日韩精品高清自在线,国产女人18毛片水真多1,欧美成人区,国产毛片片精品天天看视频,a毛片在线免费观看,午夜国产理论,国产成人一区免费观看,91网址在线播放
网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務員期刊網 精選范文 初中語文的教學反思范文

初中語文的教學反思精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中語文的教學反思主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

初中語文的教學反思

第1篇:初中語文的教學反思范文

【關鍵詞】初中語文 教學 反思 創新

一提到語文,大多數學生既興奮又頭疼,興奮的是語文課很自由,可以經常看課外書;頭疼的是課堂模式死板,沒有新意。其實語文這門學科本身是充滿色彩與幻想的,但是因為其教學目標不好把握,因此語文變成了讓學生哭笑不得的一門學科。往深處剖析,會發現這與語文教師反思不夠的現狀是有很大關聯的。因此,語文教學應在教師反思的基礎之上進行課堂創新,讓語文課堂成為學生充分發揮自己潛力的課堂,讓學生從此喜歡語文,喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學的現狀剖析

1.課堂無紀律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段,學生的內心世界正在悄悄發生變化,學生會表現出浮躁,不守紀律的現象,導致課堂紀律混亂,尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感,如果采取批評的方式可能會適得其反。因此,教師應在課下多與學生進行心靈溝通,隨時了解學生心理動態,及時引導學生改正錯誤思想。教師只有走進學生的內心世界,才能端正學生對語文學習的態度,才能尋找有效教育學生的方法。

2.教學模式墨守成規

雖然語文是最能發揮學生主動性,激發學生想象力的學科之一,但是從語文課堂教學模式上看,顯然課堂還是過于拘泥,沒有創新意識。教師大多只關注學生考試成績,關注學生作業完成情況,而忽視了對學生興趣培養和教學模式改革的思考,導致學生對語文學習的不重視,對語文學科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中,語文課儼然變為閱讀課,學生寧愿在下面偷偷看課外書,也不愿意聽教師講課,這說明教師的能力不足,課堂形式不夠吸引學生。因此,語文教學模式的創新亟待實施。

3.教師缺乏專業素養

教師的專業能力是決定語文課堂有效進行的前提保障。但縱觀現在初中教師的專業水平,不難發現許多教師并不是出身語文專業,大多是系主任、學校領導,亦或是學校其他代課老師,專業的語文教師數量非常少。這些非專業的老師在學校管理工作之余帶學生語文課,根本無法在語文教學方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關的課程,但是其中的審美境界是高于生活的,如果僅憑生活經驗去教語文課,那么只會降低學生對語文課的理解層次,限制了學生對語文的想象。初中時期是學生人生觀形成的萌芽階段,必須重視學生的語文素養。

二、初中語文教學的改革創新

1.對教師的語文素養嚴格把關

語文素養涵蓋的內容十分寬泛,包括語言積累,語文能力,思想道德,思維品質,審美情趣,以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養的形成是一個漫長的過程,只有經過專業的學習培訓,才能具備一定的專業能力。學校在選拔語文教師的時候,應對應聘教師進行全面考核,確保教師的專業素養。現在的初中大多數是寄宿制,學生在學校的時間甚至超過在家里的時間,因此,教師對于學生的影響就顯得尤為重要,教師必須做出一定的模范作用,才能幫助學生養成正確行為習慣。教師的能力只有讓學生心服口服,學生才能端正對待該學科的態度。教師的專業素養高度決定了學生的語文素養高度,因此,教師必須在語文教學中投入很大一部分精力,把語文教學作為自己的主要任務,樹立敬業愛崗的職業精神。

