初中生健康教育教案精選(九篇)
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第1篇：初中生健康教育教案范文
〔關鍵詞〕校本課程；積極心理學；初中
〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開發背景
1.積極心理學的興起
積極心理學作為新興的心理學思潮，給傳統心理學界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發展的十多年中，引起了大批學者的關注與興趣，產生了一些研究成果。我國積極心理學處于起步階段，專門的實證研究和實際應用在國內和國外都比較少。目前積極心理學在實踐探索方面，特別是初中教育階段的實踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學應用到初中階段的實踐研究目前還是一個空缺。因此，積極心理學視野下的初中生心理健康教育校本課程實踐研究具有一定的創新意義。
2.當今學校心理健康教育體系存在的問題
首先，以往的學校心理健康教育體系是以“問題”導向的，即人們更為關注青少年的問題，而忽視對學生自身優勢和積極心理的培養，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學校心理健康教育模式，該是關注學生的自我優勢，最大限度地發揮學生的自我潛能，培養學生積極的心理品質，擁有應對生活難題的應變能力[2-3]。
其次，大多數學校的心理課程設置不足。課堂教學是學校教育實現教育目標最有效的載體，當下的中學缺乏培養學生積極心理品質的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學校甚至無法開足心理課。這樣的課程設置遠遠不能滿足中學生開發潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學生心理健康教育的進一步發展和實效提升。
3.東孚地處城鄉接合部，當地學生積極心理品質培養的需求
隨著城市化的快速發展，城鄉接合部已成為城市發展進程中的一個特殊區域，由于這個區域人口流動頻繁，生活環境復雜，經濟條件相對落后等等，這個特定區域內的初中生在心理、行為等方面容易出現問題，主要表現為厭學、人際關系易緊張、情緒不穩定、逆反心理、離家出走等，教育者應當關注城鄉接合部初中生的內心世界，培養他們的積極心理品質，促進他們的積極體驗和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長。
二、課程定位
1.著眼于培養學生的積極心理品質和應變力
以往對青少年發展的研究一直明確或隱晦地把對問題行為的描述、解釋、預測和矯正作為研究的基本思路和取向，導致學校心理健康教育一直是“問題”導向，即人們更為關注青少年的問題，學校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問題導向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關注學生的積極優勢，對學生進行積極的暗示，激發學生積極的情緒，讓他們接納自己的優勢并加以放大，促使學生建立良好的自我觀、學會調控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學生能樂觀積極地面對生活中的各種難題，更要培養他們的積極心理品質，通過潛能的開發，使學生具有遠大的理想追求和良好的社會適應能力，健康的人際關系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個階段既是世界觀、人生觀、價值觀奠定的重要時期，也是自身人格構建、心理成熟的關鍵時期，對于中學的教師來說，也面臨著健全自身人格、發揮自己生命價值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因為只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。為了在實施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進教師的積極心理體悟，我們針對專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓和拓展活動。
