語文優秀教學案例精選(九篇)
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第1篇：語文優秀教學案例范文
本學期要重點做好以下工作。
1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。
本期課題組研討活動形式擬為：
①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。
2、積極開展校本專題研究活動，提高學生的實踐能力和創新能力。為探索農村小學課改之路，中心小學確立了四個校級課題：
①農村小學作文教學研究；
②提高學生朗讀水平的實踐研究；
③農村小學如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；
④動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式的實踐研究。
各校可根據自己的實際情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學將根據各校開展活動的情況，選出一至三所學校，作活動成果的展示。
3、要切實按照課程改革的要求實施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發揮學校自主進行教學研究的積極性，發揮同伴互助的作用。各校的校長、教導主任要發揮示范帶頭作用，組織學校每位教師一學期開一節公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學反思，形成一個較有價值的教學案例，參加中心小學組織的“優秀教學案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關文章）。
第2篇：語文優秀教學案例范文
一、注重學習，努力提高教研素質。
本人一生從來就沒有間斷過學習，總在不斷地調整自己，不斷地給自己充電。學習現代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學識水平和教研水平。曾多次隨教育局領導到省市觀摩學習，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學觀摩活動。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領下，參加了常德市政治課競賽活動。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級規劃課題研討會等。縣里如果有大型的教研活動，我都會千方百計地克服困難參加，只要有學習新知識、新理念、新經驗的教育教學研討機會，我都不會放棄。除此之外，我還會讀許多有關教育教研的業務書刊，認真學習《新課程標準》……始終站在時代的前沿，把握時代的脈搏，掌握教研的信息，與時俱進，努力地提升自身的教研素質。
二、勤于教研，成果突出。
本人一直勤于教研工作，在教學中熟練地駕馭教材，突破教學中的重點、難點，運用現代教育理念和方法駕馭課堂，結合先進的教育經驗，營造寬松、民主、平等、互動的 “顯性”學習化環境，關注學生“愿意學、喜歡學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建，有自己獨特的風格，教學效果達全縣一流水平，教研成果比較突出。
1、教學比武和教研示范情況。
XX年10月參加常德市思想政治課教學優質課競賽中，執教的《與友同行》一課，榮獲二等獎。每學期都在教研組上一堂公開課或示范課。
2、教學設計與課件制作。
XX年8月參加湖南省第四屆信息技術與學科課程整合“三優聯評”活動評選中，《與友同行》一課的教學設計榮獲省級一等獎，課件制作榮獲省級二等獎。
3、教學案例與反思。
XX年4月在湖南省新課程優秀教學案例評選中，《暢談理想》一課的教學案例與反思，榮獲省級一等獎。
4、教研論文。
①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發表，并入選國家級出版大型教育文獻《全國教育管理與實踐創新探索》一書。
②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學校心理教育學術年會上榮獲一等獎。
③論文《中小學思想品德教育教學中存在的問題及應對策略》在《今日教育》XX年第五期上發表。
④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學改革發展優秀成果三等獎。
⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養是引領德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規劃中小學教師繼續教育研究專項課題論文評選中榮獲二等獎。
