云計算的學習內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：云計算；移動云計算；移動學習；學習系統(tǒng)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2163（2015）04-

Innovation of Vocational Educational Courses with Mobile Internet Thinking

LU Yuanrong

（Guangdong Engineering Polytechnic， Guangzhou 510520，China）

Abstract： With the development of mobile Internet and cloud computing technology， mobile-learning has gradually become the hot spot of educational research. The combination of Mobile cloud computing technology and mobile learning is the development trend of Education Informationization. This paper analyzes the characteristics of mobile cloud computing， the relationship between mobile learning and the change of education， and provides the design of a learning system based on mobile cloud computing architecture， which provides a new way for the research of mobile-learning.

Keywords： Cloud Computing； Mobile Cloud Computing； Mobile-learning； Learning System

0引 言

隨著無線移動通信技術(shù)、移動智能終端的發(fā)展、4G時代的到來，如何借助于現(xiàn)代先進的通訊技術(shù)和設備、同時基于現(xiàn)代移動網(wǎng)絡，讓學習不再受地域、時間、人、學習形式的限制，開展“Anywhere、Anytime、Anyone、Anystyle”的學習是教育信息化的一個研究熱點[1]。

時下，學習者主要是運用手中的移動智能終端開展移動學習，而且隨著技術(shù)的進步，智能終端的配置越來越高，八核CPU已經(jīng)比較常見，并且支持多種音頻、視頻的播放格式，其內(nèi)部還嵌有高清攝像頭，同時則自帶GPS模塊、重力感應、光線感應、電子羅盤、陀螺儀等感應器。至此，移動智能終端的快速、高精發(fā)展，即已對人們的生活、學習、包括思維方式都產(chǎn)生了廣泛而重要的深遠影響。但是，遇到需要復雜運算、強大服務、高容量存儲的場合，目前的移動智能終端卻也表現(xiàn)了其性能指標有限性的欠缺[2]。通過研究表明，引入移動云計算可以有效解決移動智能終端的不足，同時提升其現(xiàn)有優(yōu)勢，本文即針對這一課題展開系統(tǒng)論述和全面研究。

1移動云計算與移動學習概述

1.1移動云計算概述

云計算（Cloud Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，能把存儲于PC、移動終端等設備上的大量信息和處理器資源集中在一起實現(xiàn)調(diào)度整合與協(xié)同工作[3]。移動云計算是云計算與移動互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，在移動云計算模式下，所有運算和處理都在云端完成，用戶通過移動互聯(lián)網(wǎng)提供需求，快速獲得所需要的處理結(jié)果，而無需考慮這一過程需要調(diào)配的基礎(chǔ)設施、平臺、軟件或應用。移動云計算突破了傳統(tǒng)模式下應用程序必須依賴終端設備的限制，實現(xiàn)了與移動終端設備的無關(guān)性。基于移動云計算的移動學習，集中了移動云計算與移動學習的優(yōu)點，為自主學習、協(xié)作學習帶來了廣闊的發(fā)展空間。

1.2基于移動云計算的個性化自主學習

自主學習是學習個體、個體行為和學習環(huán)境三者交互作用的非獨立相關(guān)過程，指學習者充分發(fā)揮學習的積極性，獨立自主地完成相關(guān)學習任務。自主學習強調(diào)學習者的主導地位、學習動機的自我驅(qū)動和學習的獨立性。移動智能終端的便攜性可以讓學習者自主選擇學習環(huán)境（Anywhere），快速交互性則讓學習者可以在任何時間（Anytime）與教育者、學習同伴快速交互（Anyone），獲得別人的幫助，并提高學習效率。同時云端強大的資源存儲和運算能力，即使學習者可以選擇自己喜歡的方式、適合的學習策略（Anystyle）進行學習，并完成學習成果檢驗。而且，移動學習中，學習者與教育者的分離，將進一步有助于學習者學習獨立性的培養(yǎng)和建立。

1.3基于移動云計算的協(xié)作學習

協(xié)作學習是學習者組成學習小組，通過小組成員的共同努力、合作互助實現(xiàn)共同的學習目標。關(guān)于云計算下的協(xié)作學習，上海師范大學周黎的定義是：用云計算輔助教學和支持協(xié)作學習的技術(shù)方法，在云端建立“云”環(huán)境，以使學生和教師各角色間進行協(xié)作交流，是計算機支持的協(xié)作學習的延伸和發(fā)展[4]。

在移動云計算下的協(xié)作學習，學習者將可借助移動終端，能夠在任何時間、任何地點進行主動的知識建構(gòu)，或者是以學習小組組織者的身份，也或者就是參與者的身份，與教育者和同伴進行交互，與此同時，這種方式也將在更大程度上有利于培養(yǎng)學習者的個性和團隊精神。

2移動云計算為教育帶來的改變

2.1教育資源訪問方式的變化

學習者可以在任何時間、任何地點，根據(jù)某一時段、甚至某一時刻的任何需求來靈活訪問教育資源，并產(chǎn)生學習行為。教師通過對海量的學習資源進行歸類、管理，進而制定相應云資源的訪問規(guī)則。其中的教育資源既可以通過教育者，也可以通過學習者進行有關(guān)的補充、修改、完善、訪問、共享。

2.2教與學方式的變化

移動云計算下的學習，強調(diào)以學習者為中心的自主學習和協(xié)作學習，不僅突破了時空限制，實現(xiàn)了課程學習和社會實際需求的有效鏈接，而且提供了學生間、校際、校企共同參與教與學過程的良好契機，進而從中提升了學生知識遷移、終身學習和解決實際問題的能力。

教育者的使命職責也將隨之而轉(zhuǎn)換為：構(gòu)建個性化的移動學習環(huán)境、整合教育資源、優(yōu)化教學過程、組織學習活動、提供適合學生個人特點與發(fā)展需求的學習策略，并給予學習上的幫助和鼓勵。學習者則可以根據(jù)個人的需要和進展程度，自主選擇學習策略、學習方式和學習內(nèi)容[4]。

2.3師生交互方式的變化

在移動云計算下，師生之間的交互不再只是局限于課堂上交流，而是通過移動終端外延至移動學習系統(tǒng)平臺上，并且教育者的角色也不一定局限于教師，更可以是進行協(xié)作學習的學生。借助移動終端和云計算技術(shù)，教育者和學習者將可以在真實的學習情境中，真正實現(xiàn)在任何時間、任何地點的雙向交流，如此將可迅速提升學習者解決實際問題的職業(yè)能力。不言而喻，教育質(zhì)量也將得到顯著提高。

綜上可知，教學過程中，在學習者方面，通過彼此之間的信息交互、互助協(xié)作實現(xiàn)教學目標，而在教師方面的即時性、有針對性的指引效果產(chǎn)生，就使得這種快捷便利交互方式的設計建立，即對學習者的知識重構(gòu)必將具有重大的現(xiàn)實意義和綜合應用價值。

3云計算下移動學習的系統(tǒng)設計

3.1移動學習系統(tǒng)的業(yè)務用例

在進行移動云計算架構(gòu)下的學習系統(tǒng)設計時，即需要以學習系統(tǒng)作為研究對象，通過業(yè)務用例圖，針對與移動學習系統(tǒng)相關(guān)的業(yè)務執(zhí)行者預期通過系統(tǒng)交互而達到的需求目標展開目標[5-6]。分析可得，移動學習系統(tǒng)業(yè)務用例圖如圖1所示。

圖1 移動學習系統(tǒng)業(yè)務用例圖

Fig.1 Business use case of mobile learning system

3.2學習系統(tǒng)總體架構(gòu)圖

基于移動云計算的學習系統(tǒng)把計算、功能存儲、服務器、應用程序等放置于云端，同時提供統(tǒng)一的接口以供訪問。把教學資源等學習內(nèi)容作為學習系統(tǒng)的應用層，提供在線的學習服務。作為學生和教師的用戶通過智能終端、PC，借助網(wǎng)絡訪問應用層的資源。基于移動云計算的學習系統(tǒng)的總體架構(gòu)如圖2所示[7-9]。

圖2 移動學習系統(tǒng)架構(gòu)圖

Fig.2 Mobile learning system architecture diagram

3.3教學內(nèi)容框架設計

結(jié)合移動終端的特點設計學習系統(tǒng)的內(nèi)容框架如圖3所示，具體包括三大模塊：教學資源模塊、互動教學模塊、教學測試模塊。在此，對每一組成模塊的功能實現(xiàn)進行如下綜述。

（1）教學資源模塊，為學習者提供基于云端的課內(nèi)、課外和導學教學資源。課內(nèi)學習資源包括：課程專題學習內(nèi)容、教學大綱、課件、作業(yè)等。導學資源包括：案例分析、輔助教學工具下載、學習流程推薦、作業(yè)分析與評價、學習策略等。課外拓展資源則可為學有余力者提供深入學習的資源，同時也通過實際的案例吸引學習困難者，幫助其建立和提高學習信心。

（2）互動教學模塊通過在線答疑、練習、討論區(qū)，為學習者提供與學習同伴、教育者交流互動的機會，消除學習中的障礙，同時也為學習者提供作業(yè)、作品的展示區(qū)域，激發(fā)學生的學習主動性和熱情。

（3）教學測試模塊為學習者提供在完成相應的課程之后的學習效果測試，這些測試除了包括教育者預先設定的、與當前學習內(nèi)容配套的固定測試，也可以是學習者自主選擇不同的學習主題實行隨機出題的自選測試，或者是幾個學習者為實現(xiàn)學習效果比拼的組隊測試。在各類相應的測試之后，學習系統(tǒng)將會為學習者提供總結(jié)評價，以利于學習者分析、并反思學習過程。

圖3 移動學習系統(tǒng)教學內(nèi)容設計框架

Fig.3 Teaching content design framework for mobile learning system

4結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高數(shù)據(jù)傳輸速率的4G時代的來臨，云計算技術(shù)的日趨成熟，構(gòu)建基于云計算的移動學習系統(tǒng)已然成為日后學習型社會的必然發(fā)展趨勢。21世紀的教學理念即是“以學生為中心”，而移動學習、個性化學習和協(xié)作學習則是未來教育體系的重要組成。移動云計算架構(gòu)下學習系統(tǒng)的設計實現(xiàn)必將具有廣闊的應用拓展空間，其研究成果值得教育工作者們做深入的研究與探索，對于解決當前教育信息化過程中的問題、構(gòu)建個性化的移動學習環(huán)境，并提高教育教學質(zhì)量將具有全面且積極的現(xiàn)實優(yōu)勢意義。

