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一、語文教師困惑產生的原因
⒈硬件設施落后,教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后,信息閉塞的現象,新課程的教學需要許多的學習資源,不僅是學生的,而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足,使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
⒉缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上、怎樣上才算一堂好的語文課,這些問題一直困惑著語文教師,影響了教師的潛在動力伸展。筆者所在的學校,大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學,但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上,幾乎整堂課的時間,都放在了朗讀這個環節上,對知識目標的探究幾乎無暇顧及,這算不算一堂好課?在評課時,就有兩種截然不同的意見:一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力,而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究,并不是一堂好課。
⒊缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞,使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法,僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習,所得十分有限,無法很多地應用于教學實踐。
⒋農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點,因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外,優生由于得不到更優質的營養大餐,已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚,導致部分教師找不到原來的感覺了。
語文教師處在新課程實施的最前沿,是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在,影響和制約了語文教師的潛在動力的發展,因此,我們必須重視和加強農村中學語文教師潛在動力的挖掘和培養。
二、消除困惑的對策
⒈探究并構建具有個性化的課程教學模式。語文課究竟應該怎樣上,這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同,課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式(即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學),又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式(即放手讓學生討論而又無任何實質意義),我認為,教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的,受到教學觀念、教學條件等制約,要靠語文教師自己去摸索、探究,積累吸收經驗,最終達成。因此,語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息(比如對關鍵詞句的品讀),調適學生的心理狀態,因地制宜,因人施教,才能煥發語文課堂教學的勃勃生機。
⒉創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中,由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造,部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上,保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛,有助于教師潛在動力的張揚,進一步組織好語文課堂教學。
⒊分層激勵,提高課堂教學效益。結合上學期的學習效果,根據優生和學困生的學習能力及成績,將學生分為多個層次,不斷調整對學生的評價,對進步快的學生予以公開鼓勵,從而形成你追我趕的學習氛圍,形成良好的育人環境。
⒋繼續開展多種形式新課程培訓和學習,不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的原動力。同時,鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張,進城培訓的機會不多,因此鉆研教材,研究學生心理和課堂環境,也是挖掘語文教師潛在動力的重要途徑。
關鍵詞：語文課堂教學；文本把握；學習反思；高效課堂
工作做在細微處，語文課堂見高效。一節短短四十五分鐘的課，教師怎么讓它成為一節高效課，是我們每個教師的共同心聲，語文教師也不例外。我認為一節高效的語文課絕對不能只走形式，它并不等同于一節成功的公開課、示范課，現實中的語文課堂并不是一成不變的，或者說能按預設的計劃實施。這樣有人或許會說，那么一節公開課不是沒有存在的意義了嗎？這個觀點我堅決反對。我認為一節公開課能反映一個教師的基本功、課堂把握能力、應變能力、心理素質等，這也是衡量一個教師的標準，二者之間并沒有矛盾。至于如何讓現實中語文課堂成為高效課堂還需要語文教師把工作做到細微處。
