大學心理健康教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：大學心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：醫學院校 心理健康 課程設置

中圖分類號：R395 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0134-01

大學生常見心理問題有以下幾個方面：

一、大學生存在的心理問題

1.不善交往

學生進入大學后，面對新的環境，同學關系和師生關系等都與中學有顯著的不同。一方面大學生們不再得到老師的細致關心和照顧，另一方面，同學都來自四面八方，他們的經濟文化背景各異，生活習慣和行為習慣也不同，因而交往也相對比較困難。有些學生希望能與別人交往，但由于個性或交往技巧的問題，不敢主動與人交往；總之，人際關系緊張或不協調是當今大學生最常見的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對于家庭貧困的學生來說，上大學的學費和生活費給他們帶來的壓力很大；而家庭經濟條件較好的學生過分重視物質享受。這種經濟懸殊容易使經濟困難的學生產生失落和不平衡感。

3.自我意識不健全

大學生的心理困擾大部分都與自我意識有關，例如不能客觀地認識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息、對自我的矛盾體驗等等。有些學生在自我意識發展的過程中存在某些缺陷。當進入大學后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙，也就必然會導致各種心理困擾。

二、醫學院校設置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫學教育課程沒計中重要的環節

具體到醫學院的學生來說，其教育的特殊性不僅表現在學制長，理論、見習、實習的層層過關，而且終身學習的強度更大，這在無形之中給學生增添了巨大的壓力，也會引發心理問題的產生。學校如果不能恰當地引導學牛的心理發展和處理學生所產牛的心理問題，將會影響止常的教學秩序，也難以培養符合時展需要的合格的醫學人才，因此設計符合學生心理需求的心理健康課程在醫學教育課程設計中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設置有助于學生更好地詮釋生命的內涵

在當前的教育中，學校過多關注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質與意識。尤其對于醫學院的大學生來說，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂觀、豁達，才能更好地治病救人，才能算得上是一個合格的醫生。對于醫學教育來說，也在承受著不斷襲來的新疾病的挑戰和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設置大學生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學生對于生命的使命感和控力，對于生命的深層領悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對疾病、面對病人。

三、關于醫學院校設置大學生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢為輔的課程模式

心理健康教育應該納入到學校的課程體系中，并根據學生心理素質發展的目標體系，編寫出相應的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應的心理健康課程的評價體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學生的重視.除此之外，學校還應該讓心理咨詢室也充分體現它的價值，逐步形成課內與課外，教育與指導相結合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業素質

學校應該多提供給教師進修培訓的機會，進一步完善心理咨詢師的培訓工作，建立專業化的心理咨詢隊伍，給予學生符合身心發展規律的專業指導和健康引導。教師需要主動引領各項教學活動的開展。

3.加強合作機制

學生的和諧發展不但需要學校教師的有效引導，也需要家長和社會各方面的大力支持。許多學生一踏入大學，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長也忽視了孩子內心的成長規律，只看重學習成績。長此以往，不利于學生健康人格的形成。只有學校、家長和社會共同形成一個融洽的群體，關注學生自身的成長，從學生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學校、家庭、社會三位一體的強大凝聚力，吸取多方社會力量的援助和支持，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

參考文獻

第2篇：大學心理健康教育的重要性范文

 

隨著前些年高校擴招，高校畢業生也逐年增多，隨之而來的就業壓力和社會適應問題顯著增加。大學階段是一個人生轉變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發展起著重要作用。

 

高校開設心理健康教育課程，有助于引導和調整大學生的心理發展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應社會，逐步走向心理成熟。

 

目前國內大多數高校都開設了心理學教育的課程，并設為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。

 

2 《大學生心理健康教育》教學難點

 

2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻

 

大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設為必修課，也屬于綜合素質類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。

 

另外高校對于大學生心理健康教育的課時設置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。

 

2.2 沒有統一規范的教材

 

由于多數高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網絡課件中選取需要教授的內容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內容也不一致，使學生的學習不系統、不全面。任課老師往往根據自己的專長或自認為重要的內容給學生講解，教學內容不規范。

 

對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。

 

2.3 缺乏有效的課程考核方式

 

目前大多數高校所開設的大學生心理健康教育課程沒有統一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。

 

但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內容有效的體現出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業課程，也不同于心理學專業學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。

 

3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策

 

3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識

 

大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛入學開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向學生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。

 

3.2 規范教學教材，提高教學系統性

 