5、課題研究。
第3篇：語文優秀教學案例范文
關鍵詞：醫學論文；論文寫作；高校語文；教學方法
2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并明確了核心素養是：學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。語文核心素養的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫學的發展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫學研究能力的發展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。
一、醫學生論文寫作能力培養的意義
在高校語文教學中開展醫學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。
（一）學生寫作能力的發展
大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養醫學生的論文寫作能力，對醫學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫療衛生事業的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發表數量與質量，從而對學生的職業生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫學生必備的重要能力之一。醫學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫學會議紀要、畢業論文等［2］。而且就業后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養醫學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發表類型與數量也是評價醫生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養和發展的機會，促進學生掌握醫學論文寫作技巧，提高醫學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］
（二）高校教學質量的提升
在新時代背景下，學生發表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優化高校語文醫學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫學生的醫學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫學院校的教育事業的新發展。醫學生論文的水平往往能夠體現出醫學院校的教學水平。醫學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養大批能創作出優秀醫學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。
（三）實現研究成果對社會的反饋
高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫學生不僅是知識的學習者，同時也是醫學科學研究的探索者，通過高校語文醫學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫學研究的積累與傳播，進而促進醫療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫學生是將來從事臨床及醫療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發表交流，才能發揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫療水平，造福于人民。醫學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫學的發展必將推動社會的發展。醫學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫學論文寫作能力的培養是為寫出高質量的醫學論文打基礎。所以高質量的醫學論文對醫學的發展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。
二、高校語文醫學論文寫作教學方法研究
（一）合理應用案例教學方法
案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發展。在醫學論文寫作教學中，部分學生對醫學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。