參考文獻：

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第2篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)動課堂；云計算；大數(shù)據(jù)；信息與計算科學；資源建設

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)存儲量和數(shù)據(jù)計算量的不斷增多，云計算可以通過分布在不同物理地點的計算機集群進行分布式計算，云計算用戶可以根據(jù)自身需要選取合適的計算機集群為其服務，云計算在處理和分析數(shù)據(jù)上有較強的優(yōu)勢。

信息與計算科學專業(yè)以現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息技術(shù)為背景，是將數(shù)學與大數(shù)據(jù)管理進行交叉融合的交叉學科。該專業(yè)要求學生在掌握良好的數(shù)學理論的基礎(chǔ)上，對信息與計算科學領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)處理有一定的認識，能夠根據(jù)實際生產(chǎn)需要解決實際問題，并用計算機工具實現(xiàn)這個數(shù)學過程，可以說本專業(yè)需要學生達到一定的綜合實踐水平。

轉(zhuǎn)動課堂教學模式是依據(jù)地方性綜合性大學的人才培養(yǎng)目標，在借鑒國內(nèi)外先進的課堂教學模式基礎(chǔ)上提出，以培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。轉(zhuǎn)動課堂教學模式秉持“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學的主動權(quán)還給學生”的教學理念，將課程總學時的60%用于課堂教學，其余40%用于學生課下自主學習、完成課后作業(yè)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動；課堂教學時間也分為兩部分，一部分為教師精講，教師精講時間不得超過60%，一部分為互動及實踐訓練，其余40%以上的時間用于研討、互動和實踐訓練，課堂成為教師指導學生學習、鍛煉學生能力、引導學生創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，轉(zhuǎn)動課堂包括學生課前自學、新課導入、知識講授、實踐練習、能力拓展和案例導引等環(huán)節(jié)-引。轉(zhuǎn)動課堂教學強調(diào)教師在學生的整個學習過程中是引導、指導和輔助的作用，學生才是學習的主體，學習過程是學生邊學邊練的過程，只有完全地從學生的角度去設計課堂教學和指導課外學習，才能真正地達到讓學生學會知識、提高能力，讓理論學習與實踐操作真正地統(tǒng)一。

在信息與計算科學專業(yè)的課堂教學過程中，需要與之相適應的學習資源才能保證轉(zhuǎn)動課堂模式的順利運用。采用云計算技術(shù)對學習資源和教學資源進行處理、分析和設計，充分利用云計算平臺大規(guī)模、虛擬程度高和安全可靠性好的優(yōu)勢，不但能夠推動轉(zhuǎn)動課堂教學改革的深入開展，更為信息與計算科學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才提供學習資源支持，促進學生學會自主學習和順利進行自我能力的建構(gòu)，對于提高學生專業(yè)主修能力的水平，提升學生的職業(yè)競爭力都具有不重要的意義。

本文總結(jié)了基于云計算的學習資源建設原則及具體的實施步驟，為更好地實現(xiàn)基于云計算的信息與計算科學專業(yè)轉(zhuǎn)動課堂學習資源建設提供了重要的理論依據(jù)和指導。

1基于云計算的學習資源建設原則

基于云計算的學習資源建設的過程是一個集規(guī)劃、設計、制作、使用和完善的系統(tǒng)過程，在整個的建設過程中應該遵循一定的原則，才能保證云計算支持的學習資源建O的高效能和高使用率。

1.1微課設計作為學習資源建設的主體

教師在課堂上的時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)更好地引導學生完成學習任務，幫助學生建構(gòu)知識技能體系是轉(zhuǎn)動課堂改革中遇到的普遍問題。微課在轉(zhuǎn)動課堂中各個環(huán)節(jié)中進行有效的應用，微課在學生的學習和教師的講授中將起到重要的輔助作用。在轉(zhuǎn)動課堂教學過程中，微課成了學生自主學習中的引導者和推動器，教師可以把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到云平臺，供學生隨時點播學習，較好地解決了教學時間有限與教學內(nèi)容寬泛的矛盾。利于學生的深入學習和下屆學生的學習。微課便于傳播，方便教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展，對于進行轉(zhuǎn)動課堂教學模式改革，提升教學質(zhì)量具有重要意義。

1.2圍繞“自主學習任務單”設計學習資源

“自主學習任務單”是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包”。“自主學習任務單”設計強調(diào)服務于學生自主學習，以任務為驅(qū)動或以問題為導向，把教學要點、難點，隱性知識和顯性知識進行碎片化處理，讓學生能夠按照任務單的引導，進行自定進度的自主學習，學生通過云計算平臺提供的文字材料、圖片、音視頻、課件等不同方式實現(xiàn)自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達成學習目標。教師通過多元數(shù)據(jù)庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備實現(xiàn)教學資源管理的信息化。

1.3基于思維導圖思想的學習資源設計

思維導圖是一種將放射性思考具象化的方法。運用思維導圖思想構(gòu)建學習資源可以幫助學生構(gòu)建清晰的學習思路，激發(fā)創(chuàng)造性的思維，能夠強化對新知識的理解和內(nèi)化，使學生的知識系統(tǒng)化。在學習資源建設過程中運用思維導圖的圖文并重技巧進行知識管理和思維訓練，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這樣處理的學習資源更有利于學生的發(fā)散思維訓練，有利于支持學生學習過程的自主化行為，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生在專業(yè)學習的過程中達到邏輯、思考的平衡發(fā)展，促進學生自由化、個性化、多樣化的自主學習，推動轉(zhuǎn)動課堂的育人理念、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容及學習資源的創(chuàng)新。

1.4績效技術(shù)引入轉(zhuǎn)動課堂學習資源建設

運用績效技術(shù)可以解決學習資源建設的效果評價問題。轉(zhuǎn)動課堂學習資源建設是一項較為復雜的體系工程，運用教育技術(shù)相關(guān)知識理論進行效果評價時，應注重對課程資源建設和使用情況的具體調(diào)查，包括問卷調(diào)查、個人訪談、使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式，強調(diào)課程評價在專業(yè)中作用，力爭評價的系統(tǒng)性、整體性和全面性等。在學習資源建設、使用發(fā)展過程中，學生的接受情況、使用頻率、與課程的匹配度問題是績效技術(shù)引入的主要原因。建立資源建設績效評價思維，能夠促進課程資源建設的可持續(xù)性健康發(fā)展。能夠讓優(yōu)質(zhì)的學習資源與轉(zhuǎn)動課堂教學改革形成一種流動的良性循環(huán)，讓學生和教師共享云技術(shù)的便利。

2基于云計算的學習資源建設的實施

基于云計算的信息與計算科學專業(yè)轉(zhuǎn)動課堂學習資源建設的總的實施路線如圖l所示，具體直觀地的設計了學習資源建設的實施步驟，規(guī)劃了學習資源內(nèi)容和云平臺的基本功能，明確了學習資源建設的目標進行實證調(diào)查分析，對平臺的初步規(guī)劃進行績效評估，提出改進方案規(guī)劃設計云學習資源平臺。

2.1規(guī)劃學習資源內(nèi)容和云平臺的基本功能

建設教學資源包括試題測試與訓練模塊、素材資源模塊、微課模塊和案例模塊等。教學資源能在標準的瀏覽器上運行，能夠滿足各種教學資源使用者的需求。基于云計算的共享型教學資源，用戶可以通過一站式搜索，應學習者要求訪問分布式存儲的各種教學資源。由于云計算對終端設備的要求不高，用戶可以通過智能手機，掌上電腦、ipad等便攜終端隨時隨地地訪問教學資源。另外，在用戶交互上，也可以提供多種解決方案。

2.2明確學習資源建設的目標進行實證調(diào)查分析

對學習資源進行實證調(diào)查分析，制定調(diào)查問卷以及訪談基本內(nèi)容，問卷及訪談的內(nèi)容要以課程建設的目標為中心，進而考察績效的實際情況。確定教師、學生與云計算環(huán)境之間的關(guān)系如圖2所示。

2.3對平臺的初步規(guī)劃進行績效評估

對影響績效的原因進行歸納分析，將提高績效的解決方案進行初步的設計，結(jié)合實證調(diào)查的結(jié)果提出學習資源建設過程中存在的主要問題，為優(yōu)質(zhì)、高效、資源高度共享的學習資源建設奠定堅實的數(shù)據(jù)支持和理論基礎(chǔ)。

2.4提出改進方案規(guī)劃設計云學習資源平臺

篩選最有效、科學、實際可行的解決問題方案，再結(jié)合轉(zhuǎn)動課堂改革的實際情況和發(fā)展條件，確定最優(yōu)方案。充分考慮建設的學習資源在信息與計算科學專業(yè)的課程教學中的作用的有效性，實現(xiàn)用戶個性化、服務整合和信息聚合。

3基于云計算的學習資源建設的意義

3.1為轉(zhuǎn)動課堂模式改革提供信息化資源支持

傳統(tǒng)課堂教學重理論輕實踐，學生學習課程以總結(jié)性評價為主，學生的實踐動手能力不足，轉(zhuǎn)動課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的過程，讓學生在課上通過交互、練習與實踐訓練完成知識內(nèi)化過程，提高課堂教學成效。轉(zhuǎn)動課堂以相信學生能夠進行知識的自我建構(gòu)和技能的自我養(yǎng)成為前提，充分挖掘?qū)W生自主學習能力，通過教師精講、課堂互動和第二課堂等方式進行應用型人才的培養(yǎng)。通過基于云計算環(huán)境的學習資源的構(gòu)建，對信息與計算科學專業(yè)的媒體資源建設問題進行研究，促進該專業(yè)轉(zhuǎn)動課堂教學改革的順利開展，并完成轉(zhuǎn)動課堂教學改革的全面提升教學質(zhì)量的任務。

