三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

我很榮幸的有機(jī)會(huì)在瓜州縣岷縣小學(xué)度過(guò)了我一個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯。我這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名語(yǔ)文教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這一個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這一個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法。

(一)具體目標(biāo)，從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查

調(diào)查對(duì)象：三年級(jí)語(yǔ)文教師

三、調(diào)查結(jié)果

1、從語(yǔ)文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，從小學(xué)語(yǔ)文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的語(yǔ)文教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方面來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)的狀況。

在教學(xué)方法方面，三年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認(rèn)為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認(rèn)字識(shí)字一塊，利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備，無(wú)形之中就降低了寫(xiě)字的重要性，而很多學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不高，基本是老師寫(xiě)他們也寫(xiě)，老師不動(dòng)他們也不會(huì)動(dòng)，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實(shí)也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。另外老舊的方法具有其獨(dú)到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實(shí)際可是隨時(shí)更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進(jìn)設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jī)也有很大差別，小學(xué)語(yǔ)文老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽(tīng)懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生老師也沒(méi)有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情。對(duì)于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，三年級(jí)的語(yǔ)文老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生剛從低年級(jí)轉(zhuǎn)上來(lái)，對(duì)沒(méi)有標(biāo)讀音的課本一時(shí)還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認(rèn)識(shí)字后才能開(kāi)始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級(jí)的老師可以說(shuō)是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年級(jí)，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，而三年級(jí)是個(gè)特殊的時(shí)間段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科從這個(gè)年級(jí)開(kāi)始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語(yǔ)文課的任務(wù)不僅僅是識(shí)字，更重要的是要開(kāi)始學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語(yǔ)文的知識(shí)的，這非常讓三年級(jí)的語(yǔ)文老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個(gè)角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實(shí)習(xí)期間上課時(shí)也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來(lái)我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯(cuò)。據(jù)了解，在現(xiàn)今小學(xué)四五六年級(jí)中，有部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文，他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級(jí)里是不常見(jiàn)的，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因?yàn)閷W(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，語(yǔ)文這門(mén)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)很新鮮的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和語(yǔ)文教師的教學(xué)也是分不開(kāi)的，每一位語(yǔ)文教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)。

四、實(shí)習(xí)體會(huì)

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開(kāi)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開(kāi)展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。

3、積極開(kāi)展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

4、定期開(kāi)展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視寫(xiě)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書(shū)角和圖書(shū)館圖書(shū)借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，從讀書(shū)中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書(shū)成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。

1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問(wèn)題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。

2、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過(guò)程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開(kāi)學(xué)工作。

（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。

（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（5）優(yōu)秀老師開(kāi)一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽(tīng)課和評(píng)課。

十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。

（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。

（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。

（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。

一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級(jí)組工作總結(jié)。

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

從九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)看，三年級(jí)的說(shuō)話和寫(xiě)話不再像一二年級(jí)那樣兩者渾然一體了，寫(xiě)話的要求也不像一二年級(jí)那么簡(jiǎn)單，而是在選材范圍、體裁的要求等方面都有了一定程度的限制。要想使學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)上適應(yīng)一個(gè)高的起點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)必須抓好由低段向高段的過(guò)渡問(wèn)題。另外，在九年義務(wù)小學(xué)階段中三年級(jí)正處于小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)行階段，也就是處于詞語(yǔ)的統(tǒng)一階段，對(duì)于一個(gè)學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有很大的輔助作用，關(guān)系到學(xué)生的好與壞，關(guān)系到文章的寫(xiě)作是否成功，因此，為了做好三年級(jí)過(guò)渡性教學(xué)，筆者就開(kāi)展三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)淺談以下幾方面的意見(jiàn)。[1]

一、從三年級(jí)學(xué)生的思維和身體方面來(lái)看，雖然判斷問(wèn)題的能力有所提高，但是缺乏自我約束力和控制力，容易忽視許多小問(wèn)題，從而以小失大，造成問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，讓字、詞、句系統(tǒng)連結(jié)，而學(xué)生則是單一性的思考，從而導(dǎo)致形成的句子失去了血脈和養(yǎng)料，使句子變得空洞而且乏味。因此，這一階段應(yīng)從各方面搞好學(xué)生的身體鍛煉和學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、從三年級(jí)學(xué)的課本知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，三年級(jí)剛跨過(guò)一、二年級(jí)的識(shí)字、組詞教育，而三年級(jí)則反映成句字和字、詞的系統(tǒng)知識(shí)，這就讓學(xué)生無(wú)從下手，因此這一階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而為寫(xiě)作運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。比如：我――我愛(ài)我的家鄉(xiāng)――我的家鄉(xiāng)在什么地方――那個(gè)地方的景色如何――景色表現(xiàn)在哪幾方面等。還比如：有――有月亮――月亮什么時(shí)期最圓――什么時(shí)期如彎鉤――月亮自己發(fā)光嗎――關(guān)于月亮的傳說(shuō)等。讓學(xué)生在發(fā)散思維中活躍自己的思想，從而開(kāi)拓大腦，為豐富的想象打下良好的基礎(chǔ)。

三、從三年級(jí)老師和學(xué)生的溝通情況來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生仍然喜歡表現(xiàn)自己，自信心較強(qiáng)，因?yàn)檫@一年齡階段決定了一切，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的自信心，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親自實(shí)踐，從而達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。如把自己觀察到的物與色等東西親自說(shuō)出，讓全班學(xué)生聽(tīng)評(píng)，最后達(dá)到統(tǒng)一的效果。老師隨時(shí)溝通，從而讓教學(xué)有更大的進(jìn)步。[2]

四、從創(chuàng)新方面來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生創(chuàng)新提高，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生對(duì)某一事物看法還沒(méi)有固定，因培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新有很大幫助，比如：想象――聯(lián)想――幻想，統(tǒng)一“三想”思維，讓學(xué)生有充足的自由空間。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)新和實(shí)踐的統(tǒng)一，創(chuàng)新理論的完美結(jié)合。

五、從學(xué)生相處方面來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神沒(méi)有根本上形成，因此這一階段讓學(xué)生了解學(xué)生，從而反映學(xué)生的實(shí)際水平，達(dá)到學(xué)生的相互理解和關(guān)心，為今后的學(xué)習(xí)找到合作的伙伴和幫手，為開(kāi)展統(tǒng)一性教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生集體化和目標(biāo)一致化。