（二）對比教學方法，明確不同類型醫學論文區別
根據不同的標準劃分，醫學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫學論文可分為基礎醫學論文、臨床醫學論文、預防醫學論文和康復醫學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫學論文規范化。
（三）強化寫作訓練，培養學生寫作能力
寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫學生專業方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。
（四）結合崗位需求，開展情境教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。新時代，醫學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫生崗位要求。
三、結語
新時代背景下，醫學論文寫作是醫學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發展，不斷創新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養要求和就業發展要求，為社會培養更多高素質的醫學人才。
參考文獻
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［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．
第4篇：語文優秀教學案例范文
〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）14―0083―01
學案是教師在教案的基礎上根據課題內容而設計出的一系列探究問題、要點強化、解題技巧等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種新型教學案例。學案在運用上分為設計、初稿、備案組討論修改、二次設計、定稿、發放、個案等環節。
一、設計和編制語文學案的原則
學案的設計應結合語文學科特點突出主體性和層次性，教師不僅要吃透教材、了解教學的重難點，還要結合學生的具體情況分析學生的知識水平、接受能力和學習目標等。學案式教學，學生以學案為依托，引導學生自學、討論、深入訓練、教師輔導、檢測，教學過程環環相扣，逐漸深入。
在設計和編制上應遵循的原則有：教師講的要盡量少而精，將多數時間留給學生，以助于學生按照學案中規定的程序進行學習，在每一環節都能發揮自己的能動性；將知識點轉化成探索性的問題點，培養學生的創新素質和探究能力；重視學生的發展性學習，讓學生用已學方法解決新問題；問題的設置上應根據學生能力的不同而呈現梯度性；在學案設計中讓學生多積極主動參與，體驗成就感。總之，運用學案要體現以學生為主體、思維訓練為主的原則，減輕語文課課業的負擔，提高學生的學習效率和興趣。
二、學案設計在語文教學中的作用
（1）節約教學時間，提高教學效率。學案設計時，教師已經將教學的主要內容羅列出來，學生在學習時也很容易了解本節課的所學重點及知識結構，自覺地探究問題答案。教師在課堂上可以用十分鐘左右來強調重點內容，再用十分鐘左右來處理學案上的練習題，這樣在完成教學任務的同時，節約了教學時間。同時學案可以作為筆記讓學生保存起來，對學生的復習和將來考試可以提供更為直觀和針對性的知識點。
（2）增強學生的自主學習能力和學習興趣。學案教學使得學生有了自我展示的平臺，鍛煉了學生的動腦、動口和動手能力，使課堂變得更有生命張力。學案教學同時順應了青少年的身心特點，并緩解了學生的厭學情緒。如我在教《羚羊木雕》一課時，讓學生討論文中人物行為時，學生積極性非常高，討論完后由每組派一代表發言，同學在講述時都振振有詞，具有條理性，師生在快樂的課堂中完成了教學任務。語文學案教學方式主要是以小組為單位，通過學案中問題的設置，對小組成員之間的以討論解決問題，以小組間的討論成果展示為學習的平臺。
（3）一定程度上促進了學困生的進步。語文學案在預習環節到知識的交流與鞏固上都具有層次性，在中學生的語文基礎知識和尖子生的拔高知識上都有兼顧，滿足于不同層次的學生學習要求，尤其是針對于學困生安排的較為簡單的基礎知識練習，在一定程度上激發了學困生的學習積極性。同時小組長為了完成小組的目標，會相應地督促學困生去學習，進而取得進步。
（4）一定程度上減輕學生的負擔。學案的運用可以確保學生有充足的自主學習、獨立思考的時間。教師在課前花費時間精心設計學案，學生以作業的形式上交學案，教師對學生的學習情況，如已掌握知識、模糊知識和未解決的問題等都有較好的掌握，在上課時的教學重點就會更加明確和突出，學生的學習效率也會明顯提高，進而減輕學生的學習負擔。
三、學案教學在實踐中的不足
