中小學生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：中小學生心理健康教育范文

小學生 心理健康教育 針對性

許多青少年認為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。這就是中小學生的種種表現常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發出“當下的孩子怎么了”的喟然長嘆。

學生怎么了？轉念想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。

教育前輩鐘教授認為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

1.安全需要

學生在學校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學生的安全需要。如果教師比較嚴厲，學生就不會有愛和歸屬感。

新生入學第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應引導學生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學生缺乏安全感，老師應多關注他們。多年一線教學的經驗，讓我有這樣一個認識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做。”對于一個學生來說，有什么能比得到同學認可，得到班級肯定，有當家作主的成就感更具安全感的呢？

2.愛與歸屬的需要

初中生來自于學習的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。

3.自尊的需要

“自尊”包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接受、關心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務是建設一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學、有違法亂紀行為。如果某個學生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學生的行為便可能出現異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學生心理健康。

關注中小學生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：

1.從事中小學個別心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。

2.事個別輔導或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環境，又要精細地了解每一個學生具體的成長小環境，以及他們情感世界中曾經走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質與要害。

3.教育提倡“以人為本”必須重視學生心理健康教育，成功的教育更應該應該是“以心為本”的教育。

4.輔導的前提和第一要務就是“建立信任關系”；同理，班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務也是“建立信任關系”。

這里有必要探討一下這種信任關系如何建立：

首先，對師生之間“信任關系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學校要關心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調整自己的心態，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創造基本的前提。

其次，要幫助全體教師學習師生溝通的藝術，努力克服在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、訓斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創設一種有利于學生身心健康發展的教育環境與教育氛圍。

目前，如果各中小學校心理健康教育切實落實存在下面幾個現實問題：

首先，學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。

其次，學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創設一種輕松、和諧的環境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。

再次，許多學校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。

中小學心理健康教育家校分離也是現實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。

是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。

事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。

第2篇：中小學生心理健康教育范文

【關鍵詞】網絡時代 中小學生 心理健康教育 心理素質

隨著信息技術的進步，互聯網成為日常生活不可缺少的工具，人們已經全面進入網絡時代。隨著網絡在生活中各個方面的不斷深入，不僅給成年人的生活帶來了很多便利，越來越多的中小學生也接觸到網絡，并且對他們的心理健康產生了很大影響。由于中小學生正處于青少年階段，心理和思想都處于一個形成和發展的階段，具有很強的可塑性。他們大多數渴望接觸新鮮的事物，探究周圍的世界。同樣，他們大多數也一樣沒有豐富的生活經驗和明辨是非的能力，往往容易受到外界不良思想的誘惑，對成長產生不良影響。

在高速發展的信息時代，中小學生接觸網絡、利用網絡進行學習和社交是十分正常的事情，我們不應該把網絡視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網絡時代能夠全面健康地成長，就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育，使他們懂得合理地利用網絡。

一、學校加強對學生的心理健康教育

在中小學生成長的過程中，學校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環節，在對中小學生心理健康形成巨大挑戰的網絡時代，學校的心里健康教育顯得尤為重要。學校應該根據中小學生的心理特點，運用有關的知識和方法，培養學生的良好的心理素質。

1.要對學校的所有學生進行心理健康教育，使學生能夠不斷地正確地認識自我、學會自我心理調節，增加他們的承受心理壓力和適應環境的能力，形成良好的心理品質。

2.善于發現學生在成長中產生的心理困擾和心理障礙，并且及時地對學生進行引導，及時擺脫心里障礙，提高心理健康水平，形成良好的心理素質。

學校應該在原有的基礎上，設置固定的心理輔導課程，聘用專業的心理教育老師來對學生進行心理學教育，通過有規律的、合理的教育，全面提高學生的心理素質，保證學生的心理健康。

二、引導學生正確地使用網絡資源

中小學生在成長的過程中，由于心理不夠成熟，在面對豐富多彩的網絡信息時難免會喪失判斷能力，不知如何取舍。這時，老師應該引導學生正確地使用網絡資源，告訴學生怎樣辨別網絡上的不良信息。

老師是中小學生成長過程中心理健康的重要監督者，一定要對網絡環境中，學生心理成長、道德建設、道德行為的發展特點和成長規律，有效地指導學生正確地辨別網絡信息，善用網絡資源，吸取對成長和學習有用的信息，自覺摒棄不良信息。

引導學生要學會把日常的學習與網絡有機聯系起來，促進學習的進步，使學校教育與網絡更好地聯系在一起。

三、端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡

要使中小學生能夠正確地使用網絡，保證其心理健康，就要端正中小學生的上網動機，使他們使用正確的態度面對網絡。俗話說“動機導致行為，行為導致結果”，只有使他們的上網動機端正，才能夠使中小學生在接受網絡信息時，產生自我心理保護意識，自覺形成正確的人生觀、價值觀。