一、落實文本是前提
引導學生做好預習是落實文本的關鍵措施。文本是語文教學的基本內容，德國的教育家第斯多惠說過：“只教給學生以最本質的、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的記憶里?！痹谌粘＝虒W中，我們語文教師當然能準確把握文本，也就是語文教材。但課堂這塊陣地往往丟失，我們忽視對文本的深入解讀，閱讀課文走馬觀花，學生不能形成良好的閱讀習慣及閱讀思維，不能很好地挖掘教材資源，如仿寫、表達、積累、拓展等。另外以經驗自居的教師較多，忽視新課程理念的學習、運用。這樣，大多數學生不能夠在課堂上把握教材內容。
我認為學生頂多是“淺嘗輒止”。一是老師布置的預習學生不能落實到位。二是因為預習不到位，在課堂上學生是一種一知半解的聽課狀態。三是老師明知這樣這節課還得上，否則教學內容完不成。
二、課堂互動最關鍵
在平時教學中我們老師可能精心預設了課堂問題，但有兩種情況可能導致互動終止。一是學生無論老師如何引導都沒積極參與意識，更別指望學生依據老師的問題進行追問了，這樣老師也就不知趣地終止了師生互動，這也就是為什么我在學科論壇里提出了“如何讓學生學會發問”這一問題原因，這一問題也得到各位同行的認可而成為熱點問題。二是學生在課堂上能按照老師預設的問題參與互動，表面上課堂氣氛非?；钴S，事實上濫竽充數的學生占絕大多數，長此下去，有些學生甚至認為語文課是他們的開心課，至于結果可想而知了。
教師做到精心設計課后作業也是教學的必要。教書這么多年我最反感語文作業只追求數量不追求質量的做法，這種做法我也做過，但是被逼的。如果你一意孤行，教學成績跟不上那是要受批評的，為此我不得不跟著大家的步伐一起走，更何況我是一普通的語文教師，沒有任何說服力。精心設計的課后作業，應該是老師圍繞課堂操作情況為補缺補差設計的，這樣有利于教師改善下節課。
最后要做到每課必有總結反思。波斯納曾說：“實踐加反思等于專業成長，反思展現的是教師經驗的一面。”通過反思，教師可以把自己的新經驗和原有經驗結合在一塊，可以把他人的經驗和自己的經驗結合在一塊，從而影響自己下一步的行為。他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。當我看到這一觀點時我如獲至寶，因為我認為有反思的經驗才是真正的經驗，反思利于你下一步的探索，反思利于你下一步的創新，反思利于你下一步的完善。日積月累的反思會幫你成為一個成熟的語文教師。
三、學習反思少不了
近些年來，我們語文教師也已經進行了多輪繼續教育的學習，學習課改精神，探討教法學法，鉆研教材學本，開發課程資源，研究學生群體等。毋庸置疑，這諸多方面都給我們語文教師指明了教育和教學的發展方向――教師是主導，學生是主體；教材是學本而不是教本；教師的教是為了學生的學，匯成一句話就是“該怎么樣讓學生學好”，實踐證明這也是正確的。但是在實際教育教學工作中往往存在著諸多的困惑與不解，下面我淺談一下本人在語文課改理論學習中的幾點反思。
反思一：《語文課程標準》對教與學的定位夠不夠明確？
以前的《語文教學大綱》是傳統教學理論的產物，它主張以教學為核心來統轄課程，把課程看做教學的“內容”，即為教學提供了材料。但嚴格意義的課程標準，應該一切從學生的角度出發。目前頒行的《語文課程標準》雖然邁出了關鍵的第一步，但還不是嚴格意義的課程標準，在總體的表述上，有時從“教”的角度出發，有時從“學”的角度出發，表述語言也不完整。語文課程標準還要努力從教法研究的思路上逐步轉變到學法的研究上來。
反思二：既然學生是主體，語文教學中評價的天平該偏向誰？
反思三：學生生活是學生最豐富的語文課程資源，語文教師能否讓學生真正在自己的生活實踐中學到語文？
反思四：語文教師在教學中能否真正做到既能面向全體學生，又能分別發展群體中的個體？
教學中有困惑，困惑中有反思，反思中找到解決課堂教學問題的方法，才能使你的語文課堂逐步成為高效課堂。
關鍵詞：高中語文；蘇教版；選修課程；大大困惑
當前隨著素質教育的不斷推進，尤其是新課標的出臺。高中語文教學進入了一個全新階段。高中語文選修課程是高中語文的一個重要部分。合理高效地實現語文選修課程教學，可以有效提升學生的學習成績，同時也能夠有效開闊學生的視野。
蘇教版高中語文選修課程的開設是高中語文新課程改革的一個重要步驟，開設蘇教版高中語文選修課程無論是對于學生還是對于教師來說都是一個全新的課程，開設這門課程的意義何在，如何協調選修課程與課本教學之間的關系，如何有效教學這都是我們必須要認真思考的。當前蘇教版高中語文選修課程的教學過程中出現了六大困惑。這些困惑的出現不是偶然的，加強對這些困惑的了解，對于提升語文教學質量很有幫助。這六大困惑分別是：選修課教材；選修課教師資源；選修課學習心態；選修課開設時間；選修課教學方式；選修課評價機制等問題。
一、選修課教材困惑
當前高中語文蘇教版選修教材的選擇和內容上都存在不少爭議。首先從教材選擇上進行分析。高中語文選修課程教材靈活多樣，各地區所選擇的教材都是不同的。這就使得同一類型的教材只能局限于一個地區，這樣雖然在一定程度上增加了選修課程的多樣性，但是在教材出版、發行過程中就要消耗過多的人力、物力。這對于實現教學資源的合理配置顯然是不利的。選修課程的教材在選擇過程中并沒有統一的標準，這就會使選修教材的質量參差不齊。
從教學內容上說，蘇教版語文選修有些課程由于時間的限制最終并不能達到理想效果。例如，《紅樓夢選讀》《魯迅作品選注》等作品屬于鴻篇巨制。這些著作單憑一節課很難講透，這是需要引起我們注意的。
二、選修課教師資源問題
蘇教版高中語文選修課程在教學過程遇到的另外一個顯著問題就是教師資源問題。高中語文選修課程的開設一方面開闊了學生的視野，而另一方面卻進一步分化了教學資源。選修課程越多，教師資源也就越稀缺。教師資源由于時間空間的限制，經常不能得到合理配置。這是我們在教學過程中需要注意的一個問題。