六、從加強(qiáng)審題訓(xùn)練來(lái)說(shuō)：從三年級(jí)開(kāi)始，寫(xiě)話內(nèi)容一般只提供具體要求，很少提供寫(xiě)話內(nèi)容和題目。這時(shí)的寫(xiě)話訓(xùn)練就要靠學(xué)生根據(jù)要求自擬題目，自己選材進(jìn)行片斷和寫(xiě)作聯(lián)系了。在這個(gè)時(shí)期如果不重視審題訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出的作文往往重點(diǎn)不突出，或者出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。比如：小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練二中的說(shuō)話作文有這樣一個(gè)要求：把你參加的一次家務(wù)勞動(dòng)（如洗手帕、打掃衛(wèi)生、買(mǎi)糧買(mǎi)菜），先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)成一段話。有的學(xué)生竟把在學(xué)生做值日的事當(dāng)作一次家務(wù)勞動(dòng)來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了跑題現(xiàn)象。有的學(xué)生寫(xiě)《洗手帕》，內(nèi)容有頭有尾，就是沒(méi)有寫(xiě)怎樣洗這一重點(diǎn)。因此，加強(qiáng)審題訓(xùn)練尤為重要。加強(qiáng)審題訓(xùn)練，一是要指導(dǎo)學(xué)生弄懂要求，抓住關(guān)鍵詞，體驗(yàn)深刻理解；二是要注意題目中對(duì)時(shí)間、空間、數(shù)量、體裁、人物等方面的限制；三是要注重閱讀教學(xué)中的審題指導(dǎo)。

七、從加強(qiáng)學(xué)生參與評(píng)改的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出的短文以教師批改為主，從三年級(jí)起，學(xué)生的作文篇幅要逐漸展開(kāi)，教師的批改量也隨之增加，批改作文成了教師一項(xiàng)繁重的任務(wù)，煞費(fèi)苦心。然而作文本一發(fā)，有的學(xué)生甚至不看一眼就裝在書(shū)包里，這豈不是徒勞無(wú)功嗎？我的方法是：學(xué)生為主，教師點(diǎn)撥，互評(píng)互改，共同提高。這樣既減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，起到了事半功倍的效果。

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；識(shí)字編寫(xiě)方式

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生打好基礎(chǔ)起著十分重要的作用。

一、字量、字種和分布

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共10冊(cè)，總計(jì)識(shí)字量2614個(gè)，略高于《江蘇省語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的2500個(gè)。其中一、二年級(jí)識(shí)字1180個(gè)，占總識(shí)字量的45.14%。

從上圖可以看出，識(shí)字量的高峰在二年級(jí)。但每篇課文的平均識(shí)字量，以三年級(jí)第二學(xué)期最高，這跟進(jìn)入三年級(jí)后課文篇數(shù)減少有關(guān)。

每篇課文平均識(shí)字10.17個(gè)。單篇課文識(shí)字?jǐn)?shù)量最少的2個(gè)生字（四年級(jí)第二學(xué)期《古詩(shī)二首》）。一年級(jí)上冊(cè)有兩篇課文每課4個(gè)生字。單篇課文識(shí)字量最多的13個(gè)字，出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)。

在字種方面，值得注意的是，一、二年級(jí)有6個(gè)要認(rèn)和寫(xiě)的字超出3500常用字表和次常用字表的范圍，它們是：

嗒咚呱佗菏綺

另有5個(gè)帶讀字也不在3500字表中：

缶笠堯瞅

表面上看，學(xué)生認(rèn)了這些字并沒(méi)有什么不好。但由于低年級(jí)把識(shí)字量定在1200個(gè)左右，可能存在的問(wèn)題是，非常用字?jǐn)D占了常用字的位置，導(dǎo)致部分常用字沒(méi)有進(jìn)入低年級(jí)教材。我們的看法是，非常用字可以注音隨文認(rèn)讀，沒(méi)有必要作為生字識(shí)寫(xiě)記憶。整個(gè)小學(xué)階段的生字都應(yīng)以3500個(gè)常用字和次常用字為標(biāo)準(zhǔn)，非常用字可以隨文注音認(rèn)讀而不必識(shí)記。

二、生字編排方式

這套教材的識(shí)字，在低年級(jí)采用小集中識(shí)字和隨課文識(shí)字兩種方式編排。小集中識(shí)字又分成“拼音識(shí)字”“讀句子 學(xué)字詞”和“認(rèn)一認(rèn)”三種類(lèi)型。

1.“拼音識(shí)字”16課，安排在一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完拼音以后。主要形式是看圖識(shí)字，讀純拼音兒歌（跟要識(shí)的字有關(guān)），并出現(xiàn)一些由生字和熟字組成的詞語(yǔ)。16課中，只有一課“山 石 田 土”用了象形字。

“拼音識(shí)字”教材具有四種功能：（1）借助圖畫(huà)和拼音識(shí)字；（2）讀純拼音兒歌鞏固拼音，發(fā)展兒童語(yǔ)言；（3）適當(dāng)擴(kuò)展詞匯量；（4）學(xué)習(xí)寫(xiě)字。但純拼音兒歌功能比較單一，如果讀漢字注音的兒歌，可以兼有認(rèn)讀漢字的功效。

2.“讀句子 學(xué)字詞”安排在一年級(jí)，第一學(xué)期12課，第二學(xué)期4課。這種形式實(shí)際上是短文或短小的韻文。如一年級(jí)第二冊(cè)第1課《花》：

春天桃花紅，

夏天荷花開(kāi)，

秋天黃，

冬天臘梅香。

有“春、桃、夏、荷、冬、臘、梅、香”8個(gè)注音的生字，要求讀寫(xiě)“春、桃、夏、荷、冬、香”6個(gè)字。

“讀句子 學(xué)字詞”避免了單打一的識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中看圖，識(shí)字，學(xué)詞，學(xué)句，功能多樣。這些句子意思淺顯，理解上沒(méi)有多大困難，教學(xué)重點(diǎn)就放在識(shí)字上。

3.“認(rèn)一認(rèn)”類(lèi)識(shí)字教材，突出了識(shí)字方法。像“合起來(lái)”“加部首”“去部首”“換部首”等體現(xiàn)了漢字的造字規(guī)律。學(xué)生掌握了識(shí)字方法，有利于學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字。這種編排方式雖然很多教材都采用了，但重視識(shí)字方法，是這套教材的一個(gè)特色。

“讀一讀 認(rèn)一認(rèn)”出現(xiàn)在一年級(jí)第一學(xué)期和二年級(jí)第一學(xué)期。這5課采用短文或兒歌形式，在讀中識(shí)字。形式有：（1）兒歌識(shí)字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡。”又如：“雙木林，樹(shù)林的林。/ 三木森，森林的森。”（2）反義詞識(shí)字。如：“好對(duì)壞，內(nèi)對(duì)外，保護(hù)對(duì)破壞。”（3）歸類(lèi)識(shí)字。如：“翠鳥(niǎo)會(huì)捉魚(yú)。啄木鳥(niǎo)會(huì)捉蟲(chóng)。貓頭鷹會(huì)捉田鼠。”集中學(xué)習(xí)幾種動(dòng)物的名稱。

（4）字族識(shí)字。如“堯――用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹，日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒，左邊絞絲彎彎繞，堯多一點(diǎn)就錯(cuò)了。”

三、字的音、形、義

一、二年級(jí)課文分成講讀課文、閱讀課文和課外閱讀課文三類(lèi)。講讀課文和閱讀課文生字注音，課外閱讀課文全文注音。三年級(jí)以上分講讀課文和閱讀課文兩類(lèi)，全部采用生字注音。

