值觀等方面的培養,如果在課堂教學時只是一位教授書本知識,無論采用怎樣的教學手段,都會讓學生感到枯燥無味,因此,教師應在教授課本知識的同時,引入一些課外知識,這些知識的引用不僅要與課本知識相銜接,還要根據學生們的興趣愛好,盡量摸清學生的心理狀態,了解學生對哪些人物或事物感興趣,教師只有抓住學生的心理特點,才能夠更好的提高學生學習語文的興趣和熱情。此外,為激勵學生的創新思維,還應將語文本身所具有的文學性與藝術性融為一體,例如,在講授世界名曲時,教師應找一些名曲在課堂上播放,讓學生們賞析;在講授古詩詞時,教師可以通過多媒體,為學生放映一些與此相關的片段或圖片,讓學生感受詩詞中的意境等。

教師只有把學生當做課堂的主體,一切圍繞著學生,才能創造出更多的教學手段和教學模式,只有不斷激發學生的創新思維,才能提高學生學習水平,提高教學質量。

(二) 注重實踐,開展激活思維活動的多元訓練

語文原本就是一門靈活的課程,加強語文教學的延伸拓展和擴展學生實踐的時間,是提高語文教學質量和學生學習語文的能力必不可少的教學手段和方式。學生只有不斷擴展自己的學習活動空間和視野,想象能力和批判思維能力才能不斷的得以提高,因此,要想提高中學創新教育在中學語文教學中的應用程度,就必須使語文教學立足于課堂的基礎上,走出課堂,走進生活,走向更廣闊的天地。[2]

中學生學習壓力還不是很大,學習任務也不是很多,這就使得教師能夠廣泛地開展語文活動。目前也有很多教師在語文教學的過程中開展一些演講、朗讀等一些活動,但是這些活動展開次數很少,而且涉及的語文知識范圍很狹隘,很多學生都沒有足夠的機會展現自己的能力,這就導致這些語文活動成為了一種走過場或形式,很多學生并不能從中得到鍛煉和提高。為改變這一現狀,教師應在課堂教學前就積極安排學生自行組織與課本內容相關的實踐活動,如朗誦、討論、演講、表演等活動,學生在課余有充足的時間準備,就會在課堂上充分完美的表現,這就在一定程度上提高了學生的自信。另外,教師也可以根據課外閱讀開展一些語文活動,通過開展讀書筆記評比、辯論賽、閱讀欣賞等活動,提高學生閱讀、寫作能力、想象力、創造力和實踐能力。

此外,在課堂教學之余,教師還可以根據一定條件讓學生投身于社會實踐,積極參與社會實踐活動。教師可以帶領學生參加一些展覽會、對社會不同人進行訪問、游覽各種風景和進行社會調查等活動,引導學生將學習的語文知識和思想與實際生活和社會聯系在一起,從而使學生更充實的了解課本知識、關注社會、思考人生,同樣可以更好的培養學生發散性思維能力、判斷思維能力和語言實際操作能力。[3]

綜上所述,要想使創新教育在中學語文教學中得到有效應用,必須完全突破傳統的教學模式,創造開放式的課堂學習氛圍,突出注重學生的主體地位,活躍學生思維,培養學生的創新意識和能力,同時拓展實踐教學方法在中學語文課堂教學的應用。

參考文獻:

1、 于仙鳳.談創新教育在語文教學中的實施[J].作文教學研究,2009(5)

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