三、選修課學習心態問題
當前學生針對高中語文選修課程的學習心態在某種程度上還存在著不科學的現象，有許多學生不能夠正確認識選修課程。在學習選修課程的時候功利性太強，大部分學生都是按照哪門課程對高考有利就選哪門課程來選擇的。大部分學生認為選修課程如果不能為高考服務就是無效的。學生在選擇過程中也非常隨意，有些學生沒有正確處理學習任務與選修課程之間的關系。在選擇和選修過程中沒有正確的心態。
四、選修課開設時間問題
蘇教版高中語文選修課開設時間大多在高二上學期。這段時期正是學生學習任務繁忙的時候，在這個時候開設高中語文選修課很難保證有效實現教學目的。在教學過程中由于時間的緊張，往往是倉促安排，教師在教學過程中也只是一味地按照教學任務馬不停蹄地進行講解。學生在學習過程中也只是了解了一些表面知識，而對于選修課程中的內在本質沒有深入地了解。選修課程表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是冷冷清清，學生能夠學到的知識很少。這不能不引起我們的反思。
五、選修課程教學方式問題
選修課程教學過程中使用的教學方法也是一個值得考慮的問題。蘇教版高中語文選修課程的開設本身為原來枯燥的語文教學添加了活力?？墒墙處熢诮虒W過程中由于教學方法的不科學使得選修課教學也變得越來越困難。在選修課教學過程中不少教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學法來進行教學。選修課的教學本應采用開放式教學方法進行教學，可是在實際教學過程中卻缺乏活力，學生的個性得不到發展，這是我們必須要高度重視的問題。
六、選修課評價機制問題
當前蘇教版高中語文選修課程教學過程中并沒有統一的評價機制。語文選修課程的教學評價機制還很不健全。當前的語文選修課的評價機制存在著指標單一、隨意評價、帶有人情化的評價等問題。這些問題使得選修課程的評價機制并不能夠真正公正。
蘇教版高中語文選修課程的開設是高中語文教學改革的必然趨勢。加強對蘇教版高中語文選修課程的研究有著重要的示范意義。本文詳細分析了蘇教版高中語文選修課程教學過程中存在的六大困惑。蘇教版高中語文選修課程剛剛開設，在實際教學過程中遇到一系列問題，這六大困惑就是其中的典型代表，在今后的教學過程中我們必須要結合教學中的實際情況來解決這六大困惑。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文 教學 心理健康
內心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔，是對學生進行生命與親情教育的滲透的絕好文本。教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。
一、心理健康教育的必要性
現代社會飛速發展，但隨之也產生了許多新問題。學生心理問題越來越引起人們的關注。大量的調查研究發現，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀。中國科學院心理研究所教授王極盛老師編制的《中國中學生心理健康監測表》對4000 萬名的中學生進行心理健康測試，其中2/3 存在問題，其中28%是輕度的心理問題，3.9%是中度的心理問題，0.1%是重度心理問題。普遍存在以下幾個問題：
1.身體變化第二特性發育帶來的困惑及引起的苦惱。
2.缺乏吃苦鍛煉和挫折意識的培養，并由此導致心理承受能力極差。
3.由學習引起的心理壓力過大，導致對前途以及未來充滿茫然，缺乏目標與希望。
4.人際關系敏感，過分希望獨立，過分關心別人對自己的評價。
二、高中語文教學中培養學生健康心理的方法
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。語文學科《課程標準》也明確地提出“知識與能力，態度與方法，情感、態度與價值觀”的課程目標與要求，強調對學生能力與人格的培養?！霸谡Z文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”語文課因其擁有豐富的素材，擁有得天獨厚的條件，所以語文課不僅要讓學生感受到語文的巨大魅力，培養出具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力的學生，更應利用語文課涉及文化、道德、社會、人生方方面面知識的有利條件，進行心理健康滲透。因為教書只是我們的目的之一，教育還有一個重要目的，那就是育人。作為一個語文教師，如何在教學中培養學生健康心理，我認為可以從以下幾個方面入手：
（一）優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機
課堂教學是學校教育過程的主渠道，在教學目標的確定、教學方法手段的選擇、教學過程的實施等方面，充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素，注入心理健康教育的內容，創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，達到“潤物細無聲”的教育效果，使課堂教學成為學生潛能發掘和展示的好場所。
（二）充分挖掘語文教材中的情感因素
語文學科是語言工具訓練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。
教學中，充分挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有興趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。