盡管學案在語文教學中發揮著重要作用，但在教學實踐中，也存在一些不足。（1）不同教師對教材的理解不同，處理方式各異，所以學案的內容很難適用于所有的教師和班級。（2）固定的課堂模式和提前知曉的教學內容使得多數學生缺乏了學習的新鮮感，導致課堂變成了被動記錄的過程。學案的運用雖然提高了多數學生的考試成績，但對部分優秀學生的創新能力和思維的培養也產生了一定的弊端。
第5篇：語文優秀教學案例范文
聽評課是教師教育教學的必備職能，是教師在教育教學活動中的重要形式。教師聽評課的能力對學生素質的提升以及教學能力的發展等都具有重要的作用。新課程教學理念要求教師要多交流，在交流過程中提升其聽評課的能力，也能夠更好的促進教師專業素質的成長。但是，在當前的聽評課中很多教師僅僅是將其作為一種形式，教師對待聽評課的態度存在著隨意及局限性，這樣就導致教師聽評課的效果并不是那么理想。對聽評課的這種態度不僅不能提升教師的教育教學能力，反而會讓教師覺得是一種累贅，達不到應有的效果。
一、通過聽課的形式
為了進一步提升教師的聽評課能力，就需要在平時的教育教學中進行隨時的聽課。教師有時在自己的課程中找不到自己講課的問題，但是，在聽課的過程當中卻能夠發現一些問題，也能夠借鑒別的老師在課堂上一些成功的教學方式。在平時的聽課過程中，聽課的氛圍比較輕松，講課教師也能夠發揮出自己最好的水平。對這樣的課進行評課時，講課者和評課者能夠輕松的交流。通過這種形式，能夠極大的提升教師的聽評課能力。
二、通過反思的方式
隨著新課程理念的提出，要求在教育教學中要具有一定的創新理念。教師是教育教學的主體，但是當前大部分教師都缺乏創新能力，不能夠很好地認識自己自己在教育教學中的問題，也不能對教學中的問題進行相應的診斷。為此，這就需要教師具有一定的反思能力，在教育教學中更新自己的教學方式，尤其注重創新能力的提升。教師可以將自己的教學內容記錄下來，然后再反復觀看，以便發現自己在教育教學中的問題。通過這種方式，也能夠有效地提升教師的聽評課能力。反思的過程其實也是對教學過程進行診斷的過程，通過對教學進行診斷，能夠更好的意識到自身教學過程中的不足。教師可以通過自主備課的過程中，通過對教材的了解以及對教學過程中可能出現的問題進行預設等，然后讓所有的聽課教師也參與研討，通過這種方式提升教師本身的聽評課的能力。
三、多種備課形式相結合
為了更好的提升教師的聽評課能力，可以在備課環節采用集體備課和個人備課相結合的環節。在備課過程中先確定上課的類型和內容，然后再采用集體備課的形式。通過集體備課可以形成系統的教學設計，教師在講解過程中要能夠結合自身的教學特點以及在集體備課中提出的建議來進行教學。在教學過程中盡量能夠將集體備課中相同的部分展現出來，差異的部分做為閃光點也表現出來，這樣就能夠充分表現出集體備課的優勢。其他教師在聽課的過程中要注意聽講課教師運用的教學方法以及所產生的教學效果。在評課時采用先讓講課教師自評，然后是其他教師進行評價。在評課時注重對集體備課中的不足以及教師個人在教學過程表現的優點和不足。通過這種方式能夠在一定程度上讓教師明白，自己在聽課的過程中具有明確的目的，聽課的過程一方面是找出講課教師在教學中存在的優點和不足，對于優點部分是自己找教學過程中值得學習借鑒的地方，對于不足也是自己在教學過程中需要注意的，通過聽課不但能夠提升其教育教學能力，還能夠提升其評課的能力。
四、資源間的共享
第6篇：語文優秀教學案例范文
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02
引言
外語教學與文化密不可分。當前，隨著國際交流的不斷擴大和深化，文化教學的作用日益凸顯。教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中，將“跨文化交際”列為大學英語教學的主要內容之一，并將“提高綜合文化素養”列為主要教學目標。文化教學毋庸置疑已成為大學英語教學不可忽視的組成部分。目前國內有關大學英語文化教學的理論及實踐研究數量眾多，有的是從語言輸入及輸出角度論證其必要性和可行性，有的是從跨文化交際角度闡述其指導原則和實現路徑，有的則是從高校、教師以及教材等角度研究具體方法和解決方案。其中，關于文化教學策略的探討亦層出不窮，但涉及具體課堂教學安排，可供借鑒的教學案例則少之又少，也較為零碎，缺乏系統性。故此，筆者試圖以“循序漸進”為指導原則，結合浙江大學版的《新編大學英語》教材設計具體課堂文化教學案例，分析和探究多種多樣、行之有效的大學英語課堂文化教學策略。
1.“循序漸進”原則的理論依據
李嵐清（1996）提出：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環境問題都很重要，但最主要的可能還是教學方法的問題。”如何系統有效開展大學英語課堂教學引起了教育界和學術界的廣泛思考，其中有不少學者提到了“循序漸進”教學原則的使用。李志鵬（2011）認為，“循序漸進”教學原則“是按照教學規律和學生的認知能力從簡單到復雜，從生疏到熟悉，系統地掌握基礎知識和基本技能，是培養學生的創新能力和創新素質的重要途徑。”