學校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學生進行網絡使用安全教育。另外，老師也應該在教學的過程中加強對學生的思想品德教育和文明上網教育，讓學生對網絡文明和網絡安全有充分的認識，使他們樹立正確的上網動機，使用正確的態度面對網絡。

在網絡與生活不斷深入滲透的時代，學校在學生教育的過程中應該在學校內部營造一個大的氛圍，對學生進行全方位的網絡心理健康教育。在教學的過程中，不僅要重視學生心理素質的的建設和提高，還要在其他的教學科目中對學生的網絡道德建設進行滲透，使學生能夠產生正確的上網動機，端正上網態度，正確地使用網絡。

總之，“少年強，則國強”，我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來，就要重視青少年的全面發展。良好的心理素質是未來人才競爭中不可或缺的因素，因此，在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養。中小學時期是青少年心理素質發展的重要時期，同時也是一個極不穩定、容易受到不良影響的時期。網絡時代的到來，對中小學生的心里健康成長提出了更多的挑戰。這需要更多的教育者對這一領域有更多的關注和探索，不斷提高自身的素質，為中小學生的心理健康教育做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]凌貴榮.網絡時代中小學生心理健康教育探析[J].實驗教學與儀器.2013（04）.

第3篇：中小學生心理健康教育范文

關于對全縣中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調研報告

根據省廳《關于開展疫后全省中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》要求，結合市教育育局《關于做好我市中小學生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調研的通知》，對我縣中小學生心理健康狀況及心理健康教育工作進行調研作出以下報告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學校25所，中小學生15290名，專兼職心理教師44名，除石樓中學外，其他學校均無專用教室及設施設備。

二、 調查內容：

（一）、疫前學生存在的主要心理健康問題及成因

存在的問題：

1、學習方面的問題：如：學習障礙、學習疲勞、兒童厭學情況、學校適應不良綜合癥（考試作弊、不做作業、粗心大意、偷懶、偏科、不專心等）。學習問題是在中學學生中相對比較嚴重，這個時期的學生要面臨升學的考試，家庭和學校對于學生的強調和要求使他們認識到學習不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態的方法，過分的強調和重復使得中學生的心理承受著很重的負擔。

2、社會交際方面的問題（中學）：主要指教育不良而造成的問題。如：退學或逃學、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學會與人交往并正確地進行社會化是這個時期中學生需要面對的另一個問題。由于我們目前教育的不適當使部分中學生難以與人進行正確的交往，由此導致他們的人際關系出現一些問題。

3、人格方面的問題：表現為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、怯懦）。

4、家庭教育方面的問題：如：獨生子女教育的問題、離異家庭子女的問題。

（二）、中小學生心理健康問題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實際情況不相符，親子關系不佳等。

2、不良的師生關系

不良的師生關系會使學生對學校和學習產生恐懼，出現憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態，在中小學階段，由于年齡和閱歷的關系，他們接觸的除了家庭成員和同學外就是老師，因此與老師的關系就決定了他們的心理狀態。

3、學生自身的因素

學生自身因素中，過分關注學習以及不能與異性進行很好的交往是兩個主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學疫后嚴重心理問題學生人數及比例。

截止2021年春季，全縣中小學生總數15290 ，存在心理問題的學生人數約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無因心理健康原因發生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強學生心理健康教育方面的對策及做法

1、學校全方位、多渠道實施心理健康教育。

要求各中小學校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學校各項工作中以及各科教學中。

2、保持開放寬松的學校環境。

學校是實施教育的重要場所，是中小學生成長的主重要環境，一個學生在學校中的體驗如果是輕松的、樂觀的、積極的，他的心理狀態就趨于良好的，反之，則容易出現焦慮、恐懼等心理問題。

3、盡量建立良好的師生關系。

良好的師生關系是學生進行正常生活和學習的重要前提和基礎。由于教師所處地位的特殊性使學生對于教師的感情極其復雜，把握這種感情并進行相應的引導可以促使學生健康的學習和生活。

4、教師、家長互相配合，營造良好而系統的教育環境。

家庭是一個人成長的起點和重要場所，家長和教師互相配合，及時了解并干預學生的心理問題，可以盡快使學生進入到正常的發展軌道。

5、引導學生樹立正確的心理咨詢意識和觀念。

讓學生通過學習心理健康知識，對促進自身的成長和發展會起到積極作用。但是，有時候中小學生面對的問題可能是自我調整不易解決的，那么向專業的心理咨詢專家尋求幫助也是非常必要的。

中小學生的心理健康問題是當今社會的重要問題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學生樹立純潔的情感，了解自我人格特長，從而使學生樹立正確的健康觀念，促進學生身心全面和諧發展。

