健康教育的主要手段精選(九篇)

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第1篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)時代;高職院校;心理健康教育

心理健康教育是高職院校的重要教育內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)時代的到來給高職院校的心理健康教育帶來了一系列的影響。從近年來發(fā)生在各類高職院校中的事故案例來看，大部分案例都與學生的心理健康問題密切相關(guān)。因此來說，在網(wǎng)絡(luò)時代中，加強對高職學生的心理健康教育依然任重而道遠。

一、心理健康教育的概念和特點

(一)心理健康教育的概念。心理健康教育，是指高職院校根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、促進學生身心全面健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育過程。通過開展心理健康教育，高職院校要達到培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣。總而言之，即育性、啟智、強能、激力、健心、導行。

(二)心理健康教育的主要特點。筆者認為，心理健康教育主要具有如下幾方面特

1．心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育本質(zhì)上屬于能力教育，注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和完善健康的個體人格。心理健康教育通過對學生的心理健康狀況實施積極地干預(yù)，就可以從本質(zhì)上達到素質(zhì)教育的目標和要求。因此說，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2．心理健康教育具有長期性和復(fù)雜性。心理健康教育是一個長期而系統(tǒng)化的過程，絕非短期一蹴而就就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且教育效果還會受到外部因素的影響，具有極強的不穩(wěn)定性和反復(fù)性。為了鞏固心理健康效果，不僅需要教師付出長期巨大的努力，還需要不斷地對心理健康教育成果進行鞏固。

二、網(wǎng)絡(luò)時代開展高職院校心理健康教育的重要意義

(一)有效克服網(wǎng)絡(luò)時代對高職學生心理健康產(chǎn)生的不利影響。網(wǎng)絡(luò)時代除了給學生帶來信息獲取、溝通和交流的便利以外，還帶來了大量的社會腐朽、落后的思想及風潮。高職院校學生的“三觀”尚未完全成熟，很容易受到外界不良風氣的影響，網(wǎng)絡(luò)時代恰好為這些信息的傳播提供了媒介和渠道。學生在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息的同時，勢必會在不同程度上受到不良信息的侵害和影響，從而對自身的心理健康造成影響。通過開展心理健康教育，提供教育的針對性和有效性，將會有效地克服網(wǎng)絡(luò)時代對高職學生心理健康產(chǎn)生的不利影響。

(二)促進其專業(yè)課程學習水平的有效提高。高職院校以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才為主要目標。在這個過程中，學生的心理健康狀況與專業(yè)課程教學效果息息相關(guān)。如果學生受到心理健康問題的困擾，勢必很難全身心地投入到專業(yè)知識學習過程中，也就給專業(yè)課程教學水平的提高造成不利影響。因此，通過開展心理健康教育，將會有效地促進專業(yè)課程學習水平的提升。

(三)符合高職院校教學管理體制改革的需要。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求，現(xiàn)階段很多高職院校都在大力推進教學管理和課程教學體制改革，學生的學習環(huán)境、課程學習模式、實訓模式等都發(fā)生了顯著變化。如果不具備良好的心理素質(zhì)，很難適應(yīng)高職院校教學管理體制改革的需要。因此，開展心理健康教育，是高職院校教學管理體制改革的題中之義。

三、網(wǎng)絡(luò)時代高職院校心理健康教育的問題及對策

(一)心理健康教育存在的主要問題。在網(wǎng)絡(luò)時代的環(huán)境下，高職院校的心理健康教育主要存在下列幾方面問題。一是對于心理健康教育的重視程度不足。與專業(yè)課程教育相比，很多高職院校對于心理健康教育的重視程度嚴重不足，在師資投入、課程設(shè)置、教育方式等方面均存在一定的問題，嚴重影響到心理健康教育質(zhì)量。二是心理健康教育手段單一。部分高職院校采取的是以“兩課教育”代替心理健康教育的模式，多以課堂教學活動為主，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息教學技術(shù)，教育總體水平不高。三是心理健康教育教師隊伍專業(yè)化水平不高，思想政治輔導員數(shù)量嚴重不足，專業(yè)教師隊伍沒有得到充分的利用。

(二)提高心理健康教育水平的建議。首先，高職院校要加強對心理健康教育的重視程度，將其視為重要的教育內(nèi)容，并以此作為推動教學管理模式改革和提高教學質(zhì)量的重要手段。其次，要不斷豐富和完善心理健康教育手段。除了要鞏固“兩課”教育的主陣地以外，還要充分利用心理咨詢、心理健康講座、社會實踐、社團活動等模式，營造良好的心理健康教育氛圍，引導學生正視心理健康問題，在遇到心理問題之時，能夠及時尋求科學合理的解決方式，避免心理問題的擴大化和嚴重化。與此同時，還應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)時代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其引入到心理健康教育活動之中，提高教育的針對性和有效性。最后，要提高心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化水平，按照心理健康教育的需要配備足夠數(shù)量的思想政治輔導員，并將專業(yè)課任課教師納入心理健康教育教師隊伍之中，不斷提高心理健康教育水平。

作者:郭秋艷 單位:朝陽師范高等專科學校

第2篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞：慢性阻塞性肺疾病；護理應(yīng)用；健康教育

在一定程度上，慢性阻塞性肺疾病不僅影響患者的身心健康，而且也嚴重制約患者的日常生活質(zhì)量。隨著醫(yī)療水平以及人們生活水平的相繼提高，慢性阻塞性肺疾病患者及其家屬對臨床護理有了更高的要求。因此我院開展本次的護理試驗，來探究常規(guī)護理模式下健康教育的臨床醫(yī)用價值。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2012年10月～2015年3月間，我院收治的慢性阻塞性肺疾病的患者共96例，通過隨機抽號的方式，將96例患者分成兩組，每組各48人。