3.2促進教師與學生專業(yè)能力的養(yǎng)成和提高

目前各高校的信息與計算科學專業(yè)課程仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，導致學生學習積極性不高、實踐能力較差。業(yè)界諸多學者提出面向應用的教學模式和項目驅(qū)動式教學法等新型教學方式來強化本專業(yè)課程的實踐學習，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。基于云計算環(huán)境的學習資源的設計與建設通過云計算的虛擬化技術(shù)能夠為信息與計算科學專業(yè)的教師和學生提供實踐機會，讓學生更好地掌握軟件開發(fā)的方法和思維方式。最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，改革教學評價方式，課堂實行精講互動練習，在實施過程中促進教師與學生專業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。

3.3累積學習資源促進轉(zhuǎn)動課堂持續(xù)性發(fā)展

云計算的計算能力和數(shù)據(jù)存儲技術(shù)是建設教學資源的重要技術(shù)載體，能夠?qū)W生的課外自主學習、模擬測試和日常自學情況進行大數(shù)據(jù)分析，能夠幫助教師更好地掌握學生自主學習情況和學習效果，能夠?qū)⒄n堂教學空間最大限度地進行延伸，使學生的學習變成“泛在學習”。教師將微課提前分發(fā)，即可用于學生課前預習，課上知識點講解，還可以用于學生課后鞏固。教師可以根據(jù)學生的課前反饋情況進行教學設計，微課使教師更有的放矢地{整教學策略，對于徹底打破傳統(tǒng)灌輸式教學具有重要的意義。

總之，借助云計算功能設計學習資源，將云計算環(huán)境的引入是轉(zhuǎn)動課堂深入開展的重要手段，為轉(zhuǎn)動課堂提高教學效率提供重要的支持和保障。

第3篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：云計算；移動學習；學習模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0025-02

1 引言

隨著云計算、無線網(wǎng)絡技術(shù)以及移動通信技術(shù)的誕生和普及，人們的生活、工作以及學習都受到了非常大的影響。如今的時代是信息化、數(shù)字化的時代，對于學習者來說，如何在一個信息不斷膨脹的時代找到一種高效便捷的學習方式非常重要。移動學習便是一條很好的出路，基于云計算的移動學習，結(jié)合了云技術(shù)和移動學習的優(yōu)勢，只要你有一臺可以連接網(wǎng)絡的終端機，就可以在任何時間、任何地點便捷地篩選對你有用的學習資源進行自主學習。云計算技術(shù)能最大化地將學習資源整合并且管理儲存，盡最大可能滿足學習者的需求。這樣的學習模式相對于傳統(tǒng)的教學模式更加靈活、便捷、公平。

2 關(guān)于云計算

2.1云計算的概念

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算機模式，它可以把存儲于電腦、手機等終端設備上的大量信息和處理器資源集中整合在一起，統(tǒng)一進行管理和調(diào)度，也可以把計算機的任務分配到各個終端上分別進行處理，還可以根據(jù)用戶的需求提供個性化服務。

2.2云計算的特點

資源的透明化和池化：云上的資源被同一管理和調(diào)度，所以稱為“資源池”，對用戶來說，這些資源是透明的，無限大的，他們無需了解云計算的具體機制，只管獲取自己所需的資源即可。

支持異構(gòu)基礎(chǔ)資源：云計算之所以能構(gòu)建在不同的平臺上，是因為有它可以有效兼容不同的硬件（服務器、存儲設備、交換機、路由器等）和軟件（單機操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫）基礎(chǔ)資源。

資源配置動態(tài)化：在系統(tǒng)業(yè)務需求比較多的情況下，可以將閑置的資源啟動納入系統(tǒng)中，從而提高整個平臺的承載能力，當業(yè)務較少的時候，可以將業(yè)務集中，再把其他閑置的資源釋放，從而提高部分資源的利用率，實現(xiàn)資源的快速彈性提供。

服務自助化：云計算后臺架構(gòu)具有強大的運算能力，為客戶提供自助化的資源服務，云系統(tǒng)為客戶提供一定的應用服務目錄， 客戶可采用自助方式選擇滿足自身需求的服務項目和內(nèi)容。

2.3云計算的優(yōu)勢

安全：云計算為用戶提供安全可靠的數(shù)據(jù)存儲中心，有全世界最專業(yè)的團隊來幫你管理信息，用戶不必擔心數(shù)據(jù)丟失或病毒入侵，同時有嚴格的權(quán)限管理策略可以讓用戶之間數(shù)據(jù)共享。

成本小，使用方便：用戶無需繁瑣地更換最新版本的硬件、操作系統(tǒng)和軟件，因為在云端有專業(yè)的IT人員幫你維護硬件、安裝和升級軟件。

數(shù)據(jù)共享和無限可能：在云計算運用模式中，數(shù)據(jù)保存在云端，所有電子設備只需要連接網(wǎng)絡，就可以訪問同一份數(shù)據(jù)。與此同時，云計算為用戶完成各類應用提供了無限強大的計算能力，為存儲和管理信息提供了無限大的空間，總之為我們使用網(wǎng)絡提供了無限可能。

3 移動學習

3.1移動學習的優(yōu)點

移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，并且移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學習者和教學者能雙向交流。移動性學習作為一種新型的學習模式具有靈活性、高效性和普及性的優(yōu)點。

靈活性：學習者不再被限制在電腦桌前，可以自由自在、隨時隨地使用自己便攜帶的終端設備進行學習。學習環(huán)境是移動的，教師、研究人員、技術(shù)人員和學生都是移動的。

高效性：學習者可以自主獨立學習，遇到問題可在平臺，有全國各地的優(yōu)秀教育者幫你及時解決問題，也可以通過和各高校學生交流來解決問題，通過這樣的方式更加有利于知識的鞏固，加深印象，提高效率。

普及性：移動終端的大量出現(xiàn)和使用為移動學習的普及打下堅實的基礎(chǔ)，即使是處于偏遠山區(qū)也可以通過移動終端進行學習，利用和城鎮(zhèn)學生一樣的教育資源。

3.2移動學習的現(xiàn)狀和模式

對移動學習的研究主要集中歐洲、北美洲等一些較發(fā)達地區(qū)，中國起步相對比較晚，我國關(guān)于移動學習的研究主要分三類，第一類是由教育機構(gòu)進行的研究，主要內(nèi)容有基于無線局域網(wǎng)技術(shù)的多媒體移動教學系統(tǒng)；基于信息、GPRS平臺給師生提供信息服務；基于GPRS建立移動教育平臺，用于解決資源共享問題；教育語義網(wǎng)絡平臺（主要是利用語義Web技術(shù)使服務平臺更加智能化）以及基于本體資源制作、、瀏覽的平臺，有動態(tài)擴充和可制定性的特征，能規(guī)范教育資源、服務的開發(fā)。第二類是教育企業(yè)對移動教育產(chǎn)品的應用研究，其產(chǎn)品主要是電子詞典等。第三類則是碩士論文方面的研究，主要從理論方面研究入手。

目前的移動學習模式有SMS模式、MMS模式、存儲攜帶模式、基于瀏覽和鏈接模式，SMS模式是最普遍的一種，通過短信系統(tǒng)讓學生及時獲取通知公告等信息；MMS模式是通過聲音，圖像和視頻等多媒體來表達豐富的信息；存儲攜帶模式是指將課件、電子文檔等數(shù)字化內(nèi)容存儲于移動設備，便于隨時隨地學習；而基于瀏覽和鏈接模式又分成兩類，分別是移動寬帶業(yè)務和WAP及移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務，學生需要在在線的情況下和老師或者其他同學進行實時交互。

3.3移動學習存在的問題

雖然現(xiàn)在移動學習正在興起，但移動學習依然存在一些劣勢。首先是數(shù)據(jù)的傳輸率比較有限，數(shù)據(jù)的形式也受到多種限制，因此在傳輸過程中會有一定延遲，影響學習者交流互動的及時性。其次是信息的計算處理能力比較低，遠不如計算機，使信息的反饋滯后，限制了移動學習的實效性。還有就是格式的轉(zhuǎn)化問題，計算機和移動設備屏幕差別較大，目前采用的是WML（一種手機標記語言）和HTML與WML相互轉(zhuǎn)換的插件，將HTML轉(zhuǎn)化為WML在移動設備屏幕顯示。

4 云計算對移動學習的支持及影響

將云計算應用于移動學習，可以彌補移動學習的不足。由于目前移動學習的數(shù)據(jù)計算處理能力比較低，云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算機模式，可以整合、存儲、處理大量學習資源，無需建立專門的站點就可以進行學習。云計算突破了WAP協(xié)議的限制，學習者只需要將自己的移動設備通過互聯(lián)網(wǎng)連接到云服務器就可獲取學習資源。

對于傳統(tǒng)移動學習傳輸速率低、內(nèi)置軟件有限導致多媒體資源傳輸受限的問題，云計算的出現(xiàn)為這些問題提供了很好的解決途徑。由于云計算有資源配置動態(tài)化的優(yōu)勢，當業(yè)務需求量增加時，能夠啟動閑置的服務器，就相當于是有一個計算機群一起在存儲管理信息，所有的數(shù)據(jù)都在云端，有最專業(yè)的IT人員在幫你打理，學習者不必擔心由于訪問人數(shù)增多而引起的系統(tǒng)崩潰。還值得一提的是，在專業(yè)IT人員的管理維護下學習者無需擔心學習資源的安全性，云端的服務器群使各用戶或者機構(gòu)的資源相互獨立儲存，資源之間都是相互隔離的，不會受到他者影響。學習者可以放心下載學習資源，無需擔心資源中會攜帶病毒導致數(shù)據(jù)丟失等。

云計算不但能大幅降低移動設備的要求，還能降低移動學習資費。現(xiàn)在移動學習學習資源的下載大多采取聯(lián)網(wǎng)下載，在沒有無線的情況下就要根據(jù)流量計費，學習軟件的升級更新等也要很大成本，而云計算的服務導向模式實際上是賣計算機的改賣“計算”，賣存儲器的改賣“存儲”，賣服務器的改賣“服務”，用戶只需對服務付費即可，大大降低了學習資費。除此之外，云計算還能降低移動學習開發(fā)的成本。云計算可以為教育機構(gòu)和學習資源開發(fā)商帶來福利，他們不必為非經(jīng)常性的計算任務購置高價的設備或者頻繁地進行升級和維護，因為這些事情都有在云端那些專業(yè)的IT團隊代勞。