2.課堂教學模式的改革

傳統的語文課堂教學注重語文基本知識的掌握,比如課文分段,文章結構,作者的生活背景等枯燥的重視點,對于學生興趣的培養很不利。在語文素養的眾多領域中,我們只截取其中一部分進行重復式的教學,這顯然是對語文教學理解的局限性造成的。對語文教學的創新首先要從教學內容重心入手,教師要從知識點教學的模式中掙脫出來,把語文教學的重心放在教育學生正確的人生觀價值觀培養中。如人教版朱自清的《背影》,對于父親與兒子之間心里對話應多加探討。學生先各自發表對于父親的情感,然后與文中的情感做對比,逐漸了解作者的內心世界,感受作者對于父親那份復雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學生尊重與敬愛父親,理解父親的艱辛,任性的時候要多想想父母的感受,體貼父母。

教師通過文中每一個細節描寫,每一份情感的流露,循序漸進的引導學生對真理的探索,讓學生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧,在于它的深邃,在于它的包容。語文是一門需要進行不斷探討,總結的課程,是許多智慧結晶的融合。因此,語文課堂需要師生之間的互動,需要學生之間的交流。在語文課堂上,多激發學生的探索興趣,有助于增強學生對語文學習的熱情。結合學生初中時期的性格特征--活潑好動,喜歡表現自己,喜歡交朋友,教師在課堂上可適當增加互動頻率,讓學生充分發揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課,可以讓學生先發揮自己的想象,描述或者描畫出自己心中月亮的形象,并向大家展示。接著讓學生分組探討“月亮是如何運行的,比如人是靠雙腿行走,小貓靠四只爪子行走,那么月亮是如何行走的呢?”這個問題。這時學生便可以充分發揮自己的想象,結合自己對科學的認知。有些學生善于學科穿插學習,可以結合物理和地理知識探討問題。也有些學生善于寓情于景,把月亮擬人化,賦予月亮以人的情感,抒發自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結果,或者小組分配角色,集體發言。學生們在探討與展示的過程中各抒己見,發揮自己的擅長之處,在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善,走向成熟。

初中學生的語文素養不僅表現在語文學習的方方面面,同時也貫穿與其他學科的學習中。語文學科的教育在整個教學中的重要性可見一斑。因此,教師要加強語文學科重視,從提高自身的語文素養,增強學生對語文的興趣,提升學生對語文學習的理解層次,改革傳統的語文教學模式四個方面進行反思與創新,改變對于語文教學的觀念,增強對語文教學的敬業精神,樹立對語文教學的崇高使命。

參考文獻

[1]邱士軍.如何利用中學語文教材,激發學生創造思維[J].中國科教創新導刊.2011(36)

[2]楊志強.簡論體育教學中學生自主學練能力的培養[J].新西部(下旬.理論版).2011(11)

第2篇:初中語文的教學反思范文

關鍵詞 初中語文關注問題

一、課堂上是否關注和愛護學生

《新課程中教師行為的變化》一書中提出,教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現,它是通過顯反映隱性理念的一種方式,通過教師的教育關注,我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關注到學生的成長?其實很多老師仍然沒有真正關注到“每一位學生的發展”!“教為學服務”、“學生是學習的主體”等新教育理念僅僅停留于口號,誰都會說,其實在教師思想深處并未得到真正認可。因此,新課改理念下,教師應充分關注學生的需求,給學生以更多的關注與愛護,使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態,讓課堂成為充滿創造和神奇的過程,成為充分展示學生獨特個性的過程。教育的最終目的,是對人生命價值的呵護和關注,對人內在精神的喚醒和激勵,是塑造一個精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈。學生的心靈就如同脆弱的露珠,需要教師加倍呵護。”對學生的關注和愛護并不需要轟轟烈烈,對于我們一線的教師,更多地體現在對學生平凡的細節的尊重上。教師對學生不尊重,學生就學習粗俗淺陋;教師對學生不平等,學生就學習無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學生的一生。