五、存在的問題

第4篇：中小學生心理健康教育范文

一、不良的家庭教育環境

現在的學生絕大部分是獨生子女，我們的家長不是過分地嬌寵溺愛孩子，就是“望子成龍”心切，信奉“棍棒底下出孝子”，“不打不成材”。教育觀念教育方法簡單落后。這種嬌寵溺愛或期望值過高，教育方法不當的現象，無疑是學生心理問題產生的罪魁禍首之一。加上當今社會離婚率過高，單親家庭日趨增多。離異家庭中長大的孩子，心理無疑是有陰影的。另外，為了生計，大多數農村家長都選擇外出打工，致使留守孩子增加，長期得不到父母關愛，這樣的孩子心理很難健全。于是，部分學生產生逆反心理、性格孤僻、自私多疑也就在所難免。在這種心理作用下，一旦稍不順心，學生就很容易走向極端。

二、不當的教育方法

應試教育只看重分數，這就導致了教師只看重尖子生和“雙差生”。 大部分教師在日常的教育教學中，重點關注的是那些成績優異課堂上積極發言的學生，和那些調皮搗蛋成績較差的學生。從而忽略了中間大部分學習平平表現一般的學生，從而造成了這些學生的種種心理問題。

1.教師的漠不關心，不聞不問，使得這類學生因缺乏一份關愛而失去學習的興趣和信心。有一個中等生在日記中寫道：“有一次上課時，我肚子疼，我感到很高興。因為以前老師總是關心別人，我羨慕極了。今天終于輪到我了，老師和同學都圍過來詢問、找藥、倒水、送醫院。我心里樂滋滋的。”從這篇日記當中，我們看到為了引起老師的關注，博得老師的關愛，學生竟以病痛為樂。這的確令人深思。足見教師對學生的不聞不問，造成了學生多大的心理傷害。

2.學校班組的獎勵和評優與中等生毫不相干，導致他們缺乏上進心。我曾做過很多次談話調查，大多數中等學生表示難度較大的任務自己鞭長莫及，難度較小的又不具備挑戰性，努力與否一個樣，反正優秀與我無緣。由于這種獎勵機制的不健全，普通學生沒有機會參與，使得他們產生了努力也枉然的自暴自棄。所以，注重培養中等學生的自信心與上進心，給他們一種積極愉快的成長競爭環境已成為一種必然。

3.教育方法的簡單粗暴，給“一般學生”造成嚴重的心理傷害。“一般學生”心理比較脆弱，處處小心謹慎。他們怕老師批評，一旦受了批評，總認為自己不中用，老師看不起自己。這類學生時時背著心理包袱，導致學習成績下降。例如：有一學生課堂上搞了個小動作，老師發現后，當眾喝斥他：“看你那副德行”，就是這句老師認為是不經意的一句話，卻挫傷了這位學生的自尊心，使得其產生了嚴重的心理壓力，影響了其身心健康。由此可見，教師批評學生要講究方式方法，不能簡單粗暴，否則就可能給學生心理造成傷害，對他們造成負面影響。

三、應試教育的弊端

由于到目前為止，多數學校還實行著傳統的應試教育，以分數和升學率來衡量學生和老師。使得我們的學生一味地沉入書海，我們的教師一味地關注成績。這就造成了對學生心理教育的嚴重忽視。同時，學校和家庭不重視學生的個體差異，和對其心理健康教育以及生活技能的培養，造成學生承受挫折的能力不強，當他們的心理素質承受不了現實矛盾時，就會產生心理障礙。于是，小學生喝鼠藥自殺，中學生跳樓自殺以及中小學生互相砍殺甚至致人死亡的種種惡性事件時有發生。

四、交流傾訴的條件有限

當學生遇到心理問題時，由于沒有心理咨詢機構，加之與老師父母交流的機會又很少，所以只能憋在心里，舊的問題沒有解決，新的問題又會接踵而來，日積月累，必然產生心理疾病。多起中學生相互殘殺的事件，不正說明了這一點嗎？

五、外界信息的耳濡目染

第5篇：中小學生心理健康教育范文

關鍵詞： 學校教育 心理健康 心理輔導 班主任工作

一、中學生心理健康問題的表現

有資料表明，近年來，我國中學生心理發病率呈直線上升趨勢。當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學、逆反等心理問題較嚴重，他們的成長環境和價值觀與以前的學生有著很大的不同，而現代社會的光怪陸離，貧富差距的進一步加大，國外思想的不斷沖擊，直接在孩子身上顯現出來。他們的信息來源多，自我意識強，受傳統觀念的影響小，對教師的尊重也有所減弱，學習的意志和興趣薄弱，不少青少年長期生活在父母、長輩的關心、體貼、呵護甚至溺愛里，缺乏與人進行溝通、交流、協作等方面的訓練，對挫折的承受力差，自信心不足。這些心理健康問題形成的原因是多方面的，其中包括家庭、學校、社會環境的原因等。