（三）以作文教學為切入點，疏導學生郁悶情緒
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。青少年面對紛繁蕪雜的社會，時時會迷失自我，內心經常交織著各種矛盾。他們需要把內心積郁的對社會的認識，對人生的感受傾訴出去。但他們傾訴對象往往不是父母或師長，而同齡人與自己情況相似，或許可以傾訴，但傾訴之后可能共同茫然。久之，種種情感易積于內心而得不到應有的渠道來疏導。而作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感知的流露。語文教師要因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關注的焦點納入作文教學之軌，使學生有話可說，有情可訴。教師評改及講評作文時應扣緊學生文中的情感脈絡，對學生進行健康心理進行引導。也可通過指導學生寫日記、周記等方式進行心理疏導。這樣既幫助了他們作文，又是學生心理健康教育滲透的重要方式。
（四）利用課外閱讀教學，實施學生德育教育
著名語文教育專家商友敬先生曾說過：誦名家名篇，可以幫你從“誦其文”進入到“知其人”的境界。因此，課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于開闊學生的視野，擴大學生的知識面，而且有利于發展學生意志，培養學生高尚的道德情操。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《貝多芬傳》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。而《讀者》《青年文摘》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
三、結束語
綜上所述，高中生在語文教學中進行心理健康教育是可行也是必需的，盡管心理健康教育不是語文教學的唯一目的，但作為語文教師應深入挖掘學科教學中的心理健康教育元素，了解和把握學生的心理發展規律，在教學過程中以學生樂學的方式扎扎實實地傳授知識，實實在在地培養能力，適時巧妙地滲透心理健康教育。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學；點撥藝術
所謂點撥藝術，主要是指教師在教學中抓住重點，點明要害，引導學生排除疑難和困惑，是學生自主學習中至關重要的方法。點撥藝術可以使學生對課文的要旨了然于心，提高小學語文教學的質量。
一、巧設支點，適量點撥
在小學語文教學中，教師一定要找準點撥的支點，適量進行點撥。例如，教師在講解《小蟲和大船》結尾的時候，雖然只有一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！钡沁@句卻是整篇文章的中心思想，在全文中起到畫龍點睛的作用。所以，作為小學語文教師，應該把學生理解整篇文字的支點放在結尾，讓學生讀一讀最后一段的句子，并說出重要的字詞，這個時候學生都會踴躍參與到小學語文的學習當中，教師一環環地提出問題點撥，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以引導學生準確地梳理整篇課文的條理，使學生的思維得到有效的發揮，從而提高小學語文教學的效率。
二、亮出“疑點”，適時點撥
好奇是每一個孩子的天性，在課堂上如果教師能夠給予適當的指引，就可以促進學生有效的學習。例如，教師在講解《鳥的天堂》一文結尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”大多數學生只是理解下半句的意思，對上半句卻沒有一個深刻的了解，在這個時候，教師就應該進行適當地點撥，亮出“疑點”，讓全體學生再讀一遍課文，通過閱讀來找出上半句所蘊含的內容，這樣做不但可以調動學生的主觀能動性，還可以使他們具備獨立思考和解決問題的能力。
三、點撥要注意情緒的調動，用語的委婉
在小學語文課堂教學中，學生學習的注意力是否集中，是否具備學習的積極性是提高教學質量的關鍵。一堂成功的課，只有在學生的學習興趣被充分調動以后，才可以達到最佳的教學狀態。因此，作為小學語文教師，在教學過程中要充分重視學生學習情緒的調動，和他們做好情感的溝通。在課堂上對于學生的回答，教師要給予及時的肯定和鼓勵，樹立學生學習的自信心，要引導學生在自己的回答中找答案，而不是對學生說不對或者是不好，教師的一定要用語委婉，這樣才能使學生的自尊心受到保護，從而提高他們學習的積極性。
四、點撥基本的學習方法
在小學語文教學中，教師除了要教會學生基本的語文知識以外，還要教會學生掌握基本的語文學習方法。所以，教師在點撥的時候一定要做到角度恰當，點到學生思維的關卡上，使他們的理解更加符合課文的要求。除此之外，教師一定要注意點撥方法的恰當性，這樣就可以更加符合學生的心理特征，教師在讓學生進行預習的時候，文章都要求學生能夠了解其寫作背景和作者的簡介，但是大部分的學生找不到預習的重點，大多都是把查找到的信息全部抄下來，這樣不但浪費時間，而且抄了半天學生完全學不到應有的東西，這就造成一些學生不喜歡主動去預習，每次教師布置了預習的作業，他們大多不愿意去完成。因此，在這個時候，教師就可以點撥學生應該如何去預習以及預習的方法，來引導他們掌握學習的規律，這樣學生不僅覺得預習起來輕松，也可以達到點撥學生預習方法的作用，使學生更加樂于學習小學語文知識。
五、造階搭梯，指點迷津
在小學語文學習過程中，學生總會遇到一些難度較大的問題，在這個時候學生大多都毫無頭緒，所以作為小學語文教師，應該造階搭梯，指點學生解決問題的方法和思路，從而使學生的思維得到充分的調動。在課文《少年閏土》的教學中，有些學生會不太理解文中的一些字句，在這個時候教師適當的點撥引導正好恰到好處，為學生指點迷津，并且教師要一步步地幫助學生往更高層次的知識學習，不應該只是局限在書本上，只有這樣才可以提高學生的學習效率。