二、課堂是否是和諧的、民主的、互動的、共進的

在傳統的課堂教學中,教師是學生學習活動的管理者和控制者,學生的一切活動都處于教師的監控下,課堂教學是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學。教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。教師和學生應當是學習的共同體,教師與學生應該是平等的,教師講課要以學生為對象,學生并非局外人。因此,我們應當成為學生學習的引導者,不應對學生有太多的限制,要讓學生意識到自己是學習的主人,并引導學生學會提問、學會質疑,讓學生在教師的引導下,自覺、主動地獲取知識。新課改環境下,我們衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少,而是看學生發現了多少;重要的不是要學生僅會解決問題,而是讓學生善于發現問題,主動提出問題,有勇氣面對問題。另外,只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題,學習才有強大的動力,才能真正開啟心智的大門,激發學習熱情,領略學習的興趣與魅力。古人云:小疑則小悟,大疑則大悟。培養學生的問題意識和創造性解決問題的能力正是我們的教育應該關注的。因而,我們的課堂應多設計讓學生自主提問的環節,設計好激發點,把握好激發的火候,使學生從中發現問題,進而解決問題。而作為教師的我們,首先要學會傾聽,在傾聽學生發言的過程中,敏銳地發現學生理解上的偏差和疑惑,從而決定何時插入對話,何時介入討論,何時作出補充分析。其次,學生因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同,對文本思想和言語的感知理解會有所不同,讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來,甚至進行“針鋒相對”的爭論,非常有利于他們學習水平的提高、語感能力的增強和學習品質的鍛煉。教師在教學過程中要從以下幾個方面發揮好引導作用:首先,要注重創設學習情境,要通過創設各種真實的、基于學習任務的情境,幫助學生認識當前所學知識的意義;其次,要組織好協作學習,教師要通過組織協作學習,作為平等的一員,參與師生、生生互動,從而成為學生進行知識建構的合作者;最后,要促進問題解決,教師應抓住學生學習中產生矛盾的地方,設計問題情境,以啟發學生的思維,引導學生尋找解決問題的線索與條件,幫助學生化解矛盾,促進問題的解決。

三、課堂是否注重實效

第3篇:初中語文的教學反思范文

【摘要】在初中語文教育教學與改革中,語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎,在知識經濟時代,許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”,初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中,教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此,本文通過交叉學科研討,導入管理學相關原理與模型,實現教師教學反思的持續性,提速初中語文教師專業化的發展進程,從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

    隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化,初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高,在這一要求下,初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

    一 反思初中語文教學過程中存在的問題

    當前,我國初中語文教育教學中,初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

    1.初中語文教師的崗位責任不明確

    當前初中語文課程作為主課之一,一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是,在廣大農村中學,由于師資匾乏,一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外,還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在,囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素,部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

    2.教學過程中很難實現精細化

    語文課是一門綜合性較強的課程,一位合格的初中語文教師,就課程內容本身而言,應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系,并通過不同的講授和互動方式及工具,與學生進行交流,達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下,語文教學過程機械化、功利化,很難實現精細化、人文化的教學過程。

    3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

    對于大多數初中語文教師而言,往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中,教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中,很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力,對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估,并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估,對階段工作結果的成績和不足分析不力,很難準確掌握自我提升的進程。

    二 初中語文教師教學反思的改進舉措

    綜上,初中語文教師要充分利用教學反思工具,從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面,對教學反思進行科學梳理與重構,從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善,為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

    語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務,研讀教學大綱之要求,并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等,制定本學期的語文教學目標。該項工作與  "pdca循環”中的‘`p階段”相契合,主要是“依據前階段(學期)的工作成果,進一步明確本階段(學期)的工作任務,制定本階段(學期)的工作目標”。

 2.對多維教學目標的精細化執行

    初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標,創新教學手段與模式,通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式,注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用,實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外,初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

      (1)德育教學

    語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中,重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育,通過課文中的典故聯想到相關典故,再由故事性向思想性進行升華,完成德育之旅,幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

    (2)心理教育

    心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性,初中語文教師在實踐中,要結合課文內容,輔以課外讀物,通過現代教學媒介,創新教學方式,注重教與學的交互性,并要注意個體差異因材施教,培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