云計算還能支持多變靈活虛擬社區(qū)的創(chuàng)建。云計算技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的學習資源整合到云端，學習者可以使用這些資源創(chuàng)建屬于自己的虛擬社區(qū)，社區(qū)的內(nèi)容可以由學習者根據(jù)自己的興趣或特長自行決定，讓其發(fā)揮特長、展示個性。通過虛擬社區(qū)，各地的學習者可以進入感興趣的虛擬社區(qū)，與其他學習者交流互動，相互借鑒、取長補短，提高學習積極性。不僅如此，通過這樣的方式還能擴大移動學習的覆蓋率，促進教育公平。云端的資源都是可以共享的，即使處于偏遠地區(qū)還是能聽名師講課、有名師為你解答問題，縮小了城鄉(xiāng)的教育水平差距。

5 結(jié)束語

云計算使得軟件、硬件、平臺等資源通過互聯(lián)網(wǎng)自由流通成為可能，具有寬帶接入、按需服務、資源整合、彈性架構(gòu)、可計量等特點。將云計算和教育相結(jié)合，就能根據(jù)學生的動態(tài)需要為其提供所需學習資源，基于云計算的移動學習交互平臺能為學生提供一個比較自由、方便的學習環(huán)境，能將學習資源最大化地被利用。

參考文獻：

[1] 蘇煒.移動學習模式及過程研究[J].山西廣播電視大學學報，2015，（4）.

[2] 張濱.基于云計算的移動學習研究[J]. 開封教育學院學報，2015，（7）.

第4篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:云平臺;信息技術(shù);課程教學

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計算模式作為一種相對較為新穎的商業(yè)計算模型受到人們越來越多的關(guān)注。支撐教學的云教學平臺是一種基于并行計算、網(wǎng)格計算和分布式計算等而形成的具有定制方便、升級便捷、管理容易和成本低廉等優(yōu)勢的網(wǎng)絡服務平臺，與其他服務平臺相比，這一平臺的計算能力更強、數(shù)據(jù)存儲效能更大，是一種非常具有針對性和便捷性的互聯(lián)網(wǎng)服務模式。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當下，將云計算的運用和體驗在教學中進行有效的滲透，不但可以督促學生的學習行為和優(yōu)化課堂教學環(huán)境，而且還能在潛移默化間實現(xiàn)學生和教師信息素質(zhì)的提升。在信息技術(shù)課程教學實踐過程中，如能通過云平臺的構(gòu)建，推動教學信息技術(shù)應用質(zhì)量和能力的提升，必然會對教學的良性發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

一、構(gòu)建交互平臺，實現(xiàn)及時互助

從學習方法的視角來說，中學信息技術(shù)學科具有很強的互協(xié)互助特性。在云計算廣泛普及之前，用學習網(wǎng)站作為交互式學習平臺是中學信息技術(shù)課程教學的主要應用方式，但受多種因素的限制，特別是受后臺服務器和數(shù)據(jù)庫等方面的影響，學生和教師訪問即時性存在著很大的局限性，這會導致信息技術(shù)實際教學互動的不順暢，為教學的順利進行帶來了很大的不變。因而，教師在教學中只能放棄一定的網(wǎng)絡互動平臺，進而導致課堂內(nèi)外學生與學生、學生與老師交流的不暢。而云平臺的應用則能在很大程度上解決這一突出難題，基于運營商提供的強大運算能力，教師與學生、學生與學生無論是在課堂上，還是在課下都能進行無障礙的即時互動，能夠即時、自由的進行相關(guān)信息獲取和分享，進而有助于學習信息利用效率的有效提升。對于廣大中學學生而言，他們非常樂于，也非常喜歡表達自身內(nèi)在的觀點和意見，也十分愿意將自身的學習經(jīng)驗與他們進行分享，因此，為他們提供和構(gòu)建具有即時互動特性的云平臺勢在必行。由于現(xiàn)在的學生均在一定程度上具有網(wǎng)絡社交的經(jīng)歷和經(jīng)驗，在各學科教學實踐中可以適當?shù)臑樗麄円胍恍┚哂蠫roup論壇功能的網(wǎng)絡教學平臺，這樣可以在不需要教師過多幫助和指導的基礎(chǔ)上，就能讓學生體驗到云平臺的便捷性和高效性。

二、架設多媒體平臺，提升教學內(nèi)容的更新速度

技術(shù)更新快、升級快和發(fā)展快是信息時代的一大特點。在這種背景下，如何有效提升教學內(nèi)容的同步性，以更好地滿足時展的要求變成為擺在我們面前的重要研究課題。而基于云平臺支撐的多媒體教學提供給則能很好的解決這一問題。在云平臺技術(shù)的支撐下，教學內(nèi)容可以在多媒體互助教學系統(tǒng)中實現(xiàn)即時更新，以確保教學咨詢的新鮮性和同步性。傳統(tǒng)的多媒體教學模式一是具有較高的硬件條件要求，二是需要學生和教師擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。同時，還不會像其他學科教學那樣具有相對統(tǒng)一的授課局面，這使得信息技術(shù)教學的教學進度和教學內(nèi)容均在很大程度上存在著可選擇性和可變化性。就信息技術(shù)自身來講，可自學性和實用性是其突出特點，因而，學生學習能力的提升和學習進度的掌控會具有很大的差異。而云計算支撐下的多媒體互動教學體統(tǒng)，能夠根據(jù)學科的不同情況，針對學生的實際知識掌握，從實際需求的角度出發(fā)，為學生制定符合他們自身特點和學習規(guī)律的學習計劃，并以量身裁衣的方式提供必要的學習信息資源，不需要全部的學生均統(tǒng)一的進行特定內(nèi)容學習，讓每位學生都擁有自己的老師，“一對一”的進行教學。在課堂上，如果學生沒有完成學習任務，那么當他們在課余時間登錄自己的賬號時，平臺就會繼續(xù)為他們教學，幫組他們完成剩下的學習內(nèi)容。通過這種多媒體平臺的構(gòu)建，一方面能有效拓展教學課堂的空間;另一方面能讓學習更具系統(tǒng)性，通過整合碎片化的學習內(nèi)容，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)整。同時，還為學習內(nèi)容、學習評價、學習進度的個性化定制提供了可能。

三、構(gòu)建適時反饋的展示平臺，實現(xiàn)開放式教學評價

從教學內(nèi)容和教學結(jié)果評價方面來說，信息技術(shù)課程具有很強的開放性特質(zhì)。云平臺能夠?qū)⑷康膶W生視為協(xié)作者，幫助學生一起進行學習任務解答。云平臺不僅能夠?qū)⑷蝿胀瓿傻倪M度進行展示，以調(diào)動學生的學習積極性，而且還能顯示學生的任務完成具體信息，包括何種結(jié)果、做了什么貢獻等，可以在云平臺上進行榮譽頁面設置，根據(jù)學生的榮譽變動情況即時進行更新，接收全班學生的共同監(jiān)督，這樣既能夠樹立先進典型、展示學生風采，還能在很大程度上激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情。這位克服傳統(tǒng)教育教學評價不足，提升教育教學評價的多元化、多樣性和實時性奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，云平臺在信息技術(shù)教學中看似飄忽不定的藍天白云，但其中卻蘊藏巨大的能量和無窮無盡的資源。因此，我們必須對云平臺這一資源進行充分的利用和發(fā)掘，在云技術(shù)的支撐下，不斷優(yōu)化和完善中學信息技術(shù)課堂教學方式，并為其他學科的教學提供新的范式。

作者:王宗順 單位:福建省仙游縣教師進修學校

參考文獻:

［1］李開復．云計算［J］．計算教育網(wǎng)絡，2008(6)．

［2］王萍，張際平．云計算與網(wǎng)絡學習［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(11)．

第5篇：云計算的學習內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】 云計算；高等院校；信息化；教學模式；構(gòu)建

高校信息化是社會信息化的一部分。高校信息化是指利用先進的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)實現(xiàn)高校校園網(wǎng)絡化、管理科學信息化、信息資源數(shù)字化，以達到教學科研現(xiàn)代化。高校信息化是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的必由之路[1]，而以云計算為代表的先進計算機信息技術(shù)迅猛發(fā)展，必將推動我國高校信息化的建設步伐，進而影響教師的教學方式和學生的學習方式。

近些年，我國高校正在由傳統(tǒng)的單向型、封閉式的“課堂灌輸式”教學模式逐步發(fā)展成為開放式、多樣化的“教與學混合式”教學模式。運用信息技術(shù)中的計算機及網(wǎng)絡資源，使教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件來設計教學模式。2008年12月，上海師范大學黎家厚教授在中國教育技術(shù)協(xié)會年會上首次提出了“云計算輔助教學（CCAI）”和“云計算輔助教育（CCBE）”的概念[2]。

本文針對國內(nèi)高校現(xiàn)有的教學模式，以CCAI的理念為出發(fā)點，分析了CCAI在高校信息化教育中應用的規(guī)律，研究了基于云計算的高校信息化教學模式的構(gòu)建。

一、CCAI在高校信息化教育中的應用規(guī)律

1、云計算在高校信息化教育應用的現(xiàn)狀

云計算是一種新興的商業(yè)計算模型，由分布式計算、并行處理、網(wǎng)格計算發(fā)展來的，云計算泛指云計算服務、云計算平臺、云計算構(gòu)架技術(shù)，作為一種全新的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它既是計算機科學和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是引領(lǐng)未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵戰(zhàn)略性技術(shù)和手段。云計算融合計算機科學與網(wǎng)絡技術(shù)奠定高校教育理念創(chuàng)新的思想基礎(chǔ)。

2008年初，Google宣布在中國啟動云計算學術(shù)合作計劃，與中國大學建立學術(shù)合作項目，共同推動云計算在中國的普及[3]。2009年12月14日，IBM宣布將攜手北京工業(yè)大學，聯(lián)合打造中國首例科教云——“北京工業(yè)大學云計算實驗平臺”，將面向?qū)W校、企業(yè)、政府以及開源社區(qū)提供高性能計算資源及服務，開創(chuàng)中國教育科研機構(gòu)的全新的IT資源服務及供應模式[4]。

