中學(xué)心理健康教案精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)心理健康教案范文
（一）定位：
1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種發(fā)展性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的主要目的不僅僅在于通過評估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過督導(dǎo)評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將以我國現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長期我國中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估是一種導(dǎo)向性的評估
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將通過評估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估一方面將通過評估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過評估強(qiáng)化我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評估方案通過引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。
（二）構(gòu)想：
1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估將分對政府的評估及對學(xué)校的評估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對政府的評估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對學(xué)校的評估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估在指標(biāo)確定方面將參考我國現(xiàn)有各地區(qū)開展的教育督導(dǎo)評估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級指標(biāo)，分別為A 、B、C級。A級指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)，B級指標(biāo)將作為中等城市中長期發(fā)展目標(biāo)，C級指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長期發(fā)展目標(biāo)。
二、督導(dǎo)評估專題方案的主要研究內(nèi)容
（一）對政府的督導(dǎo)評估研究
1.對政府的督導(dǎo)評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；
B級指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；
C級指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。
（2）人員配備
A級指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；
B級指標(biāo)：配備一名專職人員；
C級指標(biāo)：配備一名兼職人員。
（3）經(jīng)費(fèi)保障
A級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
（4）隊(duì)伍建設(shè)
A級指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
B級指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；
C級指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）發(fā)展規(guī)劃
A級指標(biāo)：有近期及中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；
B級指標(biāo)：有中長期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；
C級指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。
（2）工作舉措
A級指標(biāo)：開通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；
B級指標(biāo)：開展心理健康教育成果評選，推動本區(qū)域心理健康教育深入開展；
C級指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動等）。
（3）工作成效
A級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級以上媒體報(bào)道；
B級指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（政府部門）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
（1）教育部對省的評估承擔(dān)主體研究
教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評估的承擔(dān)主體。
在教育部對省的評估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。
鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。
（2）省對市、縣的評估承擔(dān)主體研究
省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。
督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評估的實(shí)施方式。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：
1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。
2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。
3.動態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問題,責(zé)成限期整改。
■教育部對省的評估實(shí)施方式。
1.省級自評。省級教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評估小組，對照教育部制定的督導(dǎo)評估內(nèi)容要點(diǎn)和評估方案，每年進(jìn)行一次自我評估。
2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級教育行政部門自評結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對存在的突出問題，及時(shí)提出限期整改的意見。復(fù)查工作至少每兩年一次。
3.教育部抽查評估。教育部根據(jù)省級自評和國家級復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對省級教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對性地提出指導(dǎo)意見和整改建議。
■省對市縣的評估實(shí)施方式。
1.申報(bào)評估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評估小組對各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對申報(bào)驗(yàn)收通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
2.實(shí)地評估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評估小組，對申報(bào)通過的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段。
■教育部對省的評估方法與手段。
1.把握定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評價(jià)等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測查核實(shí)。評估時(shí)既要對各級指標(biāo)所包含的要素逐一評價(jià)，也要對各級指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評估指標(biāo)體系中給出的等級評估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。
2.評價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場觀察、訪談、問卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動情況、抽樣測試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導(dǎo)評估意見。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問題、整改要求，同時(shí)附上評價(jià)成績表與評估等級結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問題、明確方向、認(rèn)真整改。
■省對市縣的評估方法與手段。
將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評估必備條件，在“申報(bào)評估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。
實(shí)地評估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過政策驗(yàn)收的評估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評估小組，對各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評估前制定量化（數(shù)字化）評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
■教育部對省的評估結(jié)果運(yùn)用。
1.建立督導(dǎo)評估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。
2.國家督導(dǎo)評估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級黨委組織部門，作為省級教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績考核的重要內(nèi)容。
3.督導(dǎo)評估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎勵和責(zé)任追究的重要依據(jù)。
4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評估結(jié)果，對心理健康教育工作先進(jìn)省（區(qū)市）給予表彰；對工作存在問題的，及時(shí)促其整改；對問題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評或“黃牌警告”。
■省對市縣的評估結(jié)果運(yùn)用。
省教育廳每年度公布心理健康教育評估報(bào)告，并對驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎勵（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺獎勵辦法）。除精神獎勵外，物質(zhì)獎勵與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對完成整體工作先進(jìn)的地市獎勵與文明單位、文明城市評選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤恕⑾冗M(jìn)工作者給予表彰和獎勵，該項(xiàng)獎勵與職稱評定、晉級等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎勵比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級文明單位的評比資格，減少該地市其他行業(yè)省級文明單位的參評數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評先、晉級，對完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。
同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評估范圍。
（二）對學(xué)校的督導(dǎo)評估研究
1.對學(xué)校的評估指標(biāo)研究
■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：
（1）組織機(jī)構(gòu)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；
B級指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；
C級指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。
（2）師資力量
A級指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
B級指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；
C級指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。
（3）輔導(dǎo)室建設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；