    (3)團隊教育

    在社會生活中,團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中,也要體現團隊精神的培養,除了借助語文課文內容灌輸相關理念外,教師更要注重通過創新教學模式,比如分組辯論等具體教學方式,在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

    但是,無論教學目標如何多元化,這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起,不能簡單地分解目標,孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中,要注意建立詳細的教學反思檔案,記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

    3.持續改進教學反思,不斷推進語文教師專業化水平

    當前,我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此,即制定教學目標,繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節,結合自己多年的教學實踐,筆者認為這是一個不完整的教學過程,教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此,在以上兩階段之基礎上,豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程,即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。

第4篇:初中語文的教學反思范文

關鍵詞: 初中語文 課堂教學 深化改革

新課程改革實施快八年,各種新的教育理念思想、觀點紛至沓來,新的教育教學模式、方法、技術手段層出不窮,一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”,大膽發揮學生的主體作用,積極開展各種語文活動。但是,我們不難發現語文課堂存在一些形式化的東西,這些值得我們反思。

一、氣氛活躍而扎實不足

自新課改以來,“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課成功與否的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面,許多教師在設計教學時,挖空心思、花樣百出,穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調動學生積極性的活動。結果一堂課下來,氣氛是活躍了,學生始終處于興奮狀態,聽課者也倍感輕松。但靜心一想,這節課學生讀了幾遍書?提出了幾個疑問?思考了幾個問題?學會了哪些語文知識?發展了哪些語文能力?便又覺得這堂課活潑有余,扎實不足,學生未能潛心學習。促進學生個性化學習的語文課堂的基礎應該是獨立思考和自我反省。嚴華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”,讓學生“靜靜地讀書,靜靜地思索”。因此,我們要從課堂學習的本質意義上入手,不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關注每個學生在想些什么,說些什么,做些什么,學到了什么,這些活動是否有利于學生的可持續發展。筆者認為,活潑的課堂形式固然重要,但這并不是最終目標,我們應通過營造一些有利于學生主動學習的氛圍,鼓勵學生積極主動地投入學習活動中,使其保持興奮狀態;有時也要讓學生“靜下來”,聽講、思考、默讀、自省等。在教學中,我們在突出體現語文人文性的同時,不能忽視其工具性,語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。如果語文課堂中的教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,但聽不到瑯瑯書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,那么學生的語文學習的基礎和根本就迷失了。

二、過分強調個性而疏于引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性,尊重學生獨特的體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,個體知識背景、生活經歷、處境與心境的差異,必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同,這是尊重學生的表現,但也應該給予學生正確的引導。

在語文課堂教學中,筆者認為應從以下幾個方面引導學生學習。

1.要充分激發學生的學習興趣,消除學生學習的緊張恐懼心理,讓學生以積極的心態參與課堂活動。在具體的學習過程中,要不斷激發學生主動探究、發問的興趣和熱情,有意識地營造寬松和諧的氣氛。

2.要提供學生合作學習的機會和活動空間,設計好討論方案,讓每一位學生都有效地參與討論。例如在閱讀教學的課堂上,設計出小組合作學習方案,把全班學生分成幾個小組,圍坐在老師的周圍,按照組號進行明確分工。每次討論由學生主持、匯報、記錄、代表其他學生交流發言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式,也不會有出現有學生充當旁觀者的現象。

3.要讓學生自己認識一堂課的學習目標,自我定位,自我檢查,教師指導督促實施。制定過多的學習目標,會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課,只讓學生畫了三四個詞語,先揣摩其意義用法,后讓學生造句,再共同評價是否恰當,看上去很簡單的教學設計,卻使學生學一個掌握一個,效果很好。