對其中一組患者通過常規(guī)的手段進行護理干預(yù)，稱之為對照組。對照組中，有男性患者共32例，女性患者16例，48例慢性阻塞性肺疾病患者的平均年齡為（70.85±2.34）歲。

另一組患者則在對照組的常規(guī)護理基礎(chǔ)上，加用健康教育進行護理對比，稱之為觀察組。觀察組中，有男性患者共31例，女性患者17例，48例慢性阻塞性肺疾病患者的平均年齡為（71.06±2.12）歲。

通過統(tǒng)計學軟件對兩組護理模式下，慢性阻塞性肺疾病患者的性別以及平均年齡數(shù)據(jù)進行處理，可以確定差異數(shù)據(jù)不具有統(tǒng)計學意義（即P>0.05）。

本次入組臨床護理試驗的患者，均符合國際上慢性阻塞性肺疾病的診斷標準，且排除患有嚴重器官疾病患者、嚴重血液疾病患者、嚴重傳染疾病患者以及精神疾病患者[1]。

1.2 護理方法

對照組通過常規(guī)的手段，對慢性阻塞性肺疾病患者進行護理。即嚴格按照規(guī)定的治療模式，對患者進行藥物給予治療，并在整個的治療過程中，對患者的生命體征進行實時的監(jiān)測，如遇并發(fā)癥以及異常突況，及時對患者進行相應(yīng)的處理手段[2]。

觀察組則在對照組的護理基礎(chǔ)上加用健康教育，對慢性阻塞性肺疾病患者進行護理對比。健康教育模式主要在心理健康教育、知識健康教育、治療健康教育以及日常健康教育四方面對患者進行全方面的干預(yù)。

心理健康教育通過對患者進行心理建設(shè)，幫助患者緩解治療過程中的緊張、焦慮負面情緒，醫(yī)護人員在護理過程中主動與患者交談，引導患者以積極、健康的心態(tài)配合治療；知識健康教育則是通過各種方式，幫助患者了解慢性阻塞性肺疾病的基礎(chǔ)知識，并學習一系列日常生活中的發(fā)病應(yīng)急技巧；治療健康教育通過對患者介紹慢性阻塞性肺疾病的治療手段，并叮囑患者如何進行有效的治療，并在日常生活中進行配合治療的相應(yīng)鍛煉；日常健康教育則是幫助患者養(yǎng)成有利于慢性阻塞性肺疾病治療的日常生活、飲食習慣，并叮囑患者進行適度的呼吸功能鍛煉。

1.3 評價指標

通過自制的評分系統(tǒng)，對兩組護理模式下慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容掌握程度進行評分。評分標準分為掌握、基本掌握以及掌握較差三類，其中80～100分為掌握，60～80分為基本掌握，0～60分則為掌握較差[3]。

對兩組患者的健康教育內(nèi)容掌握以及基本掌握例數(shù)進行統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分別計算出兩組患者的健康教育內(nèi)容總掌握率。當健康教育內(nèi)容總掌握率越高時，則護理效果越顯著。

1.4 數(shù)據(jù)處理

文中兩組護理模式下，慢性阻塞性肺疾病患者的各項對比數(shù)據(jù)均通過統(tǒng)計學軟件進行處理，概率類數(shù)值以“%”表示，組間計數(shù)資料則以卡方檢驗進行比較，當求得P小于0.05時，差異數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

觀察組中慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容總掌握率高達91.67%（44例），明顯高于對照組患者的72.92%（35例）。通過統(tǒng)計學軟件，可以確定差異數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義（即P

表1 兩組慢性阻塞性肺疾病患者的健康教育內(nèi)容掌握程度對比數(shù)據(jù)

3.討論

通過對我院慢性阻塞性肺疾病患者的臨床病例進行詳細統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)，慢性阻塞性肺疾病在近幾年具有較高的發(fā)病率。慢性阻塞性肺疾病作為一種氣體受限制的慢性呼吸系統(tǒng)疾病，在臨床上具有反復(fù)性、不可逆性以及進行性的特點[4]。現(xiàn)階段的醫(yī)療水平，并不能對患者的慢性阻塞性肺疾病進行完全的治愈，因此引導患者進行有效的自我保健意識，是控制慢性阻塞性肺疾病的有效手段。

常規(guī)的護理手段，在整個的慢性阻塞性肺疾病治療中，僅限于對患者疾病本身進行干預(yù)，較少對患者進行自我保健的引導，因此，常規(guī)護理模式并不能有效實現(xiàn)患者的自預(yù)，且在一定程度上抑制了整個的臨床治療效果。

在常規(guī)護理模式下加用的健康教育，從心理健康教育、知識健康教育、治療健康教育以及日常健康教育四方面對患者進行了全面的干預(yù)。

（1）心理健康教育。患者在進行慢性阻塞性肺疾病治療時，由于病情反復(fù)，或多或少會出現(xiàn)不同程度的焦慮、緊張心態(tài)。因此醫(yī)護人員應(yīng)該主動與患者進行交流，引導患者樹立健康、樂觀的就醫(yī)心態(tài)，并積極配合治療。

（2）知識健康教育。知識健康教育需對患者的理解能力與文化程度進行相應(yīng)的區(qū)分，可根據(jù)患者的知識接受程度，適當選用集體授課或是一對一的模式進行疾病內(nèi)容的講解[5]。講解過程中可以指導患者如何在發(fā)病時，做好有效的自我護理。

（3）治療健康教育。針對于合并不同疾病的患者，需對其進行針對性的臨床用藥指導，詳細說明治療的目的、方法以及注意事項，引導患者根據(jù)治療健康教育，自主進行約束，避免治療過程中的意外發(fā)生[6]。

（4）日常健康教育。日常健康教育則是對患者的日常生活、飲食習慣進行相應(yīng)的干預(yù)。慢性阻塞性肺疾病患者應(yīng)戒煙，飲食則忌辛辣與偏咸，在日常生活中根據(jù)疾病的嚴重程度，適度的進行呼吸鍛煉，鞏固臨床治療效果。

綜上所述，在常規(guī)護理的基礎(chǔ)上加用健康教育，能夠有效幫助患者深化記憶健康教育的內(nèi)容，并在一定程度上有利于患者慢性阻塞性肺疾病臨床病癥的緩解與治療。

參考文獻：

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[4]余書蘭.慢性阻塞性疾病的護理及健康教育[J].健康必讀（中旬刊），2013，12（9）：511-511.