B級指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；
C級指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測軟件等基礎(chǔ)用具。
（4）輔導(dǎo)課開設(shè)
A級指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開設(shè)心理輔導(dǎo)課；
B級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；
C級指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。
（5）經(jīng)費(fèi)保障
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；
B級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；
C級指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。
■工作舉措與成效指標(biāo)：
（1）心理健康教育宣傳普及活動
A級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
B級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次；
C級指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開展的心理健康教育宣傳普及活動不少于1次。
（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；
B 級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開展心理輔導(dǎo)課的公開研討活動，評價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；
C 級指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開課記錄。
（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作
A級指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開典型個(gè)案研討會，評價(jià)輔導(dǎo)效果；
B 級指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺帳；
C 級指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。
（4）心理健康教育的活動形式
A級指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動態(tài)，有針對性地開展心理健康教育活動；
B級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級學(xué)生的心理動態(tài)；
C級指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開展心理健康教育宣傳活動及同伴輔導(dǎo)。
（5）心理健康教育的氛圍及效果
A級指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；
B級指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識強(qiáng)烈；
C級指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動周，營造良好的心理健康教育氛圍。
（6）心理健康教育的特色與影響力
A級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級以上媒體報(bào)道；
B級指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開展心理健康教育，特色鮮明；
C級指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開，效果明顯。
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評估指標(biāo)體系
（中小學(xué)校）
2.督導(dǎo)評估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評估、派什么人去督導(dǎo)評估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。
對學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。
3.督導(dǎo)評估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用
（1）督導(dǎo)評估的實(shí)施方式。
A.學(xué)校自評。
學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評；學(xué)校自評應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評報(bào)告，上報(bào)上級主管部門和上級教育督導(dǎo)部門。
B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評估。
縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開展過程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評，了解學(xué)校自評過程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評估報(bào)告，反映評估過程、描述評估結(jié)果、說明評估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績與經(jīng)驗(yàn)、問題與建議、重大問題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評估報(bào)（下接第17頁）（上接第9頁）告主送被評學(xué)校，報(bào)送上級教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。
C.省市督導(dǎo)評估審查。
采取隨機(jī)抽查形式，對縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過5%的不予認(rèn)可。
（2）督導(dǎo)評估的方法與手段
督導(dǎo)評估方法：采用分級周期式的抽樣督導(dǎo)評估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級督導(dǎo)評估一次。省市級評估可以五年一周期，即在縣區(qū)級督導(dǎo)評估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評估。縣區(qū)級督導(dǎo)評估中對已被省市級督導(dǎo)評估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評估。
督導(dǎo)評估手段：采用“聽、看、訪、評”四步法的程式。
聽：聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果。看：看現(xiàn)場、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。
訪：訪問師生了解情況。通過座談、填寫問卷收集相關(guān)信息。
評：在聽、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評價(jià)。評價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。
（3）督導(dǎo)評估的結(jié)果運(yùn)用
督導(dǎo)評估結(jié)果將定期公布，并納入對地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評審。
A.經(jīng)過督導(dǎo)評估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”為縣級、市級、省級三個(gè)層次。
B.申報(bào)程序。
縣級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”，中學(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級教育行政部門審批。
市（地）級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”由縣級教育行政部門申報(bào)，市（地）級教育行政部門審批。
省（市）級“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”由市（地）級教育行政部門申報(bào)，省（市）級教育行政部門審批。
C.確認(rèn)與頒牌。
定期公布督導(dǎo)評估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”正式頒牌。
第2篇：中學(xué)心理健康教案范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0089―01
近幾年，我國青少年學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過大或因單親家庭而離家出走或自殺身亡，甚至殺父弒母的惡性事件，常見新聞媒體。鐵一般的事實(shí)，為我們教育工作者和家長敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開展安全和心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！人身安全及心理健康是每一個(gè)受教育的學(xué)生和幼兒生存學(xué)習(xí)的最基本條件。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生加強(qiáng)安全及心理健康教育，這是安全及心理健康教育的主要途徑。”語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透安全及心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透安全及心理健康教育呢？
一、選好切入點(diǎn)、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)
在語文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的安全及心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的教育契機(jī)，充分開展多彩的語文實(shí)踐活動，把安全及心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生個(gè)體自身安全及心理健康水平，促使學(xué)生全面、安全、和諧、健康地發(fā)展。
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，從而把安全及心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的健康積極向上的心理素質(zhì)，也感悟到面對困難要思考，勇于實(shí)踐，要有擔(dān)當(dāng)，不能依賴別人。閱讀學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生感受漁夫桑地亞哥憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帲磺诿\(yùn)的精神。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師同學(xué)等人的心理。
二、挖掘滲透點(diǎn)、抓好拓展點(diǎn)
語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的安全心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中積極健康向上的素材因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的滲透引導(dǎo)和教育影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。
有些教材所包含的安全及心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼”之間的滲透和拓展點(diǎn)。在學(xué)習(xí)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí)，文中最后寫到：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”這篇散文里面我背母親、妻子背兒子是尊老愛幼的典范，同時(shí)融入了安全教育，只有我背起年邁的母親，妻子背起幼小的兒子，這一老一小才能安全回家，一家人和諧共處，其樂融融。針對這個(gè)散文結(jié)局，學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭辯使學(xué)生領(lǐng)悟，在課堂上通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，以課堂為平臺，把安全及心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀全面地去認(rèn)識事物，領(lǐng)悟到做一個(gè)兒子和父親肩上擔(dān)子并不輕，上有老下有小。同時(shí)教育我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)孝順的兒子和一個(gè)優(yōu)秀的爸爸。讓學(xué)生展開想象未來的他能不能做到《散步》的“我”？怎么才能使一個(gè)家庭合諧，家庭是社會的基本細(xì)胞，每個(gè)家庭合諧了，社會就穩(wěn)定了。社會穩(wěn)定了，人們就平安了！
第3篇：中學(xué)心理健康教案范文