2、對CCAI在高校信息化教育應用規(guī)律的分析

CCAI為我國高校信息化教育帶來了前所未有的變革，極大地降低了信息化教育系統(tǒng)建設的成本和難度。CCAI在高校信息化教育應用的規(guī)律如下：

（1）利用云計算的基礎(chǔ)設施即服務（Infrastructure as a Service， IaaS）技術(shù)節(jié)約高校信息化教學硬件成本，提高硬件使用效益。如圖1所示，利用云計算的IaaS技術(shù)，將計算任務交給由大量的服務器、網(wǎng)絡設備和計算機資源組合構(gòu)建的CCAI平臺 “基礎(chǔ)設施層”，把計算結(jié)果組合在一起傳遞給“教學服務層”。

（2）利用云計算的平臺即服務（Platform as a Service， PaaS）技術(shù)為高校提供更高效的信息化教育資源共享和共建。在CCAI平臺的教學服務層，高校借助云存儲將信息化教育資源存儲在云端，同時，各級教育機構(gòu)、部門及教育教學資源建設人員利用云計算的PaaS技術(shù)共同建設信息化教育資源。

圖1 CCAI平臺層次結(jié)構(gòu)圖

（3）利用云計算的軟件即服務（Software as a Service，SaaS）技術(shù)為高校提供經(jīng)濟的應用軟件定制服務。在CCAI平臺的教學應用層，高校借助云計算的SaaS技術(shù)，不需要為商業(yè)軟件做大量的資金預算，就可以得到廉價甚至是免費的教學資源、組件及應用軟件。利用云計算的數(shù)據(jù)即服務（Data as a Service， DaaS）技術(shù)為高校提供可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲中心。高校利用云計算的DaaS技術(shù)來實現(xiàn)數(shù)據(jù)容災，從而避免了因病毒入侵、硬件損壞等引起的數(shù)據(jù)破壞和丟失。

（4）由于地理、時間等因素的制約，網(wǎng)絡在線培訓成為高校教師專業(yè)化發(fā)展最主要的方式之一，如全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心開辦的“教師發(fā)展在線”學習平臺。而云計算的網(wǎng)絡環(huán)境為高校教師提供學習資源更豐富的專業(yè)化發(fā)展模式。

二、云計算服務支持的高校信息化教學模式構(gòu)建

以CCAI的理念為出發(fā)點，在利用CCAI平臺搭建的個性化教學環(huán)境下，教師通過適當?shù)膫鬟f方式為學生提供合理的學習內(nèi)容，便于師生之間的互動交流和學生之間的討論與協(xié)作，從而達到較為優(yōu)化的學習效果和經(jīng)濟效益。

基于云計算的高校信息化教學模式，是CCAI與“教與學混合式”教學模式的有機結(jié)合，包括了CCAI的支撐理論、CCAI平臺的學習環(huán)境、云端各種教育資源及CCAI下“教與學混合式”教學模式的教學設計等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

1、CCAI的支撐理論

CCAI下“教與學混合式”教學模式的學習方式是課堂教學與網(wǎng)絡在線學習的混合，其更深層次的支撐理論是不同學習理論，如人本主義思想、教育傳播、活動理論、建構(gòu)主義學習理論等的多元化混合[5]。

2、CCAI平臺學習環(huán)境

基于云計算的高校信息化教學模式，強調(diào)教師的主導作用與學生的主體地位相輔相成，其基本實現(xiàn)形式為師生模擬課堂教學與學生通過CCAI平臺學習的有機結(jié)合，其本質(zhì)是對信息傳遞方式的研究。在CCAI平臺學習環(huán)境中，最具有代表性的信息傳遞方式主要有在線課程、遠程學習、在線互動平臺及網(wǎng)絡仿真實驗室等，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，一定程度上實現(xiàn)了教學規(guī)模與教學效率的最優(yōu)化。

3、云端各種教育資源

在CCAI平臺的云端，存儲了各高校共同建設的信息化教育資源，師生通過網(wǎng)絡就可以便捷、高效地訪問這些共享的資源，從而為高校教學提供了豐富的學習資源和學習途徑。

4、教學設計

基于云計算的高校信息化教學模式的教學設計，兼具CCAI和“教與學混合式”教學模式的雙重特色，下面將從教學目標、教學的對象、內(nèi)容及資源、學習活動和教學評價的設計等三個方面對其進行研究。

（1）教學目標。教師的一切教學活動都要以教學目標為指南，教師根據(jù)知識分類與目標導向的教學原理，設計和完善教學目標。在教學大綱的指引下，綜合分析課程的知識結(jié)構(gòu)與各個知識點的類型及相應的學習目標等。

（2）教學的對象、內(nèi)容及資源。在教學過程中，每個教學對象都有自己獨特的學習特點，因此教學設計要取得成功，就必須了解教學對象的特征，包括對所學知識的動機和態(tài)度、認知水平、學習風格等。教師根據(jù)教學目標來分析學習內(nèi)容和知識點，從而確定各個教學單元是采用傳統(tǒng)的課堂教學實現(xiàn)，還是通過CCAI平臺施教。在CCAI平臺中，云存儲機制把傳授的知識存儲在云端，教學對象可以自己安排時間進行有關(guān)知識的在線學習。同時，教學對象通過CCAI的多種信息傳遞方式，拓寬了獲取知識的途徑，建構(gòu)并完善自己的知識體系。

（3）學習活動和教學評價的設計。作為教學設計的核心，學習活動的具體內(nèi)容有課堂講授、自學、CCAI平臺上的協(xié)作學習與交流討論、提出問題的分析與解決、資料收集等。在CCAI平臺，可以將基于云計算的協(xié)作學習、教師的面授指導與自行規(guī)劃學習三者有機結(jié)合，從而縮短了學習項目開發(fā)和利用的時間，減少了相應的一系列費用。對于不同的教學類型，無論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是CCAI，在設計學習活動時都必須重視教學評價的設計。教學評價的設計以教學目標、信息傳遞方式、學習活動等為依據(jù)，采用適當合理的評價方法來檢驗學生是否達到了最初制定的教學目標。

三、小結(jié)與展望

在高校教育信息化建設思路的引導下，構(gòu)建基于云計算的信息化教學模式，積極推廣云計算輔助教學，促進高校教學模式的高效轉(zhuǎn)變，對高校信息化教育資源的建設和利用、課程改革、學生學習方式的變革、教師教學水平的提高及實驗室建設等具有重大意義。

總之，云計算的發(fā)展必然會將我國高校教學模式的改革帶入一個新紀元。

【參考文獻】

[1]李勇，劉文云.高校信息化評價的指標體系構(gòu)建[J].情報雜志，2006（3）141-143.

[2]黎加厚.低碳型教育與云計算輔助教學[J].中國信息技術(shù)教育，2010（1）73-77.

[3]王萍，張際平.云計算與網(wǎng)絡學習[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（11）73-77.

[4]程鴻.科教云落戶北工大“計算”以服務為目標. ，2009-12-19.

[5]黃榮懷等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）9-14.

第6篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：云計算；教學改革；云平臺；路基路面工程

1云計算概述

2006年谷歌和IBM合作，首次把全球若干著名大學納入”云計算”輔助教學中，2009年，我國也開始探索云計算在教育中的改革，并在全國范圍評選出“云計算”輔助教學的案例供大家參考和學習。經(jīng)過近10年的理論研究和實踐探索，云計算輔助教學的研究體系已經(jīng)初見成效，云技術(shù)在教學改革的應用中可以為學校節(jié)省經(jīng)費、教師教學更加方便快捷、學生學習過程中更加生動直接，極大的提高了教學質(zhì)量。云計算是利用虛擬資源提供服務，在網(wǎng)絡云平臺中，注冊后的云用戶可以通過云平臺獲取資源。“云”中的資源是虛擬的、無限延伸的、動態(tài)變化的，云用戶可以在平臺中查詢所需資源，使用云資源。云技術(shù)產(chǎn)生后可以極大限度的節(jié)約成本，提高資源利用率。

2云計算特點

云計算輔助教學在“路基路面工程”教學改革的作用主要表現(xiàn)在以下3個方面。一是可靠性高，云端可以為云計算用戶儲存的數(shù)據(jù)提供保存的平臺，云端可看成一個強大的服務器，在此平臺保存的數(shù)據(jù)安全可靠，用戶不必過分擔心數(shù)據(jù)丟失或電腦黑客的侵襲。二是動態(tài)性及可伸縮性高，云技術(shù)用戶可以根據(jù)不同的需要向申請者提供不同的云服務。三是虛擬性，用戶可通過云技術(shù)在任何時間段、任何位置獲得服務。用戶只需要一臺計算機或一只手機上網(wǎng)后就可獲得自己所需要的服務，節(jié)省了大量的資源和時間。

3云計算在高職教育中的現(xiàn)狀

目前我國高職教育普遍存在教育資源無法共享或共享范圍狹窄，教學資源更新慢、費用高等問題。近些年，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育信息化、網(wǎng)絡化得到普遍重視。高職院校大力發(fā)展網(wǎng)絡中心用于教學，網(wǎng)絡平臺的搭建初步實現(xiàn)了資源的共享，這些都可以為云技術(shù)在教學改革中的發(fā)展提供良好的鋪墊，使云技術(shù)能在教學改革中的應用提供可行性的選擇。高職教育培養(yǎng)的人才面向的是生產(chǎn)一線的高技能應用型人才，云技術(shù)是適應高職教育教學改革的時代產(chǎn)物和必然的趨勢。由于云技術(shù)可靠性強、動態(tài)、可伸縮性強、虛擬化的特點，它更適用于校園的教學，云技術(shù)可儲存大量資源，并通過網(wǎng)絡為用戶傳遞數(shù)據(jù)，為用戶提供幫助。