落實到文化教學，束定芳（1996）認為，文化內容的導入應遵循“循序漸進”的原則，根據學生的語言水平，接受和領悟能力，確定文化教學的內容，由淺入深。馬東虹（2007）也指出，文化教學應依據“循序漸進”的原則，由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質。同時在貫徹階段性原則時，還必須注意文化內容本身的內部層次性和一致性，不至于使教學內容顯得過于零碎。此外，從認知學的角度講，奧蘇伯爾認知主義心理學指出，認知的主體（學生）不是被動地接受外界刺激（知識灌輸），學習是在舊知識的基礎上構建（同化）新知識的過程。因此，“循序漸進”原則符合學生的一般認知規律，更容易被學生理解吸收，從而促進其發揮主體能動作用。可以說，大學英語文化教學中引入“循序漸進”原則是“以人為本”教育觀在高校人才培養過程中的具體貫徹和體現。
2.大學英語課堂文化教學的重要性
王守仁（2011）認為大學英語教學應“幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力”。要達到這樣的目標，高質量的課堂文化輸入是不可或缺的。這里的文化輸入不僅僅指英語國家文化的輸入，也包括其他非英語國家以及中國本土文化的輸入。
英語國家文化輸入的重要性不言自喻。盛雪梅（2008）指出，“大學英語教學的基本價值取向是跨文化交際，在對英語文化的認識與接納中，獲得一種文化視野。”而在當今多元文化的背景下，僅了解英語國家的文化是遠遠不夠的。大學英語的課堂教學中，教師應該結合教材適當進行延伸和補充，增加學生對亞洲、歐洲、非洲、拉丁美洲非英語國家文化的了解。此外，隨著中國經濟的強盛和國際地位的上升，學習和傳播本土文化不僅是國人的義務和責任也是國際社會了解中國的重要途徑和切實需求。“加強母語文化輸出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交際的需要也是學生的自身愿望和需求”（張素娣，2010）。但是，有學者（翁義明，2012）研究發現，國內大部分英語學習者用英語表達英語國家文化的能力遠遠超過表達中國特色文化的能力，英語教學中本土文化缺失嚴重。更有學者（華瑛，2010）提出，“中國文化失語癥”在中國的英語學習者中普遍存在，不僅體現在中國文化的英語詞匯表達有限，更重要的是母語文化的知識儲備欠缺。因而，作為文化輸出的前提，只有保證了本土文化的輸入，才能使學生在跨文化交際中有意識有目的地進行輸出，從而弘揚本民族的優秀文化。
3.教學策略及案例
筆者教授的大學英語課程所使用的教材是浙大版的《新編大學英語》，授課對象是非英語專業的學生。這批學生于進校英語分級考試后選入慢班，學習積極性不高、英語表達有障礙，個體差異也很大。針對這樣的特點，筆者依據“循序漸進”的原則，針對不同授課內容設計不同形式的課堂文化教學任務，由淺入深、由易到難，借以提高學生學習興趣，照顧到每個學生的需求，做到因材施教，從而最終實現發展學生的思辨意識、責任意識和文化素養的教學目標。下面僅以《新編大學英語》第三冊為例展開說明：
3.1 案例一： 由簡到繁的小組任務 （以第二單元“神話與傳說”為例）
該單元主題為“神話與傳說”，課內精讀課文為一則尼日利亞寓言故事“為什么烏龜的貝殼是不平整的”。曾有學者（郭姍姍，2011）指出，筆者所用教材雖是國內優秀外語教材，但在內容和選材上“都偏重于追求英語的原汁原味，而缺少母語文化的輸入，很少有中國優秀文學作品的英文譯本來體現母語文化，缺少中國元素的表達。”針對這樣的缺憾，筆者在進行單元導入時，有意識的加入了一則中國寓言故事“自相矛盾”及一則伊索寓言“龜兔賽跑”。前者是一個動畫短片，在熟悉完相關詞匯后，要求學生分組進行配音比賽。后者則要求學生進行分組的角色扮演。在精讀課文結束以后，要求學生分組將課文故事內容以微型劇的方式表演出來。
由配音到角色扮演再到微型劇表演的設置，在任務難度上由易到難，篇幅上由短到長，故事內容上由熟悉的文化過渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三個任務中，學生的表達意愿和表達流暢性逐步提升，其本身的創造力和想象力也得到了充分展示，樂在其中。此外，個體差異和需求也在不同的任務中得以兼顧。在思考和參與的過程中，學生更是體會到了中國寓言故事和尼日利亞寓言故事相通的主旨和一致的文化價值觀，即“誠信”的重要性，也明白了烏龜在伊索寓言和尼日利亞寓言故事中完全不同的形象，從而對文化的多樣性和復雜性（古希臘文化和尼日利亞文化）有了側面的了解。
3.2 案例二：由淺入深的啟發式提問（以第六單元“人和動物”為例）