三、課程的核心理念和內容設置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學理念、方法為導向，因此我們的教學模式要比以往的教學模式更注重學生的參與體驗和積極情緒的獲得，通過完整的團體活動，讓學生獲得領導力、創造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質。課程的出發點明確指向“培養積極心理品質”，教育目的明確指向關注學生自身優勢，發揮學生個人潛能。
在校本課程的實施中，我們以一個輔導員十個學生的模式進行，強調關注學生的個體差異，關注教學的過程和交流，關注學生的心理體悟和收獲，強調心理氛圍和輔導員對學生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識，發揮“同伴積極效應”，形成輔導員和學生、學生和學生的良好互動，在課程的評價機制和評價取向上，強調個性積極發展、人格健康發展。
2.課程的內容設置
課程目標：建立良好的自我觀、學會調控情緒、學會尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對生活中各種難題，培養積極的心理品質，通過潛能的開發，具有積極的理想追求和良好的社會適應能力。
課程內容：涵蓋兩部分內容，一個是由華東師范大學的王衛老師引進的應變力輔導計劃，一個是以培養積極心理品質為主的團體活動。
應變力培養包括：小組破冰活動、建立良好的自我觀、認識個人力量、增強自信、認識RAP模型、保持冷靜、自我對話、用更積極的想法面對生活難題、選擇積極的問題處理模式、識別和使用自己的支持網絡、考慮他人的觀點、與他人保持和睦。
積極心理品質培養課程包括：領導力、創造力、勇敢、開放的心智、堅持、團隊精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。
四、課程的實施
1.專家指導
利用學校作為華東師范大學教育與發展心理研究所實驗基地校的優勢，我們邀請了華東師范大學的王衛教授作為心理校本課程開展的指導老師，他在師資培訓、課程安排、課程實施、場地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實施的教師
從學校教師隊伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請對心理學有興趣且綜合素質較高的老師參與進來。
3.組織教師培訓
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進行專項培訓。
4.確定課程實施的途徑
利用學校初一、初二年級校本課程的時間，開展心理健康教育校本課程，每節活動課時長45分鐘。
5.確定課程實施的方式
以十個學生一個輔導員的形式進行。活動場地為心理體悟中心，有相對獨立安靜的空間。
6.制定課程教學計劃和組織教學活動
每學期初，制定該學期校本課程的實施方案，包括師資安排，備課時間地點安排、課后反饋分析會議等。
7.課程資源的合理使用和開發
圍繞課程開發出與課程配套的相關資源，如教案、活動方案、掛圖、活動道具等。我們倡導課程資源的多樣化和教學設計的多元化，以滿足學生和教師的個性發展的需求。同時做好課后反饋收集，及時對課程進行修改和調整。
五、心理校本n程的教學評估
心理健康教育的教學評估有異于其他學科，多數學科可以通過利用標準化測試來檢驗學生的學習情況，而心理健康教育則無法進行標準化測試，學生的心理發展是一個長期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統的心理健康教育過程中，很難評估學生的心理發展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學理念的逐步深入和推廣，我認為積極心理學為導向的心理健康教育教學效果的監察評估可以從以下幾方面著手。
1.輔導員對學生整堂課的表現進行記錄和評價
一堂心理活動課是否達到了預期的效果，學生是否獲得心理的成長，可以從學生對活動的參與度、心理的開放程度、師生關系的和諧性、學生積極情緒以及積極體驗獲得的多少進行評估，比如在活動課程中，鼓勵每組的十個學生都能參與進來，都能參與發言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時給予鼓勵和肯定，讓每一個學生都獲得積極體驗。