六、總結規律，促進遷移
語文作為小學一門重要的學科，無論其知識內容，還是獲取知識的方法都存在其獨有的規律。例如，怎樣學習“的、地、得”，怎樣概括文章主旨，怎樣突出重點，這些都是有其相應的規律的。作為小學語文教師，一定要學會善于指導學生，讓學生在習題的聯系和課文的學習中去尋找解題的規律，促進他們知識的遷移，只有這樣，才可以提高學生對語文知識的認識，使他們形成良好的語文學習能力。
綜上所述，小學語文教學中的點撥藝術，主要是在學生面對疑難束手無策的時候，教師引導他們撥開云霧，幫助他們開發思維的有效方法。作為小學語文教師，應該有目的地引導學生去發現問題和解決問題，在點撥的時候要注意情緒的調動、用語的委婉，為學生造階搭梯，指點迷津，只有這樣才可以使小學語文教學的效率提高，優化教學的質量。
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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；科學策略
一、當前初中語文閱讀的教學現狀
（一）教師的教學觀念和方法守舊
在中考壓力之下，很多教師在初中語文閱讀教學中采取了傳統的閱讀教學方式，只注重段落劃分、中心思想、人物特點和字詞的教學，忽視了新課標語文教學的人文性和趣味性，枯燥的教學模式讓學生失去了閱讀興趣，導致學生的閱讀能力和水平下降。
（二）教師的課前備課不夠充分
有些教師備課不認真，馬虎應付，沒有為閱讀教學準備好豐富的材料，就應付式的將課本教材的內容作為閱讀教學材料，或者在未吃透教材的情況下隨意地制定閱讀的教學目標、確定閱讀的教學重難點，導致教學目標的空泛，教學重難點偏離。
（三）教師的教學策略不夠科學
大多數教師在閱讀教學中采取了填鴨式教學，以講為主，忽視了以學生為主體，占用了學生“讀”的時間；注重閱讀技巧的傳授，忽視了學生閱讀情感的培養；只注重完成課本課文的教學，忽視了課外閱讀的豐富。使得閱讀變成了枯燥、機械化，少了樂趣紛呈，使學生覺得閱讀索然無味。
二、初中語文閱讀教學的科學策略
（一）培養學生良好的課前預習習慣
課前預習是一種良好的學習習慣，它能調動學生的學習主動性，讓學生掌握課堂學習的主動權，明顯地提高學習效率，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種、思索與注意力，足以激發學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”所以初中語文老師要充分發揮好課前預習的作用，在上新課前布置學生幾個課前預習問題，讓學生帶著問題完成課前預習，在完成任務中感覺到預習的快樂。例如，在講授《看云識天氣》前，教師可以讓學生在閱讀課文中找到哪些段落是在描述根據云的光彩和形態來預測天氣情況的，然后運用課文中介紹的看雨識天氣的方法來預測我們第二天的天氣等等。通過這些有效的預習，可以提高同學們的閱讀興趣。
（二）積極創造生動的教學情境
教學情境是一種具有情感氛圍的教學活動，在初中語文閱讀教學中教師創造生動的教學情境可以調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維和智力。例如，閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，教師可以提前在網上下載《人民百萬大軍橫渡長江》的視頻給學生們看，通過畫面再現情境，讓學生更好地理解本篇文章的“精髓”，讓學生感受到人民“打過長江去，解放全中國”的革命英雄主義精神。
（三）合理安排學生的閱讀時間
傳統的初中語文閱讀教學常常將時間安排在教師的“教”上，忽略了學生的“學”，但是一味地講課剖析教材，沒辦法調動學生學習的自主性和主動性，只有合理的安排閱讀時間，將課堂時間合理的劃分，讓學生擁有自主閱讀時間，才能激發學生閱讀的興趣，最大限度的提高學生自主閱讀效率。例如，在講授《塞翁失馬》中，教師可以讓學生根據文言文下面的注釋進行翻譯閱讀，如果在閱讀中遇到問題時就打上標記；接著，讓學生將自己在閱讀過程中遇到的問題提出來，通過由老師引導、小組討論的形式解決學生們遇到的問題；最后教師再細致地把《塞翁失馬》這篇文章進行講解，將文章的中心意思講解給學生聽。通過合理的安排閱讀時間，讓學生在學習中由傳統的被動型轉為學習知識的主動者，使得閱讀的效率和質量得到事半功倍的效果。
（四）完善學生閱讀情況的評價方式
初中語文閱讀的重點對象是學生，學生在閱讀過程中的情感價值觀如何，是我們對學生是否掌握閱讀能力的判斷依據。初中語文閱讀教學是一個不斷積累、不斷深化的過程，語文閱讀教學效果需要通過長時間的實踐和練習才能慢慢顯現。所以初中語文教師要創新評價觀念，以多樣化、可操作性的評價方式對學生閱讀能力和知識的掌握進行科學的評價，通過評價掌握學生閱讀情況，及時地幫助學生掌握閱讀能力，在閱讀中積累人文精神和閱讀知識。
總之，初中語文閱讀在語文教學體系中起著承上啟下的重要作用，是高中提升階段的重要過渡，因此提高初中語文閱讀的教學水平，培養中學生的閱讀能力，是時展的需求。初中語文教師要發揮以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，精心設計語文閱讀的教學過程，讓學生能輕松愉快地進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，進而全面提升學生的綜合能力。
參考文獻：
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關鍵詞：陳述性知識；程序性知識；策略性知識中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0102-01