第3篇：健康教育的主要手段范文

現(xiàn)代教育理念強調(diào)所有的教育到要以學生的全面發(fā)展為根本，高職院校的心理健康教育也要為高職生的未來發(fā)展做好積極的心理引導，但現(xiàn)實的狀況是很多高職院校的心理健康教育僅僅是圍繞著學生現(xiàn)有的消極心理問題，遠離了學生心理未來發(fā)展的可能性這一主要內(nèi)容。這種以問題為本位的教育內(nèi)容，不僅沒有貫徹以學生為本的教育方針，而且也使心理健康教育效果也只能停留在“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”層面上，不能為學生的終身發(fā)展造就全面的心理品質(zhì)。除了教育內(nèi)容上以學生心理問題為取向外，在教育形式上，很多高職院校也只是建立心理檔案、實行心理咨詢、舉辦心理講座等，忽視了體驗積極心理和開發(fā)心理潛能的實踐手段，嚴重地削弱了高職院校心理健康教育的效果。

二、高職院校心理健康教育對策探析

（一）完善系統(tǒng)，健全機制

針對當前高職院校心理健康教育工作系統(tǒng)不完善、機制不健全的現(xiàn)狀，要提高對心理健康教育工作重要性的認識，構(gòu)建“五個保障”的工作格局，從領(lǐng)導、機構(gòu)、投入、師資和場地等五個方面為高職院校學生心理健康教育提供有力保障。為此，要做好以下幾個方面的工作。首先，各高職院校要切實加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導，積極將心理健康教育工作納人學院工作日程上來，健全心理健康教育機構(gòu)，制定大學生心理健康教育規(guī)章制度，明確界定各職能部門的職責，為心理健康教育工作的有效開展提供強有力的組織保障。其次，重視心理健康教育工作隊伍建設(shè)，強化心理健康教育工作者的專業(yè)技能培訓。心理健康教育是一項新興的科學性工作，對教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求很高。為此，從事心理健康教育的工作者應(yīng)經(jīng)常接受心理咨詢、心理治療、心理測驗等方面的專業(yè)培訓，增強心理健康教育的實踐經(jīng)驗和能力技巧，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼互補、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊伍。

（二）擴大教育對象的覆蓋面，確立心理健康教育的分層目標

高職院校在實施心理健康教育時首先要堅持整體性原則，要把所有學生都納入到教育對象中來，使教育范圍由原來的僅以存在心理問題的學生為主擴大到全體學生，幫助所有高職院校學生塑造健康向上人格和積極心理品質(zhì)。針對當前高職院校在心理健康教育上僅以少數(shù)學生心理問題的診斷與矯治為目標的現(xiàn)狀，需要重新定位積極心理學視域下心理健康教育的宗旨。按照積極心理學解釋，心理健康教育的培養(yǎng)目標分為三個層次：針對有心理疾病的少數(shù)學生，主要任務(wù)是矯治心理疾病，恢復(fù)心理健康；針對部分心理亞健康的學生，主要目標是預(yù)防心理疾病，促進心理健康；針對絕大部分心理健康的學生，則以優(yōu)化心理品質(zhì)、促進主動發(fā)展為主。因此，這就要求高職院校在實施心理健康教育時必須堅持層次性原則、調(diào)適性原則和發(fā)展性原則，不僅要針對不同心理健康層次的學生采取行之有效的辦法，也要幫助少數(shù)有心理疾病的學生度過心理困難期以適應(yīng)當前環(huán)境，還要幫助全體學生塑造良好心理品質(zhì)以促進未來的發(fā)展。這種分層目標的界定，使高職院校心理健康教育從原來只關(guān)注問題學生的“點教育”擴展到重視全體學生“面教育”，實現(xiàn)了“點面結(jié)合”，必將有助于高職院校心理健康教育的快速發(fā)展。

（三）豐富心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注大學生的積極心理體驗

針對高職院校的心理健康教育僅僅以學生的消極心理問題為主要內(nèi)容的現(xiàn)狀，需要把心理健康教育和職業(yè)教育特色統(tǒng)一起來，突出心理健康理論知識的針對性和實用性，不斷豐富心理健康教育的內(nèi)容，尤其需要把培養(yǎng)高職院校學生的心理適應(yīng)能力、抗壓抗挫能力、社會交往能力、自我調(diào)控能力等作為教育的主要內(nèi)容。因此，高職院校心理健康教育內(nèi)容不僅包括幫助有心理障礙的學生提供援助和支持，還包括個體內(nèi)在潛能開發(fā)、優(yōu)秀心理品質(zhì)培養(yǎng)、健全人格塑造、良好行為習慣訓練、和諧人際關(guān)系構(gòu)建、自我情緒調(diào)節(jié)、客觀自我認知等。尤其需要注意的是，針對高職院校學生自我評價普遍不高的現(xiàn)狀，在實施心理建康教育時，關(guān)注學生實踐參與和內(nèi)心體驗，豐富和加強學生的積極心理感受，注重學生積極心理品質(zhì)的塑造。具體說來，學生獲得積極心理體驗的途徑可以有如下幾種方式：通過積極心理測量技術(shù)加強學生對其優(yōu)缺點的全面認識；通過積極心理干預(yù)培養(yǎng)學生的積極反應(yīng)，鼓勵學生關(guān)注其積極品質(zhì)；通過積極心理教育課程，讓學生懂得獲得安全感、成就感、幸福感的方法與途徑。