2.對學生開展心理健康教育校本課程問卷調查
對學生展開心理健康教育校本課程問卷調查，對活動課的效果進行評估，通過調查了解活動課的內容到底能不能幫助學生獲得積極體驗，體驗積極情緒，是否對他們的學習生活有真正的幫助。
發放問卷50份，問卷調查對象為參與心理健康校本課程的學生，用SPSS2.0進行統計，其結果如表1。
從對學生的問卷調查可以看出，學生認為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學生認為心理健康校本課程的學習對他們在情緒調節、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應對生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學生對課堂的評價
每節課課后，我們會對學生進行訪談，所有校本課程上完之后，我們會讓學生對課堂和輔導老師進行評價，鼓勵他們用紙條的形式寫出內心的真實看法和想法作為課堂反饋的一部分內容。同時老師也對學生的評價和訪談進行反饋，這也是對學生積極體驗的強化。
六、反思與小結
通過此次積極心理學校本課程實踐，我獲得以下啟示，同時，也是我這次研究中需要進一步反思的地方。
首先，需要進一步思考和完善心理校本課程的評價機制，用更完善和客觀的方式來評價心理活動課。我此次用的是問卷調查和訪談相結合的方法，與以往的調查的方式不同，這是我的一次嘗試和創新，還需在問卷內容設置方面進行修正。
其次，校本課程建設不能簡單地理解為教材開發，課程資源應該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設中的隱性課程，對學生、教師的成長都起著不可忽視的作用，如學校制度、校園文化的建設（包括文化氛圍、儀式、規章制度、校園環境、學生和老師輿論導向，以及教師的言行、評價等），它同樣具備認識導向、情感陶冶、行為規范等功能。學生心理培養和言行的形成離不開隱性課程的體驗、熏陶、感染。這一點，我們做得尚且不足，需要今后進一步的實踐與研究。
最后，教師觀念的轉變。很多教師認為心理工作是心理老師的職責，其實心理工作和教師的教學工作以及班主任工作息息相關，心理校本課程中老師想傳達給學生的積極體驗，也同時適用于其他科目老師的課堂，學生的“學”與老師的“教”都可以運用積極心理學的理念，同時老師的觀念和言行也是學校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗，掌握與之相關的教學理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學的初中心理健康教育校本課程實踐是一次嘗試和創新，我們對課程開發的背景，課程的定位，課程的核心理念和內容設置，課程的實施和評估等都進行了認真的思考和實踐探索，在實施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對團隊活動進行設計和不斷修正，通過課后調查和訪談學生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進。
參考文獻
[1]任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京：南京師范大學，2006.
[2]林素鶯.以積極心理學為導向的中學心理健康教育[J].福建教育學院學報.2013， 14（5）： 23-25.
第2篇：初中生健康教育教案范文