大學生心理健康教育課程長期缺乏系統規范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據自己經驗和總結的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。

 

各高校應規范訂制統一的心理健康教育課程教材，統一備課，提高教學水平的規范性，使學生在學習時能夠依據教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結合，提高了學習的效果。

 

3.3 提高考核方式的多樣性和有效性

 

考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數或結課分數來衡量。綜合目前大多數高校的教學方式來看，注重平時的考查分數并綜合期末考試成績分數的方式有利于提高教學效果。

 

在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結合，綜合得出學生的課業成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。

第3篇：大學心理健康教育的重要性范文

【關鍵詞】高職院校 心理教育 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.145

我國的高職院校大學生在心理健康教育方面還需要進一步的加強措施的應用，從而細致深入的開展大學生心理健康教育，培養大學生的健康習慣以及良好心理素質，從當前的高職院校心理教育現狀來看，對其進行問題的解決已經非常緊迫。

一、高職院校心理健康教育概述

（一）心理健康教育基本涵義分析

關于心理健康教育的涵義廣義來說就是開展維護以及增進人的心理健康教育活動，進而幫助和鼓勵人們樹立增進心理健康的愿望，知道怎樣能夠達到這一目的，然后根據實際情況通過有益于健康的行為達到保護以及增進心理健康的目的。對于當前高職院校的心理教育主要就是使得大學生樹立心理健康意識，從而增強維護心理健康自覺性，提高學生自我心理保健能力，創造有利于高職學生心理健康發展的良好環境，充分重視高職院校學生的主體地位[1]。

（二）高職院校加強心理健康教育的重要性

在當前我國的教育改革深化背景下，對高職院校學生心理健康教育進行加強，是社會以及時展的需求，社會的發展需要心理健康的高技能人才進行推進，高職院校承擔著培養國家急需的高技能人才重任，合理的高技能人才的心理健康是需要的基礎，所以加強這一方面的教育是社會發展的需要。另外，加強高職院校學生心理健康教育是實現高職培養目標的重要保障，高職院校的學生心理健康教育是開發學生智力的重要內在因素，同時也是學生全面發展的必要條件。對高職院校心理健康教育進行加強是高職院校學生可持續發展的需要。

二、高職院校當前心理健康教育的現狀問題及對策探究

（一）高職院校心理健康教育的現狀問題分析

在高職院校的實際心理健康教育方面還存有諸多的問題，首先就是學生對心理健康還沒有得到充分認識，對心理健康課程持有冷待的態度，并沒有意識到心理健康教育是培養自己心理素質的一個重要途徑。學生對心理咨詢的方式也有著偏見，對心理健康教育老師敬而遠之不與其進行交談，認為只有不正常的才和其交談[2]。

另外就是在心理健康課程的教學目標方面還存有誤解，在高職院校心理健康教育過程中，對思想教育比較重視，但在心理教育方面就忽略了，心理健康課程在教學目標上還存有諸多缺陷，實際的教育并沒有針對高職院校的學生特征來講授，對學生怎樣認識自己沒有過多關注。高職院校的心理健康教育課程的設置還沒有得到合理，在教材的特色上比較缺乏，還有的院校沒有將其納入到正式的教學計劃當中。

還有就是高職院校的心理健康教育活動沒有創意，常常是表現出形式主義，從現階段的高職院校心理健康教育的情況來看，主要還是以課堂教育為主，所以受到場地限制只能夠在理論知識上進行講解，很難結合學生的實際情況作為問題關注的焦點，在這一形式下課堂氣氛就比較沉悶，學生的學習興趣也得不到有效提高。

（二）針對高職院校心理健康教育問題的解決對策

在對高職院校心理教育問題的解決過程中要能夠從多方面進行著手，首先要在觀念上進行轉變，對心理健康教育有一個正確的認識，思想觀念是實際行動的向導，所以要想將高職院校的心理健康教育得到有效順利開展，就需要在觀念上進行轉變。首先社會以及學校的轉變觀念，要能夠對心理健康問題進行觀念轉變在認識上進行更新，由于歷史文化傳統的原因，使得人們對心理健康教育的關注度以及認識還很不夠，所以社會現象的轉變就是人們的觀念和意識的轉變，這就需要在宣傳上進行加強，認識到心理健康教育的重要性。