（四）綜合運用多元立體的教育模式，提高心理健康教育的效果

第4篇：健康教育的主要手段范文

關(guān)鍵詞： 護理健康教育  問題  對策

    隨著社會生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^去任何時候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標號召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國大力開展健康工作，醫(yī)院護理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護理人員通過在臨床不斷地實踐，認為在開展此項工作中還存在一些主要問題阻礙了護理健康教育的進一步開展。現(xiàn)分析如下：

    1  護理健康教育中存在的主要問題

    1.1 護士對開展護理健康教育的重要性認識不夠  由于受到長期存在的傳統(tǒng)護理模式影響，很多護士都認為開不開展護理健康教育無關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護理，未把此項工作列入到護理計劃重點中來。加之對護理健康教育未充分理解，對于其思想和行動上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。

    1.2 實施方法不足

    1.2.1在實施過程中，由于疾病種類繁多，且每個病人的個體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護士缺編，往往習慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。

    1.2.2目前，健康教育實施計劃單還沒形成一個完整的、科學的既反映出病人真實情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國認可的標準格式，大多數(shù)護士直接面對病人的時間很少，卻花大量時間去寫是很不現(xiàn)實的。

    1.2.3在實施的整個過程中，未建立評價指標，也無反饋信息。很多護士只注重對病人的單向灌輸，忽略了這是一個動態(tài)的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。

    1.2.4護士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學、醫(yī)學、社會學、心理學、教育學和傳播學等多種學科的理論和技術(shù)，人文社會科學知識不足，因而造成知識結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進健康教育的提高。

    1.2.5醫(yī)院支持條件有限  醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再強調(diào)健康教育，有時候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護士與病人接觸的大量時間。在護理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學習效率與效果。

2  對策

    2.1提高護士認識，完成理念更新  在開展健康教育時，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護士有一個全新的認識，以現(xiàn)代護理理論和整體護理觀作指導，明確護理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進行多層次、多渠道的健康教育理論培訓，使健康教育的思想觀植根于廣大護士思想中，認識到此工作是護理工作的一項義不容辭的責任。

    2.2加強護理健康教育相關(guān)知識與技能的培訓  提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護士多元化角色，由此我們必須強化在職培訓，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵護士參加各種形式的學歷教育，新知識新技術(shù)大講座，讀書報告及專業(yè)業(yè)務(wù)學習，改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高護士具有解決實際問題的能力。

第5篇：健康教育的主要手段范文

【摘要】本文闡述了高校護理健康教育的概念、重要性、主要內(nèi)容以及高校護理健康教育的程序與方法；指出了護士學習理論知識在高校護理健康教育過程中的重要性。

【關(guān)鍵詞】護理；高校；教育；健康

1 高校護理健康教育的概念

健康不是一個絕對的概念，是一個相對的、動態(tài)的概念，因為隨著時代的變遷和醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的認識程度總是在不斷深化。1948年，世界衛(wèi)生組織在其《》中提出了人類健康的“三維觀”――“健康不只是沒有疾病，而是身體和精神的健康以及社會適應(yīng)良好的完滿狀態(tài)”。1990年，世界衛(wèi)生組織在有關(guān)文件中對這一定義又進行補充，認為健康應(yīng)包括4個方面：身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好以及思想道德健康。健康教育是有組織，有計劃的、系統(tǒng)的教育活動，本質(zhì)上是種干預(yù)措施。

護理健康教育是一門綜合應(yīng)用學科，社會的需要以及專業(yè)自身的發(fā)展，使得護理健康教育成為了護理學專業(yè)最受矚目的學科之一。高校護理健康教育是健康教育系統(tǒng)中的一個分支，它以校區(qū)醫(yī)療部門的護士為行為主體，以高校全體教職工及學生為服務(wù)對象所開展的具有護理特色的健康教育活動。

護理健康教育也是一個十分寬泛的概念，按教育場所可分為：醫(yī)院護理健康教育，社區(qū)護理健康教育，家庭護理健康教育。按目標人群可分為：兒童護理健康教育，青少年護理健康教育，婦女護理健康教育，老年護理健康教育等；此外還有按教育目的或內(nèi)容進行分類的方法。

2 高校護理健康教育的必要性

護理健康教育的人群特征與人群健康密切相關(guān)。高校的教職工是一個特殊群體，他們面臨的壓力較大，大腦長時間處于緊張狀態(tài)，很少有時間進行體育鍛煉，教職工的健康問題已引起有關(guān)部門的重視。不久前，省教育工會對我省高校教師的健康狀況進行了專題調(diào)研。調(diào)研報告顯示，僅有不到10%的人處于基本健康狀態(tài)，20%的人身體有疾病，而其他70%的人均處于亞健康狀態(tài)，這意味著高校教師的平均健康狀態(tài)處于一個相對危險的狀態(tài)，一旦受某些不良因素影響，如：過度疲勞、長期超負荷工作、精神緊張、營養(yǎng)不良或心里不安等。均可引起疾病突發(fā)。這樣不僅妨礙了個人目標的實現(xiàn)，而且對學科建設(shè)和發(fā)展也有影響。護理健康教育是通過教與學，提高人們的健康意識，從而使人們養(yǎng)成健康的生活習慣；并通過有效利用現(xiàn)有的衛(wèi)生保障資源，從根本上改善人們的健康狀況，防患于未然。因此對高校教職工進行護理健康教育非常有必要。

3 高校護理健康教育的內(nèi)容

上文提到的教職工健康狀況調(diào)研顯示，我省高校教職工一般從40歲開始就會出現(xiàn)心血管疾病。而消化系統(tǒng)的疾病更是從30歲以后就開始有明顯增加。而且省內(nèi)大部分高校教職工均處于亞健康狀態(tài)，這種情況已經(jīng)引起了有關(guān)方面的高度重視，我們必須根據(jù)高校教職工的健康狀況，對其進行相應(yīng)的護理健康教育。主要內(nèi)容包括以下方面：