4云平臺搭建思路

“路基路面工程”課程搭建的平臺主要依賴百會平臺，經(jīng)過調(diào)查研究表明，百會平臺是中國高校教育使用中最廣泛、最成熟的教育輔助平臺。云平臺的搭建要以為學生服務為宗旨，學生注冊用戶通過網(wǎng)絡登錄后可進行自主學習相關(guān)的課程。“路基路面工程”云平臺的搭建主要包括15個部分，分別為：目錄、公告、課程簡介、授課計劃與教學進度、教案、課件、微課程視頻、布置任務、任務提交、課后作業(yè)、教師點評及小組評價、課堂反饋、公共資源下載、學習討論、教師聯(lián)系方式等。目錄部分介紹本課的章節(jié)，使同學們顯而易見的了解本門課的知識框架；公告欄實時更新與課程相關(guān)的信息；課程簡介主要對本門課的知識框架做簡單的介紹，了解課程的學習內(nèi)容、學習目標、學習方法等；授課計劃與教學進度欄主要規(guī)劃每周所講的課程內(nèi)容、學時安排；教案和課件欄是每次課所講的主要內(nèi)容的文字信息和PPT；微課程視頻主要針對課程主要內(nèi)容及重難點錄制視頻加深學生的印象及學習興趣；布置任務欄是教師改變傳統(tǒng)的教學模式，將學生劃分為若干個實習小組，下達實訓任務，每小組成員分工協(xié)作，共同完成任務；任務提交欄是學生直接可以線上或線下提交教學任務，課后作業(yè)欄教師布置作業(yè)，學生在課下完成，鞏固加深學習任務；教師點評及小組評價欄是在學生完成任務后，教師對每組學生的完成情況進行總結(jié)，小組成員自我評價和互相分別評價成員的完成情況；課堂反饋欄是學生在做任務的過程中如果遇到難題可以通過此平臺進行與小組成員或老師溝通，解決問題；公共資源下載欄可以共享有用的資源；教師聯(lián)系方式欄提供教師的聯(lián)系電話、郵箱、qq等，使學生線上、線下都可以與老師取得溝通和聯(lián)系。

5云平臺搭建實施方法

“路基路面工程”課程改革后應以項目驅(qū)動為核心，教師在課堂布置學習任務，學生自主學習，“教學做”一體化。本課程共分為七個能力訓練項目，分別為路基橫斷面設計、路基邊坡穩(wěn)定性設計、路基排水設計、路基邊坡防護與地基加固設計、路面結(jié)構(gòu)層設計、路面基（墊）層設計、瀝青路面設計。每個能力訓練項目又劃分為若干個任務[3]。以能力訓練項目7瀝青路面設計中的任務2確定瀝青混合料配合比為例。首先，學生在課前布置任務欄查看本節(jié)課老師布置的學習任務，找到分組成員名單，共同商議學習計劃及協(xié)作情況[4-6]。工作任務如表1所示。各組成員按照老師布置的任務分工協(xié)作，可以查看教案、課件、微課程視頻、公共資源下載及網(wǎng)絡媒體完成任務。最后，提交本次課的任務，教師根據(jù)大家的完成情況進行點評，小組成員可以進行自評和互評。

6結(jié)論

“路基路面工程”在教學過程中引入云計算輔助教學，課堂效果顯著提高。同學們在學習的過程中增加了學習的熱情，對知識點的掌握更加牢固。學生在分組協(xié)作的過程中，充分認識到團隊合作的重要性，而且在學習的過程中，學生主動學習的積極性提高，能夠在做任務的同時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻

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第7篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：世界大學城；計算機基礎(chǔ)；教學建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0144-02

1 計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

《計算機基礎(chǔ)》是我院針對非計算機專業(yè)大學生開展的一門基礎(chǔ)課程，主要學習計算機的相關(guān)基礎(chǔ)知識，常用工具軟件，辦公軟件，以及計算機網(wǎng)絡應用等。目前的教學環(huán)境下，計算機基礎(chǔ)教學的學生、教師反饋都很消極。其課程教學存在以下方面的問題：教師覺得教學上存在難度，《計算機基礎(chǔ)》課程本來就是一個實踐性很強的學科，其書本知識又很枯燥，難懂，課堂講解時學生的積極性難免會降低，況且在教學模式改革上得不到突破，持續(xù)單一化的教學，惡性循環(huán)，學生的學習熱情漸漸消退；目前學生的學習態(tài)度也比較浮躁，對于簡單的問題不屑學習，復雜難懂的問題就不愿學習，在課堂上對于老師講解的問題都是一知半解，認為簡單，課后也不會加以學習，而當真正實踐操作時，手足無措，即使按著老師的樣子模仿，也得不到真正的理解，反而降低了學習的遷移能力和創(chuàng)新能力；還有目前信息化社會的發(fā)展，每個學生對于計算機應用的能力參差不齊，而目前的授課環(huán)境都是統(tǒng)一的，一對多的教學模式，師生之間有相同的學習進度，但是每個學生的理解程度都是不一樣的，相對于計算機基礎(chǔ)好的學生，重復學習自己掌握的問題會降低他們的學習積極性，而基礎(chǔ)差的學生則慢慢跟不上教師講解的節(jié)奏，從而導致學習效率、教學質(zhì)量下降；學院對于課程考核率的要求也會影響教學質(zhì)量，教師因為考核率的要求，會在考核時專注于計算機基礎(chǔ)的概念知識點的掌握，而忽略了計算機實際應用的重要性，即使最后的考核通過，學生也不能熟練地將知識運用到生活，工作中，使學生的創(chuàng)新能力和職場上信息處理能力得不到培養(yǎng)。

2 “世界大學城”云空間的相關(guān)概述

2.1世界大學城簡介

世界大學城是一座以遠程交互為核心的網(wǎng)絡虛擬城市。它是面向全球的個性化遠程網(wǎng)校，是以全球知名專家為導師的學習平臺，可以搜羅天下奇聞異事，能夠遠程協(xié)作研發(fā)，也能進行商務管理，還能分享個人成就以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，就相當于一個真實與虛擬相結(jié)合的大學社區(qū)平臺。在“世界大學城”云空間中，教師可以模擬傳統(tǒng)課堂的教室，構(gòu)建一個虛擬課堂，不需要每次特定的時間到特定的地點學習，也不需要多媒體課桌等移動設備，教師只用提前準備好課件內(nèi)容分享到平臺上就可以教學了。還有，相較于傳統(tǒng)課程，線上作業(yè)的運用更方便，教師可以直接布置，線上批改，學生可以在網(wǎng)上學習，遇到問題能夠及時與老師溝通，解決問題，還可以通過平臺搜索拓展的學習知識點以及自己感興趣的內(nèi)容。就計算機基礎(chǔ)課程而言，可以搜索相應的辦公軟件的應用教程視頻學習實踐。“世界大學城”云空間的出現(xiàn)，不僅提供了學生一個自主學習的平臺，也給教學改革帶來了新方向，新動力。

2.2世界大學城應用于教學中的優(yōu)勢

1） 高效獲取教學資源。世界大學城平臺中，教師可以利用平臺注冊的賬號，在個人空間中將課程內(nèi)容分類化，比如概念，方法，視頻，圖片等，然后構(gòu)建每個分類的知識庫，每個模塊后都安排課后訓練，在授課過程中，可以利用超鏈接的方式，讓學生直接進入相應的知識庫學習，猶如一個電子圖書館，學生直接查閱，方便快捷，從而增強學生的積極性，提高學習效率。

2） 增強學生的學習能力。傳統(tǒng)教育中，灌溉式的被動教育模式不再滿足學生的學習，45分鐘的固定課程讓教師無法對各個層次的學生的學習需求和學習能力有所了解，導致學生的學習積極性下降。而世界大學城教學，沒有時間和地點的限制，學生能根據(jù)自己的學習規(guī)劃，安排合理的時間去學習，并且可以反復學習教師分享于平臺的課程內(nèi)容，加強對知識點的掌握，還能根據(jù)教師設計的實訓項目，結(jié)合課程內(nèi)容來實際應用，增強自己的實際操作能力以及自主學習能力。

3） 培養(yǎng)學生團隊合作以及職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學模式都只是針對學生對知識點的掌握，而忽略學生的實際動手操作能力，而利用世界大學城的云空間教學，教師可以將資源集中化，培養(yǎng)學生的實踐能力。以《計算機基礎(chǔ)》課程為例，教師可以將課程模塊化，創(chuàng)設工作情景，設計與實際相關(guān)聯(lián)的實踐項目，將學生小組化，分配任務后，小組學生將任務分層化，分工合作，相互溝通討論，共同學習，教師最后建議指導。學生可以在項目的踐中掌握其基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)團隊合作能力。

3 基于云空間的計算機基礎(chǔ)教學課程建設

《計算機基礎(chǔ)》課程的實踐性很強，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足學生的學習需求，“世界大學城”云空間的出現(xiàn)，給目前的教育帶來了新的發(fā)展方向，筆者利用云空間的教學優(yōu)勢，建設以云空間為基礎(chǔ)的教學模式，運用于計算機基礎(chǔ)教學中，以下為設計的課程方案：

1） 課前資源準備階段。在傳統(tǒng)課程中，課前教師需要準備內(nèi)容資料，擬寫教學方案，由于傳統(tǒng)課程規(guī)定45分鐘的課程時間，教師則是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對自己課程內(nèi)容的每個知識點進行時間分配，確保時間上的知識點的講解量，而不是學生的吸收量。而利用世界大學城教育，教師提前準備的資料就不是根據(jù)自己經(jīng)驗擬定的計劃資料，而是教師提前建設一個交流群，學生都加入交流群，學生和教師互相溝通，教師根據(jù)學生討論的難點，易錯點有針對性的制作教學資料，設計課程內(nèi)容，提前分享教學內(nèi)容，方便之后學生的課程學習。當然，學生在課前預習的同時，可以利用平臺搜索計算機基礎(chǔ)相關(guān)的知識點，方便理解，以便提高教學質(zhì)量。

2） 課中教學階段。相對于傳統(tǒng)教學，課中教學不再需要固定的教室，學生可以自行選擇有網(wǎng)絡的學習環(huán)境，進行課程學習。課中學習時，教師可以先講解課前統(tǒng)計的學生的難點，易錯點，并延伸各種題型對學生進行拓展講解，教師還能應用視頻，圖片等進行知識講解，比如對Word的應用教學，教師可以先利用圖片講解原理，再通過視頻操作進行加強理解，分小組進行版塊分析，讓學生都參與進計算機的學習中，提高學生的學習積極性，并且教師通過學生的表現(xiàn)進行課后考察，及時提供學生建議，幫助學生學習。