一、二年級(jí)生字在課文后用田字格呈現(xiàn)，標(biāo)注新的筆畫(huà)和部首，筆順比較特殊的字有筆順?lè)纸狻Ｈ昙?jí)以上生字用小方格呈現(xiàn)。各冊(cè)都附有生字表。

四、識(shí)字寫(xiě)字的要求

這套教材是識(shí)寫(xiě)一致的，即要認(rèn)的字就要求會(huì)寫(xiě)。講讀課文、閱讀課文同樣有識(shí)字要求。但實(shí)際編排中，除了要認(rèn)要寫(xiě)的字，還有一些生字只要求在課文中能認(rèn)讀。如一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》，注音的生字有8個(gè)，課后標(biāo)明要識(shí)記和寫(xiě)的字是7個(gè)，有1個(gè)“彎”字有注音不要求認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。這樣的“帶讀字”在一二年級(jí)的課文中大量存在，有的數(shù)量還相當(dāng)多。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

“科學(xué)認(rèn)讀”作為教育部“科學(xué)教育――開(kāi)發(fā)兒童少年潛能”的第一個(gè)子課題，到目前已經(jīng)進(jìn)行了整整十年。十年如一日的課題實(shí)踐，本身就已經(jīng)體現(xiàn)出一種教育堅(jiān)守的偉大。課題主持人、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩先生認(rèn)為，這一項(xiàng)實(shí)踐性課題。將撕開(kāi)中國(guó)現(xiàn)行教育體制的一個(gè)角，成為中國(guó)教育改革的切入點(diǎn)，引發(fā)整個(gè)課程體系、現(xiàn)代學(xué)制及基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大方面的改革與創(chuàng)新。

讓中國(guó)孩子8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀――這幾乎是個(gè)令人難以置信的論斷!周德藩先生的科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐性課題和語(yǔ)文教學(xué)三階段論刷新了人們對(duì)早期閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，將自主閱讀的起點(diǎn)創(chuàng)造性地提前。先生慧眼獨(dú)具，敏銳地看出了早期閱讀的重要性，并以之探索語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題。我們欣喜地看到，這一課題已經(jīng)獲得了比較理想的效果，在江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)、泰州市高港區(qū)、江陰市等地取得了優(yōu)異的成績(jī)，并獲得了家長(zhǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本刊現(xiàn)全文刊發(fā)周德藩先生關(guān)于“科學(xué)認(rèn)讀”的理論和實(shí)踐研究，以饗讀者。

[內(nèi)容摘要]科學(xué)認(rèn)讀教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在讀的過(guò)程中認(rèn)字，同時(shí)通過(guò)認(rèn)字促進(jìn)更好地閱讀。科學(xué)認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀的情境化、生活化。科學(xué)認(rèn)讀能使中國(guó)孩子8歲前實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并在這過(guò)程中形成科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，并使語(yǔ)文教學(xué)三階段逐步明晰。科學(xué)認(rèn)讀的普及與推廣，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的積極的變化。科學(xué)認(rèn)讀將從文化角度矯正人們的漢語(yǔ)文化情結(jié)，改變?nèi)藗儾涣嫉哪刚Z(yǔ)心態(tài)，形成漢語(yǔ)認(rèn)知方面的新的價(jià)值觀體系。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性課題 科學(xué)認(rèn)讀 幼小銜接 語(yǔ)文教學(xué)三階段論 漢語(yǔ)文化

1997年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓提出開(kāi)展“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，要求美國(guó)孩子小學(xué)三年級(jí)結(jié)束前就能夠自主閱讀。我一下陷入了沉思，美國(guó)的孩子可以在8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀，那么，我們中國(guó)的孩子可不可以達(dá)到這樣的目標(biāo)呢?現(xiàn)在，通過(guò)10年的探索、研究與實(shí)踐，我可以自豪地說(shuō)，我們中國(guó)的孩子也完全可以在8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀。不僅如此，我欣喜地看到，在科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由于孩子們?cè)?歲實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，因而引發(fā)了后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)的積極的變化。

――寫(xiě)在前面

改革開(kāi)放三十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的改革一浪又一浪，語(yǔ)文教改造就出來(lái)的語(yǔ)文名師也比比皆是，然而，語(yǔ)文教學(xué)偏偏仍然處于“少”“慢”“差”“費(fèi)”的狀態(tài)之中。很多人對(duì)此狀況痛心疾首。然而，幾乎所有的語(yǔ)文教育工作者，都未能從兒童早期閱讀角度探索語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題。

早期閱讀的重要性是不言而喻的。它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展具有舉足輕重的作用。一則，人類(lèi)的文化成果大部分是以書(shū)面語(yǔ)言的形式保存下來(lái)的。教會(huì)孩子自主閱讀，無(wú)異于為他們及時(shí)打開(kāi)了人類(lèi)文明殿堂的大門(mén)。這所殿堂提供的文化養(yǎng)料，對(duì)處于大腦發(fā)育關(guān)鍵期的兒童來(lái)說(shuō)，其促進(jìn)思維發(fā)展以及情意豐富的價(jià)值自是無(wú)比巨大的。二則，書(shū)面語(yǔ)言具有規(guī)范化、邏輯性強(qiáng)、表意豐富和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，因而，進(jìn)行書(shū)面閱讀這一活動(dòng)本身就能夠增強(qiáng)兒童思維的邏輯性和清晰性。形成兒童思考的廣度和深度。相比較那些只接受感覺(jué)信息和口語(yǔ)信息刺激的兒童而言，進(jìn)行書(shū)面閱讀的兒童在智力和情意方面都表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平和更大的發(fā)展?jié)摿ΑＮ覀冎篮芏嗫茖W(xué)家如錢(qián)學(xué)森、楊振寧等人以及一些文學(xué)家如郭沫若、茅盾、巴金、錢(qián)鐘書(shū)等人，都是在5歲之前就進(jìn)行了大量的認(rèn)讀活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為令國(guó)人自豪的大師的。

雖然有人到現(xiàn)在還反對(duì)幼兒園時(shí)期引導(dǎo)孩子閱讀，然而應(yīng)該看到，當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種信息爆炸的形態(tài)，每一個(gè)兒童都可能會(huì)通過(guò)一個(gè)人們不經(jīng)意的方式吸儲(chǔ)大量的有用或無(wú)用的信息。這些信息，勢(shì)必會(huì)給孩子帶來(lái)有意或無(wú)意的影響。孩子們現(xiàn)在生活在文字的包圍之中，觸目之處，皆有文字的痕跡；凡有聽(tīng)聞，皆是母語(yǔ)的語(yǔ)音化表達(dá)。所以，目前，世界各國(guó)越來(lái)越重視兒童早期的閱讀教育。以美國(guó)為例，早在1997年，克林頓就提出開(kāi)展“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，要求美國(guó)孩子小學(xué)三年級(jí)結(jié)束前就能夠自主閱讀。到2001年，布什政府更是以法案的形式將這一要求確定下來(lái)。政府的重視收到了預(yù)期效果，至今，大部分8歲的美國(guó)孩子都能夠做到自主閱讀。而在中國(guó)，按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)的孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀首先要認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字，而依據(jù)2000年《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，孩子上完二年級(jí)(一般8歲)只能夠認(rèn)讀1600～1800個(gè)常用漢字。顯然，這樣的識(shí)字量是難以達(dá)到自主閱讀的要求的。對(duì)此，有人辯稱，漢字不同于表音文字，它難認(rèn)、難讀、難寫(xiě)，一般的中國(guó)孩子，很難在8歲時(shí)擁有足夠的識(shí)字量并實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