3.1 飲食指導：合理恰當?shù)娘嬍硨⒂兄诩膊☆A(yù)防及康復(fù)。如高血壓患者宜多吃富含鈣、鉀、纖維的食物，盡量多吃一些新鮮蔬菜、水果，少吃高蛋白、高脂肪、高鹽飲食，少飲或不飲酒。

3.2 心理指導：處于疾病狀態(tài)和亞健康狀態(tài)的人都可能或多或少存在這樣或那樣的心理健康問題，護理健康教育心理輔導的首要任務(wù)就是幫助他們克服這些問題。使他們減輕心理壓力，在生活中保持輕松愉快的情緒。否則長期的精神緊張，極易導致神經(jīng)――內(nèi)分泌調(diào)節(jié)功能失常。

3.3 作息指導：不宜短期過度勞累或者長時間超負荷工作，保證每天至少6小時的睡眠時間，注意工作、鍛煉、與睡眠的合理調(diào)配。

3.4 用藥指導：對于那些身體有疾病的教師，要告戒他們謹遵醫(yī)囑，按時服藥，同時應(yīng)講清有些藥物可能出現(xiàn)的副作用，嚴重時及時與醫(yī)生和護士聯(lián)系。

3.5 行為指導：護士應(yīng)指導患者掌握一定的自我護理或保持健康的方法，這也是護理健康教育的重要內(nèi)容。

4 高校護理健康教育的程序與方法

4.1 高校健康教育的開展步驟:應(yīng)用護理程序開展健康教育，使健康教育工作有別于以往的衛(wèi)生知識宣教，不僅僅是一種宣傳手段，而且成為一種護理和治療手段。要實現(xiàn)這一目的，應(yīng)正確應(yīng)用護理程序。高校護理健康教育程序與應(yīng)用護理程序開展臨床護理一樣，包括以下五個基本步驟：

評估：系統(tǒng)地收集受教育者學習需求的資料和信息，進行一個總體評估。

診斷：對病人及其家屬所需健康知識和幫助的判斷。

計劃：對將要開展的健康教育活動作出具體的安排。

實施：將計劃中的各項措施落實到實處。

評價：對教育效果作出判斷，必要時進行重新評估。

4.2 高校健康教育的開展手段:護理健康教育的方法多種多樣，譬如有講授法、談話法、演示法、讀書指導法、咨詢法、墻報法等等。其中護士在為教職工做護理操作時進行交流是開展健康教育的最好時機，其教育效果要遠遠高于專門時間進行說教。因為對方并不需要也不可能系統(tǒng)地學習護理知識，他們的學習往往來自于自身不適的需要。在與他們的接觸特別是進行護理操作時，進行必要的講解會使他們感到放心且得到安慰。因此，與教職工任何接觸的時間都是進行健康教育的好機會。當然，這并沒有排除其它方法的可行性。

5 結(jié)語

我國的高校護理健康教育工作尚處于萌芽階段，需要各方各面的支持與合作。護士要成為一個稱職的教育者，其自身的受教育程度是不可缺少的，不然就難以勝任或遭遇尷尬。所以，要成為一名優(yōu)秀的護士就必須重視理論學習，就必須不斷地刻苦努力學習。扎實的理論基礎(chǔ)是做好護理健康教育的前提。一個護士不但要成為稱職的操作者，而且要成為優(yōu)秀的教育者，對開展病人健康教育工作，使病人在就醫(yī)過程中不僅得到身體方面的健康，還要獲得健康知識上的增加。

參考文獻

[1] 劉亞新．整體護理中的醫(yī)護配合[J]．護理學雜志，1998，13(6)：24-25

第6篇：健康教育的主要手段范文

加強護士健康教育意識的必要性

健康是人類一項基本需求和權(quán)利，也是社會進步的重要標志和潛在動力。

健康教育是一項有組織、有計劃的教育活動，醫(yī)院也將健康教育作為一種治療應(yīng)用于臨床，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。在健康教育中，護士要以現(xiàn)代觀，應(yīng)用護理程序滿足病人的健康需求，應(yīng)用科學方法解決病人健康問題。

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責［2］，但在實際工作中，往往發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在健康教育的普及率已達到相當高的程度，但是它的深度和廣度是遠遠不夠的。

健康教育是醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。世界衛(wèi)生組織指出：21世紀護理事業(yè)的發(fā)展有大趨勢：一是護理人員將成為初級衛(wèi)生保健的主要力量；二是護士將成為健康教育的主要實施者；三是護士成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者；四是為危重患者提供高質(zhì)量，高技術(shù)的護理仍然是護士的重要任務(wù)。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治的終，預(yù)防保健和社會醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。

在繼續(xù)教育中重視護士的健康意識培養(yǎng)

臨床護理工作者，具有較系統(tǒng)，較扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識，有較豐富的臨床護理知識及工作經(jīng)驗，對她們進行健康教育培訓有較好的基礎(chǔ)。然而，在臨床實踐中，還存在一些問題，影響了健康教育的質(zhì)量，有待于進一步改進和提高。

在理論教育中傳授健康教育知識。健康教育學是一門相對獨立的綜合性學科，只有比較多地了解健康教育的意義、目的、方法及知識體系，才能在面對患者及其家屬，面對社會群體實施健康教育時得心應(yīng)手。我們通過繼續(xù)教育這一途經(jīng)，堅持將健康教育的知識貫穿于其中。每年有計劃地組織有關(guān)健康教育的相關(guān)知識講座，在護理人員中強調(diào)健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點，特別是對患者的教育在治療和護理中的重要作用。此外，積極鼓勵護士參加全國性學術(shù)會議和有關(guān)健康教育學習班，及時吸取其他醫(yī)院的有關(guān)經(jīng)驗和累積資料，有利于護理人員掌握教育知識。