連詞成句，連句成段，組段成文是寫作的一般過程。而在這個過程中，教者和學者都或是憑經驗、或是按要求完成。一方面教學過程呈現無序性和隨意性，另一方面，學者呈現絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學的作文教學過程，提高學生的寫作能力呢，本文將從知識分類理論進行探討。
1.作文教學現狀淺析
在中小學教育中，語文教育與數學、化學、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規律的特質，與音樂、美術相比，缺乏唯美的空間想象構建力和情懷的充分延展，因此被認為是難以充分駕馭的。而作文教學更是無規律可循，隨意性較大。學生苦于尋找觀察的對象，并怠于發揮主觀能動的想象力，那么遣詞造句的表達往往是缺乏生動性。另一方面，教者疏于考察作文教學的科學性，流于經驗，對于命題作文的統一設計不能因材施教，對非命題作文的評議五花八門，優點缺點的個性突出，難以讓學生抓住主意。那么能否做到科學的引導學生提高寫作水平呢？本文將從認知心理學出發探討如何科學地提高學生的寫作水平，即知識分類理論的實際應用問題。
2.知識分類理論的內容及評述
知識分類理論以認知心理學為基礎，產生于20世紀80年代。本理論將知識進行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識。在作文教學中，陳述性知識是指寫作的具體對象，即內容的客觀表象，是對客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進入某某中學以來，一直擔任班級干部。程序性知識是指寫作技巧的能力，是對客觀對象進行的理解剖析及解決問題過程。例如，表情達意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運用。策略性知識是指經過對客觀對象的認知理解升華的思維領域的深化。例如，自我約束力和控制力在個人身上的體現。
我國理論界教育心理學家皮連生教授對此進行了深入研究，將該理論運用于語文教學的設計，研究語文教學的本質、能力和結果，影響深遠。筆者認為，知識分類理論將科學地指導作文的教學活動。
3.知識分類理論在作文教學中的應用
知識是指導寫作的決定性因素。通常教者和學者都認為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統稱為智力的發揮與體現決定了寫作水平，但這只不過是對寫作能力的表象所做的陳述。心理學家認為：知識是個體智力差異的原因。不同類型的知識構建個體的世界觀、產生不同的方法論。寫作過程從選題構思、制定目標和計劃，到將目標形成觀念，將記憶過程形成句、段、篇，遣詞造句的過程和標點的組合使用體現了學生對記憶性知識的儲備和轉述性的釋放。最后，對成文的整體推敲也仰仗于學生對文體的把握和語言風格的細節處理，而這也正是對既有知識的整理加工和推理式運用。
3.1陳述性知識在作文教學中的運用?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見解告訴我們，知識的累積是寫作的關鍵。設身處地的感受能夠為學生帶來創作的源泉。一方面，教者可以通過創設人物、場景、事件，提高學生的體驗度。例如，描寫秀麗的風景可以帶領學生真實體驗山清水秀的自然風光。說明物理學中的浮力現象可以帶領學生真實操作物理實驗。另一方面，吸收閱讀中的語言搭配、文體選擇、素材選用等，增強學生的記憶性知識積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學中，教者應充分發揮實例的演示作用，并可借助多媒體教學手段增強學生的直觀感受。但，例實的演示數量絕不是僅限于一個，對比能夠形象地幫助學生增強知識積累。并且，適當的反例將突出觀察對象的關鍵特征。突破思維定勢是在在實例演示別引導學生實現的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時因地因人發生語言、眼神、動作的變化。
3.2程序性知識在作文教學中的運用。加涅的層級學習理論，即信號學習、刺激-反應學習、動作鏈索、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和問題解決或高級規則學習，認為，技能的分解和單個加強將有助于總體技能的提升。寫作技能的單獨訓練將有助于提升學生的寫作能力。例如，文體技能的展開：說明文、議論文、散文、記敘文、詩歌、小品等；描寫技能的展開：肖像、情景、心理、動作等。同時應訓練寫作過程的技能。例如：編寫提綱、段落過渡、修辭手法等都應隨著文體的變化作出適應性訓練。對分解技能進行強化訓練，組合并達到自發式的提升是提高寫作能力所應達到的最好效果。對分解技能的組合訓練應在確定的選題和文體結構中體現。
3.3策略性知識在作文教學中的運用。策略性知識的運用主要是讓學生對通過對實例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節展開的主線，情境的轉換，人物心理的描寫與意志情緒的表達，獲得對此類文章規則的概念性認識和序列性思考。策略性知識的教學展開可以從概念和秩序出發，引導學生提高寫作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節的時間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉移過程成文等等。在此基礎之上，變化情境，引導學生深入思考。