三、學生答問踴躍而思維膚淺

課堂上,答問積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師應想方設法地鼓勵學生大膽發言,經過訓練,學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察,難免又會發現一些問題:不少的課堂上,老師的問題剛出口,學生便急于表現自我,小手齊刷刷高高舉起,還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題,學生也是這一表現。但聽學生的回答,大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪,舉手如此迅速,不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上,見解怎么深刻?接著看學生的表現,當老師請一名學生站起來表達時,更多的學生因未能得到自我展現的機會,有的噘起小嘴,有的唉聲嘆氣,有的仍不甘地舉著小手……至于那位發言的同學講了什么內容,又有幾位同學是在認真傾聽的呢?本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動,是心理資源的互補與共享,可缺少了傾聽,還是“交流”嗎?

因此,為了提高交流質量,教師應引導學生專心傾聽,細心揣摩,深入思考,虛心接納,以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

四、急功近利“做課”而失去自我

第5篇:初中語文的教學反思范文

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式,新教材與傳統教材有明顯的差異,當我們翻開人教版教材時,感到耳目一新,它不僅是教材,更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現,它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條,為學生的和諧發展搭建了平臺,單元主要以專題方式呈現,不追求語文知識系統化,強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上,它具有較大的開放性,著眼于開發學生的創造精神,給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化,最主要的是解放思想,大局在胸,牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念,逐步建立新的思維方式,新的話語系統和新的行為策略,拋開以往舊的教學模式,花力氣了解學生,研究學生,洞悉他們的內心世界,把握他們成長過程中的發展變化,以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時,必須有明確的教學思想,才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節,用這樣的尺度來衡量教學計劃,處理教學內容,選擇教學策略,用新的尺度來迫問我們的教學行為,衡量教學質量的優劣,課堂面貌才會呈現新景象,否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。

2.注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性,隨著課改的深入,語文教師的疑慮和困惑也越來越多,自主、合作探究的學習方式流于形式,有的課堂,大部分時間被學生淺層次的議論占去,教學質量下降,一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩,對課文語言的體味浮光掠影,致使學生課堂收獲減少,基礎知識削弱,語文教學質量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際,精心設計,在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程,應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程,是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性,切切實實走進學生,用心體會學生在教學活動中的各種感受,如在某個環節中要實現怎樣的教學目標,重點在哪兒,難點在何處;哪些課文要重點敲打,讓學生牢記不忘;哪些內容讓學生實踐,自主發揮。教師在教學中要有整體規劃,流程清楚,成竹在胸,自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果,教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價,那么學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦,也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理,還要動之以情,激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時,積極引導學生主動參與,全員參加,在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體,教師要多用激勵性的語言,關注學生自身成長的過程。總之,教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲,也不能一味地包容與贊揚,課堂評價應是教師發自內心的心聲。

第6篇:初中語文的教學反思范文

工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文教學中把情感態度和價值觀等人文性因素應放在教學目標的突出地位,突出語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

關鍵詞:初中語文;課堂教學;有效性;反思

一、突出人文性,但不能淡化工具性

語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字、詞、句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。 因此,教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養,把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中,真正做到了語文的人文性和工具性的統一,語文教學的理想境界才有可能實現。

二、強調自主性,但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”,許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時間交給學生,豈不正好解放了自己嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發揮主導作用,一堂課給學生大量的時間自讀,終結是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務,達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的,然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負責任地說”,致使學生對語文學習產生新的誤解,不少學生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此,要使課堂高效,學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習,但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深入,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式,一堂課下來,表面上熱熱鬧鬧,實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論,不管內容有無討論的必要,有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習,但沒有給學生足夠的時間,看到一兩個小組有結果就匆匆收場,完成一次合作。在合作學習中,還經常看到如下場面:一是小組中有一個成員在權威地發言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當然也是小權威的“高見”。二是小組成員默不作聲,自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發言,但沒圍繞主題,討論時氣氛熱烈,卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習,未能充分發揮學生的獨立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實質上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教師沒能真正理解合作學習的含義,未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考。語文課“心動”比“形動”更為重要,有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論,動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