青少年學生的健康成長是所有教育工作者義不容辭的責任，學校應抓住一切教育機會加強對學生心理健康教育。

二、學校心理健康教育的基本途徑

1.育人先育德。德育是學校教育工作的一個重點，心理教育旨在培養學生健康心理，但它的標準是以德育內容為基礎的，健康的心理更有益于德育教育的順利開展和實際效果的取得。學校的德育教育必須遵循學生的心理規律，健康的心理可以調動起學生內在的心理能量，激發學生自我提高的內驅力，從而有利于學生接受他人的德育科學灌輸，如果學校德育能夠與心理健康教育相結合，就一定能解決德育工作中的許多難題。

教育是一個系統工程，在這一工程中，德育是重點，教師要善于把握學生心理，利用心理策略，激發學生的靈感、上進心、積極性和創造性，喚起學生的主體意識和潛能，從而取得良好的教育效果。

2.開展積極的心理疏導和心理咨詢。學校通過學生心理協會、心理工作室和心理保健員組織開展心理學知識競賽、心理沙龍、拓展訓練等心理健康教育活動，可以利用黑板報、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，在課余時間，開展一系列心理保健知識的專題講座；定期、不定期地舉行以集體或個體為對象的心理咨詢活動。

開展心理咨詢和心理治療工作的老師必須掌握必備的心理輔導技能，了解心理輔導的一般過程，了解心理發展規律，學會觀察學生，評估他們的發展水平并及時加以輔導。了解學生間的差異，因材施教，奉獻愛心、耐心、細心，與學生談心，引導學生正確認識自我，確立新的適合自己的目標，擺正位置，把握住自己的情緒，防止內心空虛，正確對待學習、生活所帶來的壓力，學會正確的自我宣泄方法。

3.利用學科教學滲透心理教育，寓心理輔導于學科教學之中。中學的許多課程本身蘊涵了豐富多彩的心理健康教育內容，如社會課和語文課的教學目標中就含有情感目標，音樂、美術等美育課程在舒緩學生情緒上有著巨大的作用，且能使學生形成一種易于被真善美所打動的敏感心靈，這樣的人往往更具有同情心，也更樂觀開朗。一個高素質人才要具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以采取多種方法培養心理素質。

教師應積極深入挖掘，對學生實施自覺的、有意識的影響，注重將課堂教學效果滲透到學生人格塑造、成長成才的過程中，達到潤物細無聲的效果。學校可以利用課堂主渠道，向廣大學生傳授有關心理保健方面的知識；教師要根據學生的年齡特征、素質差異和學習心理，有意識地培養學生自我控制和調節情緒的能力，不斷改進教學方法，激發學生興趣，主動為學生排除學習障礙，增強他們克服困難和戰勝困難的勇氣。

只有將學生心理保健這項工作抓緊了、落實了，我們才可以理直氣壯地說：作為教師，我們不僅在傳統理念方面做到了“傳道、授業、解惑”，還注意加強了學生心理品質的培養，實施了對人類靈魂的改造工程，真正無愧于心。

4.在各項社會實踐活動中進行心理教育，培養自主自立的心理品質。關注孩子，不要關住孩子。課外活動是整個學校工作的有機組成部分，在重視抓好課堂教學的同時，采取不同的措施，開展形式多樣、健康文明、生動活潑的課外活動，對學生業余文化生活有積極作用，有利于學生身心健康和發展，使校園充滿活力和生機。學生參與的過程比結果更重要，體驗的過程比說教更重要。對學生來說，成功的體驗要比失敗的體驗更重要。體驗應以活動為載體，通過自主參與各種活動，讓學生學會生存，學會學習，學會關心，學會人際關系的處理，善于角色分工，學會合作，學會負責。通過活動增強學生的自我意識和主體意識，正確面對現實的自我和挫折感，把個人和他人的態度聯系在一起，通過移情換位加強理解，從而產生和諧共存的體驗。這樣，學生內心必定會有一種深刻的感受和被凈化的自我超越感。

5.心理健康教育與班主任工作結合起來。師生關系應該像水一樣純潔美好，民主平等的師生關系能為學生的健康成長營造心理安全的教育氛圍。在愛的前提下，在充分考慮到學生心理和人格的健康發展的情況下，班主任要針對不同學生的具體特點，因地制宜，隨機應變，采取不同的教育方式，善用教育智慧和膽略。要堅持正面教育，堅持預防、治療和發展相結合的原則，促進學生心理健康，全面發展。