論文關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學(xué)生正處在從少年走向青年，從學(xué)校走向社會的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當(dāng)前我國很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學(xué)不同，心理健康的教學(xué)包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學(xué)方法并不能取得良好的教學(xué)效果。為了提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、活動訓(xùn)練、自我探索等。其中案例教學(xué)是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實(shí)情景，通過學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，促使學(xué)生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識，形成健康的人格，達(dá)到心理健康教育的目的。
但是教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學(xué)法并非總能夠取得良好的教學(xué)效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實(shí)踐進(jìn)行了探討，并對總結(jié)了多媒體案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。
一、多媒體案例在中職心理健康教學(xué)中的實(shí)踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個(gè)好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學(xué)效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
1.典型性。案例應(yīng)具有一定的典型性，能夠反應(yīng)學(xué)生遇到的普遍性問題，教師在教學(xué)中才能幫助學(xué)生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。
2.真實(shí)性。案例應(yīng)來自學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點(diǎn)、事情的前因后果上都應(yīng)加以完整介紹。
3. 時(shí)效性。社會在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時(shí)，要考慮中職生所處的時(shí)代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
找到符合標(biāo)準(zhǔn)的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學(xué)的要求，拍攝相應(yīng)的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達(dá)、傾聽、禮節(jié)、心靈四個(gè)部分，拍攝了四個(gè)人際交往小故事，每個(gè)故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導(dǎo)致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點(diǎn)明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當(dāng)專家解釋時(shí)，輔助以動畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學(xué)生更好地理解其中的道理。在每個(gè)小故事的最后，設(shè)立了一個(gè)問題環(huán)節(jié)，即給出一個(gè)虛擬的溝通情景，要求學(xué)生選擇在該情節(jié)中會怎樣采取行動。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內(nèi)容有更深入認(rèn)識，并且能夠真正達(dá)到訓(xùn)練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學(xué)課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學(xué)課堂上使用多媒體案例，并驗(yàn)證其教學(xué)效果。A、B兩個(gè)班在一節(jié)課內(nèi)都學(xué)習(xí)案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學(xué)文本案例1，再學(xué)視頻案例2；B班先學(xué)多媒體案例1，再學(xué)文本案例2。每個(gè)案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)。對學(xué)生上課的狀態(tài)進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點(diǎn)量表上打分。
結(jié)果表明，對于先學(xué)習(xí)文本案例，再學(xué)習(xí)多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學(xué)生對多媒體案例部分的教學(xué)更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時(shí)也更加積極，在全班討論時(shí)有8名學(xué)生主動舉手回答，平均回答時(shí)間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時(shí)有6名學(xué)生主動舉手，平均回答時(shí)間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學(xué)生在回答問題時(shí)，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學(xué)生回答問題時(shí)多圍繞案例本身來進(jìn)行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與討論的積極性也更高。
對于先學(xué)習(xí)多媒體案例，再學(xué)習(xí)文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學(xué)生在多媒體案例時(shí)的注意力并不投入，有部分學(xué)生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時(shí)，有3名學(xué)生舉手，平均回答時(shí)間為15秒。在觀看文本案例時(shí)，學(xué)生們分神的狀態(tài)依然較嚴(yán)重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時(shí)，只有1名學(xué)生舉手回答問題。
課后對AB兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行訪談，兩個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價(jià)低于A班，認(rèn)為這個(gè)課程的用處不大。以往的多媒體案例教學(xué)法主張首先利用多媒體案例的真實(shí)性、趣味性來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個(gè)：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀(jì)錄片”式案例不同，由于與真實(shí)生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達(dá)出來。如果沒有對相關(guān)知識的了解，學(xué)生在觀看中注意的焦點(diǎn)不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導(dǎo)致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學(xué)生長期接受“講授”式的課堂教學(xué)方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預(yù)期，一般的課堂開始時(shí)，學(xué)生是從下課時(shí)的“松”進(jìn)入上課時(shí)“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生直接進(jìn)入“松”的狀態(tài)，打破了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生來不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導(dǎo)致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學(xué)生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時(shí)較為接近，提供了一個(gè)緩沖調(diào)整的時(shí)間，后面的多媒體案例取得了良好的教學(xué)效果。
心理健康教育課與其他課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、在行動中學(xué)習(xí)，常用游戲、訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學(xué)生在其它課堂上已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預(yù)期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動的心態(tài)。我們在心理健康教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學(xué)后的課外活動中開設(shè)心理健康教育活動，學(xué)生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學(xué)生對“正式課堂”和“課外課堂”的預(yù)期不同造成的。因此，教師在進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要必須要考慮中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程中設(shè)計(jì)一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學(xué)環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法中，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎(chǔ)，以師生交互為教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體開展討論，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，增強(qiáng)參與意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。
經(jīng)過前期的實(shí)踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學(xué)的基本過程如下：
（一）課前準(zhǔn)備
教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時(shí)間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學(xué)生討論時(shí)間在15-20分鐘，教師總結(jié)時(shí)間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和討論認(rèn)識到基本原理。學(xué)生在上課前要對本課的目標(biāo)有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過相關(guān)的觀察和思考。
（二）知識學(xué)習(xí)
心理健康教育課要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學(xué)生將案例學(xué)習(xí)中學(xué)會的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學(xué)開始時(shí)，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進(jìn)行。通過講授、讓學(xué)生進(jìn)入對相關(guān)的知識點(diǎn)的思考狀態(tài)，以便學(xué)生能在后面的案例學(xué)習(xí)中將理論和實(shí)際聯(lián)系起來。
（三）多媒體案例呈現(xiàn)
在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，并讓學(xué)生觀察并體驗(yàn)案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進(jìn)行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學(xué)的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個(gè)討論的題目，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論。在小組討論中，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會，形成認(rèn)知沖突，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生進(jìn)一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復(fù)播放多媒體案例材料。學(xué)生第一次觀看多媒體案例時(shí)，容易忽略其中的一些細(xì)節(jié)，或者未能抓住案例的重點(diǎn)。經(jīng)過討論之后學(xué)生形成了對問題新的看法，這時(shí)再次觀看案例，學(xué)生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細(xì)地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗(yàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、思考。