這一說(shuō)法。對(duì)嗎?通過(guò)對(duì)漢字識(shí)字規(guī)律的研究，結(jié)合10年的科學(xué)認(rèn)讀教育實(shí)驗(yàn)，我們得出的結(jié)論是：一般的中國(guó)孩子8歲前照樣能夠認(rèn)讀足夠的漢字、實(shí)現(xiàn)自主閱讀。實(shí)踐表明：采用我們稱之為“科學(xué)認(rèn)讀”這一科學(xué)有效的語(yǔ)文啟蒙教育方法，中國(guó)孩子在8歲左右完全可以掌握自主閱讀所需要的漢字量，而且，在此情形下，孩子們的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)能力也得到提升，語(yǔ)文教學(xué)的格局也實(shí)現(xiàn)了全新改變。筆者坦言，科學(xué)認(rèn)讀課題的實(shí)施，正是希望語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種積極的改變。

科學(xué)認(rèn)讀是針對(duì)3～8歲左右的兒童采用的一種閱讀與認(rèn)字相互結(jié)合和滲透的語(yǔ)文教育方法。與一般的以認(rèn)字為前提的閱讀教育不同，科學(xué)認(rèn)讀教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在讀的過(guò)程中認(rèn)字，同時(shí)通過(guò)認(rèn)字促進(jìn)更好地閱讀。也就是說(shuō)，它是針對(duì)不識(shí)字或識(shí)字不多的孩子的“閱讀啟蒙教育”。較之一般的閱讀教育，它具有非獨(dú)立自主性，更強(qiáng)調(diào)閱讀的輔、情境性和趣味性。同時(shí)，科學(xué)認(rèn)讀教育又是一種特殊的“識(shí)字教育”：它比通常的識(shí)字教育更早――一般從幼兒園而不是從小學(xué)開(kāi)始：它比通常的識(shí)字教育更自然――不要求掌握拼音，不要求書(shū)寫(xiě)、解釋以及運(yùn)用字同造句、作文，只要求孩子在具體語(yǔ)境中認(rèn)讀常用漢字。

科學(xué)認(rèn)讀具有一般的閱讀教育和識(shí)字教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，其科學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)對(duì)3～8歲左右的兒童進(jìn)行認(rèn)讀教育，符合兒童的生理－心理發(fā)展規(guī)律。

從心理學(xué)的角度看，認(rèn)讀活動(dòng)的進(jìn)行需要具備三個(gè)方面的基本能力。第一，孩子需要具備圖形識(shí)別能力。漢字是圖形文字，孩子要認(rèn)讀漢字，需要具備圖形識(shí)別能力，而這種能力孩子在6個(gè)月大時(shí)就開(kāi)始形成了。第二，早期認(rèn)讀需要“讀”，因此孩子需要有說(shuō)話能力。一般說(shuō)來(lái)，孩子在1歲左右就能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)音了。第三，孩子需要理解文字的意義。文字是表意符號(hào)，孩子只有積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將符號(hào)與事物聯(lián)系起來(lái)，才算是初步掌握、理解了該文字符號(hào)。一般說(shuō)來(lái)，正常的3歲左右的兒童已經(jīng)同時(shí)具備上述三種能力，具有認(rèn)讀的生理、心理基礎(chǔ)。

從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)看，漢字具有聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)相結(jié)合的特點(diǎn)，其具象性特別適合孩子學(xué)習(xí)。3～7歲是孩子知覺(jué)表征發(fā)育的關(guān)鍵期，漢字作為圖形文字、表意文字最適宜孩子整體識(shí)別和自然記憶能力極強(qiáng)

的認(rèn)知特點(diǎn)，十分有利于大腦左右兩個(gè)半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，漢字還具有基本詞匯精練、穩(wěn)定，轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)捷、靈活的特點(diǎn)，這就使得孩子所具有的理解力足以保證他根據(jù)上下文猜字，從而實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字、順利進(jìn)行自主閱讀。比如，當(dāng)孩子掌握“火”“山”“發(fā)”這三個(gè)常用字并具備一定知識(shí)積累時(shí)，是不難讀出并理解“火山噴發(fā)”以及“火山爆發(fā)”等短語(yǔ)的。

(2)認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合，符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

科學(xué)認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合，讓孩子在自然、輕松、愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律的。比如，那些經(jīng)常光顧或經(jīng)過(guò)麥當(dāng)勞餐廳的孩子，一般很早就會(huì)認(rèn)讀寫(xiě)在一起的“麥當(dāng)勞”三個(gè)字，而不能及時(shí)、準(zhǔn)確認(rèn)讀分開(kāi)寫(xiě)的這三個(gè)字，正體現(xiàn)了上述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

科學(xué)認(rèn)讀教育的最初步的方法，就是主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境讓孩子隨文識(shí)字、整體辨認(rèn)。所以，其一，它強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀。即不要求孩子一個(gè)一個(gè)地認(rèn)字、一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，而只要求孩子在語(yǔ)境中整體辨識(shí)基本字詞；其二，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀的情境化、生活化。即讓孩子在生活的情境中以游戲的方式認(rèn)字和閱讀。此外，它要求孩子和師長(zhǎng)利用現(xiàn)有環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)認(rèn)讀的教學(xué)情境。我們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中有著豐富的認(rèn)讀資源，比如路標(biāo)、住宅門(mén)牌、校牌、站牌、店鋪標(biāo)牌、商品廣告以及各種商品的名稱、價(jià)格等等。家長(zhǎng)、教師不妨做個(gè)有心人，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注這些語(yǔ)言信息。讓孩子在有意無(wú)意問(wèn)認(rèn)讀漢字。在我們的生活環(huán)境中，還有大量有“形”而無(wú)“名”的潛在的認(rèn)讀資源。教育者要善于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源，讓“名”附著于“形”，使每堵墻都能講話，每張桌凳都貼上標(biāo)簽。每件玩具都有“姓名”……使文字符號(hào)與具體事物聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)隨地滿足孩子給事物命名的心理需要。科學(xué)認(rèn)讀課題，還提出營(yíng)造認(rèn)讀氛圍的要求。即在生活中、在游戲中進(jìn)行親子共讀、師生共讀，形成自然而濃厚的認(rèn)讀氛圍。比如，家長(zhǎng)每天抽時(shí)間和孩子一起閱讀圖文并茂的童話故事書(shū)、科普讀物等，讓孩子跟著父母在讀圖和讀文的過(guò)程中，增加識(shí)字量，提高閱讀能力和閱讀興趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起認(rèn)讀景點(diǎn)的名稱、簡(jiǎn)介以及卡拉OK的字幕等等。而在學(xué)校里，教師可以以主題為單元，通過(guò)游戲讓孩子認(rèn)讀。比如，江蘇省泰州市高港幼兒園設(shè)計(jì)的《逛超市》的單元教學(xué)就是先讓孩子跟家長(zhǎng)到超市購(gòu)買(mǎi)喜愛(ài)的食品和飲料。