傳統的體育觀念里。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視心理教育教學或缺乏利用多媒體技術進行教學。雖然身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容,但是由于心理疏導和課件的匱乏,或研究人員對體育科目這兩項的開發重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學對這兩項卻極為匱乏。其實結合心理疏導和多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動、更易被學生接受。這兩項教學一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生感性化運用科學的方法主動從事身體練習。 我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用心理疏導趣味性和多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。同時，還模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
另外，我還針對校本特點提出了心理健康活動周方案和教案，得到了學校領導的大力支持，也開展得很成功，相信此次項目的開發會一直延續下去并變成我校體育教學的特色。下面是具體方案和教案：
德保縣巴頭中學第一屆心理健康活動周方案
一、活動宗旨
本著以構建和諧校園、促進學生健康成長為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動。
二、活動主題
構建和諧校園，讓心靈充滿陽光
三、活動目的
1、普及心理健康的科學知識，提高師生對于心理健康的自覺意識；
2、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；
3、讓學生在積極參與各項活動的過程中，心理素質得到提高。
四、領導小組
組 長：黃世偉（全面負責）
副組長：梁明友 （負責宣傳、策劃工作）
周珍義 （負責師生趣味運動會的組織工作）
組 員：李昌鎮、黃翠引 （具體負責師生趣味運動會的組織工作）
隆雨辰、陸慧明 （負責手抄報、黑板報比賽的組織工作）
陸 毅、許英者（負責橫幅、標語等的懸掛、張貼，舞臺的布置）
各班班主任（負責組織本班學生積極參與各項活動）
五、活動時間
2012年5月14日——5月18日
六、主要活動內容
1、第一屆心理健康活動周啟動儀式（時間：星期一升旗儀式時）
2、心理健康主題班會（時間：星期一班會課、參加對象：七八年級學生）
3、心理輔導專題講座
⑴、中考考前心理輔導講座（時間：星期一班會課、參加對象：九年級全體學生）
⑵、考試心態的調節講座（時間：星期三晚自習第三節、參加對象：八年級全體學生）
⑶、中學生日常行為規范、中學生禮儀講座（時間：星期三晚自習第三節、參加對象：七年級全體學生）
4、“呵護心靈，健康成長”黑板報比賽（七年級）
5、“健康心理，美麗人生”手抄報比賽（以八年級為主，其他各年級均可自由參加）
6、心理健康知識宣傳展（5月14日——5月18日）
7、心愿墻（5月14日星期一第八節）
8、師生趣味運動會（5月14日——5月18日17：10——18：10）
9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）
10、心理健康活動周頒獎典禮及總結（5月18日星期五晚19:00——20:00）
七、具體活動安排
（一）、第一屆心理健康活動周啟動儀式
1、時間：5月14日(星期一升旗儀式)
2、地點：學校操場
3、參加對象：全校師生
4、活動內容：校領導講話致辭、學生代表在國旗下講話，同時將活動方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動，為其它系列活動的開展做好準備工作。
5、要求：橫幅一條“德保縣巴頭初中第一屆心理健康活動周”。
（二）、心理健康主題班會
活動時間：5月14日 第七節班會課
活動地點：各班教室
負責人：各班班主任
活動內容：各班主任根據班級學生心理特點，選擇適合學生心理發展需求的主題，開展內容積極、形式豐富多彩的心理主題班會。
（三）、心理輔導專題講座
1、2012年中考考前心理輔導
活動時間及地點：5月14日下午第七節、大多媒體教室
參與人員：九年級全體學生
負責人：梁明友、黃芝采、黃科興
2、考試心態的調節講座
時間及地點：星期三晚自習第三節、大多媒體教室
參加對象：八年級全體學生
負責人：黃子蠻、言天堂、李世秋
第3篇：初中生健康教育教案范文
培養身體健康的人
讓學生有一個好的身體，是家長、學校共同的愿望，也是孩子去實現人生理想的基礎。近年來學校圍繞“讓每個學生享受充足的陽光健身運動”理念，積極推行體育三年發展聯動計劃，舉辦體育期中、期末技能達標檢測，積極倡導體藝“2+1”工程，每年舉辦“陽光健身操（舞）大賽、運動會、拔河、乒乓球興趣小組活動等，讓孩子通過自己喜歡的項目進行體育鍛煉，增強學生的身體素質。