該單元主題為“人和動物”，課內精讀課文為“人和動物的好斗性”。有學者（文江華，2010）指出，“成功的教學方法主要的技巧在于善于設疑啟思，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，讓他們在有指導的情境下主動地、愉快地、全身心地投入學習，培養創新意識，提高思維能力，以求得他們個性全面而和諧的發展。由易到難，由淺到深，由簡到繁，由因到果，環環緊扣，步步深入。設疑要嚴密，答疑要適度，留有余疑，不斷啟思。”
針對這樣一個較為抽象，富有哲學意味的單元主題，筆者采用的方法是層層遞進的啟發式提問。問題的設置上也是本著由淺入深，由因到果的順序環環相扣，具體如下：1.“人和動物有區別么？表現在哪？”這個問題也引出了西方文化、圣經《創世紀》中對人和動物之所以不同的宗教解釋；2.“人和動物關系是怎樣的？人類的地位是低于還是高于動物，還是兩者平等？”這個問題引出了原始社會的圖騰文化和現代的工業文明；3.“人和動物是否有相似性？動物通‘人性’么？人又有‘動物性’么？”這個問題引出了一組與動物有關的習語以及一系列相關文學作品，包括時下最新的影視作品《少年派的奇幻漂流》，最終啟發了學生對人和動物好斗性的深刻思索。通過層層啟發，課文的主題和文化因素滲透在教學的各個環節，實現了師生間思想層面的深層互動。
3.3 案例三：由易入難的翻譯知識競答（以第七單元“旅行的樂趣”為例）
這一單元主題為“旅行的樂趣”，課內精讀課文為“新生之旅”，重點討論的是旅行的原因和旅行的意義。由于這一話題與日常生活密切相關，學生在中學甚至小學時可能早已做過類似的討論。如何提高學生的興趣并在課程過程中滲透文化因素成為筆者首要的考慮。因而，在本單元的學習中，筆者針對學生的特點（浙江省生源居多，均為在杭大學生）設計了與杭州旅游景點相關的翻譯知識競答，借以在提高學生語言水平的同時，增加其公民意識和民族文化自豪感。
在這一環節，通過幻燈片逐張展示圖片，要求學生說出其對應英文名，搶答并答對個數最多組別獲勝。在展示的順序上，首先展示的是杭州著名景點的實體照片，如“蘇堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的圖片，如“蘇堤春曉”、“雷峰夕照”等；最后展示的圖片是某些景點的相關中文介紹詞。這樣的設計嚴格遵循由簡單到復雜的認知原則，由詞到詞組再到句子，循序漸進。 例如，學生在了解了“蘇堤”的正確表述為“Su Causeway”以后，更加深了對“蘇堤春曉”（“Spring Dawn at Su Causeway”）的認識。再比如景點介紹詞“梁山伯與祝英臺的故事就發生在杭州”，有學生翻譯成“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai happened in Hangzhou”，表述上完全正確。這時，筆者則會引入跨文化相關知識，啟發學生這樣的翻譯在英文環境中可能會完全失去意義，因為外國受眾對人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻譯版本“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai―R omeo and Juliet in China，happened in Hangzhou”。與灌輸式教學相比，這樣的課堂更能加深學生對相關語言、翻譯及文化知識的理解和記憶，增強民族自豪感和跨文化意識。
當然，在知識競答基礎上，還可以讓學生進行角色扮演。兩三人一組，或扮演導游和游客，或扮演梁山伯祝英臺或者許仙和白娘子，演繹經典愛情故事片段，進一步發揮學生主體能動性，促進文化教學。
第7篇：語文優秀教學案例范文
羅進近的教學具有大氣厚重的特點，在課堂教學中，注重以他廣博的知識架構學生的語文知識網絡，用心提升學生的語文素養；主張教師與學生、學生與學生、學生與教材等的平等對話，以富有探究性的問題激發學生思考的樂趣，讓學生享受語文課堂的詩情畫意和智性光芒。
【教學感悟】語文教學既要指向品鑒文本的核心，又要指向學生人文的發展；語文教師既要對教學資源銳意窮搜，又要獨具只眼地簡化知識、發現美質。
作為《教學月刊·中學版》的編輯，我對很多中學教師的認識都是源于他們的論文，然而，認識羅進近老師卻是從他上《像山那樣思考》的一個教學片段實錄開始的。從案例中，我們可以看出，羅老師從文本的表現形式著手，讓學生從語言文字本身走進文本，在細讀中把握言語的本質，通過理解、欣賞語言表現的形式，理解文本的主旨和作者的情感態度價值觀，從而引起學生心靈上的共鳴與震撼，收到了特有的教學效果。
長期以來，我國的中學閱讀教學，多從文章學的角度去分析文學作品，這種做法被發揮到極致，便出現了以文章結構分析來替代文學作品解讀、鑒賞的現象。在新的世紀之交，我國實行新的課程改革，然而在課程改革的推進過程中，有的教師因為不能正確理解課程理念，以致在教學中又出現了脫離文本大談特談體驗、感悟的現象。這種種弊端，導致我們的學生（也包括在這種教學模式中成長起來的一部分教師）可能掌握了很多文學史的知識，或者知道了一些文章學的概念、術語，卻很少能真正自主地去解讀、鑒賞文學作品。近年來，人們已經逐漸意識到了閱讀教學中存在的這些問題，也有很多有識之士對此進行了深入研究，但是在教學實踐中，陳舊的教學模式、浮夸的不良教風仍然大量存在。在這樣的背景下，看到羅老師“從語言文字本身入手引領學生走進文本”的教學案例，不禁讓我有眼前一亮的感覺，但是因為只是看到一個教學案例的片段，又有意猶未盡的感覺。