學校要能夠將心理健康教育的地位進行明確，要能夠對心理健康教育和素質教育以及思政教育的關系得到正確認識，對其地位進行明確。與此同時還要能夠將心理健康教育提升到人才培養以及學科的建設高度，對其地位進行確定，高職院校要能夠從體制上確立心理健康教育工作在人才培養過程中的重要地位，學校領導要對其高度重視，學生的觀念也要進行及時的轉變，將心理健康問題作為自己身心健康發展的重要內容[3]。

另外，要能夠明確高職學生心理健康教育的目標，要能夠根據黨的教育方針以及社會的發展需求和大學生心理發展水平，對高職院校心理健康教育目標進行確定。主要就是要對大學生心理問題所產生的消極行為進行預防，在新的發展形勢下，要能夠開發大學生心理潛能，從而提高大學生學習以及生活質量，增強大學生幸福感，對其適應社會能力進行培養，提高其心理素質，培養身心健康的高素質人才。

對高職院校學生的積極心理健康教育內容最大化的豐富，積極的心理健康教育包括了個體情感體驗以及人格特征和個體生存的社會環境，要養成大學生的積極認知，增強大學生的積極情緒體驗，讓學生在體驗當中感受，同時滲透積極品質培養。培養大學生的積極人格探索多樣化的大學生心理健康教育途徑，以積極的心理干預和輔導式促進大學生心理健康，創建積極的大學校園環境，建立一支高素質的心理教師隊伍。

三、結語

總而言之，高職院校在現階段我國的發展中起著重要作用，對社會的人才需求承載著培養重任，所以要能夠在大學生的心理健康教育方面進行加強，從多方面的關注學生自身發展，積極的引導學生樹立正確人生觀、價值觀等。只有從實際出發才能夠將問題得到高效的解決，也才能夠促進高職院校的心理健康教育質量的提升。

參考文獻

[1]盧勤，李旭.心理健康課程對大學生自我概念及社交狀況影響的研究[J].教育與教學研究，2011，（09）.

第4篇：大學心理健康教育的重要性范文

>> 社會實踐對促進大學生心理健康教育的探索 對“90后”大學生心理健康教育與心理咨詢的實踐研究 大學生心理健康教育教學實踐 生命教育理念應用于大學生心理健康教育的實踐探究 大學生心理健康教育 積極心理學對大學生心理健康教育的啟示 淺析團體心理輔導對大學生心理健康教育的重要性 心理社團對大學生心理健康教育的作用探析 積極心理學對大學生心理健康教育的指導意義 心理健康教育顯性課程對大學生健康認知與行為的影響 高職院校體育健康教育對大學生心理健康的影響 性健康教育對大學生心理健康的影響 體育與健康教育對90后大學生心理健康的干預研究 大學生心理健康狀況對心理健康教育課程設置的影響 淺談大學教師心理健康對大學生教育的影響 大學生心理健康教育實踐模式的構建 社會實踐促進大學生心理健康教育新機制的探索 “90后”大學生心理健康教育的實踐與探索 經驗重構：大學生心理健康教育的實踐路徑 大學生心理健康教育長效機制的實踐探索 常見問題解答 當前所在位置：.

[16]姚利民.高校心理健康教育的必要性探討[J].有色金屬高教研究，2000（3）：101-103.

[17]張海熹.中國哲學的精神――馮友蘭文選[M].北京：國際文化出版公司，1998.

[18]張厚粲.大學心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2001：290.

第5篇：大學心理健康教育的重要性范文

一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識

就高校管理者和教師來說，必須提高對大學生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設專門的課程，或僅將其作為應付檢查和評估而設置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設置心理健康教育課程。

二、加強心理健康教育課程師資建設

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應在“寧缺毋濫”的總原則基礎上，將硬性要求（如專業、學歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質、從事心理工作年限等）結合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統規范的培訓，并將之納入高校教師繼續教育培訓體系，這種培訓，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態化、定期化，要重視對班主任、輔導員等相關人員、教師的心理學和心理咨詢的知識、技能培訓以及健全人格的培養，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學生心理健康教育課程體系

（一）建立科學的心理健康教育課程目標體系

大學生心理健康教育的總目標是幫助學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質，使學生的心態得以正常發展，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發展，此目標應包含兩個層面：發展性目標和預防性目標。發展性目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，而預防性目標旨在幫助學生及時發現和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內容體系