在護理技術(shù)操作訓練中培養(yǎng)健康教育技能。據(jù)臨床工作調(diào)查反映，護理人員在執(zhí)行護理程序的過程中，落實健康教育不好，認為健康教育是軟指標。經(jīng)了解其主要原因是護士不知道怎樣對患者進行健康教育，沒有養(yǎng)成習慣，因此，長期以來，健康教育在臨床上沒有得到很好的落實。我們利用學生的崗前培訓和護士崗位練兵教學，大力推廣“角色置換法”，讓學生或護士互為患者和護士，親身感覺不同角色特點［3］。將在每項護理操作中應(yīng)解釋的和介紹的內(nèi)容進行規(guī)范，即心理指導，操作前指導，操作中的配合指導，操作后指導。要求護士在練習每項操作前、中、后將本項操作的有關(guān)事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問題，這樣不僅練習了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓練，護士在病房為患者做處置時，養(yǎng)成對患者進行健康教育的習慣，有效地將健康教育工作貫穿于病人的治療和護理之中。

參考文獻

1 陸駿，陳美紅.用電話回訪評價健康教育的效果.中華護理雜志，2004，39(1):67－68

第7篇：健康教育的主要手段范文

【關(guān)鍵詞】高校大學生；心理健康教育；實踐樣態(tài)；創(chuàng)新路徑

隨著大學教育制度和體制的發(fā)展，對高校大學生的心理健康教育引起了人們的重視，有關(guān)這方面的學科知識、人才隊伍和相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)在不斷完善。但是，心理健康教育的實際效果并沒有收到很好的成效，沒有從根源上解決問題，因此如何結(jié)合實際情況，探尋創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑成為了人們關(guān)心的問題。下面就此進行討論分析。

一、創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的必要性

高校大學生心理健康教育已經(jīng)成為我國高校教育的重要內(nèi)容，逐步得到社會各界的普遍性重視，尤其在新世紀以來，中國社會轉(zhuǎn)型的規(guī)模和速度進一步加快。我國是最大的發(fā)展中國家，在科學認知教育方面當然應(yīng)該是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，這是高校教育目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)性結(jié)論，也是大量學者堅持高校大學生心理健康教育功能定位為輔助教育的基本思維路向。但是在回答后一個問題上則往往表現(xiàn)出簡單化的實踐指向，其教育實效就只會是程度方面的問題，高校大學生心理健康教育的教育實踐中主要偏重認知方面的知識傳授，而較少關(guān)注是否真正具備相應(yīng)的實踐能力。

二、高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)

認知層面的科學性與實踐層面的效應(yīng)性在高校大學生心理健康教育的客觀情勢中能否得到通約性與統(tǒng)一性的實現(xiàn)，取決于高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)。我國高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)存在過度形式化、內(nèi)容膚淺化和方式簡單化傾向三個方面較為突出的問題。

（1）高校大學生心理健康教育的形式化情況較為嚴重，在實踐樣態(tài)上過于追求載體的多樣化與案例的集中性主題。現(xiàn)實中高校層面對大學生心理健康課程的教材相關(guān)內(nèi)容與大學生的生活世界較為遠離，主要還是認知層面的一般性表達，并且在具體教學過程中教師也往往是在相關(guān)課件的表現(xiàn)形式上作出與時代科技變化相適應(yīng)的調(diào)整，但是這種形式表面化的傾向與內(nèi)容的不相協(xié)調(diào)，使得大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)表現(xiàn)出形式化色彩過度的特征。

（2）高校大學生心理健康教育的內(nèi)容方面膚淺化情況較為普遍，在實踐樣態(tài)上過于強調(diào)心理健康標準的檢測功能。是否是大學生心理健康教育自身的原因而使得具體教學實踐中無法克服該種教育必然是膚淺化的趨勢，這也是大多數(shù)教師與學生普遍關(guān)注的問題。將教學形式的科學化利用與教學內(nèi)容的嚴重脫節(jié)歸責于大學生心理健康教育本身，對其正當性提出異議或者說起碼是質(zhì)疑的態(tài)度，這是大學生心理健康教育實踐樣態(tài)上較為令人擔心的地方。高校大學生心理健康教育的內(nèi)容在認知層面并不被大學生抵觸或者說懷疑，而問題是將這些內(nèi)容由教師傳達給廣大大學生時卻表現(xiàn)出過分膚淺化的現(xiàn)實形態(tài)，這才應(yīng)是值得我們關(guān)注的問題。

（3）高校大學生心理健康教育的表現(xiàn)方式簡單化情況較為常見，在實踐樣態(tài)上過于追求與西方世界發(fā)達話語的庸俗化匹配。與新時代科學技術(shù)的有效結(jié)合，對于高校大學生心理健康教育的實效性確實具有事半功倍的效果，但是，由于缺乏對大學生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容的深刻把握而使得大學生心理健康課程的講授受制于技術(shù)手段的準確對應(yīng)，一味為了現(xiàn)實課程的時代性而簡單化，甚至是貶低對待中國大學生教育整體的水平判斷。此種現(xiàn)象并不是個別情況，在相當程度上具有較為鮮明的普遍性，大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)中，尤其是青年教師的課堂教學以及相關(guān)大學生心理健康教育網(wǎng)站的表達形式較為常見。

總而言之，在對高校大學生心理健康教育的實踐樣態(tài)進行較為廣泛的考察后，會發(fā)現(xiàn)其存在的問題具有多維性與普遍性，新時代的如許變化確實為其帶來的挑戰(zhàn)是巨大的，甚至可以說面臨的難度較以往可能更為突出，也是困擾從事高校大學生心理健康教育工作者的主要方面。