同時(shí)觀察食品和飲料的商標(biāo)，并收集喜愛(ài)的商標(biāo)：然后，教師讓孩子說(shuō)出看到的商品名稱，教師隨之板書(shū)，學(xué)生再加以整體認(rèn)讀。一個(gè)單元教下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀效果非常理想，而且學(xué)生一直保持較高的認(rèn)讀興趣。

科學(xué)認(rèn)讀遵循“順其自然”的教育原則。對(duì)幼兒園的孩子，首先堅(jiān)持“只認(rèn)讀，不用寫(xiě)”，讓孩子在生活環(huán)境中自然而然地接觸漢字，不給孩子增加額外負(fù)擔(dān)：其次堅(jiān)持“不考核，不攀比”，尊重幼兒的個(gè)體差異性，學(xué)校不提硬性的識(shí)字指標(biāo)，家長(zhǎng)不攀比，教師不考核，一切順其自然，讓孩子輕松快樂(lè)地認(rèn)讀。科學(xué)認(rèn)讀所追求的教育境界是“教者有心，學(xué)者無(wú)意”，孩子不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是為了更好地熟悉、理解自己的生活環(huán)境去認(rèn)讀。在這一過(guò)程中，他的識(shí)字量增加了，更重要的是他的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀興趣和能力也提高了。

10年的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)基本上證實(shí)了我們當(dāng)初假設(shè)的正確性。通過(guò)幼兒園3年的輔導(dǎo)，大部分孩子已經(jīng)能夠認(rèn)讀800～1000個(gè)漢字，個(gè)別孩子能夠認(rèn)讀2000個(gè)左右。更可喜的是，這些孩子普遍對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產(chǎn)生了閱讀的沖動(dòng)，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動(dòng)。不僅如此，科學(xué)認(rèn)讀還使孩子們的口頭表達(dá)能力較其他未經(jīng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的幼兒更為出色。

可以想象，如果在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行新的更合乎科學(xué)的定位，同時(shí)，在科學(xué)認(rèn)讀理論的指導(dǎo)下繼續(xù)有序地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，則到小學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)，掃除閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，是很容易做到的。我們?cè)诮K省無(wú)錫市蕩口幼兒園與無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)的成功實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

但是，在幼兒園閱讀識(shí)字教學(xué)方面，到目前為止，認(rèn)識(shí)上并沒(méi)有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼兒園時(shí)期不進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)驗(yàn)，而是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始“認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合”的科學(xué)認(rèn)讀教育活動(dòng)，照樣能達(dá)到讓孩子在升入三年級(jí)前，認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字的目的，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。

如果從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施科學(xué)認(rèn)讀的課題，大體上有兩種做法：一是以語(yǔ)文教師為主體，在現(xiàn)有的語(yǔ)文課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，從課程角度確保科學(xué)認(rèn)讀的課題得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)，從而使語(yǔ)文課程改革更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律。這種情形下，便能讓孩子在升入三年級(jí)前，認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。當(dāng)然，最理想的做法是，所有教師都共同參與到科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使科學(xué)認(rèn)讀成為所有教師的教學(xué)意識(shí)并外化為所有教師的教學(xué)行為。其具體做法包括：語(yǔ)文教師在現(xiàn)有教學(xué)框架內(nèi)滲透科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)，通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；其他學(xué)科教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀懂本學(xué)科的教科書(shū)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)讀漢字，同時(shí)通過(guò)漢字認(rèn)讀加深對(duì)知識(shí)的理解。

為此，我曾通讀了小學(xué)生所有課本(英語(yǔ)除外)，并對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的課本做了系統(tǒng)地分析。以江蘇教育出版社的版本為例，小學(xué)一年級(jí)5本教科書(shū)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù))已經(jīng)出現(xiàn)了1233個(gè)漢字，至二年級(jí)結(jié)束，5門(mén)教科書(shū)所出現(xiàn)的漢字達(dá)2354個(gè)。如果每一門(mén)學(xué)科的教師，都以科學(xué)認(rèn)讀理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真閱讀本門(mén)教科書(shū)，則小學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)，自主閱讀是普遍可以實(shí)現(xiàn)的(編者注：《江蘇教育》(小學(xué)教學(xué)版)2007年第一期《從小學(xué)入學(xué)的教科書(shū)讀課程改革》一文對(duì)此有詳細(xì)論述)。江蘇省無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)提出的“學(xué)科全覆蓋、教師齊參與、家校共配合”，便是成功的做法。

實(shí)踐告訴我們，科學(xué)認(rèn)讀不只是語(yǔ)文學(xué)科的事，或者說(shuō)，科學(xué)認(rèn)讀不僅僅是語(yǔ)文的事。其實(shí)，從某種意義上講，教育的基本問(wèn)題就是閱讀問(wèn)題。只要孩子真正學(xué)會(huì)了閱讀，教育也就成功了。而要達(dá)到這一目標(biāo)，全體教師共同參與，也就應(yīng)該是一種必然的要求。

當(dāng)學(xué)生帶著2500個(gè)左右的識(shí)字量與在此過(guò)程中形成的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)進(jìn)入三年級(jí)乃至更高的年級(jí)時(shí)，勢(shì)必對(duì)此后的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。如果把孩子8歲就實(shí)現(xiàn)自主閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的第一階段，那么小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)必然進(jìn)入一個(gè)新的階段。我們把它稱作第二階段。語(yǔ)文教學(xué)也就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的變革，三年級(jí)至六年級(jí)階段，則進(jìn)入大量閱讀、自由閱讀、專(zhuān)題閱讀及經(jīng)典誦讀階段。如是，孩子們?cè)谛W(xué)畢業(yè)時(shí)

則一定會(huì)形成豐富的語(yǔ)言積累，形成更高層次的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，從而為進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)，形成中學(xué)階段科學(xué)認(rèn)讀的新起點(diǎn)。

目前，科學(xué)認(rèn)讀課題實(shí)踐與研究已經(jīng)進(jìn)行了10年，兩批次的學(xué)生在科學(xué)認(rèn)讀的課題實(shí)驗(yàn)中獲得了真正的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，科學(xué)認(rèn)讀的成果已經(jīng)形成，并得到了社會(huì)、學(xué)校的廣泛認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在所在地區(qū)的美譽(yù)度也已經(jīng)形成。如江蘇省無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)2008級(jí)(4)班畢業(yè)生所取得的成績(jī)是：他們的閱讀量已經(jīng)超過(guò)了350萬(wàn)字，有了深切而豐富的語(yǔ)言積累，而且背誦了大量的古典詩(shī)詞，在口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)方面，也已經(jīng)達(dá)到了同齡孩子難以抵達(dá)的境界，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文功力已經(jīng)真正形成并成功輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明之中。類(lèi)似的情形在江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)也已經(jīng)出現(xiàn)，該校目前六年級(jí)的在校生，在科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)中，形成了高水準(zhǔn)的讀寫(xiě)能力，有關(guān)媒體對(duì)他們進(jìn)行采訪時(shí)，他們鎮(zhèn)定自若、談笑風(fēng)生，引經(jīng)據(jù)典、出口成章，引得記者們嘖噴稱奇，嘆為觀止。