后來，收到羅老師的投稿。在羅老師的稿件中，我一眼看中了他關于“品鑒文心”的一段論述。在我看來，這正是他的教學案例背后的教學理念。于是，便就閱讀教學中的“品鑒文心”這一問題采訪了羅老師，并約請他撰寫了《體味真情 賞析細部 深度探究——例談“品鑒文心式”閱讀教學的策略》一文。
羅老師認為，當前的語文課堂出現了一種把遠超過學生認知的社會學、文藝學、寫作學和哲學等方面的知識“硬灌”給學生以顯示“過人學養”的不良教風。這與中學課堂的深度探究的教學設想是相違背的，應該引起重視和糾正。而他倡導并一直在努力踐行的“品鑒文心式”閱讀教學，就是基于他對這種不良教風的反思提出來的。那么，什么是“品鑒文心式”閱讀教學呢？對此，羅老師從南朝文學理論家劉勰對“文心”的解釋入手進行闡釋。劉勰曾在其名著《文心雕龍》中把“文心”一詞解釋為“為文之用心”，所以，“品鑒文心”也就是品鑒“為文之用心”。在羅老師看來，文本蘊含著文章、文化、文學、文字等諸多價值和功能，構筑著作家和作品的精神世界、情感世界、思想世界和價值世界等，而這些方面恰恰正是文章的“用心之處”（可以通俗地稱之為“文本的核心”）。就閱讀教學而言，“品鑒文心”就是在閱讀教學過程中引領學生去品鑒文本“用心之處”的教學方式。它不僅意味著要弄清楚文本中的一些基礎知識、基本能力方面的問題，而且意味著要弄清楚文本的特點、亮點、重點和疑點等核心內容，從而完成對文本核心內容的價值挖掘和意蘊揭示，建構起學生的情感態度和價值觀。
在此基礎上，羅老師進一步明確了“品鑒文心”式閱讀教學的方法：讀得真（體味真情），讀得細（賞析細部），讀得深（深度探究）。所謂“讀得真”，指的是讓學生帶著真情去誦讀文本，去打通和文本言語對象之間的情感聯系紐帶（即“通感情”），讓學生能夠將心比心，貼著文本喜怒哀樂。所謂“讀得細”，就是要能夠發現文本容易被人忽視卻往往重要的內容，這里的“細”不等于瑣碎，而是要精，要精煉和精彩。所謂“讀得深”，就是要求學生能站在一個高度和深度去理解文本、理解作者。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，羅老師運用了以下教學資料：這首詞有一個很特殊的地方，葉嘉瑩曾經指出了，在這篇僅100字的千古名作中，有很多重復的文字，如“江”“人”各三處，“山”“笑”“國”“一”“如”“多”等各兩處，卻沒有給人任何繁瑣啰嗦之感，其中的原因，正如清代文學家沈德潛所說“情真不覺音之繁詞之復也”。這個材料可以幫助學生從賞析詞中的細部入手，體味詞中的放達之情，接通了品鑒詩心的重要途徑，也成為了這堂課教學的一個亮點。又如，在《清兵衛與葫蘆》教學時，羅老師從“道”和“一”入手去深度探究這篇小說的文心。既然文中批判“武士道”，提倡“人道主義”，這里面都有道，這個問題就值得研究。從古文字學角度來說，“道”可以解釋為“面之所向、行之所達”。“武士道”所追求的目標，不是導致它的嚴重后果了嗎？“人道”所追求的目標，不正為世界人民所普遍接受嗎？而“壹”的解釋，從古文字角度來說，就是葫蘆的意思。壹，簡化之后，不就是“一”嗎？一，唯一，獨一無二，這不就是“個性解放”所要追求的目標嗎？所以，從古文字學層面入手可以去深度探究小說的主題，這也就成為了這節課的一大特色。
最后，羅老師還進一步指出，“品鑒文心式”閱讀教學對教師提出了兩點要求。
第8篇：語文優秀教學案例范文
一、案例分析
案例分析，是指以點帶面，根據對有代表性的“談天說地”實驗課例的分析，促進教師專業成長。例如在語文科里，獲得區政府首屆專家津貼的鄧蝶云老師的“談天說地”課例《春天的腳步》獲得市教研員們的好評，還被區選派到教育發展中心進行交流。我們以點帶面，根據對這種有代表性的“談天說地”實驗課例的分析，促進教師們專業成長。我們以課堂教學案例為研討平臺，在全體教師中開展各種類型的教研活動，以研促教，確實提高了教師教研教學能力，使教師隊伍的整體教學水平得到了提高。
二、創境體驗
創境體驗，是指教師在愉悅的情境中，有效地獲得知識和情感體驗，以利于促進教師專業成長。例如，為了提高教師語言藝術修養，能夠有利于“談天說地”課的開展，我們邀請了廣州話劇團專業演員、優秀語言藝術教師姜迪武老師來校講座。姜老師說：“游戲教學，寓教于樂；表演教學，寓教于劇。”經驗豐富的他通過自身的學習研究，獨創了一種先進的教學理念。他認為把課堂變成劇場，讓老師成為導演，學生成為演員，家長成為觀眾，這樣就能做到每節課都好戲連臺，精彩不斷。這對于以“語言見長”為辦學特色，以“談天說地”課為校本課程的京溪小學老師們的啟發和幫助顯然非常大。
三、自修反思