內容是目標的載體，心理健康教育課程內容要有針對性和選擇性，目前我國大學生心理健康教育課程的內容一般包括：情緒管理、人際關系、自我意識、壓力管理、職業生涯規劃、人格心理、生命教育、學習心理、戀愛與性心理等內容。其中，生命教育有助于大學生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質量，從而將心理健康教育課程系統化，它是大學生心理健康教育的延伸與擴展。

四、豐富大學生心理健康教育課程的實施形式

（一）必修課和選修課相結合

首先，應把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃和培養方案，為全體學生開設規定學分和課時的統一的或有本校本地區特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調適技能。這是課程建設中最有效的途徑，它具有系統、干預面廣的優勢。其次，還應開設依據年級采取“分層目標”的選修課，不同年級各有側重點。此外，每所大學所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學形式―理論講授課、活動體驗課、網絡教學課和熱點講座相結合

在教學中需將學生“知、情、意、行”有機結合，除了傳統的理論講授課外，還應創設各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網絡資源，創設師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學；建立心理健康教育主題網站，開展參與式的特色活動、專題討論、網上答疑等，拓展學生心理健康知識，提高學生解決問題的能力。

（三）多種教學方法―案例教學法、行為訓練法、小組討論法及角色扮演法等相結合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎知識，還要注重學生情感和能力的培養，強調對課程的參與、體驗與理解，因此在教學中要努力做到：充分考慮學生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應的理論分析、闡述和討論，注重案例教學模式多樣化；通過心理游戲、素質拓展、團體心理輔導等行為訓練，如在時間管理中創設“拒絕他人”的情境，讓學生學會說“不”，使學生更充分地了解自我；鼓勵學生就共同關心的話題暢所欲言、展開討論，實現師生和生生互動，使學生更具有多元思維和包容心態；引導學生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。

第6篇：大學心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育

教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學新生心理現狀

基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。

1.大學新生的心理特點

主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。

2.大學新生存在的主要心理問題

第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。

3.大學生心理影響因素

主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。

二、大學新生心理健康教育的目標與內容

社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。

大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。

心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。

三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策

1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系

根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。

在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。

2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育

大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。

教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。

參考文獻：

[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.

[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.

第7篇：大學心理健康教育的重要性范文

關鍵詞:大學生；心理健康教育；創新模式

一、大學生心理健康教育的現狀

（一）大學生心理問題普遍存在

當今大學生處于特定的時代背景和特殊的身心發展階段，社會轉型過程中大學生承受的壓力較大，承載的期望過高，而心理上的發展尚未成熟，心理承受能力還很差，加上大學生在這一時期要面臨一系列的重大人生課題，如大學生活的適應、專業知識的學習、交友戀愛、擇業就業等，這些課題都需要大學生充分發揮主體作用，做出成熟的、負責任的決定。然而，由于過度保護的家庭教養模式、事實上尚未得到根本扭轉的應試教育模式以及大學教育一定程度的失衡等原因,一部分高校學生自我意識的發展水平不高，面對選擇時不能從容應對，難免會產生困惑和迷茫，一旦外界的壓力超過了心理承受能力，各種各樣的適應障礙和心理問題便會表現出來。從我國高校學生的實際情況來看,目前我國高校學生中較為普遍存在的心理問題主要有：生活適應心理不強，對挫折的心理承受力弱，人際關系心理不完善，學業和情緒心理方面的缺陷等。

（二）大學生心理健康教育的滯后

1.對心理健康教育的重要性認識不足

心理健康教育在一些高校不受重視，認為心理健康教育可有可無，為應付檢查而被動地建立臨時性機構，無專業人員，無具體的實施方案。有的高校把心理健康教育等同于其他的教育活動，忽視心理健康教育的特殊性，認為學生思想政治教育能完全替代心理健康教育。有的高校雖然意識到心理問題的重要性，但沒有系統的心理健康教育體系，不利于心理健康教育與咨詢工作深入、持久地開展。

2.對心理健康教育的實質認識不清

大多數高校的心理健康教育模式多為“重心理治療，輕能力培養”“重障礙性咨詢，輕發展性咨詢”。發展性心理咨詢是指幫助學生了解自己發展過程中要注意的問題,預防或消除在成長過程中可能出現的各種心理障礙，防患于未然。然而，現在的心理健康教育還處于一種出現問題、消極應對的狀態，對學生在發展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導。高校普遍認為心理咨詢的對象只是針對存在心理障礙、人格缺陷的異常大學生,而與多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等諸多問題的大學生無關,致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限,影響了心理健康教育作用的發揮。