3） 課后實踐拓展階段。課中的學習時間是無法讓學生徹底理解，所以課后的主要工作就是重復觀看，加強學生對知識點的理解，同時自主完成教師布置的任務，并直接在平臺上提交，教師批改后，學生可以在平臺上直接與教師交流，及時解決自己存在的問題。教師需要根據(jù)相應的計算機知識點布置實踐任務比賽，組織學生分小組，共同討論完成，并將完成的成果分享至平臺，教師和學生共同檢測評價，這樣不僅讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點，還能更好的認識自我，拓展視野的同時還能在實踐比賽中提高自己計算機應用的操作能力，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。

4） 考試測評與學生反饋。云空間教學考核時，學生將完成的考核任務上傳給教師，老師可以將作業(yè)永久的保存在平臺上，平臺會記錄學生平時的學習過程，老師則通過云空間后臺上的課程記錄，學生在互動平臺的學習情況，以及考核任務的完成質(zhì)量進行評價打分，給學生更準確的建議。學生也可以根據(jù)在云空間教學中遇到的問題和自己的想法分享給老師，讓教師在以后的教學中不斷優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

4 應用云空間后的教學反思

利用“世界大學城”云空間教學，《計算機基礎(chǔ)》學習課堂上學生主動處理并解決問題的能力有很大改善，課堂中的參與度也有所提高，但也存在不少問題需要不斷優(yōu)化，筆者基于改革后的教學形式進行了調(diào)查研究，有如下反思：

1） 教學中云空間建設問題。云空間教學中，教師需要在平臺上準備大量的教學資料供學生參考學習，但調(diào)查統(tǒng)計，資料的被點擊率都不高。只有教師明白學生在學習中需要哪些資料，但是網(wǎng)絡上的教學資料繁多復雜，教師如果只是單純地將網(wǎng)絡資料分享至平臺，學生的參考積極性也不會多高，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，將參考資料系統(tǒng)化，分類化，方便學生的參考，同時教師也可以根據(jù)學生的反饋優(yōu)化參考資料，使其有更高的實用性。還有建設云空間的同時，學生的課堂課時也沒有改變，不僅教師需要花大量的時間精力來學習建設云空間教學，學生也需要花費時間來了解云空間的教學過程，學習其使用方法，完成云空間中布置的教學任務，學生和教師在兩邊的教學任務量增大，會影響到教師的授課質(zhì)量，還會增加學生的學習壓力，降低學習效率。所以云空間教學和課堂教學需要合理安排，保證教師和學生的工作量，提高教學質(zhì)量。

2） 學生利用云空間學習需要科學有效的學習體系。學生在云空間學習時，需要他們絕對的自主能動性，自主的選擇學習時間和學習地點，但是，大部分學生在學習時都是隨便點擊訪問顯示學習記錄來敷衍教師的后臺檢測，或者學生一次性的將任務全部完成，不管目前的課程量，這都讓學生的學習效果大打折扣，使教師不能正確分析每個學生的學習程度和學習能力。因此教師需要合理安排每個欄目能否點擊的時間段以及與學生適時地線上溝通，確保學生科學的學習。還有計算機的實際操作問題，目前的云空間教學中，學生就僅僅是觀看視頻或者圖片講解而不能動手操作，教師在最后的考核中也都是基礎(chǔ)的課本應用，學生大多數(shù)只懂得按課本形式來的操作應用，操作深度不夠，所以教師還要不定時的根據(jù)生活實際，利用課堂時間要求學生操作學習，讓學生不再紙上談兵。

3） 學校需要力推云空間教育。這種網(wǎng)絡式的教學方式需要學生花費時間用上網(wǎng)，而不是每個學生都有上網(wǎng)工具，所以學校需要提供大量課余場所供學生學習使用。另外，學校需要加大云空間教育的宣傳力度，可以適時地開展宣傳講座，云空間教學制作培訓，開展各種平臺教學競賽，讓教師和學生參與到云空間教學，增強學生對新型教育的滿意度，提高教師的專業(yè)能力和教學水平，從而增強教學質(zhì)量。

5 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式的《計算機基礎(chǔ)》課程教師和學生都倍感壓力，而應用云空間教學，采用以學生為主體的教學模式，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，創(chuàng)新思維以及網(wǎng)絡職場應用技術(shù)。所以，在信息化教學的趨勢下，我們可以將“世界大學城”云空間運用于教學改革中，不斷創(chuàng)新，改善教學模式，充實教學空間資源，從而提高教學質(zhì)量。

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第8篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：云計算；智能學習平臺；數(shù)據(jù)庫；虛擬化

隨著學校規(guī)模的擴大，學生人數(shù)迅速增加，導致教學軟硬件資源無法有效地滿足學生的學習需求。同時，學校各類信息系統(tǒng)安裝運行、升級維護比較復雜，學生在正常使用過程中頻繁發(fā)生毀壞、故障，影響學生正常學習。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，云計算已經(jīng)成為解決上述問題的重要技術(shù)。本文基于云計算技術(shù)設計了校園網(wǎng)智能學習平臺，可以有效地改進教學軟硬件環(huán)境，給教師、學生分發(fā)一個云端登錄賬戶，可以提高學習系統(tǒng)的安全性和有效性。該系統(tǒng)可以記錄學生學習情況，實現(xiàn)斷點續(xù)傳，能夠持續(xù)學習課程資源，進一步改進教學效果。

1云計算概念及應用

隨著海量數(shù)據(jù)信息時代的到來，云計算和云服務已經(jīng)成為計算機技術(shù)發(fā)展里程碑式的貢獻之_。與傳統(tǒng)計算機技術(shù)相比，云計算環(huán)境使用矩陣的連接方式可以將數(shù)以千萬的計算機連接在一起，云計算技術(shù)具有更加強大的處理性能，同時也比較容易訪問，能夠提高系統(tǒng)的可擴展性。云計算環(huán)境中所有的數(shù)據(jù)都保存在云端數(shù)據(jù)庫中，因此用戶只要具備云端賬戶名和登錄密碼就可以登錄云服務器進行功能處理和數(shù)據(jù)處理，處理完畢之后可以通過云服務器將數(shù)據(jù)傳輸至用戶端，這樣就可以更好地為人們提供服務。此外，云計算任務具有定制性、虛擬化的特點，同時還能夠提供良好的可擴展性，針對性地為用戶提供周到的服務。

目前，云計算技術(shù)在校園網(wǎng)智能學習平臺設計與實現(xiàn)過程中，可以利用云計算服務技術(shù)的3層關(guān)鍵平臺，將教學軟硬件資源進行虛擬化，提高系統(tǒng)用戶接入的并發(fā)性，主要層次包括應用服務層（SaaS）、管理中間件層和基礎(chǔ)設施即服務（IaaS）。具體每一層的內(nèi)容如下所述：

應用服務層（SaaS）：該層能夠為學生用戶、教師用戶、教學管理用戶提供云端服務接口和管理服務接口，用戶只需要登錄云端賬號和密碼，即可進入云端系統(tǒng)，訪問系統(tǒng)資源。

（2）管理中間件層：管理中間件層是云計算虛擬化教學服務實驗模型應用服務層和基礎(chǔ)設施即服務（IaaS）接口，提供上下通信、資源調(diào)度監(jiān)控、服務器負載管理、用戶訪問管理、應用服務管理、計費管理和安全管理等，以便系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)高性能服務，提高用戶使用感知。

（3）基礎(chǔ)設施即服務（IaaS）：可以管理底層通信、數(shù)據(jù)存儲、應用服務器等硬件資源，并且將資源虛擬化，以保證用戶訪問系統(tǒng)擁有足夠的資源，能夠進行高速的應用邏輯業(yè)務處理，并且可以保存用戶學習過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)。

2基于云計算的校園網(wǎng)智能學習平臺功能分析

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的快速發(fā)展，學校開發(fā)了許多教學、管理系統(tǒng)，包括學籍管理系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)等。不同的應用系統(tǒng)采用不同的系統(tǒng)架構(gòu)、開發(fā)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫，導致許多教學管理服務系統(tǒng)無法共享數(shù)據(jù)資源，降低了管理系統(tǒng)的共享性、協(xié)同性。隨著云計算技術(shù)的出現(xiàn)，教師、學生和管理人員對信息化系統(tǒng)辦公的角度不同，需要的功能服務不同，因更容易引起多個系統(tǒng)之間的無法協(xié)作，矛盾和問題也更加突出。具體的云計算環(huán)境下，教學管理服務系統(tǒng)存在以下幾個方面的問題：

學校購置教學設備較少，無法承擔復雜的學習任務；學校教學設備使用中學生專業(yè)素養(yǎng)不一，造成病毒泛濫，信息的安全性差；教學設備更新速度快，造成巨大的重復性投資；教學時空受到極大的約束和限制；學校教學設備維護人員較少，不能夠充分保證完成教學任務。

為了解決上述問題，本文基于云計算技術(shù)設計了一個虛擬的智能學習平臺，通過云平臺實現(xiàn)一個虛擬的桌面教學環(huán)境，有效地利用學生擁有的各種終端設備，只需要提供一個安全的接入賬號，即可訪問云服務平臺中的各種教學資源，不受時空限制地學習。