自修反思，是指在培訓者的指導下，教師根據“談天說地”課的目標，自主學習、自主實踐、自主評價、自主反思、自主完善。我們以教學實際為焦點整合培訓、教學和教學研究資源，促進教師在實踐中學習，在反思中成長，在校園BBS論壇的平臺中百家爭鳴，將新課程的理念有效轉化為教師自覺的教育教學行為，提高教師教育、教學能力和科研水平。
第9篇：語文優秀教學案例范文
關鍵詞：語文；教研活動；有效實施
本著提高語文教師專業素質的目的切實開展教研活動，增強教師課堂實踐操作能力，將教研活動當作科研工作來有效規劃，圍繞固定主體形成研究策略[1]。本文針對自身在教管中心工作經驗，對語文教研活動組織實施詳細做法進行總結，希望能夠促進語文學科更好的創新發展。
一、組織課賽及觀摩公開課活動
課賽活動是展現青年教師教學能力和專業素質的平臺，也是教研活動的傳統組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準備工作，包括：參賽語文課程內容的選擇、教學情境的引入、教學方法和理念的選擇、備課等等環節，進而形成自己獨特風格的教學效果[2]。同時，也要大量借鑒其他優秀教師的教學案例，向老教師吸取經驗，指導不足，通過各方努力呈現一堂好的課賽。課賽的組織實施既能讓年輕教師快速成長，又能激發教學熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經常開展的傳統活動形式，通過精心的組織安排課程內容，讓教師見相互借鑒，學生攝取語文專業知識。參賽教師的選擇上，第一輪應該選擇學生喜歡的、有特色經驗豐富的老教師主講，這樣能起到示范標榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學習的方式，相互吸取優點，發現不足及時更正。
二、組織評課研討及說課研討
評課研討是教研活動的中心環節。小結或點評課堂教學內容，指出語文課堂教學中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發現不足，從而促進教師專業水平提升。評課過程中一定要真實反饋，敢于提出問題找出缺點，共同進步取長補短，實現教師形成主動探究問題的意識的評課目的。說課是語文教在對教學流程和備課準備熟練掌握的基礎上，開展的教學科研活動。說課的水平是衡量教師教學能力的標準。語文教師在說課過程中，要注意教學內容、方法及理念的引入，各環節流程的條理性設計。說課活動組織實施，促進語文教學行為的標準化和熟練性，進而提高教師的教學水平。
三、組織創建和開發教材內容
語文課本教材是向學生傳輸知識的載體，與其他學科教材的選擇有所不同，它在結構上更加側重自由靈活性選擇。語文教師在實踐教學活動中，對課本教材的選擇可以大膽的進行創建重組及開發，刪除學生難懂的文章，添加具有正能量時代感的優秀文章作為教材內容，同時穿插考試知識點相關的教學內容。這樣組織創建及開發教材的形式，既能提高學生的考試成績，又能提高學生的綜合文學素養[4]。
四、組織學習教學新理念
隨著教學改革的不斷深化完善，語文學科拓展需要追隨新的教學理念。根據學校的實際發展情況，借鑒吸收其他學校的先進理念，提取改進創建適合學校全面發展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學改革的有效進展。
五、組織命題評卷工作
命題試卷工作體現了教師對于語文學科重難點知識的把握，是教師語文教學能力的提現，一名教學能力強的教師，一定會較好的分配命題中知識點的分配。結合學生現有知識能力水平，根據教學進度現狀，通過教研活動組織語文教師開展命題工作，從而驗收學生學習成果。
六、備課及編寫導學案教研活動
集體備課能夠促進教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進教學中的不足。一個教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學科理念及優秀教學方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創建出最佳課堂效果；根據教學主管部門對于學科輔助資料的配備設定，如：三點一測，優化設計等資料。由多年教學經驗總結，這些資料書籍中的試題設定，有些不符合學生現有知識能力水平，學生在做題過程中會產生失落心里，失去學習信心。因此，有效制定適宜的導學案十分關鍵。依據語文學科總體發展教學目標，結合學生的實際接收能力，從最基礎的知識點入手，設定導學案聯系，培養學生對于語文學科學習的信心及興趣。遵循循序漸進的教學規律，實現高效教學成果。
教研活動的有效實施，充分帶動語文教師教學積極性。教研活動以教師為主體，開展環環相扣的組織流程，引導新老教師相互交流經驗，取長補短，最終在語文教學過程中取得較好的教學效果，確保教研組織活動的完整性和正確目標方向，實現的教研活動開展的優良成果。
參考文獻：
[1]陳堅.教研活動的策劃、流程與評價[J].教學與管理，2012（31）.
[2]肖瓏.信息技術支持下的英語教研活動――英語教師專業發展的有效途徑[J].外語電化教學，2009（3）.