如果學校培養出來的學生學到了知識和技能，但思想意識如出現偏差，那么培養的是近乎次品廢品，對社會有害無益。所以即使學生的考試成績不能算得上是一流的，但他們的知識是全面的，身體是強壯的，心理是健康的，對學習充滿熱情，對生活充滿向往，對未來充滿渴望，這難道不是碩大的教育成果嗎？

6.與家長進行積極有效的溝通。傳統的家庭教育中，家長往往可能片面地注重學習成績，忽略孩子的心理健康及思維動向，缺乏科學的家庭教育理念的指導，把滿足孩子物質要求作為唯一的表達愛的方式。家庭生活中處處以孩子為中心，缺乏平等的溝通與交流，部分家庭的不當教育方法還會使孩子產生嚴重的心理問題。學校要利用家長會，就共性問題與家長進行雙向交流，以便溝通思想，相互配合；通過家訪和個別談話方式，就個別問題與家長取得聯系，找出病因，密切合作，將問題消滅在萌芽狀態。學校要在家長和學生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容，進而達到教育的目的。

現代學校教育在本質上應該培養學生樂觀向上的認識態度和迎接挑戰的積極心態。要真正做好中小學生心理健康教育事業，還有很長一段路要走，還需要做更多的努力。學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應全員參與，這樣才能為學生的人格成長創設適宜的氛圍。心理健康教育絕不是學校一方面的工作，應是三位一體的，學校、家庭、社會要形成一個統一的合力，而不應是方向偏差，甚至互相抵消。我們應該動員社會各界的力量，介入和支持學生心理素質的培養工作。我們要給學生補充心靈的養分，開啟學生心靈的工作是辛苦的，卻非常值得。相信經歷了成長的陣痛，學生們一定能獲得心靈的滋養。

參考文獻：

［1］萬瑋.班主任兵法［J］.華東師范大學出版社，2009.

第6篇：中小學生心理健康教育范文

會上，金州新區東居小學司萍校長和金州新區第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。

東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發點和落腳點。在多年系統開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。

第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發展的“三個融合”構想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業績。

新區教育文化體育局基礎教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區關于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區心理健康教育工作的指導思想、領導機構和重點任務，為進一步加強區域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規范的政策理論依據，指明了下一步金州新區心理健康教育工作有效推進、改革創新的實踐方向。

中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區幸福教育總設計師，國際幸福學校聯盟中方發起人，積極心理健康教育創始人。大連金州新區是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區。中國教科院駐區專家組不僅為金州新區教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區深化區域教育綜合改革先行一步并初顯成效。

在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯盟（暨積極心理健康教育聯盟）建設項目”有了進一步的了解。

新區教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調了下一步的工作方向、重點和具體要求。

大連金州新區地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎教育強區”和教育部命名的“全國義務教育發展基本均衡區”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內完備的教育體系，擁有義務教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構400余所。

為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現“國內一流，國際知名”的區域教育發展戰略目標，結合2015年金州新區教育局確定的“高品質課堂和教師專業發展”主題年活動，以及區中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區專家組和區教科院共同研究制定了《大連金州新區關于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。

依據國家、省、市、區中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區幸福學校聯盟建設項目計劃》，把金州新區心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒引進國內外積極心理健康教育成功經驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎上，著力關注培養師生優良美德、積極心理品質和積極心理力量。一年打基礎，突出重點；兩年上臺階，區域推廣；三年出成果，領跑東北；四年有影響，國內一流；五年高品位，國際知名。努力創建“國內一流，國際知名”的區域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。

面向未來，大連金州新區作為中國教科院的實驗區，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務院批準設立金普新區。金普新區由金州新區、普灣新區和保稅區三區組成，總面積2299平方公里，總人口158萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區召開“高品質課堂和教師專業成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區、金州新區黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構領導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調，金普新區是第10個國家級新區，也是東北地區惟一的國家級新區，承擔著“一地、一極、三區、兩中心”的功能定位。金州新區作為金普新區的核心功能區，金州新區的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發展機遇。

第7篇：中小學生心理健康教育范文

關鍵詞：中職生；心理特點；心理教育

中職學校的學生正值青春期，心理、身體發育尚未完全成熟，具有半成熟半幼稚的特點。下面筆者就談談中職生的心理特點及對他們的教育。

一、中職學校學生的心理特點

1.存在自卑感

現在的學生多出生在90年代末，經濟相對富裕，家庭中孩子比較少，在家庭中得到了所有家庭成員的寵愛，沒有經歷過任何困難與挫折。一旦遇到挫折，情緒極易轉向反面，產生自卑感，甚至是悲觀失望的消極心理。如果在學校犯了錯誤，他們不會從自身尋找原因，而是想方設法地尋找借口，有的甚至跟教師頂撞來發泄自己的不滿；有的自暴自棄，破罐子破摔，接受不了教師的批評教育，不能正確對待困難、解決困難。