總之，現代認知心理學認為，寫作的實質是對記憶性知識的深入挖掘和探討，并進行引申，準確地說，寫作的實質是一種學習結果。因此，知識分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識的理念在作文教學中應發揮其應有的作用，使作文教學得到科學的指引。參考文獻
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【關鍵詞】語文教學；提升；學生；思想道德修養
新課改不但強調初中語文教師在開展教學工作時，應引導學生掌握豐富的語文知識內容，同時要務必重視培養學生的思想道德修養，大力開展此方面的教育工作，避免學生產生錯誤認知，如認為思政教師才應開展此方面的教育工作，這不但不利于德育的落實，甚至會對學生的良好成長產生不利影響。因而初中語文教師一定要深刻認知到，在實際教學中，提升學生思想道德修養非常重要，并有意識地在具體的教學中加以落實。
一、注重語言教育，深厚學生民族情感
在初中語文教學中積極開展語言教育工作，目標在于加強初中生對民族以及語言文明的認知，促使初中生切實感受到我國的語言之美，同時站在愛國主義的立場，運用國家的語言，使學生在心靈層面能對母語產生深厚情感。新課標強調初中語文教學工作的開展，需注重培養學生的愛國主義情感，并將此作為提升初中生語言素養的重要基礎。對此，在開展初中語文教學工作的過程中，教師更需注重開展語言教育工作，培養學生的民族情感和道德意識。在實際教學中，教師可引領初中生對文本內容加以欣賞，對其中運用的修辭手法等加以掌握，讓初中生感受到語言所具備的表現力，并促使他們體會到語言的多姿多彩。例如，在開展《黃河頌》一課的初中語文教學工作時，教師需注重開展語言教育工作，在具體教學期間深化學生的民族情感。教師要引導初中生先進行有效閱讀，而后再分析本文的創作意圖，深化理解本文蘊涵的思想情感，并在此過程中，提升初中生對事物的辨別能力，提高初中生的思想情感，如此可以將其作為初中語文教學之中提升學生思想道德修養的一個重要方式，因此教師一定要注重開展上述教學工作，以切實提高學生的思想道德修養。
二、開展寫作訓練，提高學生道德水平
要想判斷學生是否具備良好的語文素養，先要判斷學生是否具備較高的語文寫作水平，而開展寫作訓練是提高學生道德水平的一個關鍵途徑，但許多教師由于受到應試教育觀念的影響，在開展語文寫作教學工作時過于強調在寫法上具備一致性。為了提升學生的語文作文成績，教師會比較重視學生寫作水平的平穩發揮，而未能注重在寫作教學期間強化學生的創造意識以及陶冶性情，沒能很好地培養學生的綜合能力。所以，在當前開展寫作訓練的過程中，教師還應防范上述消極問題的產生，從而保障寫作教學工作的有效開展，使作文教學更具系統化的特點，進一步提高學生的道德水平。對此，就強調教師需引導初中生多搜集語文寫作的素材內容，否則將會導致學生的語文寫作水平始終難以獲得顯著提升。在日常教學過程中，教師應促使初中生多去觀察和感受，如此能使其在獲得豐富寫作素材的情況下開闊視野，強化對當前社會的整體感受以及判斷能力。與此同時，也十分利于提升初中生的思想境界，提高其思想道德修養。例如，在開展《聞一多先生的說和做》一課的語文教學工作時，就可以通過開展相關的寫作訓練提高學生的道德水平。對本節課的內容來說，教師可以先引導學生去搜集與其相關的素材內容，然后再指導學生寫作。在此過程中，教師可以根據學生的課堂學習狀態開展針對性的指導，解決學生的困惑，引導學生更全面地開展語文學習。同時，教師應考慮在指導環節巧妙地將道德觀滲透給學生，可以通過文章內容的拓展分析，也可以在寫作訓練中滲透德育素養，總之，教師的德育滲透能在課堂上潛移默化地影響學生。在完成寫作之后，還需結合其中的內容提升學生感知人生及社會的能力，讓學生能切實體會到聞一多先生的崇高素養，從而對學生產生一定的熏陶作用，促進學生思想道德修養的提高。
三、挖掘課文內容，培養道德觀念
在開展初中語文教學工作時，一個主要的優勢在于其具備的教學資源比較豐富。在初中語文教材中，對許多文本內容來說，均蘊涵一定的德育素材，因此，在開展課堂教學工作時就能以此為基礎，切實培養學生的道德觀念，同時也能促使學生形成正確的情感態度。所以，對初中語文教師而言，需要重視挖掘課文內容，提取出其中的德育元素，并在教學過程中加以落實，引導學生對此方面內容進行細致探討與分析，以實現在此過程中培養學生的道德觀念，提高學生的思想道德素質，并促使學生在知識吸收層面獲得巨大收獲。由上述內容可知，在當前初中語文教學中，若想切實提升學生的思想道德修養，就要將挖掘課本內容，培養學生的道德觀念作為一項重要的切入方式，以最終真正實現提升學生思想道德修養的重要目標。此外，課本內容的挖掘應考慮學生的綜合情況，尤其是一些學困生，可能在深入學習課堂內容時并不如意，這則需要教師結合學生的課堂表現情況，引導學生深入閱讀課文內容，才能真正將課文內容的內涵挖掘出來，進而豐富學生的思想內涵。例如，在開展《最后一課》一課的語文教學工作時，教師需做到切實挖掘課文中的內容，讓學生體會到其中蘊涵的思想情感，這樣不但利于培養學生的道德觀念，也能促使學生更為充分地掌握《最后一課》中涉及的知識內容，使學生在語文課堂的學習中有更多收獲。尤其是在對本課的中心思想挖掘中，可通過拋出幾個核心問題，引導學生相互探究，加深學生對文章內容的理解，如“同學們，文章中站在講臺上的教師主要是為了給學生傳輸什么？他又經歷了什么？有沒有同學讀懂了文章中教師的思想呢？”多重問題的引導，能促使學生積極投入學習中，通過深入挖掘文章內容，豐富自身的德育素養。
四、注重潛移默化，閱讀優秀書籍