當(dāng)然，繼之而來(lái)的問(wèn)題是，科學(xué)認(rèn)讀在小學(xué)全面實(shí)施并產(chǎn)生積極的成果之后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)就提出了新的問(wèn)題，那就是初中語(yǔ)文教學(xué)的重新定位問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)的真正起點(diǎn)在哪里，有無(wú)必要為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尋求一個(gè)新的邏輯起點(diǎn)，從科學(xué)認(rèn)讀理論與實(shí)踐的視閾看，已經(jīng)成為語(yǔ)文教育工作者必須深刻思考的問(wèn)題。這里，筆者提供一個(gè)思路：在進(jìn)入初中之后，我們完全可以實(shí)現(xiàn)初中生的研究性閱讀，從而與高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行完美的對(duì)接。換言之，初中語(yǔ)文教學(xué)完全可以直接與我們目前高中階段的語(yǔ)文教學(xué)整合，甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的超越。當(dāng)然，這里也就勢(shì)必帶來(lái)關(guān)于課程體系與現(xiàn)代學(xué)制的變革的思考與要求。如何應(yīng)對(duì)，看來(lái)是科學(xué)認(rèn)讀以外的話題，然而，既然問(wèn)題已經(jīng)隨之而來(lái)，則我們大概便不得不對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)、現(xiàn)代課程體系以及基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大問(wèn)題進(jìn)行重新定位與思考。

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

年月日至月日，我很榮幸的有機(jī)會(huì)在海陽(yáng)美寶小學(xué)度過(guò)了我三個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。我的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是作為一名英語(yǔ)教師的教育實(shí)習(xí)，二是作為一名班主任的工作實(shí)習(xí)。在這三個(gè)多月的時(shí)間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。同時(shí)，我還利用這三個(gè)多月的時(shí)間做了一番的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查是針對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)情況的。通過(guò)調(diào)查研究，我對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、從英語(yǔ)教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)該往何處去。

(二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：

以我實(shí)習(xí)的四年級(jí)英語(yǔ)教師為主要調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象為我的指導(dǎo)老師安xx老師、三年級(jí)英語(yǔ)老師楊xx老師兩位老師

三、調(diào)查結(jié)果

1、從英語(yǔ)教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

首先，從小學(xué)英語(yǔ)教師的自身方面談一談教學(xué)的狀況。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的相處，我發(fā)現(xiàn)教師的文化水平都是大專(zhuān)。經(jīng)過(guò)從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專(zhuān)文憑的老師占多數(shù)，只有少數(shù)教師擁有本科文憑。這證明小學(xué)語(yǔ)文教師普遍文憑不高。其次，從現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方面來(lái)看英語(yǔ)教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，三年級(jí)的語(yǔ)文老師基本都采用問(wèn)答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達(dá)到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽(tīng)，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進(jìn)的手段。

導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。從教學(xué)態(tài)度上來(lái)講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個(gè)班里的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有很大的差別，而且單個(gè)人的不同時(shí)段語(yǔ)文成績(jī)也有很大差別，老師們并不認(rèn)為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，他們對(duì)所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽(tīng)懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)他們有不同的要求。也沒(méi)有采取放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，三年級(jí)的老師們對(duì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)和朗讀教學(xué)工作很重視，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生只要求能聽(tīng)懂、會(huì)讀、能背，所以要確保他們會(huì)讀后才能開(kāi)始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，三年級(jí)的老師可以說(shuō)是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級(jí)的要求。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀我實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年級(jí)，學(xué)生都在十歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動(dòng)，女生也不容易安靜下來(lái)，上課開(kāi)小差、做小動(dòng)作的學(xué)生比比皆是，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了知識(shí)的，這非常讓老師頭痛。所以上課時(shí)，吸引學(xué)生注意、維護(hù)課堂秩序就成了每個(gè)三年級(jí)語(yǔ)文教師的重頭戲，我想從學(xué)生方面說(shuō)，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡還小，和語(yǔ)文的接觸還不深，這門(mén)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一門(mén)很新鮮的學(xué)科。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)也是分不開(kāi)的，每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。

小學(xué)生是很單純的，正因?yàn)檫@樣，當(dāng)一個(gè)稱職的老師就必須學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)夸獎(jiǎng)他們，盡量用表?yè)P(yáng)來(lái)鞭策他們進(jìn)步。小學(xué)生也是很敏感的，不能因?yàn)樗麄兡挲g小，就認(rèn)為他們不懂，其實(shí)他們都擁有雪亮的眼睛。調(diào)查中，小學(xué)生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會(huì)去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會(huì)比較親近這個(gè)老師，反之，則比較生疏。

在學(xué)習(xí)壓力方面，我是在小學(xué)實(shí)習(xí)的，調(diào)查的對(duì)象都是小學(xué)生，而且都有老師看著上晚自習(xí)。據(jù)我深入學(xué)生之中了解到的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的量還是很滿意的，也能夠及時(shí)完成，只有少部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因，遲交或不寫(xiě)作業(yè)。可是他們普遍都認(rèn)為在校的課堂作業(yè)太多了，導(dǎo)致他們沒(méi)時(shí)間玩耍。

3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)該往何處去。

小學(xué)生的記憶能力迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生

2007年，隨著王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書(shū)的出版，掀起了語(yǔ)文學(xué)界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。”[1]教學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展的基點(diǎn)，如何確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)界亟待解決的研究命題。

之所以在那么長(zhǎng)的一段時(shí)間里，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本身實(shí)在難以給予一個(gè)明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無(wú)法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的開(kāi)放、隨意甚至雜亂無(wú)章。一堂語(yǔ)文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語(yǔ)文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。

不同于其他數(shù)理學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時(shí)性的，但對(duì)學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語(yǔ)文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時(shí)間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？

一、以語(yǔ)文教材為根據(jù)

語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語(yǔ)文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語(yǔ)文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。

1.1注重教材的言語(yǔ)形式

語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語(yǔ)形式。[3]語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價(jià)值、科普教育價(jià)值，政治教育價(jià)值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級(jí)的《生命 生命》一文，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生對(duì)頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語(yǔ)文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會(huì)從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫(xiě)作時(shí)是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對(duì)習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就是透過(guò)文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗(yàn)等。因此，言語(yǔ)形式是文本真正核心價(jià)值所在。

1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求

以小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)為例，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個(gè)學(xué)段。低年級(jí)位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容的重心會(huì)逐步偏向語(yǔ)文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會(huì)隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)對(duì)精讀課的要求是：