2.存在叛逆心理

處于青春期的學生，身體和心理發展逐漸趨于成熟，思想上還比較幼稚，經常自以為是，對于成人的說教不以為然。另外，由于家庭和社會的原因，加劇了這一時期學生心理不良傾向的產生，弟弟或妹妹的到來改變了他們的生活，父母對小孩子的照顧多些，給他們造成錯覺，認為父母不再喜歡他們了。因此，他們開始做出叛逆行為，以此吸引父母的注意力。

3.自理能力和集體意識差

學生大部分是獨生子女，父母一手包辦了所有的日常瑣事，加上中學階段學習壓力較大，他們沒有時間做家務，所以到了學校經常手足無措，不知道該如何去做，缺乏一定的自理能力。在家自己說了算，到了學校仍舊我行我素，沒有集體意識，不會處理和同學之間的關系，人際關系緊張。

二、中職生心理健康教育的措施

1.防患于未然，提前打好“預防針”

教育是一種超前行為，教師應該具有超前意識，針對學生的心理特點提前制訂教育方案，把可能發生的問題想在前面，不要等問題發生了，再想對策。于是學生一入學，筆者總是先做好學生工作，充分了解他們的心理特點，把可能出現的一些不良行為指出來，讓學生在做事之前三思而后行，把問題消除在萌芽狀態，防患于未然，減少了許多不必要的麻煩。

2.愛與嚴格要求相結合，建立良好的師生關系

學生的健康成長離不開教師的教育和引導，師生關系是學校這一特殊領域里人與人之間的主要社會關系，良好的師生關系是促進學生健康發展的前提。良好的師生關系，有助于學生接受教師的批評，也會讓學生愿意自我反省并改正錯誤。正所謂“親其師，信其道”，融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，師生心情歡暢，心理相容。反之，則會使教師無法獲得學生的信任。

職業學校的學生，在中學時學習成績不理想，很少受到教師的關注，也常常受到父母的批評，到了新的學校他們很想表現自己，重塑新的自我，這就需要教師熱愛學生，尊重學生，信任學生，讓他們感知教師是發自內心地對待他們，從而促進他們健康成長。愛不等于一味遷就，“沒有規矩不成方圓”，教師要嚴格要求他們，給他們制訂規章制度，既讓他們感受到教師的關愛，又在他們面前樹立威信，約束言行。教師既要做“慈母”又要做“嚴父”，讓學生接受教育，促進身心健康成長。教師的愛護與關心會給他們增強信心，對促進學生健康成長至關重要，使他們樂于接受教師的教育，達到事半功倍的效果。

3.積極引導，“耐心”教育

教育學生是“心”的教育，除了“愛心”，“耐心”也是必不可少的。在教育過程中，筆者逐漸認識到一味地批評指責只會讓學生更加反感，達不到教育效果，甚至加重學生的逆反心理。所以當學生有了錯誤，教師要冷靜下來，幫他們分析產生錯誤的原因并講明道理，讓學生心服口服，主動承認錯誤，同時找出學生的優點加以鼓勵，幫他們樹立信心，讓他們認識到自己的價值，從而努力表現自己，重塑新的自我。

4.家校結合，構建和諧的教育鏈接

學校教育離不開家長的配合，當學生有了問題時，教師要及時和家長溝通，通過家訪、家長會等形式，讓家長了解孩子的在校表現，也讓學生知道父母對自己的關心，給他們提供一個交流的平臺，解開學生的心結。在家長的配合下，達到教育學生的目的。

5.利用一切可以利用的機會隨機教育

第8篇：中小學生心理健康教育范文

關鍵詞：應試教學；存在問題；有效途徑

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0352-02

中學時期是人生成長的關鍵階段，也是學生從幼稚到成熟的轉折時期。但在互聯網環境下，中學生受到網絡不良信息的影響，部分學生出現程度不同的心理及行為問題，所以強化中學生心理健康教育程度以提高學生心理素質，是目前學校需要關注的重點。從目前中學生心理健康教育現狀來說，很多學校并沒有相關的課程，這讓教育工作者意識到中學生心理健康教育的必要性。

1.互聯網對中學生心理健康的影響

互聯網作為一個公共信息分享平臺，包含著大量的信息，其中有對中學生有益的信息，也有不少影響中學生"三觀"的不良信息。

1.1正面影響。互聯網可以幫助學生提高認知范疇，學生通過互聯網獲取相關知識信息，彌補了傳統心理健康教育學習中的不足，在拓寬自身知識面的基礎上完善知識結構；互聯網可以拓寬學生思維方式，學生通過與網絡等互聯網的不斷接觸，不知不覺間拓寬了自身思維與思路，使得自身素質得以升華；互聯網加強學生間的交流，互聯網的存在使人與人之間的交流突破時間與空間的限制，擴大交流的范圍與層次。