培養胸懷祖國的人
讓學生愛國不只是一種情懷，更是一種發自內心的行動，是我們加強學生愛國主義教育的最終理想。近年來學校圍繞“陽光人傳承紅色精神”理念，除了開展國旗下講話、班會、主題講座等常規的愛國主義教育以外，還舉辦了“紅歌大合唱”比賽、開展慶國慶“我與祖國同發展”演講、慶十一“我愛你中國”大型詩歌吟誦表演等活動，從而引導學生“胸懷祖國，放眼世界”。
培養大氣博愛的人
心理素質是學生整體素質的中介和載體，對學生進行心理教育是打開學生心靈的鑰匙，是全面提高學生素質的關鍵。近年來學校圍繞“讓每個學生具有陽光的心理”理念，開展了一系列全市影響力很廣的心理健康教育工作。2010年學校與中德心理大學達成了相關合作意向，成立了三中“中德心理大學實踐基地”。積極開展心理測評、團體解壓疏導、心理咨詢師從業培訓、學生潛能開發等實踐與研究工作。并聘請中國心理學家協會會長徐清照教授每月為志愿者開展心理咨詢師考證培訓、業務培訓等輔導活動，通過培訓、考試學校已有42名老師拿到國家三級心理咨詢師資格證書，并每月有計劃地開展校內學生心理訪談工作。中心組每月有計劃地開展心理公開課教學、業務研討、視頻學習等活動;每月為全體學生開展一次心理團體輔導活動;每學期開展一次學生家長心理輔導。
培養寧靜和諧的人
當前一些學生缺乏對老祖宗的傳統精髓文化的繼承，存在不會感動、不知感恩、任性、冷漠、自私的心理和行為，導致一些學生道德的缺失。基于此，學校圍繞“陽光人懂感恩”理念，先后聯合丹陽市傳統文化協會開展了“弘揚傳統文化，創建和諧教育”“做一個幸福的教師”的大型公益論壇，舉辦寒暑假學生國學夏令營，此外，還成功舉辦為期3天的“丹陽市首屆面向傳統與現代的家庭與學校教育論壇”，來自全國各地的300余名專家、學者曾參加了此次大會，共商孩子傳統文化的教育方法。
培養道德高尚的人
筆者認為，學校德育工作應分階段、分主題、成系列，遵循學生身心發展和思想品德形成的規律，才能更好地形成德育聚合力，加強未成年人思想道德建設。基于此，應該認真研究，圍繞打造“陽光德育品牌”理念，先后制定了六大主題的《“我學禮儀、我講文明”文明禮儀教育系列活動方案》《“好習慣大家做”養成教育系列活動方案》《“我的責任我承擔”責任教育系列活動方案》《“陽光照耀愛心成長”愛心教育系列活動方案》《“生命的色彩――我在陽光下舞蹈”生命教育系列活動方案》《“心存感恩、成就人生”感恩教育系列活動方案》，每學期以一個主題為中心，有條不紊地開展“名人對我成長的影響”演講比賽、“我的形象我設計”校服設計大賽、環保作品設計大賽、母親節“心意卡制作”、“不知道媽媽的世界--愛的體驗”、陽光男孩（女孩）形象大賽、校園拍賣會等系列活動，讓學生在寓教于樂的活動中得到教育、感化。同時與課程改革緊密結合，積極開發和利用校本教材等各類教學資源。一是分年級制定了每周班會課的主題，以班主任集體備課形式，出版了《陽光下的交往》班會案例集，形成規范的教案、課件，每周分年級實現同時開課、同步推進。二是由鳳凰出版傳媒集團出版了《初中生陽光心理健康教育》校本教材，全方位加強學生思想道德建設。三是根據不同年級、不同學生的特點，分階段、分年級制定德育目標，有序地推進德育一體化建設。
結束語
第4篇：初中生健康教育教案范文
關鍵詞:趣味教學法;思想品德課;多媒體教學
思想品德課是一門集思想性、知識性和趣味性于一體的新學科,它是在校學生接受道德素質教育的重要途徑。[1]然而,現在很多中學老師都抱怨這門課不好上,上課時學生缺少中學生該有的熱情。如何讓思想品德課生動起來,其實并不是難事。
一、初中思想品德課的教學現狀
思想品德課對學生具有導向性和規范性的功能,對學生的認知能力、情趣培養和價值觀的形成有著很大的作用。[2]然而,當前初中思想品德課堂中,卻存在著諸多的不足。
1.教學模式單一
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”而實際教學模式并不是一種計劃,因為計劃得太具體,太具操作性,容易僵化從而失去靈動的色彩。很多初中老師在上思想品德課時,基本上都是準備好教案,拿著教材對著學生讀一遍,再到黑板上板述一遍,布置學生課后作業就匆匆離去。如此循環往復,叫學生在課堂中怎能有活力?