三、創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑

高校大學生心理健康教育實踐樣態(tài)為我們較為全景式的明晰出存在的主要問題，因而由此進行針對性的高校大學生心理健康教育改革，在關(guān)注大學生生活世界的主體性基礎(chǔ)上進行科學規(guī)劃人生經(jīng)歷教育，為其探尋較為科學規(guī)范的實踐路徑。

（1）明確科學規(guī)范的教育目標，落實以人為本的大學生心理健康教育宗旨。新的時代變遷對于高校大學生心理健康教育來說，只能是進一步加強其在高等教育中的比重，并積極建立相關(guān)長效機制，這是關(guān)系中國大學生健康成才的基礎(chǔ)性工作。高校大學生心理健康教育的目標需要隨著時代的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，落實以人為本的教育宗旨，在科學性與規(guī)范化方面為其探尋有效的實踐路徑，這才是回答實踐樣態(tài)中遇到的種種問題的關(guān)鍵所在。

（2）增強時代特征的教育內(nèi)容，突出學生主體的大學生心理健康教育理念。高校大學生心理健康教育在實踐樣態(tài)方面遇到的問題主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的空洞與陳舊，千人一面的教材和幾乎一個模式的敘述過程，使得當代大學生無法將其與自身的生活世界進行有效關(guān)聯(lián)。中國的巨大變化應(yīng)是大學生心理健康教育內(nèi)容的鮮活樣本，增強教學內(nèi)容的針對性與生活化，突出大學生主體性要求，為隨著時代變化的情勢發(fā)展而不斷更新教學內(nèi)容，這才是解決高校大學生心理健康教育實踐中出現(xiàn)的脫離大學生實際的有效手段。

（3）創(chuàng)新多元模塊的教育形式，強調(diào)評價效應(yīng)的大學生心理健康教育實踐。高校大學生心理健康教育的實效性較為令人擔憂，其主要原因是其實踐樣態(tài)上的表面化清晰嚴重，過度關(guān)注教育形式的新穎性，強調(diào)大學生熟悉的易于接受方式，確實是可以對大學生心理健康教育起到事半功倍的效果。創(chuàng)新多元化的教學模塊，在實踐中為從事大學生心理健康教育的教師和大學生形成互相評價的教育模式，強調(diào)評價效應(yīng)在具體教學環(huán)節(jié)方面的權(quán)重比例，建立整體教學效果評估的常態(tài)化有效機制。

（4）規(guī)范學科發(fā)展的教育表達，建構(gòu)達致共識的大學生心理健康教育平臺。高校大學生心理健康教育的實效性取決于教育者的主動性與智知化水平能否得到有效保障。實踐樣態(tài)中所表現(xiàn)出的簡單化傾向其實也是本真反映出大學生心理健康教育學科定位的模糊性，同時對于廣大師生的共識語境也較為簡單，并沒有上升到科學標準層面進行探討。積極建構(gòu)大學生心理健康教育學科的語用表述體系，避免簡單化運用心理學家語言的尷尬，為達致學術(shù)共識的學科建設(shè)具體實踐路徑中形成有效的評價體系，才是解決高校大學生心理健康教育困境的真正手段和方法。高校大學生心理健康教育的成功與否對于這支教師隊伍來說可能是長期期待的基礎(chǔ)性工程，需要國家層面進行有效規(guī)劃與落實。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新高校大學生心理健康教育的實踐路徑是高校教育工作中的重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)接班人的關(guān)鍵步驟。我們不但要關(guān)注高校大學生的科學知識教育，也要重視大學生在成長中遇到的困難，不斷努力提高高校大學生心理健康教育的質(zhì)量，探尋更多的實踐平臺。

參考文獻：

第8篇：健康教育的主要手段范文

1資料與方法

1.1一般資料本文的觀察對象為2014年2—10月在我院門診就診的200例高血壓患者,其中男88例,女112例,年齡最小45歲,最大78歲,平均年齡56.1歲;原發(fā)性高血壓共102例,繼發(fā)性高血壓共98例;所有病例中文化程度高中以上116例,初中以下80例,文盲4例。

1.2方法本文采用調(diào)查問卷的形式,問卷由門診部集體討論設(shè)計,并且由內(nèi)科醫(yī)護專家審定后使用。在填寫調(diào)查問卷前由工作人員詳細地講解問卷中所提到的問題,使參與調(diào)查的患者能夠詳細了解每個問題的意義和填表的要求,在無異議后進行填寫,并且當場收回調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份,回收率100%,其中因有4位文盲,由患者表述,工作人員代為填寫。

1.3調(diào)查內(nèi)容本次問卷調(diào)查的內(nèi)容除個人資料以外,主要包括對高血壓健康知識的了解情況,諸如發(fā)病原因、預(yù)防方法、飲食注意、心理護理、治療方法等多方面知識的調(diào)查。并且對高血壓患者的需求和獲得健康教育的方式進行了調(diào)查分析。

2結(jié)果

2.1高血壓患者對健康教育的認知現(xiàn)狀

2.2高血壓患者對健康教育的需求情況

2.3高血壓患者對健康教育形式的需求見表3。

3討論

我國現(xiàn)階段的高血壓病癥呈現(xiàn)出“三高”和“三低”現(xiàn)象,所謂的“三高”指的是,高發(fā)病率、高致死率、高致殘率,“三低”指的是低知曉率、低控制率、低治療率[3]。導致這種“三高三低”現(xiàn)象出現(xiàn)的最主要原因是由于人們對高血壓病癥的危害認識不到位,預(yù)防手段不了解。因此對于高血壓患者來說正確的健康教育是預(yù)防高血壓、降低其發(fā)病率和致死率的有效手段和途徑。人們對于高血壓相關(guān)的健康知識的需求也在不斷增加的前提下,探討有計劃、有組織的高血壓系統(tǒng)健康教育勢在必行。