第4篇：中學(xué)心理健康教案范文
關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)教材 選編教材 合理搭配
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.122
筆者在中小學(xué)從事體育教學(xué)工作多年，在日常教學(xué)工作中的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是編寫教案探討教學(xué)。國家教育部基本上每隔幾年就出版發(fā)行《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材。全國中小學(xué)校的體育教學(xué)工作基本上是以這一教材為標(biāo)準(zhǔn)制定本校的體育教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的。但是我們國家幅員遼闊人口眾多，各省各地區(qū)情況千差萬別，每一所學(xué)校的基本建設(shè)和體育場地場館設(shè)施狀況差別就更大，如果完全按照教育部制定的全日制義務(wù)教育《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)來制定本學(xué)校的體育教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，難度是很大的，而且也不符合現(xiàn)實(shí)。
所以，要想使學(xué)校體育教學(xué)工作既不違反教育部制定的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和原則，又可以充分照顧到各個(gè)地區(qū)學(xué)校的不同狀況，各個(gè)學(xué)校體育教學(xué)的自選自編教材與《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材的合理搭配就顯得尤為重要。現(xiàn)在《體育與健康》課程的主旨是健康，也就是說不論開展什么樣的體育項(xiàng)目，都要遵循健康這一要素。
大家知道，建國初期和上世紀(jì)七八十年代，我們國家曾針對全國中小學(xué)生的身體狀況制定過《中小學(xué)生國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》及《體育大綱》，那時(shí)的原則和標(biāo)準(zhǔn)是以運(yùn)動成績?yōu)榛疽兀岢囵B(yǎng)尖子生和優(yōu)秀運(yùn)動員，忽略心理健康和身體健康，更忽略了全體學(xué)生身體和心理的均衡發(fā)展，雖然看似強(qiáng)健了體魄，但對學(xué)生心理和生理健康的全面均衡發(fā)展是欠缺的。那么，怎樣才算是真正的健康呢？筆者以為心理和生理的均衡發(fā)展才是真正的健康。要達(dá)到這一目的，標(biāo)準(zhǔn)教材和自編自選教材的合理搭配使用是符合現(xiàn)代中小學(xué)《體育與健康》課程基本原則的。下面，筆者就標(biāo)準(zhǔn)教材與自編自選教材的合理搭配作一簡要分析。
1 自編教材應(yīng)遵循《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)基本原則
在具體實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無論學(xué)校學(xué)生情況有多么不同，都不能違背《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)出的健康這一基本原則。
健康，應(yīng)該是全方位的、科學(xué)的、合理的。如果我們在進(jìn)行體育教學(xué)工作時(shí)，不能遵循這樣的基本原則，或者只注重學(xué)生單一的身體素質(zhì)，或者偏袒學(xué)生的運(yùn)動成績；亦或只顧學(xué)生快樂，亦或不管體質(zhì)好壞，都是對《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)基本原則的違背。
前面說過，我們對健康的理解，應(yīng)該是全方位的。健康包含心理健康和生理健康這兩方面內(nèi)容。生理健康似乎容易理解，就是人們常說的身體健康的生理指數(shù)；心理健康就不那么容易衡量了。其實(shí)，要真正理解心理健康并不難，心理健康就在我們生活中善良，誠實(shí)，團(tuán)結(jié)，友愛；熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，艱苦樸素，積極進(jìn)取等等這些人類共同的優(yōu)秀品質(zhì)，都應(yīng)該是心理健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
所以，在具體實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材時(shí)，都應(yīng)在生理健康和心理健康兩方面達(dá)到均衡發(fā)展。
2 標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材的分配比例
關(guān)于這一點(diǎn)，筆者在此不能給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鱾€(gè)民族各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校情況不同，標(biāo)準(zhǔn)教材和自選教材在體育課教案里所占比例不盡相同。
比如在標(biāo)準(zhǔn)教材里，有相當(dāng)?shù)膬?nèi)容是和“水”有關(guān)的，但是這些內(nèi)容在我國西北地區(qū)，特別是在廣大偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校就不能或者不能完全體現(xiàn)在體育教案里。而標(biāo)準(zhǔn)教材里的有關(guān)冰雪方面的內(nèi)容，在我國南方廣大地區(qū)學(xué)校也同樣不能或者不能完全體現(xiàn)在體育課教案里。所以，在不同的地區(qū)不同的學(xué)校，體育教師就要因地制宜地根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的具體情況來制定和編寫相應(yīng)的體育教案了。
體育課不同于其他科目，對于自然環(huán)境，場館場地，體育設(shè)施器材的依賴性很強(qiáng)，而恰恰在這些方面各個(gè)民族地區(qū)學(xué)校之間的差別非常巨大，客觀上造成《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)教材很難在所有學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施使用。學(xué)校《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施時(shí)，體育教師應(yīng)該根據(jù)本校具體情況制定適合本學(xué)校體育場地場館情況的《體育與健康》課程教案。至于標(biāo)準(zhǔn)教材和自選自編教材在教案里所占比例的多少，也不能一概而論，只要不違反《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的原則和精神就行。
在雨多水多的地區(qū)，我們可以加大與水有關(guān)的體育項(xiàng)目開展比例，比如水球、游泳、跳水等等；在山多沙多的地區(qū)，我們同樣可增加跑跳攀爬以及耐力方面的體育項(xiàng)目開展比例，比如蹬山、野外跑、沙漠步行等等。在體育設(shè)施較為完善的地方學(xué)校，可以適當(dāng)提高體能技巧訓(xùn)練等方面的項(xiàng)目比例，例如體操、舞蹈等；而在體育場館設(shè)施相對落后的地區(qū)學(xué)校，我們又可以增加游戲類項(xiàng)目的比例，例如具有民族特色的角力、對抗、摔跤等。
第5篇：中學(xué)心理健康教案范文
一、心理健康課上教育契機(jī)的重要性
教育契機(jī)屬于學(xué)校隱性課程的一部分。布盧姆（B．Bloom）在《教育學(xué)的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念。作為隱性課程的教育契機(jī)尤其適合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)。中學(xué)生處于青春期，心理發(fā)展正走向成熟而又未完全成熟，思維活躍，浪漫而有激情。他們往往不易深刻體會社會的準(zhǔn)則以及他人的思想感情，總以為別人對一切都應(yīng)該和自己所設(shè)想的一樣，因而在思想感情上往往容易與學(xué)校及社會的要求不一致。
作為引導(dǎo)中學(xué)生心理健康成長的心理課更應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，有效把握學(xué)生心理與教育契機(jī)之間的契合，做到蘇霍姆林斯基所說的那樣，“孩子在其中越少感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大”。因此，把握好心理健康課上的教育契機(jī)這樣一個(gè)隱性課程，既能觸動學(xué)生的靈魂，又不會使其受到傷害；既能觸動學(xué)生自身，又不會使其產(chǎn)生逆反心理；既能觸動學(xué)生實(shí)際，又不會使其拘泥于表面。
二、心理健康課上教育契機(jī)的分類
在一年半的教學(xué)實(shí)踐中，以對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的心理健康水平為主旨，筆者使用觀察法、錄像法、課堂記錄法對課堂上各種教育契機(jī)進(jìn)行觀察與記錄，不輕易放棄學(xué)生的任何一句話，任何一個(gè)回答和反饋，尤其對于有異議的回答、故意搗亂的回答、符合備課意圖的反饋、有悖備課意圖的反饋甚至沉默等都進(jìn)行了深入分析，結(jié)合日常的教學(xué)反思和文本分析，積累了大量的契機(jī)實(shí)例。在此基礎(chǔ)上，以心理健康課課堂進(jìn)程為分類標(biāo)準(zhǔn)，對教育契機(jī)進(jìn)行如下分類：
第一，課堂之前的教育契機(jī)。
1.符合學(xué)生心境從而拉近師生距離、渲染課堂氣氛的契機(jī)。例如，情景（一），因?yàn)榻處煹谋憩F(xiàn)符合學(xué)生當(dāng)時(shí)的心境，從而有效地拉近了師生距離，既渲染了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
2.切入教學(xué)主題從而深化課堂主題的契機(jī)。例如，情景（二），通過教師自身應(yīng)對挫折的經(jīng)歷觸動了學(xué)生，不僅有效地深化了課堂主題，還在課后留下了珍貴的師生情。
3.激發(fā)教師思考從而改進(jìn)教案改進(jìn)教學(xué)的契機(jī)。例如，情景（三），教師以不理想的課堂效果為新起點(diǎn)審視自己的教案和教學(xué)，從而有效地改進(jìn)了后面的教學(xué)。
情景（一）：學(xué)校集體舞大賽前，中午時(shí)高一（3）班在跳集體華爾茲，我仔細(xì)觀察了他們的跳舞過程。下午在該班上課前，我借機(jī)給學(xué)生示范如何跳好華爾茲，還和一位男生搭檔演示，并祝福他們在大賽上取得好成績。這種做法頓時(shí)拉近了和學(xué)生的距離，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也相當(dāng)統(tǒng)一和投入，而在另一個(gè)班級課上則沒有出現(xiàn)這樣的效果。
情景（二）：高三的一堂課《應(yīng)對挫折》。
（師：剛剛打開課件）
某生：老師，ppt首頁上的是什么花？
師：這是太陽花，象征幸福的。
生：太陽花和挫折有什么關(guān)系？
師：這個(gè)問題問得好啊，就是不管遇到什么挫折，我們要像太陽花一樣去勇敢面對。老師讀大學(xué)的時(shí)候面臨過很多挫折，不過我終于挺過來成為了一名教師。說起我遇到的那些挫折……（此時(shí)我的聲音開始顫抖）
生：（一陣沉默，都溫情地看著師）。
某生：（大聲）老師說說您以前的經(jīng)歷吧，讓我們更加了解您呢！
師：（微笑）雖然都過去了，但老師害怕自己會流淚說不下去，所以我只希望大家今天好好和老師一起來感受和應(yīng)對挫折，也希望大家能夠有足夠的堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)對未來人生的所有艱難困苦。
情景（三）：《學(xué)會贊美》在高一（6）班是新教案。第一課，學(xué)生表現(xiàn)不活躍，也不積極回應(yīng)我設(shè)計(jì)的活動和提問。課上不好的效果也是一個(gè)契機(jī)，它促使我在課下深入地反思：為什么這個(gè)教案不吸引學(xué)生？究竟哪里不合適？是不是有的設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性？帶著這樣的審視我把教案的每一個(gè)活動都進(jìn)行了改造和重組，新教案在后面幾個(gè)班級越來越吸引學(xué)生，而且好幾個(gè)班級都有出彩的地方。
第二，課堂導(dǎo)入的契機(jī)。
1.與教師的導(dǎo)入意圖相符的契機(jī)，剝筍般深入挖掘可達(dá)到最大化效果。例如，情景（四）學(xué)生的發(fā)言與教師的導(dǎo)入意圖相符，經(jīng)過教師剝筍般的層層深入使班級人心向課，有效地化解了一周最后一堂課學(xué)生歸心似箭的危機(jī)。
2.與教師導(dǎo)入意圖相悖的契機(jī)，可反其道而行之將此“危機(jī)”化為契機(jī)加強(qiáng)導(dǎo)入意圖。例如，情景（五），學(xué)生的反應(yīng)與教師的導(dǎo)入意圖相悖，但通過教師的靈活應(yīng)對最終化險(xiǎn)為夷。
情景（四）：《學(xué)會贊美》在高一（1）班是一周中的最后一節(jié)課。學(xué)生心情激動都想能早點(diǎn)回家。在這種情況下，課堂導(dǎo)入顯得非常重要，如何把學(xué)生的心從回家的心切轉(zhuǎn)到課堂將決定本課的效果。幸運(yùn)的是，導(dǎo)入時(shí)回答問題的女生很真誠很認(rèn)真地講述了大伯如何在細(xì)節(jié)上贊美自己，使自己以后更懂禮貌更注重細(xì)節(jié)。對于她的真誠故事，我用專注的目光看著她，鼓勵她細(xì)致地描述自己收獲贊美時(shí)內(nèi)心的感動。發(fā)言結(jié)束后，我贊賞她對大伯的愛和為人處世的進(jìn)步，表揚(yáng)她能夠如此真誠地與全班分享這個(gè)美麗的故事，并鼓勵全班同學(xué)都像她這樣投入。這使得最后一節(jié)課變得不再難上，而是充滿了真誠和投入。