“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流。”[4]

到四年級(jí)下冊(cè)時(shí)精讀課的要求就變成：

“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語(yǔ)言。著重體會(huì)句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情。……要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想和感情……”[4]

對(duì)比兩個(gè)階段的精讀課要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個(gè)年級(jí)段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。

1.3 依據(jù)教材選文的特色

目前，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語(yǔ)文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時(shí)，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，

二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們親歷語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成過(guò)程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來(lái)源于教材本身，還來(lái)源于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。

2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)能力

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，還要注意到班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對(duì)于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語(yǔ)文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語(yǔ)文老師都會(huì)運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)能力儲(chǔ)備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實(shí)的依據(jù)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動(dòng)態(tài)生成的。語(yǔ)文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時(shí)調(diào)整則是對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥(niǎo)三次對(duì)話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“青蛙為什么天天待在井里不出來(lái)。”這個(gè)問(wèn)題是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問(wèn)題：“是呀，青蛙為什么從來(lái)不跳出井呢？”同學(xué)們從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說(shuō)“小青蛙從小就在井里長(zhǎng)大，他從來(lái)不知道有外面的世界。”有些說(shuō)“小青蛙擔(dān)心去外面有危險(xiǎn)。”有些說(shuō)“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼。”學(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問(wèn)：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？”學(xué)生們又展開(kāi)很多聯(lián)想，如“小青蛙會(huì)和小鳥(niǎo)成為好朋友，一起去探險(xiǎn)”、“小青蛙會(huì)說(shuō)外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個(gè)寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時(shí)常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班。

需要強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整需要把握一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無(wú)意義的爭(zhēng)論之中。如一個(gè)教師在教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類(lèi)，年代等等。這位教師沒(méi)有把討論及時(shí)制止，于是這語(yǔ)文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無(wú)作為。語(yǔ)文課的重心需要時(shí)刻圍繞文本的核心價(jià)值。動(dòng)態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 王尚文.語(yǔ)言·言語(yǔ)·言語(yǔ)形式──試論語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報(bào)，1996.

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：習(xí)作；單向訓(xùn)練；策略

習(xí)作，是語(yǔ)文教學(xué)最終的物質(zhì)成果顯現(xiàn)，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平的主要杠桿。所以，“習(xí)作”成了學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一。從教材體系來(lái)看，三年級(jí)就是“習(xí)作”的起步階段，是各種習(xí)作能力形成的起跑點(diǎn)。所以，從三年級(jí)開(kāi)始，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作熱情，選擇有效的訓(xùn)練方式進(jìn)行習(xí)作是非常必要的。

一、習(xí)作現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級(jí)剛升到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)看，習(xí)

作上主要存在以下三種現(xiàn)象：

1.不知如何習(xí)作，無(wú)從下手

課堂上安排時(shí)間習(xí)作，有的孩子會(huì)拿著筆埋頭就寫(xiě)，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學(xué)那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認(rèn)真地在思考，過(guò)了半天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個(gè)字都沒(méi)有，甚至還有孩子會(huì)很謙虛、很直接地問(wèn)：“老師，這作文怎么寫(xiě)啊？”

2.無(wú)法學(xué)以致用

這是孩子們不善于調(diào)用自己積累的詞語(yǔ)、句子，使積累的詞語(yǔ)無(wú)法有效地輸出。因?yàn)椋⒆觽冊(cè)谝弧⒍昙?jí)時(shí)，更多的是背誦積累，卻少了應(yīng)用，到了三年級(jí)，突然要把以前納入的詞句進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，確實(shí)是有難度的。

3.入不敷出

學(xué)生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少得可憐。這對(duì)于農(nóng)村剛跨入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

二、確定目標(biāo)，讓“單向訓(xùn)練”有效介入

針對(duì)學(xué)生害怕習(xí)作、教師指導(dǎo)習(xí)作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效率。那么，該如何修改調(diào)整呢？

1.要解讀清楚各年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)

這樣在具體指導(dǎo)時(shí)才能不拔高、不降低，準(zhǔn)確定位每次習(xí)作時(shí)的能力目標(biāo)。

2.要有計(jì)劃地進(jìn)行整體安排

比如三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子哪些習(xí)作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習(xí)作指導(dǎo)可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數(shù)。

三、策略操作，把“單向訓(xùn)練”落到實(shí)處

“單向訓(xùn)練”的介入，使我們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)更加明確，具體操作時(shí)也更加容易把握。事實(shí)上，“單向訓(xùn)練”這個(gè)策略就隱身在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是沒(méi)有把它專(zhuān)門(mén)地導(dǎo)入作文教學(xué)中，事實(shí)上，其產(chǎn)生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個(gè)學(xué)年，甚至是整個(gè)小學(xué)階段的宏觀角度進(jìn)行考慮和籌謀，如果只是一時(shí)興起而為之，效果是無(wú)法顯現(xiàn)的。

“單向訓(xùn)練”從學(xué)生的思維角度來(lái)看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓(xùn)練，二是單向輸出訓(xùn)練。

1.單向輸入訓(xùn)練，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)

（1）熟讀成誦，語(yǔ)言內(nèi)化積累的單向訓(xùn)練

朗讀背誦不僅僅是為了增強(qiáng)記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到“其義自見(jiàn)”的境界，在不知不覺(jué)中就積累了許多優(yōu)秀的語(yǔ)言素材。中國(guó)古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)。可見(jiàn)，朗讀背誦是一個(gè)非常好的“單向能力”訓(xùn)練點(diǎn)。

①背誦經(jīng)典詩(shī)文、精彩句子段落。對(duì)于這個(gè)能力點(diǎn)，我想很多老師一般從一年級(jí)就開(kāi)始訓(xùn)練了。

②日有所誦。在我的班級(jí)當(dāng)中，除了引導(dǎo)孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩(shī)文、精彩段落外，還帶領(lǐng)全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動(dòng)有趣的兒歌、對(duì)子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風(fēng)。

（2）課外閱讀，豐富語(yǔ)言素材的單向訓(xùn)練

說(shuō)到習(xí)作，有一位臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴教授曾說(shuō)過(guò)這樣的一番話話：學(xué)作文的學(xué)生是笨學(xué)生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書(shū)，作文是用不著學(xué)的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實(shí)的話中，不難看出課外閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。

2.單向輸出訓(xùn)練，適時(shí)提取應(yīng)用

《語(yǔ)文教育心理學(xué)》指出：“學(xué)生在把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程中，存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。”這三級(jí)轉(zhuǎn)換理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言，再?gòu)膬?nèi)部語(yǔ)言到外部口頭和書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)。

所以，做好了有效、扎實(shí)的輸入積累，學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言變豐富了，此時(shí)再進(jìn)行有序地輸出，進(jìn)行內(nèi)部言語(yǔ)到口頭、書(shū)面言語(yǔ)的轉(zhuǎn)換自然就能水到渠成。學(xué)生習(xí)作的輸出主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：口頭和書(shū)面。但是，不管是口頭還是書(shū)面的言語(yǔ)表達(dá)，我覺(jué)得最重要的要做到兩點(diǎn)：