3.1健康教育是有效預(yù)防高血壓的手段高血壓作為一種慢性疾病,其病因不明,導致這種疾病需要終身治療[4]。而健康教育則是有效預(yù)防高血壓的重要手段,只有患者在治療期間能夠積極主動的配合,才能夠有良好的治療效果。從表1可以看出60%的患者對于如何預(yù)防高血壓不甚了解,56%的患者對于高血壓的病因尚不了解,超過半數(shù)的患者對于藥物的使用以及疾病的注意事項、飲食注意項目均不明確。由此可以看出無論是從高血壓的預(yù)防,還是導致病發(fā)的誘因,以及在病發(fā)以后的心理及生理護理知識都處在缺乏階段。通過不同形式的健康教育,向高血壓患者宣傳相關(guān)知識,有助于高血壓患者能夠有效的將藥物治療跟日常生活注意事項有機結(jié)合起來,對于疾病的治療和控制有明顯作用,從而達到提高生活質(zhì)量的最終目的。

3.2門診高血壓患者對健康教育內(nèi)容的需求從表2內(nèi)容中可以看出對于醫(yī)務(wù)人員的指導需求高達95%,醫(yī)務(wù)人員在今后的治療和指導過程中要不斷的提高自身素質(zhì),積累高血壓壓病相關(guān)知識,通過相關(guān)心理知識和教育知識的積累,有利于提高健康教育水平。

3.3門診高血壓患者對健康教育形式的需求門診高血壓患者因自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)的限制,對于健康教育的形式要求也是不統(tǒng)一的。只有從根本上了解高血壓患者可以接受的健康教育形式,才能夠保證健康教育落實到位。從本文結(jié)果中可以看出有99%的患者希望獲得個別指導的機會,有96%的患者希望醫(yī)生和護士通過家訪的形式來進行健康教育,98%的患者希望通過教育講座的形式來獲得健康教育知識。由此可以看出多方位、多角度、多形式的高血壓健康教育,能夠及時地將高血壓的相關(guān)危險因素、并發(fā)癥、飲食結(jié)構(gòu)、心理引導等多方面知識進行普及,提高患者自我保護意識的同時,降低高血壓的高發(fā)率和高致死率。

第9篇：健康教育的主要手段范文

縣疾病控制中心：

2019年，在縣衛(wèi)生局和縣疾控中心的統(tǒng)一部署和正確領(lǐng)導下，我院加強健康教育組織體系建設(shè)，認真組織開展轄區(qū)健康教育工作，堅持以人為本，廣泛深入開展全民健康教育，保障人民身體健康，2019年的健康教育工作取得了可喜成績，現(xiàn)將我院的健康教育工作開展情況總結(jié)如下： 

    一、加強領(lǐng)導，進一步完善健康教育組織機構(gòu)和工作網(wǎng)絡(luò)。醫(yī)院領(lǐng)導高度重視，及時成立了健康教育工作領(lǐng)導小組，加強了對健康教育工作的領(lǐng)導，將其納入醫(yī)院工作重要日程，實行目標管理，明確職責，通過加強領(lǐng)導，層層落實。在醫(yī)院建立了一支熱心健康教育工作、掌握健康教育基本知識和技能的健康教育骨干隊伍。醫(yī)院加強了健康教育工作的規(guī)范化、制度化建設(shè)，制定了《酒房鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院2019年健康教育工作計劃》，通過定期的檢查指導和年度考核等形式，推動了醫(yī)院健康教育全面開展。 

    二、加強健康教育宣傳陣地建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化媒體作用，我院十分注重健康教育宣傳陣地的建設(shè)，通過多種宣傳手段普及健康知識。 

    1、設(shè)置健康教育宣傳欄：在我院住院部門前設(shè)置2處固定健康教育宣傳欄，每月定期更換宣傳欄內(nèi)容，廣泛開展健康教育宣傳工作，主要進行控煙教育、艾滋病預(yù)防知識、季節(jié)性疾病的預(yù)防及相關(guān)知識、母嬰保健、慢病防治知識的普及。各臨床科室結(jié)合自己的特點，對每位住院病人均開展面對面?zhèn)€性化健康教育，張貼宣傳畫，如：愛滋病、結(jié)核、禁煙宣傳等。2019年，我院共發(fā)放各類健康教育資料處方約500余份。 

    2、開辦健康教育專題講座： 2019年醫(yī)院共舉辦講座12次；開展健康教育咨詢活動12次，開展多種形式的健康教育及咨詢活動，提高居民的健康意識。今年特殊主體宣傳日均組織醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院及各村部開展健康教育、健康咨詢等活動。如：碘鹽知識， 10月8日“全國防治高血壓日”宣傳活動，11月14日“世界防治糖尿病日”宣傳活動，12月1日世界滋病日宣傳活動等。 

    3、利用多媒體及電子屏、DVD光盤播放健康教育科普片:每周定期播放VCD科普片，內(nèi)容有：糖尿病防治、高血壓防治、農(nóng)村基本公共衛(wèi)生服務(wù)、心理健康、計劃免疫、中醫(yī)適宜技術(shù)等。通過各種宣傳手段，增加患者的健康知識，提高健康意識及健康行為，促進不良健康行為轉(zhuǎn)變，推動了健康教育工作的深入開展。

    四、無煙醫(yī)院建設(shè)有聲有色。全年加大了戒煙宣傳力度，在醫(yī)院各樓道、出入口、病房、衛(wèi)生間張貼禁煙標志，醫(yī)務(wù)人員向病人及家屬、探視者等進入醫(yī)院的人群宣傳吸煙的危害，并帶頭自覺執(zhí)行醫(yī)院禁止吸煙的有關(guān)規(guī)定，成立了控煙領(lǐng)導小組，無煙醫(yī)院的建設(shè)開展得有聲有色。