智能學習平臺可有效解決當前教學過程中存在的時空受限、設備更新代價高、教學質(zhì)量低等問題，改善學生學習的時空環(huán)境、設備環(huán)境、人文信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等，優(yōu)化教學活動流程，提高教學效果，促進學生能夠更加友好地掌握學習知識，提高學習的主動性。在系統(tǒng)開發(fā)和設計過程中，本文采用了原型化需求分析方法，針對學校不同的用戶類別，導出了系統(tǒng)需要完成的相關(guān)的功能。智能學習平臺的使用用戶主要包括以下幾類：（1）教育科研類用戶：這類用戶主要包括教授、研究員，云服務平臺可以按需分配其所需要的軟硬件環(huán)境，并且提供集中式大的科研資料保存庫。（2）教師用戶：教師在進行課程教學管理過程中，可以通過智能學習平臺搜集好的教學課件，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提高教學的主動性、趣味性和積極性，進而改進教學方法，提高學生的積極性。（3）學生用戶：傳統(tǒng)的學習系統(tǒng)將學生學習的空間限制在機房內(nèi)，學習的時間限制在上課期間，因此無法充分發(fā)揮教學資源的利用性。學生用戶是云服務平臺使用最主要的對象，學生用戶可以使用各種終端設備，分別是PC、PDA、智能手機等，獲取定制的虛擬云桌面，訪問云服務平臺的學習內(nèi)容。（4）課程學習斷點續(xù)傳功能：有效記錄學生學習課程的時間，方便學生掌握學習的過程及課時，具有重要的功能。智能學習平臺使用斷點續(xù)傳功能，能夠有效記錄課程學習的內(nèi)容，幫助學生掌握學習進度，不需要重復學習，并且能夠向?qū)W生推薦較好的學習課程，提供學習的內(nèi)容。

3基于云計算的校園網(wǎng)智能學習平臺設計

智能學習平臺采用現(xiàn)代的分布式管理系統(tǒng)架構(gòu)，將一個系統(tǒng)分為3個層次，分別是用戶終端層、虛擬桌面應用層和后臺服務層，各個層次之間采用相關(guān)的調(diào)用接口連接，使用嚴格的防火墻策略控制系統(tǒng)的訪問權(quán)限，并且使用主動防御體系，開發(fā)用戶訪問端口。系統(tǒng)將后臺服務器與用戶的邏輯業(yè)務處理層分割開來，可以獨立地控制每一個層次的內(nèi)容，保護后臺應用服務器，并且可以定制個人學習桌面。智能學習平臺業(yè)務流程為：用戶可以使用各種PC，PDA，IPAD等用戶終端設備接入應用服務器（WI），通過使用域控制器（AD）驗證用戶的身份，并且能夠集中調(diào)控基礎(chǔ)架構(gòu)服務器集群，訪問用戶的虛擬桌面以及分配給用戶相關(guān)資源，通過虛擬桌面系統(tǒng)進入云服務平臺。在用戶進行訪問的過程中，系統(tǒng)采用隧道加密措施，以有效地保證用戶信息和訪問數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩浴?/p>

第9篇：云計算的學習內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：云計算；技術(shù)；職業(yè)教育；信息化；應用

中圖分類號：TP301 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.047

1.云計算的背景、定義及特點

云計算是繼1980年代大型計算機到客戶端一服務器的大轉(zhuǎn)變之后的又一種巨變。

云計算是網(wǎng)格計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云是網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)的一種比喻說法。狹義云計算指IT基礎(chǔ)設施的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源；廣義云計算指服務的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。這種服務可以是IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)，也可是其他服務。它意味著計算能力也可作為一種商品通過互聯(lián)網(wǎng)進行流通。

通過使計算分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業(yè)數(shù)據(jù)中心的運行將與互聯(lián)網(wǎng)更相似。這使得企業(yè)能夠?qū)①Y源切換到需要的應用上，根據(jù)需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。

2.云計算的相關(guān)概念

2.1Iaas：基礎(chǔ)設施即服務

模式和基礎(chǔ)設施

云計算可以認為包括以下幾個層次的服務：基礎(chǔ)設施即服務（IaaS），平臺即服務（PaaS）和軟件即服務（SaaS）。

IaaS：基礎(chǔ)設施即服務。消費者通過Internet可以從完善的計算機基礎(chǔ)設施獲得服務。

2.2Paas：平臺即服務

PaaS：平臺即服務。PaaS實際上是指將軟件研發(fā)的平臺作為一種服務，以SaaS的模式提交給用戶。因此，PaaS也是SaaS模式的一種應用。但是，PaaS的出現(xiàn)可以加快SaaS的發(fā)展，尤其是加快SaaS應用的開發(fā)速度。

SaaS：軟件即服務

SaaS：軟件即服務。它是一種通過Internet提供軟件的模式，用戶無需購買軟件，而是向提供商租用基于Web的軟件，來管理企業(yè)經(jīng)營活動。

2.3云物聯(lián)

物聯(lián)網(wǎng)就是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)。這有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的延伸和擴展的網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。

2.4云安全

云安全（Cloud Security）是一個從“云計算”演變而來的新名詞。云安全的策略構(gòu)想是：使用者越多，每個使用者就越安全，因為如此龐大的用戶群，足以覆蓋互聯(lián)網(wǎng)的每個角落，只要某個網(wǎng)站被掛馬或某個新木馬病毒出現(xiàn)，就會立刻被截獲。

“云安全”通過網(wǎng)狀的大量客戶端對網(wǎng)絡中軟件行為的異常監(jiān)測，獲取互聯(lián)網(wǎng)中木馬、惡意程序的最新信息，推送到Server端進行自動分析和處理，再把病毒和木馬的解決方案分發(fā)到每一個客戶端。

3.云計算在國內(nèi)外高校圖書館界的應用

3.1高校圖書館應用云計算的切入點

隨著“云”的不斷發(fā)展，其輪廓也日漸清晰的展現(xiàn)在我們面前，云計算所具備的海量存儲能力、節(jié)點靈活接入、資源獲取便捷等特性，能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館之間聯(lián)合編目和資源的共享，能夠整合異構(gòu)數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一站式檢索，進而優(yōu)化經(jīng)費的使用，減低系統(tǒng)的運行維護成本，提高工作效率，改善用戶的體驗，使高校師生可以無障礙的獲取更多資源，滿足高校圖書館用戶的各類需求包括他們的潛在需求。此外云技術(shù)使用特殊的容錯措施可利用廉價的節(jié)點構(gòu)成云，通過集中式的自動化管理，圖書館無需負擔數(shù)據(jù)中心管理成本，這些工作將由云服務供應商負責，圖書館只需共享云端資源即可。

3.2國內(nèi)外高校圖書館云計算應用

國外高校圖書館使用云計算技術(shù)稍早于我國，國外成功運作最具規(guī)模的項目屬0CLC的WorldCat數(shù)據(jù)庫，它也是圖書館界對云計算的初次嘗試，目前全球已有7萬多家圖書館加入此項目，高校圖書館約占一半。該系統(tǒng)可以實現(xiàn)統(tǒng)一的采購、編目、流通環(huán)節(jié)的管理，所有的服務都通過云端提供給圖書館，使每個圖書館不再需要擁有自己的一套圖書館集成系統(tǒng)，甚至不需要自己的服務器，而只需要接入互聯(lián)網(wǎng)的設備就可以完成圖書館日常各種工作。OCLC WorldCat Local提供一個強大的檢索接口和覆蓋整個網(wǎng)絡的信息檢索服務。云技術(shù)的使用簡化了檢索的過程，使用戶可以通過一站式的檢索一次性獲取所在圖書館的館藏、所在圖書館所參加的圖書館聯(lián)盟的館藏及OCLC WorldCat全球圖書館聯(lián)合目錄數(shù)據(jù)，獲得目次、摘要、封面圖像等信息。

4.云計算在信息技術(shù)教育中的應用

4.1云計算將改變移動學習模式

移動學習是繼數(shù)字化學習后出現(xiàn)的又一新學習模式，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性，對有效性學習的強力支持和基于績效的評價。移動學習的模式有兩種：基于短信息服務（SMS）和通過建設WAP教育站點，分別是基于點播和基于瀏覽的移動學習。云計算的出現(xiàn)將帶來移動學習模式的變革。云計算教育資源將存儲于云服務器中，學習者無需再通過短信或WAP站點點播方式，學習者可以通過EPC、手機等終端，隨時隨地登錄到學習平臺進行學習。

4.2云計算可以構(gòu)建虛擬學習環(huán)境

隨著網(wǎng)絡學習的普及，構(gòu)建完善的虛擬學習環(huán)境成為遠程教育的研究熱點之一。在Web 2.0環(huán)境下，個人使用更多的是網(wǎng)絡學習和非正式學習。目前虛擬學習環(huán)境的構(gòu)建仍依托于某特定的教學機構(gòu)，其輻射范圍、學習者構(gòu)成、學習內(nèi)容等往往受該教學機構(gòu)的控制。云計算是繼網(wǎng)格計算之后的又一個全新的網(wǎng)絡概念，是下一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢。在云時代，所有資源和應用程序都將整合在“云”端，學習者可以根據(jù)云服務的類型，自由地選擇學習內(nèi)容和學習方式，創(chuàng)建虛擬社區(qū)。Google協(xié)作平臺、百會的協(xié)作編輯功能、Ning的社區(qū)環(huán)境都有利于異地學習者學習成果的展示、交流和深度互動。如可以通過iGoogle創(chuàng)建個性化網(wǎng)絡空間，利用Diigo創(chuàng)建個人網(wǎng)絡課程等。在云時代，我們就可以輕松、自如地創(chuàng)設人性化的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

4.3云計算可以整合教育信息資源

數(shù)字化教育信息資源的共建共享對教育信息化的發(fā)展具有重要意義。教育信息資源是教學改革的參照物、教學研究的工具書、學習的知識倉庫。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息資源將越來越豐富，給教育信息資源的發(fā)展提供了極大的空間。互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢在于資源的聚合，云計算根本出發(fā)點就是信息融合與網(wǎng)絡共享。在云計算時代，教育信息資源轉(zhuǎn)化為云服務，學習者只需輸入關(guān)鍵詞，即可獲取來自世界各地的教育資源。

5.云計算在職業(yè)教育領(lǐng)域的應用

云計算的提出，最小化了終端設備的需求，在一個云計算的網(wǎng)絡中，不僅僅是教學課堂，甚至于個人電腦，實驗室都可以從“云”中獲得，在“云”中存儲，而學校需要的只是提供給學生可以運行瀏覽器的最簡單的終端設備（使用開源系統(tǒng)的個人電腦，OLPC，甚至支持無線局域網(wǎng)的掌上設備）和網(wǎng)絡，就能讓所有職業(yè)學校的學生隨時隨地進行學習，資料處理和實驗。