第7篇:初中語文的教學反思范文

關鍵詞:初中教育改革;語文教學;反思

一、學習語文的態度不端正

各個階段的語文教學都有其自身的特點及側重點,中學語文教學的側重點是關于對實際交往技能以及文學欣賞閱讀的學習。然而,這階段學生的年齡還較小,學生的學習狀態往往容易受教材以及課程的內容所左右,可是現階段教學中所采用的傳統教材已跟不上學生的需求,學生對于語文提不起興趣,長時間的興趣缺乏,造成了學生對語文學習的態度越來越不端正。具體表現為:

1.漠視語文

具體表現為對語文的學習抱無所謂態度,常常是上課想聽就聽,想不聽就不聽;課后作業有時間就做,沒時間就不做,甚至表現為想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊。于是,語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在中考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學,分數也低不到哪兒去。

2.應付老師

具體表現為沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業,滿足于老師問起時能回答上來。這類學生從不對學習中出現的問題做積極的思考,從不對學過的知識進行系統的歸納和總結,學習語文始終處于被動狀態。

二、合作討論成為形式

初中語文教學改革后,語文教師在學生的學習方式上更加注重學生的合作能力,往往以分組學習作為學習方式。在分組學習的過程中,學生可以實現資源與信息的交流與整合,完善并擴展知識面。但是分組討論的運用不當及形式化使得合作討論變得沒有意義,為了討論而討論,為了應付而討論成了阻礙課改發展的屏障。其具體表現為:

1.討論的內容不合理

沒有含金量的討論內容沒有思維價值可言,沒有價值的討論只是對時間的浪費。

2.討論時間安排不合理

其一是討論時間不足,學生討論蜻蜓點水般開始,沒有深入便被叫停,這樣一來,討論成了花瓶。其二是討論時間過多。討論結束,老師沒有別的安排,學生沒事可做,松散的課堂成了學生休閑聊天的場所。其三是討論中分工不明確。

三、學習語文的外部環境缺失

在較長一段時期里,語文的政治功能曾經強化到無以復加的程度。語文德育越來越被狹隘化,思想政治教育幾乎成了語文教學的全部內容。

四、信息技術的不合理運用

現今社會,隨著經濟的快速發展,作為經濟發展的支撐產業――信息技術產業,其優勢也得以充分發揮。信息技術在為經濟發展做支撐的同時,也為學生創設和提供了許多新的、豐富多彩的學習環境和學習工具。

第8篇:初中語文的教學反思范文

一、教學反思的主要幾個問題

(一)不重視語文,認為按部就班即可無需用心學習

有些同學對語文的學習抱無所謂的態度,視語文課為休息課;課后作業有時間就做,沒時間就不做。有些語文基本功較好的同學,認為語文過去學得不錯,不用心也拉不下,可以把主要精力放在其他學科如數理化。因為學得再認真,中考時也不象數理化那樣的能考高分,不認真學,分數也不會太低。于是開始應付老師,根本不制定明確的學習目標和計劃,認真上課聽講,課后完成作業的就相當滿足了。他們從不對學習中的各種問題做積深刻的思考,從不對學過的語文知識進行系統的歸納和總結,學是處于消極應付狀態。

(二)教師濫用計算機多媒體教學

平心而論,初中語文的教學資源是匱乏的,如音視頻教材。學生沒有看過一次與教材有關的影像資料,沒有聽過一次配樂詩朗誦,只能靠想象去探索那些本來可以輕易感知的東西,打擊了學生的積極性。

因此,當多媒體技術引入時,許多教師好像如魚得水,于是大家蜂擁而起,大量時間和精力投入到多媒體教學的制作和運用中去了,幾乎每節課都用多媒體教學,但在我看來多媒體教學卻存在著兩個致命的缺陷:

首先,不利于課堂上師生交流,很多教師簡單地將一些與課文有關的材料顯示在大投影上,便布置給學生自己去理解和掌握,這樣會使教師擺脫于課堂之外,本應該活潑生動的語文課堂變得死氣沉沉,最初還有些新鮮感,一段時間后就變得索然無味了。

其次,提供的信息量過多過快。走馬燈一樣的幻燈片讓學生連記個筆記、思考一下的時間都沒有,不知道這樣的教學會有什么實際效果可言。

(三)語文過度強調自主性,造成放任自流

新課程下的教學設計注重知識和能力的生成與建構,淡化預設與結果。課程改革要求課堂教學要體現因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,把主要的時間讓給學生思考、積累、體驗,有效自主學習。

“把語文課堂交給學生”,許多教師經過短暫的困惑后認為:既然要把課堂上的時間交給學生,就是解放了自己。于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有針對性,廢時間確效率,學生漫無邊際胡言亂語還受表揚說有道理。課堂上教師淡化出場,一切讓學生信馬由韁。教師要組織課堂,有效引導,使學生有的放矢。

二、教育教學中的幾點嘗試

(一)創新教學模式

模式的總體思路為:突出落實學生的主體地位,體現主體參與意識和自主發展的教學目標,培養學生學會學習,學會創新,加強能力培養,增加課堂教學的科技含量。這種學習的方案,是教師在一定的教育教學思想的指導下,在對教材內容進行深入研究的基礎上,在準備教案的同時,根據本節課知識的特點、教學目的、學生的認知水平和認知規律,指導學生進行自主學習,自主探究,自主創新、有效學習。

(二)做好多媒體與課堂教學整合

教學中,切忌華而不實、把原本意蘊無窮、魅力四射的“文本”弄成胡亂包裝的新玩意,只引導學生追求感官愉悅。而要發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,遵循形式服從效果的原則,在素材的選擇和操作上要加強科學性,簡捷性、實用性、深刻性,要根據不同的教學內容,不同的教學目標來選擇最合適的素材。給學生創造一個平等的、自由的、民主的學習氛圍,使學生自愿地深入到教學中,不斷激活他們的思維潛力,有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力,充分發掘其創造潛能,著力培養學生的創新思維和實踐勇氣和能力。

(三)注重養成教育培養學習習慣、思考習慣和積累習慣。

第9篇:初中語文的教學反思范文

一、教學反思的作用

新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思,它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正,其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質疑與批判,通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定,從而實現自我提升、自我超越。教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向高層次邁進。可以說,教師結合教育教學實踐,日月積累的反思,記錄自己平日的所做、所思,是最有實用價值的,也是教師最簡樸、有效的繼續教育、自我教育、自律教育。如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話,那么教學反思就是再研究。因此,教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型教師的過程。

二、發現問題,是實現“反思性教學”的首要任務

教學中的問題,往往具體表現在教師教學行為的明確性,教學方法的靈活多樣性,調動學生學習積極性手段的有效性,教師在課堂上所有活動的取向性,學生在課堂教學活動中的

參與性等諸多方面。目前在大班教學中最常見的問題是課堂教學情境使用的教學方法和學生實際接受狀況的差異,通常教學只能滿足部分同學理解和接受。這就需要教師細心體會,對自己的教學活動進行有意識的、自覺的檢查、審視和評價,對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省,在此過程中不斷發現問題。這就需要我們對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路講授這些內容等都要有清醒的認識。課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果;課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。教師既要注重“教師怎么樣教”這一層面,還要研究“學生的學”。畢竟,教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿,忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程,其實質是以課程為中介,教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程,在其中“教”與“學”本身是統一、相輔相成、缺一不可的有機的整體。