1.2負面影響。互聯網造成部分學生行為不良，很多不法分子利用互聯網謀求利益，很多中學生受到不良影響，這種情況下若心理健康教育工作沒有跟上來，很多學生就不能控制自己的行為，造成違法犯罪情況的出現；造成學生人際交往能力弱化，學生利用互聯網進行虛擬人際交往，淡化現實中與人交流的基本技能，導致生活交往能力下降；部分中學生在于互聯網接觸中太過投入，造成離開后精神倦怠，喪失參與集體活動的興趣與技能，產生孤僻、自私等不良心理情緒。

2.中學生心理健康中常見問題

目前，我國中學生的心理健康狀況，據中國中學生心理健康教育實驗課題組，通過隨機抽取的3萬余名中學生心理檢測，調查結果令人擔憂：約有32%的學生有心理障礙，12%的學生有心理缺陷，28%的學生有心理失常現象。概括的常見問題主要有：

2.1學習力低。中學生自制力差，對于未來迷茫困惑，沒有學習目標，缺乏學習動力，多是被動學習，對學習產生厭煩和失落感。

2.2壓力失衡。中學生最大的壓力來自考試，常見的焦慮情緒就是考試焦慮，這種焦慮不僅對學習具有極大的危害，對學生的身心健康也會造成潛在的影響。

2.3不良情緒。中學生大多是獨生子女，嬌生慣養，抗挫能力低，適逢青春期，愛激動、易暴躁，不會控制情緒，處理問題不計后果，嚴重影響精神狀態。

2.4人際交往障礙。現在的中學生以自我為中心，性格叛逆，缺乏必要的交往技巧，我行我素，不合群，嚴重影響與老師和同學的交往。

2.5網癮與早戀。少數學生因學業失敗，無心學習，靠上網打游戲排解學業困難，沉迷于網絡世界不能自拔。或與異往過密出現早戀的情況，嚴重影響了正常的學習和生活。

3.有效開展中學生心理健康教育的措施

3.1做好學校心理健康教育。首先，利用校園網開設"心理健康知識"欄目對中學生而言，心理健康知識較貧乏。有些學生對自己的心理問題及不良行為不能正確認識，這種盲目錯誤的認識就需要普及心理健康知識。而信息技術具有及時性，靈活性，資源共享性和隱蔽性的優勢。避免了傳統心理健康教育的局限性。因此開展"心理健康知識"輔導更具意義。可以為不同的對象提供他們需要的信息。學生對一些敏感問題如與父母溝通的問題，與教師之間的問題，對社會生活的困擾，都可與老師進行在線交流。廣大教師特別是從事學生心理健康教育的老師，更應該加強對他們的人生觀、價值觀的教育，用正確的輿論引導人，用高尚的情操鼓舞人。可利用多媒體課件、板報、演講等多種方式和途徑，讓學生從古今中外，身邊周圍的許多鮮活的事件中感悟到人生的價值和信念的寶貴。

3.2讓家長參與進來。傳統家長認為教育孩子是學校的事，這種錯誤觀念必須改變。呼吁家長參與到孩子教育的全過程。讓家長參與學校團體心理輔導活動，學校作為家長和學生溝通的橋梁，可以及時反饋學生的情況，通過團體活動的實踐環節，縮短親子距離，能從根本上解決學生的心理問題；許多家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認為孩子身體沒病就是健康，所以學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，掌握更多的心理健康教育知識。重視每一次家長會，向家長普及相關知識，中學生請專家為家長講授公益課程，中學生彌補家長心理健康教育知識的空白，使家長學會用科學的方法同孩子溝通。

3.3營建良好的教育氛圍。若想使心理健康教育做得到位，做到實處，營建良好的心理健康教育氛圍也非常重要，這種無形的氛圍會使學生的心靈得以凈化，情操得以陶冶。諸如創設心理健康墻報，進行定期的心理健康教育廣播，開展心理健康教育方面的演講比賽，舉辦心理健康教育講座等，從形式和內容上營建良好、到位的心理健康教育氛圍，做好心理健康教育的宣傳和普及，提高學生對心理健康意義的了解和認識。同時，還可以在學生的學習和生活中，大力提倡并號召學生形成勤奮、共勉、樂學、自信、自強的優良學習作風，以從根本上創設并優化心理健康教育的人文環境。

4.結束語

手機和新媒體的普及對中學心理健康教育工作而言既是挑戰也是機遇，教育工作者應該迎難而上，結合現實尋找新的提高心理健康教育效果的途徑及方法。可以將手機等新媒體作為載體，搭建中學內部心理健康教育的手機平臺，打造一個全新的教育環境系統，最終實現促進中學生心理健康教育教育工作順利開展的目的。