3.心理健康教育課和教育活動不規范

很多高校沒有設置心理健康教育課程,有的學校只作為選修課開設,但都沒有列入教學計劃；有的將心理健康教育的內容納入思想品德課中，不能滿足學生的需求。有些高校雖開設了一定課時的心理健康教育課程，但教學也僅限于一般的理論知識的傳授，不能保證心理健康教育的系統性和覆蓋面。

4.心理健康教育工作隊伍專業水平不高，隊伍不夠穩定

大學生心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，對工作人員的專業素質要求較高。目前，開展心理健康教育的院校，大都建立了以專職教師、輔導員、班主任為主體的心理健康教育教師隊伍，但人員不足，且大多數教師沒有接受過正規的、系統的心理科學知識和技能的培訓；相當一部分教師對現代心理咨詢技術懂的較少，在教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。一些受過心理專業訓練的人員因為學校重視不夠，使得有限的師資流失嚴重。

二、大學生心理健康教育創新模式的構建

（一）重視心理健康教育工作，認清心理健康教育實質

高校要轉變心理健康教育就是對有心理問題的學生進行咨詢的片面認識，擯棄“出現問題，消極應對”的工作模式，樹立對全體大學生進行心理健康教育的新觀念，理解心理健康教育的目標是要培養大學生積極健康的心態，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，從而通過提高大學生的心理素質達到預防心理問題的發生以及自我救助的目的。

（二）完善心理健康教育體系，優化心理健康教育環境

高校應設立專門的心理健康教育機構，如心理健康教育與咨詢中心，負責協調和組織全校心理健康教育和咨詢工作。并由學校領導部門監督其工作，確保其切實履行應有的職責。對從事大學生心理健康教育工作的教師,實行資格認定制度。開展團體輔導與交流、心理健康調查等活動，促進學生的心理互助教育，調動學生自我教育的能動性。

充分發揮校園文化的導向和凝聚作用，利用課外活動以及學報、校刊、網絡等手段，營造積極、健康、高雅的校園氛圍。提倡同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，讓學生感受到集體的溫暖和人間真情，形成健康向上、寬松和諧的環境，使大學生從中得到熏陶和感染，進而促進個體的和諧發展。同時，大力開展豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的活動，培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒，讓他們去發現自己多方面的價值，改善人際關系，提高社會適應能力，充分發展個性。通過“心理健康宣傳周活動”，宣傳、普及心理健康知識，解除學生對心理咨詢的誤解，從而愿意去咨詢，自覺地提高心理健康水平。

（三）建設一支相對穩定的高素質的心理健康教育工作隊伍

開展心理健康教育和心理咨詢是一項復雜細致、專業性很強的工作，要求從業人員有高度的責任感和事業心。建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校學生心理健康教育工作隊伍已成為現階段緊迫的任務，也是搞好心理健康教育的關鍵所在。

首先，應當擴充專業心理健康教育工作者的數量，按國家規定的師生比配足專職人員，盡量滿足學生的需求。更重要的是，加強對心理健康教育和咨詢人員的培訓和培養。要把心理健康和咨詢人員的培訓、培養工作列入學校師資培訓和人才培養計劃。要通過培訓，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識、基本技能以及高度的責任感、良好的職業道德。

（四）改變教學方式，創設具有實效性的課程體系

心理健康教育的核心要素是“心理活動”的“實踐體驗”，而不是學生個體知與不知的問題。因此，在教學中，應選擇與學生實際生活聯系最密切的話題，搜尋他們最渴望解決的問題，來確定教學活動的內容，而不是按照心理學體系來分解主體。并且通過創設一定的心理情境，開展富有啟發意義的實踐活動，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強其心理感受，以達到促進個體心理健康的目的。

因此，心理健康教育活動應當根據大學生的年齡和心理特征，針對大學生所面臨的實際的心理困惑，開展各種心理訓練活動，通過活動，將生活中典型的情境引入課堂，提高課堂教學的感染力和吸引力，增強心理健康教育課堂教學的效果。

（五）積極引導大學生進行自我教育，提高其自我調適能力

心理健康教育的關鍵，是讓大學生學會認識自己。通過這種自我認識的回歸，使他們學會調控和把握自己，使他們在面對人生選擇，或遇到心理困惑和沖突時能夠積極冷靜的去應對。因此，大學生的心理健康教育，應注重引導大學生從正面進行自我教育、自我指導，主動正視現實，正確認識自我、積極悅納自我、有效控制自我，促使學生自知、自覺、自尊、自愛、自立、自強。良好的校風、豐富多彩的文體活動有助于培養學生樂觀向上的人生態度和健康愉快的情緒。學校可通過開展各種文體活動、競賽、社會實踐、社團活動等，使學生在參與活動的過程中進行自我體驗，在心智和才智上得到充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]劉劍斌，鄒小平.當前高校心理健康教育存在的問題及對策[J].教育與職業，2007，(15)104-105.