三、教學活動前要反思

從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸實踐,我們常常會一次次地說課、磨課,并且不斷地否定、修改教學設計,尤其是在公開活動時。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程,就是教師不斷進行教學前反思的過程。能使教師們更關注學生的感受,更認真地研讀教材,明確教材的中心思想,更準確地把握活動的目標、重點和難點。同時,更進一步熟練教學過程。教學前的反思側重于教育活動的目標及價值,教師在精心預設每一個教學活動時都要不斷地思考、否認、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標后,還要認真思考:活動對推動學生當前有效發展的價值在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題,達到什么目標;選用哪些關鍵的素材和資源才能更好地達成活動目標。教學前的反思要關注學生的經驗,以學生為主體,關注學生的個體發展,是豐富和開發學生生活經驗的依據。因此,在教學前我們必須對學生的知識、社會、生活經驗進行充分思考:學生已有哪些經驗?適合本班學生最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么?學生的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動時,認真研讀教材,思考教材的中心思想,結合本班學生的特點,多次對該活動的教學目標、教學過程進行反思、修改。因此,在觀摩活動中,能激發起學生的學習興趣,挖掘學生的原有生活經驗,激發學生的表達欲望,很好地完成教學目標,并得到指導老師和領導的肯定。但是,因為課前的反思沒有充分考慮到學生的社會經驗,當學生對讀本的理解和掌握高出老師的要求時,就不能夠很好地引導和提升。因此,教師在開展每一個教學活動前對學生的經驗多一份了解與思考,活動的質量也就多一份保證。

四、教學活動中要反思

教學活動中的反思是一種難度較高的瞬間反思,實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據學生的興趣、熱點、生成問題及學習狀況調整活動方案和教育策略。它能體現教師的隨機應變能力,語言組織、表達能力,這也正是我校教師的弱點。教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件,在實施教學的過程中,教師要根據教學實際和學生自發生成的事件或突發事件,及時地進行價值判斷,調整預設計劃,靈活地反饋應對。如有經驗的、教學能力較強的教師,在進行“值日生”的公開主題活動中,原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了,學生一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機,于是馬上讓學生思考討論:如果你是值日生,你將怎樣記錄這樣的天氣呢?學生頓時醒悟,饒有興趣地討論起來。根據學生對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整,如教師在設計教案時,通常會預設一些問題,但是,在活動實施中,就會發現學生對該問題很難理解和掌握,而教師卻沒能夠及時地調整問題的提問方式,而只注重引導。

五、教學結束后要反思

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
文秘服务 AI帮写作 润色服务 投稿咨询
精品推荐国产麻豆剧传媒| 熟妇与小伙子露脸对白| 久久久久亚洲AV片无码乐播| 亚洲制服丝袜第一页| 538国产视频| 亚洲一码二码在线观看| 中文字幕乱码免费人妻av| 蜜桃臀无码内射一区二区三区 | 欧美成人一区二区三区在线视频 | 欧美大浪妇猛交饥渴大叫| 精品一区二区三区免费毛片爱| 久久精品国产亚洲AV成人公司| 亚洲欧美另类色图| 亚洲性69影视| 精品亚洲麻豆1区2区3区| 内射爽无广熟女亚洲| 欧美国产成人精品一区二区三区 | 亚洲精品久久久久久久不卡四虎 | 成人免费看www网址入口| 人妻久久久一区二区三区| 成人午夜视频网站| 国色天香精品亚洲精品| 超级大爆乳奶牛被调教出奶水| 无码人妻一区二区三区在线视频 | 日本精品国产1区2区3区| 色偷偷噜噜噜亚洲男人| 99久久夜色精品国产网站| 亚洲娇小与黑人巨大交| 亚洲韩欧美第25集完整版| 欧美日韩在线观看一区二区三区| 国产欧美成人不卡视频| 精品熟女亚洲av在线观看| 成在人线av无码免费高潮水| 久久精品国产99精品国偷| 天天澡天天揉揉AV无码人妻斩| 亚洲国产精品成人无码区| av免费在线免费在线观看| 高清欧美性猛交xxxx黑人猛交 | 国产精品内射久久久久欢欢| 性色欲情网站iwww| 亚洲精品白浆高清久久|