情景（五）：《學(xué)會傾聽》一課在某班的導(dǎo)入。
師：請講述你所經(jīng)歷的傾聽故事。
某生：（突然站起來反問）老師你不是正在傾聽我的發(fā)言嗎？這不就是我經(jīng)歷的傾聽故事嗎？
師：（發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拋難題，立即問他）那么你是怎么感受到我在傾聽的？
生：因?yàn)槔蠋熌忝鎺⑿ΑＷ⒌乜粗遥視r(shí)不時(shí)點(diǎn)頭，讓我明顯感覺到您在聽。
師：（高興）這就是傾聽的技巧啊，而我的傾聽讓說話者也感受到了，可見傾聽是能夠給說話者帶來很明顯好感的，我們后面就將對如何傾聽做一個(gè)深入的探討。
（化解了這個(gè)學(xué)生給出的“危機(jī)”和“難題”，后面的課顯得輕松活躍多了）。
第三，課堂中期的契機(jī)。
1.提綱挈領(lǐng)，提領(lǐng)整個(gè)課堂的主線。
2.提升內(nèi)向?qū)W生表達(dá)內(nèi)心、促進(jìn)全班互相了解的引子。例如，情景（六）中的教育契機(jī)抓住了班里某位內(nèi)向封閉學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過贊美這樣一個(gè)主題，既成為提升了這位學(xué)生表達(dá)內(nèi)心、促進(jìn)全班同學(xué)相互了解的引子，也成為提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)“贊美”這個(gè)主題的主線。
3.活躍課堂氣氛，融洽師生互動的精彩筆墨。例如，情景（七）中的教育契機(jī)在提領(lǐng)主題深化主題的基礎(chǔ)上融洽了師生互動和課堂氣氛，達(dá)到了互動效果。
情景（六）：高一某班某男生從開學(xué)起就不與周圍同學(xué)討論，非常封閉。答問時(shí)他的回答也與眾不同，表現(xiàn)出一個(gè)封閉者的姿態(tài)。
師：請問你收到過贊美嗎？
生：沒有。因?yàn)槲沂且粡埧瞻祝瑳]有人會贊美我。
某女生：（突然插話）有的啊，語文老師說他的作文寫得很有深度。
師：是嗎？請你把語文老師的贊美跟全班同學(xué)詳細(xì)說說好嗎？
某女生：（面對全班詳細(xì)說明。）
生：（平時(shí)冷漠的臉上出現(xiàn)一絲笑意。）
師：那你給過別人贊美嗎？
生：沒有，因?yàn)閯e人不需要我的贊美。
師：（問全班）如果他真誠給你們贊美你們需要嗎？
全班大聲：需要！
師：（問該生）你聽到贊美和同學(xué)們的反應(yīng)有什么感受？
生：（面帶微笑、真誠）心里還是有一點(diǎn)高興的。
師：（層層遞進(jìn)）在心理課上，我發(fā)現(xiàn)你從來沒笑過，這次你笑了，讓老師也很感欣慰。希望以后你能多關(guān)注身邊的人，也多關(guān)注自己收到的贊美和給出的贊美好嗎？
生：（真誠地點(diǎn)頭，并在后面的活動中有積極的表現(xiàn)。）
情景（七）：高一（3）班《學(xué)會傾聽》一課，分析案例時(shí)。
師：某某請你回答一下。
生：（平時(shí)愛發(fā)言，話很多，此時(shí)嗓子啞了說不出話來。）
師：（靈機(jī)一動）今天嗓子壞了，就做一個(gè)好的傾聽者來聽大家說，下課時(shí)把你作為傾聽者的感受告訴大家。當(dāng)你不能發(fā)言只能用眼睛看耳朵聽時(shí)好好感受一下，課堂結(jié)束時(shí)請你同桌來做你的嘴巴代你發(fā)言。
全班：（哄堂大笑）
課堂接近尾聲。
同桌：某某平時(shí)是個(gè)大嘴巴話很多，今天他不能說話，我們也覺得他變得很紳士。
（全班笑）
同桌：他說他雖然沒能回答問題，但今天聽到很多平時(shí)聽不到的東西，覺得做一個(gè)傾聽者的感覺很好，以后也會更注意多聽少說。
（全班鼓掌，課堂得到升華。）
第四，課堂總結(jié)的契機(jī)。
1.總結(jié)全課的點(diǎn)睛之筆。例如，情景（八）中出現(xiàn)的情況出乎教師的意料，但把握這個(gè)契機(jī)進(jìn)行總結(jié)使整個(gè)課結(jié)尾得生動而有力，也對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。
2.引領(lǐng)或引發(fā)下一課的導(dǎo)線。例如，情景（九）中教師對沒把握好的契機(jī)進(jìn)行反思，引出“感恩”這樣一個(gè)新主題，也更懂得了課堂總結(jié)時(shí)的契機(jī)稍縱即逝，從而增強(qiáng)了契機(jī)意識。
情景（八）：在市級公開課《愛情與青春情感》上，班里學(xué)生對愛情的理解比較統(tǒng)一，比較符合教師的備課意圖，對《致橡樹》的解析比較到位，而且都認(rèn)為自己不夠成熟還沒有能力去談愛情，整個(gè)課下來沒有一個(gè)出格的反饋，與其他班相比這種情況比較特殊，也很出乎我的意料，但我抓住這個(gè)機(jī)會贊揚(yáng)了他們的誠實(shí)和責(zé)任感，預(yù)祝他們在今后的人生道路中能正確對待愛情，能收獲美麗的愛情，使課堂取得了圓滿的效果。
情景（九）：高三某班上《把握機(jī)會》一課時(shí)，班長通過努力在活動中獲得了我給全班準(zhǔn)備的禮物，當(dāng)他把禮品的包裝打開之后，因?yàn)槎Y物不夠貴重而失望，并且面帶不屑對全班同學(xué)說：“這包麻花超市里三塊錢就可以買到！”然后毫無興致地將禮物分給全班同學(xué)。當(dāng)時(shí)我心里涌出一股很復(fù)雜的情感，其他班的學(xué)生都很感激老師，課后還有學(xué)生告訴我麻花非常好吃，讓我從心里感動，而這個(gè)班的反應(yīng)完全出乎我意料。當(dāng)時(shí)，我不知所措地看著這個(gè)學(xué)生將麻花發(fā)完。這個(gè)活動的初衷是要讓學(xué)生通過自己的努力與所有同學(xué)分享勝利果實(shí)，并且感恩老師提供的機(jī)會，但學(xué)生不僅沒有體會教師的苦心，反而埋怨老師買的禮物不夠好，自我、自私、缺乏感恩意識的缺點(diǎn)暴露無遺，作為促進(jìn)學(xué)生心智成長的心理教師，如果不管不問，便放棄了一個(gè)絕好的教育契機(jī)。
三、不同教育契機(jī)的應(yīng)對策略
考察心理健康課課堂不同階段的不同特點(diǎn)，師生在不同階段的不同心理特點(diǎn)以及各類教育契機(jī)的特點(diǎn)，結(jié)合一年半的摸索和實(shí)踐研究，筆者提出如下應(yīng)對方法：
1.課堂之前泛指正式上課之前的所有時(shí)間，在這個(gè)寬松的環(huán)境中可能發(fā)生的事情很多，如果留心觀察，此時(shí)的契機(jī)將對整個(gè)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。由于范圍太寬，又不在課堂控制范圍，因此對教師的要求很高，需要教師用對學(xué)生的愛、契機(jī)意識和敏銳的觀察力去發(fā)掘。
2.導(dǎo)入是課堂的開端，此時(shí)師生精神狀態(tài)都比較好，學(xué)生對新課帶有好奇心，故比較容易出現(xiàn)教育契機(jī)。教師在備課時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生對新內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng)，有了預(yù)先準(zhǔn)備，出現(xiàn)契機(jī)時(shí)便能有據(jù)可循，也能快速地根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)對課堂做相應(yīng)的調(diào)整。
3.心理課的課堂中期一般是小組活動聚集的時(shí)候，活動后學(xué)生要討論發(fā)言。這時(shí)容易出現(xiàn)既渲染課堂前半部分、又引領(lǐng)課堂后半部分的教育契機(jī)。備課時(shí)應(yīng)該對活動程序了然于胸，對活動意外情況做預(yù)設(shè)；學(xué)生活動時(shí)應(yīng)巡視整個(gè)課堂指導(dǎo)學(xué)生投入活動，學(xué)生有不明白的地方及時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生發(fā)言時(shí)則應(yīng)精神抖擻仔細(xì)傾聽，帶著激情和契機(jī)意識去發(fā)掘活動和發(fā)言中蘊(yùn)藏的契機(jī)，及時(shí)點(diǎn)評，及時(shí)反饋。
4.接近尾聲的課堂中學(xué)生容易分心，教師也容易松懈，然而，準(zhǔn)確和及時(shí)的發(fā)現(xiàn)將使此時(shí)的課堂充滿契機(jī)，因?yàn)檎n堂總結(jié)是收獲地時(shí)刻，是帶領(lǐng)學(xué)生回顧所思所想的時(shí)刻。因此，教師應(yīng)該頭腦清醒地回顧整個(gè)課堂，系統(tǒng)地串連課堂上發(fā)生的所有事情，高屋建瓴地把握學(xué)生的整體反應(yīng)，從而畫龍點(diǎn)睛般地應(yīng)對契機(jī)。這也是新教師尤其需要努力的重要一點(diǎn)。
5.課堂結(jié)束是課的延續(xù)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄、及時(shí)反思，對課堂上所有的教育契機(jī)及處理方式進(jìn)行分析整理，總結(jié)自己處理得好的地方和不足的地方，定期對這些反思進(jìn)行分析，歸納不同教育契機(jī)的不同特點(diǎn)以及處理它們的規(guī)律。
總之，有效把握教育契機(jī)，教師需要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.養(yǎng)成“處處有契機(jī)”的意識。
2.養(yǎng)成細(xì)致的觀察力，具備發(fā)現(xiàn)契機(jī)的眼睛。
3.養(yǎng)成隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，即景果斷調(diào)整自己的教學(xué)策略。
4. 養(yǎng)成及時(shí)反思，定期審視自己的習(xí)慣，不斷提升教學(xué)水平。
第6篇：中學(xué)心理健康教案范文
【關(guān)鍵詞】初中生 心理 團(tuán)體輔導(dǎo) 問題 對策
初中生升學(xué)的壓力越來越大，但學(xué)生們卻因?yàn)樵诩抑械膵蓪櫠恢廊绾稳?yīng)對這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時(shí)期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨(dú)立。以上三方面說明了對初中生開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。但在實(shí)際開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，我們會遇到各種各樣的困難，下面來看看會遇到哪些教學(xué)中需要注意的問題。
一 初中生心理團(tuán)體輔導(dǎo)需注意的問題
教師在教學(xué)過程中會遇到活動設(shè)計(jì)、活動操作、活動目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。
1．課程的活動設(shè)計(jì)
團(tuán)體輔導(dǎo)活動課最關(guān)鍵的是選題與活動設(shè)計(jì)。有些活動學(xué)生提不起興趣從而使學(xué)生失去對心理課的關(guān)注；有些活動不符合初中生的思維階段，使學(xué)生理解起來很困難從而達(dá)不到活動的效果，使活動只是一個(gè)形式；還有一些活動雖然很精彩，但對于超過40名學(xué)生的班級就很難開展，甚至有些活動只適合對20名左右同學(xué)開展；對于活動課，可能教師最擔(dān)心的就是班級紀(jì)律，有些活動會使學(xué)生過于活躍導(dǎo)致班級一團(tuán)糟，活動不能順利開展。
2．活動的操作
活動內(nèi)容確定后，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們會遇到更多的問題。
（1）學(xué)生活動的分組。首先在學(xué)生分組的問題上要提前有所準(zhǔn)備，進(jìn)入青春期后，學(xué)生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團(tuán)體交往，他們不加掩飾地排斥團(tuán)體以外的同學(xué)并且每個(gè)班級會有一名有影響力的學(xué)生，學(xué)生對異性的興趣用相反的方式表達(dá)，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達(dá)出來。
（2）學(xué)生的活動氣氛。初中生活潑愛動，不像高中生那樣有自制力，所以在活動中學(xué)生過于興奮，不會仔細(xì)聽老師所說的活動要求，這會導(dǎo)致學(xué)生無法完成活動。有些學(xué)生雖然理解了活動的內(nèi)容，但不能夠認(rèn)真對待心理活動，只當(dāng)作鬧著玩。我在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動中完成“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這個(gè)活動時(shí)，有的組能夠按照活動要求完成活動，有的組一直在開組內(nèi)同學(xué)的玩笑，即使老師站在旁邊也不認(rèn)真對待。
3．活動的意義
初中心理活動課一般為每節(jié)45分鐘，有時(shí)一節(jié)課下來時(shí)間剛剛夠，忙完活動，已經(jīng)沒有時(shí)間與大家討論活動的意義了。初中生在分享活動時(shí)最易冷場，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對這些問題，教師在做教案時(shí)應(yīng)該著重加以注意。
二 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課所遇問題的對策
1．課程的活動設(shè)計(jì)
（1）活動要有趣味性。學(xué)生們希望的心理課不應(yīng)該是單純說教性質(zhì)的，活動內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測試，要讓每個(gè)同學(xué)都動起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在小組內(nèi)分享這樣的活動就很難讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。