參考文獻：

[1]陳靜.中學生心理健康問題研究[J].求知導刊.2014（09）

第9篇：中小學生心理健康教育范文

關鍵詞：中醫藥；大學生；心理健康教育

一、當前中醫藥院校大學生的主要心理特點

（一）不同生源地學生的心理特點。中醫藥大學生經過激烈的高考角逐，步入了中醫藥院校這座“象牙塔”，在一項對中醫藥大學生報考專業的問卷調查中顯示，基于學生擇業因素，中醫藥院校農村生源要明顯多于城市生源。來自農村生源的學生普遍表現得樸實肯學，農村地區醫療條件差，農村生源學生想靠自己的雙手去改變家鄉的醫療狀況，學習動力足，學習毅力強。但不善于人際交往，敏感度比城市生源學生要高，在處理生活中的問題時常表現信心不足，存在自卑心理。

（二）不同年級學生的心理特點。中醫藥大學生在學習中醫藥文化過程中，常出現對新的學習方式和環境的不適應，面對浩瀚的中醫藥文化常感無從下手，加之中醫藥理論體系講究大同，哲學理念明顯、思維方法獨特，需要深厚的文化底蘊和勤學多思的學習方法。

（三）不同性別學生的心理特點。中醫藥院校普遍存在女生多于男生的現象，但男生職業發展前景要明顯優于女生，除了家庭、社會因素外，心理素質因素也占有一定的比例。許多調查表明，男女生在智力水平上相當，但男生心理素質優于女生，抗挫折、抗干擾能力強。女生特殊的生理構造及相對優越的地位，在日常生活中備受老師、家長的寵愛與呵護，使她們在面對失敗與挫折時，不能悅納自我，容易產生自卑、焦慮心理，不良心境持續的時間比男生要長。

二、影響中醫藥院校大學生心理健康的原因

（一）初步“象牙塔”的適應性問題。中醫藥大學生自身角色的轉換帶來了相應的適應性問題。結束了中學階段的學習，剛剛進入大學的個體將面臨環境、生活方式、學習方式等多方面的根本性變化，醫學知識的枯燥，加之中學階段樹立的“大學是天堂”的錯誤價值觀，都給大學生帶來了適應性問題。

（二）步入“象牙塔”的人際交往問題。在當代社會家庭結構中，獨生子女家庭居多，一部分家長在孩子成長過程中沒有對子女進行正確的家庭教育，對情感教育的忽視和急功近利的教育觀，致使“小皇帝”、“小公主”在步入大學后，不能樹立正確的人生觀與價值觀，不能正確處理自身需求與他人需求之間的關系，面對矛盾時，不會站在他人的角度思考問題。

（三）處于“象牙塔”中的青春期問題。大學生活是青年成長的關鍵期，是步入成年期的關鍵階段，伴隨自身生理的成熟，加之對醫學知識的初步了解，對異性的好感產生的性意志、性理性不夠完善；對自身及家長身體狀況的擔憂心理；對自己的相貌、體態不美而不能悅納自我的心理；社會生活節奏、就業競爭壓力、社會思想觀念的變化而產生的不安心理等等。

（四）離開“象牙塔”前的學業與職業發展問題。學習是大學生的主要任務，但部分大學生卻因為學習目標不明確、學習動力不足、學習動力過于功利性、學習中的挫敗經歷、對浩瀚中醫藥文化的恐懼，導致學業方面的問題。

三、中醫藥院校大學生心理健康教育的工作思路

（一）堅持心理健康教育與德育工作相結合。（1）心理健康防護網人員培訓。每學期開展兩次心理健康防護網人員培訓，使培訓人員意識到自身責任，充分發揮其在班級的重要心理防護作用，增強了學生的心理健康意識，提高學生自我調適能力，促進大學生心理健康教育工作的開展。（2）團體素質訓練。每學期開展一次團體素質訓練，通過團體協作的訓練，提高大學生的身體和心理應變能力和集體合作能力，促進了學生的身心健康成長，增進彼此間的友誼、信任和理解，提升了學生自我認識、自我探索、自我接納的能力。（3）心理情景劇展演大賽。每學年舉辦一次心理情景劇展演大賽，以“5 25”心理健康教育日為契機，實施“心理陽光工程”，舉辦心理情景劇展演活動，通過學生演繹生活中的點滴，發現問題并解決問題，實現學生心理自助和互助的能力。

（二）堅持預防性心理健康教育與自我教育相結合。目前中醫藥高校普遍將心理健康教育放在學生日常管理的重要位置，將心理危機干預列為重點。通過量表等手段開展新生心理健康普查工作，加強中醫藥院校心理危機干預體系建設。