[2]鄒柳云.高校學生心理健康與教育問題探析[J].中國成人教育,2007,(10)59-60.

[3]賈玉霞.構建大學生心理健康教育模式的探討[J].教育探索,2007,(8)126-127.

[4]肖靜.建設和諧校園不容忽視學生心理健康[J].教育與職業,2007,(12)45-46.

[5]張旭新.大學生心理健康與自我調適[J].當代青年研究,2006,(10)75-78.

第8篇：大學心理健康教育的重要性范文

一、引言

隨著經濟的快速發展，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續開展了大學生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試。縱觀我國大學生心理健康教育三十多年的摸索，從自發到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結了一些經驗，工作機構、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學生心理健康教育獲得迅速發展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發展的問題，導致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應有的教育目的。

二、當前高校心理健康教育存在的問題

1.領導重視程度不夠

目前，大部分高校都設立了心理健康教育機構，但有不少主管領導對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領導認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導致不少高校的心理健康教育機構形同虛設，工作流于形式。

2.心理健康教育專業隊伍力量薄弱

心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業工作者數量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導致師資力量不足；或是專業人員少，非專業人員多，導致心理健康教育成效不高。這些現狀都制制約了我國大學生心理健康教育的發展。

3.心理健康教育方式單一

心理健康教育是一項專業性、實踐性和針對性很強的系統工程，需要學校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設心理健康教育課程，認為提高了學生的心理健康課程成績就是提升了學生的心理健康水平。

4.學生對心理健康教育存在偏見

受社會發展和傳統文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學生諱疾忌醫，出現心理問題時寧可去普通醫院拿藥也不肯接受心理咨詢。

三、提高大學生心理健康教育成效的途徑

1.增強心理健康教育意識

主管部門及有關領導應將心理健康教育納入學校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學校全體教職工和學生的共同任務，高校應切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。[1]

2.加強心理健康教育師資隊伍建設

高校應大力引進心理健康教育專業人才，努力培養建設一支專業性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓，提升專兼職教師的業務水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學管人員，因此也不能忽視對全體學管人員的業務培訓。[2]尤其是長期處在學管工作一線的輔導員，作為日常與學生接觸最密切的學管人員，將他們納入大學生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。

3.拓寬心理健康教育渠道

心理健康與生活質量息息相關，心理健康教育不能只局限于課堂，更應走出課堂，以提升學生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構建網絡心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學生的方式，向學生傳播心理健康知識；建立同輩輔導員隊伍，充分調動同輩學生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預警機制的建設，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預防；通過心理健康知識講座、團體輔導等形式提升大學生心理健康水平。

4.促使學生樹立正確的心理健康意識

世界衛生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。目前，大部分大學生在上大學之前并未系統的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現狀，高校應加強“健康新概念”的宣傳，消除學生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉學生保守落后的觀念，增強心理保健意識。

第9篇：大學心理健康教育的重要性范文

1.研究對象。武漢某高校大二和大三學生，共182人，收到有效問卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所選學校的學生中，部分大三學生上過《大學生心理健康教育》選修課；大二學生全部上過《大學生心理健康教育》必修課。本研究選取了沒有上過心理健康課的大三學生和已經上過課的大二學生進行對照分析）。

2.研究方法。本研究采用自編的《心理健康教育課程態度及需求調查表》，主要涉及三方面的內容：①對《大學生心理健康教育》這門課程的態度，根據重要性、有效性和受歡迎程度進行五級評分；②對《大學生心理健康教育》這門課程形式的理解，進行單項選擇，統計各選項人數百分比；③對《大學生心理健康教育》這門課程的教學目標、內容及方法的需求，根據需求程度進行五級評分。問卷集體測試，當場回收，所得數據采用spss17.0進行數據處理和統計分析。