（2）活動要符合初中生的能力。有些活動如通過畫圖理解家庭關(guān)系就會使學(xué)生感到很為難。初中生雖然可以進(jìn)行自我評價(jià)，但這種評價(jià)還是比較不完善的，很難達(dá)到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優(yōu)點(diǎn)，覺得很難為情，所以在設(shè)計(jì)這方面的活動時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力。
（3）活動要簡單易操作、易管理。有些活動過于繁瑣，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設(shè)計(jì)活動時(shí)要考慮學(xué)生能不能理解活動要求、能不能按照活動的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動，但在初中卻難以開展，有些同學(xué)搞惡作劇，反而對主題起到了消極作用。最后，也要確定活動沒有危險(xiǎn)性。
2．活動的操作
（1）學(xué)生活動分組。分組時(shí)盡量避免男女生為一組，以免在活動中出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人。可以讓學(xué)生自行選擇自己的隊(duì)友，如果教師強(qiáng)行分組或?yàn)榱嗽黾踊顒有ЧS機(jī)分組，都會使學(xué)生出現(xiàn)不服從管理的情況。
（2）學(xué)生的活動氣氛。我在初一進(jìn)行活動時(shí)，有一些男孩子經(jīng)常在活動的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動的學(xué)生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動，有時(shí)他們擾亂課堂紀(jì)律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級人緣好的同學(xué)作為課代表，在課前和助手商量活動內(nèi)容，使助手完全明白活動內(nèi)容。在分組活動中可以讓助手負(fù)責(zé)幾組，這就大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
（3）活動的靈活應(yīng)變。在活動的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計(jì)劃進(jìn)行，比如學(xué)生以前做過類似的活動、教學(xué)進(jìn)度過快留出了過多的空余時(shí)間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個(gè)備選活動。
3．活動的意義
（1）合理安排時(shí)間。不宜把活動安排得過滿，有時(shí)簡簡單單的一個(gè)活動實(shí)際操作起來卻要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，我們要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约簩@個(gè)活動的看法。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題。學(xué)生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點(diǎn)平時(shí)活動積極的同學(xué)或小組組長分享感受。當(dāng)冷場時(shí)，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)同學(xué)們的思維活躍，以此鼓勵其他同學(xué)發(fā)言。當(dāng)一些同學(xué)發(fā)言后，其他的同學(xué)可能思維被固定了，都從一個(gè)角度思考問題，這時(shí)教師應(yīng)該從其他方面引導(dǎo)學(xué)生。
總之，在團(tuán)體輔導(dǎo)課上會出現(xiàn)各種各樣的問題，即使教案計(jì)劃得再完美，在實(shí)際操作中還會出現(xiàn)各種問題，教師不能對活動效果太苛求，隨著與學(xué)生們的接觸時(shí)間變長、信任感增加、課程的深入，教學(xué)會越來越順利的。
參考文獻(xiàn)
［1］鐘志農(nóng).班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)［J］.思想理論教育，2001（10）
第7篇：中學(xué)心理健康教案范文
戰(zhàn)國時(shí)期的教育專著《學(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；講的就是“合作”的重要意義。而榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)在提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、全面深化教學(xué)改革上便是走了一條不同尋常的“合作學(xué)習(xí)之路”，學(xué)校盡最大努力使之發(fā)揮最佳效能，課堂教學(xué)模式、教師教研水平和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上均得以提升，課堂效率扎實(shí)提高，師生素質(zhì)切實(shí)增強(qiáng)。
一、共同發(fā)展，讓學(xué)校成為教師的成長搖籃
俗話說得好：嚴(yán)父出孝子，名師出高徒。教師素質(zhì)之于教育的重要意義是不言而喻的。但這名師不是天生的，它離不開教師的后天努力，離不開教師間的相互協(xié)作。為了給教師的發(fā)展提供更多的機(jī)會，學(xué)校通過多項(xiàng)舉措搭建平臺。
1.深化教研活動，努力提升學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)
自2014年起，學(xué)校就革新了集體教研形式，在原來雙節(jié)教研的基礎(chǔ)上加大了集體教研力度，實(shí)行了“每周半天教研制度”，九大學(xué)科每周都安排半天的集體教研時(shí)間，分管學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)必須參與。為保證教研活動的有序開展，學(xué)校對各教研組的教研時(shí)間做了詳細(xì)安排，要求活動內(nèi)容包括“說講評訓(xùn)”等不同形式。“說”是指開展“說課標(biāo)說教材”活動，此項(xiàng)活動的開展旨在督促教師加深對教材和課標(biāo)的理解，以增強(qiáng)駕馭課堂的能力。活動由各年級組集體準(zhǔn)備，中心發(fā)言人展示，全組齊議共改，彼此取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師整體發(fā)展；“講”是指在半天教研中進(jìn)行課例打磨，利用錄播教室講課，課后說課，其他教師議課，執(zhí)教教師改課，在反復(fù)打磨中提高授課能力；“評”課是根據(jù)《課堂觀察量表》統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)人人發(fā)言，暢所欲言，要求每位教師評課時(shí)聚焦某一點(diǎn)，從現(xiàn)象出發(fā)，反思點(diǎn)評課堂教學(xué)；“訓(xùn)”主要指利用半天教研時(shí)間進(jìn)行集體培訓(xùn)，有時(shí)是外出教師回來的二次培訓(xùn)，有時(shí)是學(xué)校組織的專題教育，如，分層次作業(yè)的合理設(shè)計(jì)、特長生培訓(xùn)指導(dǎo)等。總之，無論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，各教研組都能在分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真準(zhǔn)備、扎實(shí)研討，在備課活動中，大家從教的方式到學(xué)的方式，從課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到作業(yè)設(shè)置，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)評價(jià)，等等，展開了細(xì)致的合作研討，在相互切磋中提升了教師的教研教改能力。在國培研修活動中，學(xué)校教師作業(yè)有119人次被指導(dǎo)教師推薦，24人次被省專家推薦；在市教研中心組織的推門課巡查活動中，推門巡查的10節(jié)課均被評為優(yōu)質(zhì)課；“說課標(biāo)說教材”比賽，9大學(xué)科教師取得了6個(gè)聯(lián)誼片第一名；兩項(xiàng)教研教改比賽均列市級第一。
2.打造成長團(tuán)隊(duì)，積極提高教師隊(duì)伍的育人能力
學(xué)校以兩屆“四名工程人選”為龍頭，組建了九個(gè)幫攜小組，深入開展了青藍(lán)幫帶活動，“師徒結(jié)對、以老帶新、以新促老、共同提高”，進(jìn)一步提升學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。活動中，小組成員有時(shí)一起探討班級管理策略，琢磨學(xué)生心理特點(diǎn)，討論如何用平和與理解的心態(tài)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生身心各方面的變化，以提高班級管理水平；有時(shí)共同閱讀專業(yè)理論書籍，積極撰寫讀書筆記和讀后感，并交流閱讀心得；有時(shí)一起解讀課標(biāo)和文本，著力于教材的挖掘，用心準(zhǔn)備好每一節(jié)課，堅(jiān)持相互聽評課，并借助教研組的研究力量，提高把握文本的能力，豐富駕馭課堂生成的能力。其中，數(shù)學(xué)組從說課比賽、課程資源評選、優(yōu)質(zhì)課比賽、微課比賽、優(yōu)課比賽等可謂是樣樣奪魁，取得了數(shù)項(xiàng)省級以上的榮譽(yù)，精心揣摩其成功的訣竅莫過于名師引領(lǐng)、合作教研、磨課研討了，每一份成績無不凝聚著團(tuán)隊(duì)的集體智慧，他們共同組建的團(tuán)隊(duì)也被威海市教研中心評選為“名課程團(tuán)隊(duì)”。
二、文化引領(lǐng)，使學(xué)校成為學(xué)生的快樂家園
現(xiàn)在很多學(xué)校的教育傾向是競爭，學(xué)生視學(xué)校是一個(gè)競爭的場所，每個(gè)人都想勝過他人。這種競爭教育把一個(gè)人的成功建立在他人失敗的基礎(chǔ)之上，在這樣學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成了一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。這樣的狀況是不利于學(xué)生發(fā)展的，所以榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)生群體中也同樣非常注重培養(yǎng)他們的合作意識。
1.師友互助，互利共贏
每班在六人、四人小組的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“師友型”二人學(xué)習(xí)小組，即根據(jù)學(xué)生的智力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、性格、成績等進(jìn)行科學(xué)搭配，由兩名學(xué)生組成“師傅”與“學(xué)友”幫攜小組。這種合作學(xué)習(xí)的方式，針對性強(qiáng)，能夠使課堂人人要管，人人被管，大面積提升學(xué)生的參與度，在促待優(yōu)生的同時(shí)，也提升了優(yōu)秀生的素質(zhì)。為保證合作學(xué)習(xí)的高效率，學(xué)校在合作流程、合作技巧、合作管理與評價(jià)等方面進(jìn)行了一系列細(xì)致的研究與探索：（1）推出了師友合作學(xué)習(xí)“五步五互助”課堂教學(xué)模式，即“溫故導(dǎo)新，師友互查；自主學(xué)習(xí)，師友互助；交流分享，師友互補(bǔ)；鞏固提升，師友互議；檢測達(dá)標(biāo)，師友互評”，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的徹底改變；（2）開展不同形式的師友培訓(xùn)，提高學(xué)生的合作能力。培訓(xùn)包括課堂集體培訓(xùn)、課堂個(gè)別培訓(xùn)和專題培訓(xùn)三類。即讓學(xué)生明白互助學(xué)習(xí)過程中履行職責(zé)的好處和必要性，讓他們愿意履行職責(zé)，也讓小師傅掌握一定的教學(xué)技巧，讓學(xué)友學(xué)會與師傅交流合作；（3）組織開展一系列活動：五四師友送祝福、師友合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、星級師友表彰會，有效促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）將師友合作情況納入班級周考評制度，分管領(lǐng)導(dǎo)和干事每周不定時(shí)對學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)、小組合作、交流展示等習(xí)慣進(jìn)行督查，并打出等次，計(jì)入班級周考評，在每周星期一舉行的“國旗下講話”進(jìn)行公布、表彰。系列活動的開展，有效促進(jìn)了師友之間的合作默契和共同提高。
2.特色活動，凝聚向上合作文化