閱讀書籍對思想道德修養的培養來說是至關重要的，其能在潛移默化中促使學生擁有正確的思想認識，提高學生的道德修養。同時，優秀的書籍在塑造健全人格方面也可產生其他方式難以比擬的作用。因此，對初中語文教師而言，通過運用語文教學具備的獨特優勢，在日常教學工作中，潛移默化地推薦學生閱讀優秀的書籍內容，或將自身認為富有價值的文本內容在課堂中讀給學生，從而使學生在傾聽以及自主閱讀優秀書籍的過程中，充盈精神世界，獲得充分啟迪和啟發，進而推動學生思想層面的有效轉化，鞏固學生之前所學知識，在不知不覺中將思想道德修養的內容深植學生心中。與此同時，還能進一步提高學生的文學素養，使學生在進行語文閱讀以及寫作的過程中，也能具備此方面的基礎，從而有利于學生進行更好的閱讀及寫作。例如，在開展初中語文教學工作時，可以通過為學生推薦適合閱讀的書籍，若想實現提高學生思想道德修養的重要目標，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等，學生在閱讀的過程中受到其中情節的感染，由此獲得積極的教育，使學生對假丑惡以及真善美產生更深刻的了解，并實施更精準的判斷，進而有利于完善學生的思想道德觀念，切實提升學生的思想道德修養。
五、組織課外活動，提升學生道德修養
在初中語文教學中，提高學生的思想道德修養還可以通過組織課外活動得以實現，如在參與活動的過程中，能促使學生擁有堅定的理想信念、具備正確的行為規范，從而對學生的性格產生一定的穩定作用，實現在課外活動開展期間提高學生的道德修養。因此，對初中語文教師而言，要重視開展課外活動，為學生提供利于道德修養、人格塑造等方面的機會，并且還應具備較高的趣味性，從而吸引學生參與到活動中，實現在活動中提高學生的思想道德修養。例如，在開展《看云識天氣》一課的語文教學工作時，教師就可帶領學生參與到課外活動中，讓學生在課外活動中更好地感知云的變化，更好地體會自然之美。在此過程中也可以培養初中生對現實生活以及自然環境的熱愛之情，能使學生擁有良好的人生態度并促進學生思想道德修養的進一步提升。
六、聯系時事熱點，培養道德規范
在當今時代背景下，組織學生開展教育工作時，已不再強調讓學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，學生能通過上網瀏覽以及閱讀報刊等諸多形式了解不同的信息內容。但要明確，這些信息內容不僅包括健康的信息內容，還包括不良的信息內容，對此，初中語文教師絕不可忽視。在開展初中語文教學工作時，教師也需引導學生對自身在信息瀏覽期間獲知的時事熱點內容進行深入探討與分析，讓學生根據時事熱點內容，對某些社會現象加以評價，從而促使初中生了解何為正確的事情、何為錯誤的事情，使其深切認知到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，進而使初中生擁有良好的道德規范，其思想道德修養也會隨之獲得提高。例如，在開展初中語文課堂教學工作時，教師可根據講述的知識內容適當引入時事熱點話題，促進學生充分思考與分析，如引入水污染問題，引導學生認知水污染會對人類賴以生存的環境產生何種消極影響，從而培養學生的水資源保護意識，促使學生自覺自愿地做到充分保護水資源。由此可見，聯系時事熱點也是提高初中生思想道德修養的重要方式之一。
七、強化教師修養，樹立榜樣典范
對情感比較薄弱且缺少經驗的初中生而言，在語文課程學習過程中主要依賴教師傳遞課文所表達的思想情感。因此，教師自身的人文素養以及對教材中人文精神的挖掘能力，都會對學生的學習興趣和效果等產生重要影響。如果教師有較高的人文素養，那么在教學中就能為學生創建更加良好的人文環境，將情感和人文感悟內化為自身的魅力，在日常教學和交流等活動中對學生產生潛移默化的影響，促使學生爭相模仿，既能促進教學活動的順利進行，高效傳遞知識，又能有效提升學生的人文素養。語文教師在提升自身素養時，可以從教學修養、人格修養和語言修養三個方面進行，增強自身的魅力，樹立榜樣，促使學生積極向教師學習。例如，語言是知識傳播的主要方式，教師要在教學中科學靈活地使用生動性、準確性、感染性以及邏輯性較強的語言，提高學生對教學內容的接受能力，對學生成長和發展有著良好的促進作用。教師在提升自身的語言修養時，可以通過讀書、參與相關的培訓活動、在日常生活和教學活動中約束自己的語言等方式，促使自身的語言修養逐漸提升，進而提升在教學過程中語言的運用能力，以此強化學生的語言能力，提升學生的思想道德修養。
八、加強審美教育，陶冶學生情操
在培養學生思想道德修養的過程中，教師不能只是將教學活動集中在口頭說教、理論教育等方面，而應充分利用審美教育，從“動之以情”的角度培養學生。在語文教學中進行審美教育，能對學生的個性、心理、意志以及情感等非智力因素發揮作用。在當前的教育過程中，要求語文教學加強學生的審美教育，使其形成高尚、健康的審美觀。在教材中有很多課文都是文學作品，方便教師開展審美教學。教師可以充分利用文學作品的審美功能陶冶學生情操，使學生感受到課文中蘊涵的情感、形象、語言等，引導學生辨別是非對錯、美丑、善惡等，提高學生鑒賞文學作品的能力，利用課文中的情感啟迪學生的心靈，利用課文的美感凈化學生的心靈，從而提升學生的思想道德修養。例如，《背影》中講述了濃濃的父子之情，教師可以利用自己與父親的情感引起學生共鳴，鼓勵學生積極講述自己與父親的情感交流，使全班同學都沉浸在這樣的氛圍中。此時，教師引出教學內容，使學生能更加深刻地感受到父母對自己的愛，從而形成孝順父母的觀念，進而顯著提升學生的思想道德修養。可見，語文教學中，教師可以加強審美教育，陶冶學生情操。
九、結語
總而言之，在當前社會教育環境下，在開展初中語文教學工作時更加強調培養初中生的思想道德修養，從而使學生在日常學習以及投身社會實踐之后，獲得社會的認可。因此，對初中語文教師而言，應通過語言教育工作的開展以及寫作訓練的進行等，深化學生的民族情感、提高學生的道德水平，以期在教學實踐中真正實現提升初中生思想道德修養的目標。
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