（1）喚醒語(yǔ)言積累，反復(fù)操練強(qiáng)化輸出

針對(duì)孩子們不善于調(diào)用自己的言語(yǔ)積累現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取各種生動(dòng)活潑的形式，喚醒學(xué)生記憶中的積累。讓學(xué)生在玩中、交際中運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的刺激，讓詞語(yǔ)反復(fù)地從孩子口中蹦出，久而久之，學(xué)生自然能熟練運(yùn)用。

不管采取什么方式，只要是學(xué)生樂(lè)于參與，又能與課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，我想能長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。

（2）運(yùn)用語(yǔ)言積累，引導(dǎo)有序表達(dá)

在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)說(shuō)了，不一定就能寫(xiě)好，寫(xiě)通順。所以，教師還要策劃合適的習(xí)作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆步驟，逐步引導(dǎo)孩子運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言，進(jìn)行有序地表達(dá)。根據(jù)三年級(jí)孩子達(dá)到年段特點(diǎn)和教材編排體系，我覺(jué)得可以做好以下幾個(gè)單向輸

出的訓(xùn)練。

①能采用不同方式的提示語(yǔ)進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)的能力。

②圍繞一個(gè)意思進(jìn)行構(gòu)段的能力。

③單個(gè)靜態(tài)物體進(jìn)行觀察的能力。

④把一件事情寫(xiě)清楚的能力。

⑤認(rèn)識(shí)便條，能用便條進(jìn)行交流的能力。

三年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這么多能力的訓(xùn)練，這就要求教師每次習(xí)作指導(dǎo)要目標(biāo)單一而明確，只要把每一次的“單向訓(xùn)練”做實(shí)，我想三年級(jí)學(xué)生的有序表達(dá)能力定能有效形成。

四、單向訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

“單向訓(xùn)練”要求我們習(xí)作目標(biāo)要專(zhuān)一，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是，也要注意不能太過(guò)獨(dú)立，應(yīng)注意訓(xùn)練的橫向關(guān)聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.單向訓(xùn)練的方式要多樣

進(jìn)行“單向訓(xùn)練”時(shí)，我們訓(xùn)練的習(xí)作能力目標(biāo)是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級(jí)的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓(xùn)練”一定要注意訓(xùn)練方式的多樣性、有趣性、科學(xué)性和有效性。

2.單向訓(xùn)練的目標(biāo)

“單向訓(xùn)練”并不是獨(dú)立存在的，要達(dá)成單向訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子們多感官地參與到訓(xùn)練中來(lái)，設(shè)計(jì)步驟最好能涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓各種活動(dòng)適時(shí)地穿行。以期更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習(xí)慣，以后自動(dòng)輸入和輸出，形成自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力。如果教師能堅(jiān)持不懈，相信經(jīng)過(guò)一次又一次的單向訓(xùn)練，必能開(kāi)辟一條習(xí)作教學(xué)的有效途徑，促使孩子們的習(xí)作能力自然迅速地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)弃?開(kāi)放式習(xí)作教學(xué).上海教育出版社，2012.

[2]鐘玲.目標(biāo)過(guò)程技巧：以同題材習(xí)作為例談中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo).浙江教育出版社，2009.

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第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；方面；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0162-02

語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力與五種思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性）的統(tǒng)一體。在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)至關(guān)重要。

一、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)概說(shuō)

語(yǔ)文能力在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中是可以培養(yǎng)的，只要措施得當(dāng)，方法得當(dāng)，小學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這正是我們近年來(lái)重點(diǎn)探索的課題。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。

1.嚴(yán)格按照小學(xué)生語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)框架開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提倡培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且也嚴(yán)格按照前面所提出的語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與語(yǔ)文有關(guān)的思維品質(zhì)。

2.提倡語(yǔ)文教學(xué)中的多因素的結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)提倡五種結(jié)合：文與道的結(jié)合，語(yǔ)與文的結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合，智育與美育的結(jié)合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結(jié)合。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的措施

（一）聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師由于片面地追求教學(xué)成績(jī)，而不太重視口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，也不注意訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，把口頭訓(xùn)練與書(shū)面訓(xùn)練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進(jìn)。

聽(tīng)的能力的培養(yǎng)：聽(tīng)的能力要從語(yǔ)音抓起，要求一年級(jí)的學(xué)生，從掌握拼音開(kāi)始，天天聽(tīng)廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說(shuō)”機(jī)會(huì)，要求小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，直至高中畢業(yè)前，迅速記下說(shuō)話的內(nèi)容，且及時(shí)對(duì)答案加以強(qiáng)化；課堂上有聽(tīng)話訓(xùn)練，甚至聽(tīng)配樂(lè)朗誦；聽(tīng)力有考查，作為語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)部分。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)

1.朗讀和默讀能力的培養(yǎng)。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說(shuō)來(lái)，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語(yǔ)調(diào)、速度和節(jié)奏、重音（邏輯重音和心理重音）。

默讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)槔首x是默讀的基礎(chǔ)，所以對(duì)朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養(yǎng)，最好是與理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

2.理解詞、句和修辭結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)著重解決“字”的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，是拼音、識(shí)字、寫(xiě)字的問(wèn)題。小學(xué)中高年級(jí)之后，著重解決“詞”和“句”的問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)在用詞造句中加進(jìn)一些初步的語(yǔ)法和初步的修辭知識(shí)。

3.閱讀中邏輯思維能力的培養(yǎng)。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語(yǔ)文篇章教學(xué)的重要內(nèi)容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項(xiàng)訓(xùn)練。因此，為了使學(xué)生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實(shí)抓好以上三個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它是書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的高級(jí)形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使別人能夠理解。作文教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等心理，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的文風(fēng)。

1.根據(jù)寫(xiě)作過(guò)程的發(fā)展規(guī)律安排好作文教學(xué)。寫(xiě)作能力的發(fā)展經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備”、“過(guò)渡”和“獨(dú)立”三個(gè)階段。（1）加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)的“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”的練習(xí)。利用小學(xué)中的插圖引導(dǎo)兒童觀察想象，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)時(shí)刻注意語(yǔ)言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確為學(xué)生做好示范。每周抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生“看圖說(shuō)話―看圖寫(xiě)話―憶圖、景寫(xiě)話”練習(xí)、寫(xiě)話比賽，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意積累的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注意選好范文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀想寫(xiě)作過(guò)渡。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生練習(xí)“仿寫(xiě)”，在仿寫(xiě)過(guò)程中，不再?gòu)?qiáng)調(diào)有明確的中心，有完整的結(jié)構(gòu)；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾；不再?gòu)?qiáng)調(diào)先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。只要求學(xué)生說(shuō)真話、寫(xiě)實(shí)話、寫(xiě)出真情實(shí)感。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)片段練習(xí)，語(yǔ)文教師要通盤(pán)考慮，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)幾篇作文，其中有多少篇是片段練習(xí)，必須有個(gè)計(jì)劃。