目前，學(xué)生間的“合作”已深入到很多領(lǐng)域：（1）社團(tuán)活動中的合作文化：社團(tuán)管理中，通過公開競選推選社長、副社長，配合指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)社團(tuán)系列活動的開展；舉行了社團(tuán)節(jié)，學(xué)生集體設(shè)計(jì)展示活動，在社團(tuán)節(jié)上展現(xiàn)社團(tuán)的創(chuàng)意與魅力。目前學(xué)校已有社團(tuán)組織：文學(xué)、科技、文藝、體育、勞技、社會實(shí)踐等六個(gè)大方面共22個(gè)社團(tuán)組織。例如：微視頻制作、機(jī)器人、3D動畫等社團(tuán)備受學(xué)生們喜愛，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生搭建更多的體驗(yàn)空間和豐富的自主發(fā)展平臺，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；（2）文體活動中的合作文化：春季運(yùn)動會上增加了“心有千千結(jié)”“十人九足”“接力夾球跳”“超級鏈接”“搭橋過河”等團(tuán)體協(xié)作項(xiàng)目，培養(yǎng)了小組間的協(xié)作精神；歌詠比賽、經(jīng)典誦讀、拔河比賽、跳大繩、隊(duì)列廣播操等文體活動，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中鍛煉自我，成就自我，在合作中奉獻(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。（3）心理健康輔導(dǎo)中的合作文化：學(xué)校新投資三十多萬元，整修了第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理健康教育中心，總面積達(dá)990平方米，開辟了教師辦公室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、咨詢等待室、個(gè)體咨詢室、沙盤游戲室、宣泄放松室、團(tuán)體測評室、素描書法國畫涂鴉室等，為師生的心理輔導(dǎo)提供溫馨舒適、科學(xué)實(shí)用的空間。在這里，可以進(jìn)行心理教學(xué)、心理工作坊、學(xué)生心理輔導(dǎo)活動、學(xué)生心理社團(tuán)活動、學(xué)生心理體驗(yàn)活動、個(gè)體咨詢、沙盤游戲、宣泄放松、心理測量、閱覽、涂鴉等多種活動，真正是師生成長的幸福家園。
如今，在榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，“不比個(gè)人比團(tuán)體，不看局部看整體”的意識已深入人心。學(xué)生在參加市局組織的創(chuàng)新大賽、作文大賽、音體美各類比賽中，都取得優(yōu)異成績，多個(gè)項(xiàng)目代表榮成市參加威海市和省級的評比，學(xué)校也被評選為全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校。學(xué)校還將這一模式匯編成《“師友型”二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略匯編》《羽翼輕揚(yáng)――師友成長故事錄》《師友文化建設(shè)獲獎案例集》三本成果集，在威海市級創(chuàng)新成果評比中，榮獲一等獎。
三、課改先行，把學(xué)校推向幸福和卓越
應(yīng)該說，只有融教師與學(xué)生智慧的教學(xué)與教研才是教學(xué)的本真，激勵教師與學(xué)生的共同進(jìn)步才是教育與教學(xué)的歸宿。所以，在課堂教學(xué)中，要重視師生之間、生生之間信息的傳遞、情感的交流與思維的碰撞，因?yàn)橹挥羞@樣才能實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
1.推門聽課，促課堂模式轉(zhuǎn)變
為促進(jìn)師生合作、生生合作課堂模式的形成，學(xué)校出臺“推門課巡查制度”，為保證活動的有序高效開展，學(xué)校成立了以校長為組長的推門課督查小組，制定了詳盡的《第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)推門課巡查制度》。督查小組分年級推門聽課，如實(shí)記錄任課教師的上課情況，檢查教案、課件及學(xué)案的準(zhǔn)備情況，與授課教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，就調(diào)動學(xué)生積極性方面做出評價(jià)并提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施。督查組還將教師授課情況分為A、B、C三個(gè)等次，計(jì)入年終百分考核，同時(shí)對C等教師實(shí)行跟蹤聽課，反復(fù)指導(dǎo)，直到達(dá)標(biāo)為止。正是這高密度的聽評課助推了教師高效課堂的形成，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.五輪磨課，促高效課堂形成
學(xué)校實(shí)行了“樹標(biāo)課”“達(dá)標(biāo)課”“培優(yōu)課”“打磨課”“抽檢課”五輪磨課活動，各教研組高度重視、群策群力、認(rèn)真研磨，表現(xiàn)出了高度的職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。合作教研中的磨課過程是教師教學(xué)蛻變的過程。每次磨課，均是在集體備課的基礎(chǔ)上初步形成的上課教案，先是由執(zhí)教教師上觀摩課，全組教師隨堂聽課、評課，幫助執(zhí)教教師及時(shí)修改教案，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。接著，執(zhí)教教師換班上課，其他教師從不同的課堂觀察對前后兩次授課的效果進(jìn)行對比，課后集體議課，挖掘亮點(diǎn)，指出不足，并分析原因，找出對策，在一次次的實(shí)踐與反思的過程中，更新完善課堂教學(xué)策略，形成精品課。磨課中的合作，打磨的不僅僅是執(zhí)教教師，全組每位教師都能從中受益。發(fā)揮個(gè)人特長、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、集眾人智慧磨出一堂好課，是思想不斷碰撞，經(jīng)驗(yàn)不斷交流的智慧結(jié)晶。一個(gè)“磨”字道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易，尤其是公開課和優(yōu)質(zhì)課，更需細(xì)細(xì)研磨，反復(fù)修改斟酌，唯有在團(tuán)隊(duì)的合作中才能研磨出技壓群雄的精品。
“合作教育”打破了教育的思維定式，充分調(diào)動了師生合作學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神面貌煥然一新，綜合素質(zhì)得到了明顯提升。榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)將繼續(xù)在合作教育的道路上持續(xù)跋涉，用堅(jiān)定的意志、頑強(qiáng)的作風(fēng)、扎實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，鑄造學(xué)校新的輝煌。
第8篇：中學(xué)心理健康教案范文
多年來，和平區(qū)以“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”為目標(biāo)，構(gòu)建了“以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托”的開放型德育體系，將學(xué)校、家庭、社會教育融為一體，動員和組織全社會的力量積極參與未成年人思想道德建設(shè)，初步形成了“目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、功能互補(bǔ)、關(guān)系和諧”的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，形成了和平教育發(fā)展的顯著特色。和平區(qū)于2001年年初在全市率先推出“百名教師進(jìn)社區(qū)”的創(chuàng)新舉措。從全區(qū)中小學(xué)校選派了百名優(yōu)秀教師到各個(gè)社區(qū)居委會，專職從事社區(qū)德育工作。在實(shí)踐中，社區(qū)教師受到社會各界特別是社區(qū)居民的歡迎，成為學(xué)生校外德育工作的組織者、家庭教育的指導(dǎo)者、未成年人的“知心朋友”。教育系統(tǒng)聘請基層派出所的優(yōu)秀公安干警兼任中小學(xué)法制副校長，參與學(xué)校的法制教育和依法治理工作。全區(qū)成立了159所家長學(xué)校，覆蓋所有中小學(xué)和社區(qū)，每年參加學(xué)習(xí)的家長約20余萬人次。區(qū)內(nèi)每所學(xué)校都成立了由在校學(xué)生家長代表組成的家長委員會，通報(bào)學(xué)校的重大事情，聽取家長的意見建議。
和平區(qū)把實(shí)施高效教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要抓手，不斷深化課程改革，緊緊圍繞提高課堂教學(xué)實(shí)效性這一重點(diǎn)問題和小學(xué)、初中學(xué)生多元評價(jià)這一難點(diǎn)問題開展專題研究，加大對學(xué)科高效教學(xué)實(shí)施途徑、策略、方法及學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究的力度。要求教師“把激情帶進(jìn)課堂”“把興趣帶進(jìn)課堂”“把微笑帶進(jìn)課堂”，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“當(dāng)堂教，當(dāng)堂會，保目標(biāo)，促落實(shí)，減負(fù)擔(dān)”的可操作性原則，確保學(xué)生掌握知識，提高能力。在實(shí)踐中，各學(xué)校探索形成了“教師候課制”“彈性作業(yè)制”“教學(xué)視導(dǎo)制”“流程管理制”“質(zhì)量監(jiān)控制”等課堂教學(xué)和管理制度，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)能手引領(lǐng)課、教學(xué)能手指導(dǎo)課、師徒結(jié)對研究課、“點(diǎn)將課”、家長開放課、分學(xué)科抽簽課、常態(tài)高效教學(xué)開放課等多種展示交流的平臺。
為切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，區(qū)教育局相繼制定一系列文件，提出了“減負(fù)”的“八項(xiàng)規(guī)定”和“八條措施”，校長、教師簽署了減負(fù)協(xié)議書。制定了《和平區(qū)關(guān)于聚焦課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)實(shí)效性指導(dǎo)意見》等文件，召開兩屆教學(xué)工作會議，推進(jìn)常態(tài)課增效減負(fù)。區(qū)教育局中、小學(xué)科，區(qū)督導(dǎo)室、教研室聯(lián)合下校視導(dǎo)，并組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課、高效課，努力實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。
為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，和平區(qū)深入開展未成年人心理健康輔導(dǎo)工作，區(qū)委宣傳部、文明辦、教育、文化、衛(wèi)生、司法、團(tuán)委、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門多方聯(lián)動，于2010年6月建立了和平區(qū)未成年人心理健康教育指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）。中心緊緊圍繞“治未病”的工作理念，堅(jiān)持“中心引領(lǐng)輻射、資源共建共享、心育網(wǎng)絡(luò)延伸、三位一體聯(lián)動”的工作模式，探索形成了以中心為指導(dǎo)，縱向連接區(qū)、校兩級，橫向貫穿社區(qū)、家庭、社會資源單位的“三結(jié)合”網(wǎng)狀未成年人心理健康教育體系，成為了未成年人健康成長的“心家園”。
各學(xué)校將心育與德育相結(jié)合、個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合、課堂指導(dǎo)和課外活動相結(jié)合，開展豐富多彩的心育活動。全區(qū)所有中學(xué)和部分小學(xué)開設(shè)了心理健康課，有的學(xué)校還針對現(xiàn)有心理健康教材的不足，開發(fā)了符合本校各年級學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。注重心育學(xué)科滲透。各學(xué)校重視教育教學(xué)過程中教師人格品質(zhì)、情感表露、人際關(guān)系等對學(xué)生心理發(fā)展的影響，將心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，在教師中推廣“課堂語言評價(jià)集錦”，鼓勵教師撰寫心育學(xué)科滲透教學(xué)反思與個(gè)案，充分利用教案評比、青年教師展示課、骨干教師公開課等契機(jī)，深化“將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)”的思想。由于不同年級學(xué)生心理壓力的來源不同、心理發(fā)展特點(diǎn)不同，大部分學(xué)校分年級制訂了團(tuán)體輔導(dǎo)方案，開展不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如，小學(xué)一年級學(xué)生以“幼小銜接”為主，小學(xué)中年級、八年級及高二年級學(xué)生以學(xué)習(xí)策略、人際交往、情緒調(diào)控的輔導(dǎo)為主，還定期開展“新生適應(yīng)”“職業(yè)規(guī)劃”等發(fā)展性心理輔導(dǎo)。全區(qū)30所公辦中小學(xué)、62個(gè)社區(qū)全部建立了心理咨詢室，“心晴小屋”“陽光談心房”“心靈驛站”等各具特色的心理咨詢室，深受學(xué)生和家長的歡迎，實(shí)現(xiàn)了未成年人心理健康教育100%全覆蓋。
近年來，各學(xué)校心理興趣小組、心理社團(tuán)等學(xué)生心理自助組織先后成立，形成了一個(gè)連續(xù)性、大范圍的互助團(tuán)隊(duì)，以他們?yōu)橹黧w組織的活動在引導(dǎo)交往、樹立自信、化解困惑等方面起著不可小視的作用，逐漸顯現(xiàn)出學(xué)生在心育中的主力軍作用。還有多所學(xué)校注重心育工作的實(shí)踐性與實(shí)效性，不斷創(chuàng)新心育工作方式，打造心育品牌活動，班級博客、心理劇、手語操、手指操、個(gè)性文化衫設(shè)計(jì)等特色活動紛紛涌現(xiàn)。
教育人“在線”――信息化引領(lǐng)現(xiàn)代化
隨著電腦技術(shù)、信息科技的迅猛發(fā)展，信息時(shí)代對教育提出了嶄新的要求，“在線”成為教育人新的職業(yè)狀態(tài)，“在線”也拓寬了教育者與受教育者溝通、對話、合作的時(shí)空。