二、結果與討論

1.學生對《大學生心理健康教育》這門課程的態度。調查發現，根據大學生對課程的重要性、有效性、受歡迎程度進行五級評分，結果所得均分都高于平均水平。這說明當代大學生對心理健康教育課程的認同度普遍較高。這與劉海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年級分類，結果發現大二學生在“課程有效性”和“課程受歡迎程度”上顯著高于大三學生。大三學生是沒上過心理健康課程的，可見上過心理健康課程的學生對其有著更高的認可和喜愛。按照不同專業分類，結果發現文科和理工科學生對心理健康課程的態度沒有顯著的差異。這一結果顯示，不同的專業背景對心理健康課程的態度并沒有實質性的影響。

2.學生對大學生心理健康教育課程形式的理解。①課程開設方式。學生對“心理健康課程以何種方式開設較為合適”進行單項選擇。結果顯示，93.8%的被調查者認為心理健康課程應該開設，其中37.4%的人認為應該以必修課的形式開設，16.4%的人認為應該以選修課的形式開設，40%的人認為應該以“必修課+選修課”的形式開設。②開課年級。根據調查結果發現，34.8%的學生認為應該在大一開設心理健康課程，12.4%的學生認為應該在大二開設，10.3%的支持在大三開設，希望各個年級都開設者占39%。這說明學生也意識到每個年級對心理健康教育的需求不同，所以每個階段都需要心理健康教育的幫助。③開課人數。根據調查結果發現，26.7%的學生希望心理健康課程的班級人數控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之間，21.5%的人希望在60~90人之間，僅有6.2%的人希望在90人以上，可見學生多數傾向于小班教學。④開課形式。根據調查結果發現，73.4%的學生認為心理健康課程應該以傳統講授、團體活動、案例分析、心理測試、多媒體輔助等方式進行教學。

3.學生對心理健康教育課程教學目標、內容及方法的需求。從對教學目標的認識和需求角度進行分析，結果見表2，“調節心態”和“探索自我”是大學生認為心理健康課程需要完成的首要目標。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“健全人格”和“適應社會”為心理健康課程的教學目標，大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇“解決問題”為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性。由此可見，大三學生在選修心理健康課程時更多的是帶著問題前來的，有一定的目的性，他們更希望通過這門課程解決自身的一些疑惑；而大二學生通過心理健康課程的學習，了解到心理健康課程不僅僅對他們當下的學習起作用，對于他們未來的發展也能夠起到指引性的作用，所以他們更愿意將“健全人格”和“適應社會”這類長遠性的作用作為心理健康課程的目標。理工科學生與文科學生相比，更傾向于選擇“掌握知識”和“解決問題”作為心理健康課程的教學目標，差異具有顯著性，而在其他的目標上二者沒有顯著差異。從對教學內容的需求來分析，大學生更傾向于選擇的教學內容前四位分別是“認識自我”、“戀愛指導”、“人際交往”、“情緒調節”。大二學生與大三學生相比，更傾向于選擇“學習能力”作為心理健康課程的內容，差異具有顯著性。這可能是由于大二學生已經上過心理健康課程，普遍認可教師對“學習能力”這一版塊內容的講解，也認同這一部分內容的重要性。而大三學生對“學習能力”這一版塊的內容更多的是出于自身的理解和猜測，認為可能很枯燥或者很理論化。文科生和理工科生相比，更傾向于選擇“認識自我”和“生涯規劃”作為心理健康課程的內容，理工科生和文科生相比，更傾向于選擇“心理知識”和“學習能力”作為心理健康課程的內容，差異具有顯著性。可見，針對不同專業、不同特點的學生，心理健康課程的內容應該有所區別，研究者在多年的教學過程中對此也深有體會。從對教學方法的需求來分析，結果見表4，學生更傾向于選擇的教學方法前四位分別是“心理測試”、“視聽教學”“、案例分析”和“團體輔導”。大三學生與大二學生相比，更傾向于選擇心理測試；大二學生與大三學生相比，更傾向于團體輔導，差異具有顯著性。這說明，通過心理健康課程的切身體會，學生對于團體輔導的教學方法比較認可。而沒上過心理健康教育課程的學生出于自身的好奇，更希望通過心理測試這樣直接的方式來了解和幫助自己。文科生與理工科生相比，更傾向于選擇角色扮演、團體輔導和情境體驗，而理工科生與文科生相比，更傾向于選擇案例分析和心理測試。這可能是由于文科生更喜歡探索和體驗的緣故，這也說明，針對不同專業、不同特點的學生，需要使用不同的教學方法，才能更好地吸引學生。

三、結論