和平教育的“減負(fù)高效”，離不開教育信息化的推動和輔助。2003年，和平區(qū)率先建立了教育城域網(wǎng)，基本覆蓋全區(qū)各級各類學(xué)校。2007年，成立了獨(dú)立法人單位的教育信息化職能部門，承擔(dān)教育信息化規(guī)劃、研究、建設(shè)、評價(jià)與管理等工作。2012年，區(qū)教育局投入巨資新建了近2000平方米的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源中心和視頻演播中心，為義務(wù)教育學(xué)校添置計(jì)算機(jī)1846臺，投影儀、實(shí)物展臺380套，白板455塊。區(qū)教育局信息中心擁有一支教育專業(yè)程序開發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)開發(fā)了“學(xué)生成績管理、幼兒園招生管理、特長生認(rèn)定管理、人事招聘、教師業(yè)務(wù)水平考核管理、網(wǎng)絡(luò)管理員在線研修”等多個(gè)系統(tǒng)，獲得國家版權(quán)局權(quán)威認(rèn)證。
為充分發(fā)揮信息時(shí)代教育的“在線”功能，和平區(qū)建設(shè)好教育門戶網(wǎng)站。采用了“統(tǒng)一、分布使用、規(guī)范管理”的模式，建設(shè)包括“和平教育網(wǎng)、和平德育網(wǎng)、岳陽道小學(xué)三結(jié)合網(wǎng)”等50多個(gè)網(wǎng)站，形成了和平教育網(wǎng)站群。在全國教育門戶網(wǎng)站評比中，共有12所學(xué)校的網(wǎng)站獲得“全國百佳網(wǎng)站”“全國優(yōu)秀網(wǎng)站”等榮譽(yù)稱號。
教育信息化以信息技術(shù)與教育的深度融合為特征，是提高教育管理水平和公共服務(wù)能力的有效手段，沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。為此，和平區(qū)作了有益的嘗試。一是完善設(shè)施。按照“頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、集中運(yùn)行、分布使用”的建設(shè)原則，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系，充分運(yùn)用云計(jì)算和虛擬技術(shù)，建設(shè)天津市首個(gè)區(qū)縣級數(shù)據(jù)資源中心，統(tǒng)一部署使用協(xié)同辦公平臺、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、黨員管理、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、教研校訓(xùn)通系統(tǒng)等，并按照《天津市義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)了“校校通、班班通、室室通”。二是助力“減負(fù)”。建立了學(xué)生學(xué)業(yè)成長分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教育相關(guān)的主體融入進(jìn)來，利用系統(tǒng)提供的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的深度挖掘，很好地解決了對教學(xué)質(zhì)量的橫向比較、縱向跟蹤，實(shí)現(xiàn)了對教育資源的合理分配。教師可以精確地分析每個(gè)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)軌跡，查找到增長點(diǎn)，并給予相應(yīng)的幫助，這些使該系統(tǒng)成為“增效減負(fù)”的利器。三是改進(jìn)教學(xué)。為進(jìn)一步改變教學(xué)模式，提高課堂效率，用好多媒體設(shè)備，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，和平區(qū)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，并將信息技術(shù)手段的使用率納入學(xué)校教育信息化考核范圍。在全員培訓(xùn)、大力普及、常態(tài)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式。四是服務(wù)育人。不斷探索新的育人途徑，建設(shè)德育網(wǎng)站、班級博客，為師生融合、生生交流、家校互動、家長之間互助提供了便利條件。
第9篇：中學(xué)心理健康教案范文
一、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量
1、本學(xué)期我校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，保證規(guī)定開設(shè)的課程開齊、開足、上好。在平時(shí)教學(xué)中，每位老師都能嚴(yán)格按照課表上課，無論是因私還是因公需要外出，都能事先與教導(dǎo)處通氣，經(jīng)教導(dǎo)處同意方可調(diào)課，未發(fā)現(xiàn)有私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中間離堂等現(xiàn)象，保證了正常的教學(xué)秩序。
2、開學(xué)初，教導(dǎo)處下發(fā)了備課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大對備課檢查的力度。通過對教師教案的檢查認(rèn)為：（1）大部分教師的教案書寫詳細(xì)、認(rèn)真，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前備出至少2課時(shí)的教案。（2）項(xiàng)目齊全，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程能從教材、學(xué)生入手精心設(shè)計(jì)，板書能突出教材特點(diǎn)，新穎、工整，有自己的特色。（3）教學(xué)心得、課后反思寫得及時(shí)，數(shù)量與質(zhì)量都有提高。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)完整，思路清晰。教案比較好的有：杜麗燕馮艷茹楊晶沙玉于瑛邱澤玲等。
3、教導(dǎo)處能經(jīng)常深入班級聽推門課，對平時(shí)的課堂教學(xué)加大了檢查力度，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師能充分做好課前的準(zhǔn)備工作，在課堂上能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)互動，在教學(xué)過程中能留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生思考和活動；善于用激勵的語言鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神和科學(xué)態(tài)度；在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，能充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間相互交流，相互溝通，共同發(fā)展，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；充分利用教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會知識的遷移，得到創(chuàng)新的啟迪，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得更多的知識。
4、在批改方面，教師能按課程教學(xué)要求布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)合理、適當(dāng)，能起到鞏固所學(xué)知識形成能力的作用。批改及時(shí)認(rèn)真，沒有發(fā)現(xiàn)錯批、漏批現(xiàn)象。在規(guī)定的作業(yè)項(xiàng)目之外，很多老師都堅(jiān)持批改學(xué)生日記和課外練習(xí)，為提高學(xué)生成績付出了很大的努力。對于輔導(dǎo)，教師能圍繞培優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標(biāo)，既能面向全體，又能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做到了因材施教，努力使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。尤其是對學(xué)困生的輔導(dǎo),能做到耐心細(xì)致,針對每個(gè)人的特點(diǎn)去幫助,使他們的成績有所提高.
5、本學(xué)期教導(dǎo)處組織了全校的單元抽測、期中、期末考試，考后教師能認(rèn)真做好卷面分析，查找教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。教導(dǎo)處針對期中考試進(jìn)行了專項(xiàng)總結(jié)，對班級的成績做了橫向、縱向?qū)Ρ龋岣叻容^大的班級提出了表揚(yáng)，與成績低的班級共同分析了原因，制定了今后具體改進(jìn)措施，使我校的教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)步提高。本學(xué)期期末成績提高幅度大的班級有：語文：一年三、五年二、六年一。數(shù)學(xué)：一年三、三年二、四年二。英語：二年三、三年二、四年三、六年一、六年二、六年五。
二、開展教研活動，深化課堂教學(xué)改革
1、為了進(jìn)一步深化課程改革，實(shí)施有效課堂教學(xué)，促進(jìn)教師對教學(xué)模式的探討，各學(xué)科組教師能根據(jù)學(xué)校的計(jì)劃認(rèn)真制定本組的教研計(jì)劃，能堅(jiān)持單周備課、雙周教研的制度按時(shí)開展教研活動。教師在備課中能做到個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，學(xué)年組長能認(rèn)真組織好集體備課，嚴(yán)格按照“個(gè)人初備——集體討論——修改完善——個(gè)人備課”的步驟進(jìn)行。通過檢查認(rèn)為開展比較好的有一年、二年、三年、五年、四年的語文組、還有英語組。他們能發(fā)揮集體的智慧共同備課，共同探討教學(xué)方法，一人出課，其他教師聽課，課后認(rèn)真評議，達(dá)到共同提高的目的。
2、為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作向縱深方向發(fā)展，學(xué)校11月份組織了教學(xué)評優(yōu)課活動。在本次活動中，共有79位教師每人精心準(zhǔn)備了一節(jié)課展示給大家，為全體教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相交流的機(jī)會。大部分教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)了一種寬松自由的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)充滿情感，充滿樂趣，充滿活力。充分體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，展現(xiàn)了自身的教學(xué)特色和風(fēng)格，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。有25名教師的課被評為優(yōu)秀課。通過本次活動，使全校教師的教學(xué)水平有了整體的提高。
三、組織學(xué)生參加競賽，提高學(xué)生的能力
1、為了提高學(xué)生的計(jì)算能力及解決問題能力，教導(dǎo)處組織了“新芽杯”數(shù)學(xué)競賽。有67人獲獎,1.2、2.1、3.2、4.2、5.1、6.5獲團(tuán)體第一名.通過競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，重視口算，掌握正確的計(jì)算方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2、10份組織了二至六年級學(xué)生參加“中華之星全國小學(xué)生特色作文”大賽，我校共有220名學(xué)生參賽，其中獲一等獎的有65人，獲二等獎的有70人，獲三等獎的有30人,優(yōu)秀獎33人,還有21名教師獲指導(dǎo)獎，同時(shí)我校也榮獲全國最具影響力作文名校。
3、為激發(fā)學(xué)生積累成語、古詩等的興趣，提高閱讀分析能力。學(xué)校在三至六年級開展了閱讀積累競賽。有49人獲獎，3年1、4年1、5年1、6年4獲團(tuán)體第一名。通過競賽，教師對學(xué)生積累閱讀情況有了進(jìn)一步的了解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積累中只會說，不會寫，不會用的問題，在今后的教學(xué)中，要注意訓(xùn)練學(xué)生把積累知識運(yùn)用到具體語言環(huán)境中，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的綜合能力。
四、重視心理健康衛(wèi)生工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長
為了進(jìn)一步規(guī)劃小學(xué)心理健康教育，1至6年級開設(shè)了心理課，心理教師能認(rèn)真開展心理咨詢工作。校醫(yī)能積極參加市里防疫站的各種會議，及時(shí)落實(shí)會議精神，配合防疫站為學(xué)生體檢、注射疫苗等。每周二、周四能對全校進(jìn)行消毒。通過講座、板報(bào)等活動進(jìn)行健康知識宣傳，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
五、加強(qiáng)循環(huán)教材使用的管理工作。
各班教師加強(qiáng)了對學(xué)生使用循環(huán)教科書的管理工作，教導(dǎo)處
每月檢查一次，未發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書頁上勾畫、書寫和做筆記的現(xiàn)象，
沒有隨意亂涂亂畫，確保循環(huán)教科書整潔完好。全校各班管理的
都比較好，最為突出的是四年一班和四年二班。
總之，本學(xué)期教導(dǎo)處完成了期初計(jì)劃，但通過認(rèn)真反思，覺得存在的問題還比較多：
一是教師的備課教案要突出實(shí)效性；
二是教研活動要開展的扎實(shí)有效，部分教師的課堂教學(xué)水平需要提高；