2.教學內容枯燥
包羅萬象的思想是無止境的,然而把它作為一門課程來駕馭卻并不是一件容易的事情。一方面,思想品德教材的配套資源不足,老師僅僅根據教材來講課,內容難免乏味和空洞;另一方面,很多思想品德課的任教老師都不是專職的,他們往往還兼任其他課程。在很多學生甚至老師眼里,思想品德課只是作為諸如語文、數學和外語等主要課程的一個附屬品而存在。在這樣一種缺乏創造力的土壤中生存的課程,如果毫無一點趣味性可言,是難以培養學生的積極性、主動性的。
3.教學效率不高
重視教師講授,忽視學生參與。思想品德課堂中一般的表現是教師一堂課講得口干舌燥,學生聽得昏昏沉沉。教師重傳統教學手段的應用,輕現代教學手段與學科的整合。表現為老師基本上還是一支筆、一張嘴,從上課講到下課,教學手段單一,教學缺乏生機;即使使用現代教學技術手段,可能也是下載的課件,或者課件做得非常的花哨,學生陶醉于優美的課件或畫面中,而忽視了對教材與教學內容的重視,教師缺乏現代教學手段與學科之間的整合技術。因此,思想品德課的教學效率還有待提高。
二、趣味教學法對初中思想品德課的作用
初中思想品德課堂中存在著種種不足,筆者在此就一個近年來已討論得比較激烈的趣味教學法進行初步的探析。它的作用主要有以下四點:
1.提高學生學習的積極性
中學生這個年齡段的特點是:叛逆,不服,喜歡悖著常理做事情;在課堂上要么表現得沉默異常,要么表現得活躍非凡。其實這就涉及一個教與學的問題。如果任課教師善于引導,把課堂氛圍營造得和諧生動,學生學得輕松有趣味,其學習的積極性自然就提高了。
教育的不斷改革,給我們帶來了很多新的教學方法,同時也對我們教育者提出了更高的要求,對學生也提出了更多不同層次的要求,也使得提高學生的學習積極性這一課題越來越豐富,更具多樣化。如此一來,我們可以從多方面入手去提高學生學習積極性。[3]中學生愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統教學模式,使用傳統教學方法進行機械的講解,把他們純粹當成知識的容納器,“填鴨式”地向他們灌輸一些在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯,他們自然不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性了。
2.增強教師授課的靈活性
前文提到的趣味性是教學目標,靈活性便是其實現形式。兩者是一個相輔相成的關系。靈活以趣味為目標,趣味的實現需要靈活的支持。要實現教師授課的靈活性,在手段上也要實現多樣化。當趣味法在思想品德課中運用起來之后,教師授課的手段也會隨之靈活多樣。學生的思維也可以得到拓展。
3.提高課堂的教學效率
對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,無論用什么教學方法,它的質量直接影響教師對職業的感受、態度,專業水平的發展和生命價值的體現。思想品德課作為一門集思想性、知識性和趣味性于一體的新學科,其涉及面非常廣,理論深刻,在課堂上比其他課程更難駕馭,大多學生都對這些高深理論毫無興趣。趣味教學法就是針對“無興趣”這一點提出來的。如果一個風趣幽默的老師,把一堂思想品德課上得有滋有味,把學生的積極性、主動性和好奇心都調動起來了,教師可以少花力氣讓學生學到規定的東西,讓學生愿意去學,我們的教學效率自然會隨著學生創造性思維的發展而迅速提高。學校的教學反映在我們的課堂中,課堂教學的好壞將直接影響學校的教學質量。
三、趣味教學法在初中思想品德課中的運用對策
趣味教學法在課堂中的運用有很多前輩研究過,一些理論上的探討筆者在此就不再贅述了。筆者在下文根據自己的教學實踐提出3條具體的效果極佳的運用對策。
1.室外授課
在大多數人眼中,室外授課一般只是局限于美術和體育這兩門實踐性較強的課程。事實上,初中思想品德課程中的很大一部分內容談及的是如何陶冶情操的問題。中國文人素愛風雅,在保證學生安全的情況下,我們的老師在上這類課程時也可嘗試在暮春三月,帶著學生到室外授課。請相信我們的學生不會因醉倒在夏花生樹、群鶯亂飛的草地中而置老師的課堂內容于不顧。因為室外授課一方面使集體和個別教學得到有機結合,另一方面它剛好符合初中生不受羈絆的心理。這一實踐體現老師與學生之間的信任,兩者以朋友相處,可以拉近雙方之間的距離,學生學習興趣倍增,教學質量會得到很大的提高。筆者在自己的教學實踐中,大膽地嘗試過“變室內教學為室外教學”,并收到了理想的效果。
2.游戲娛樂
雖然室外授課效果極佳,但它只能作為一種周期性的嘗試。我們的趣味教學法主要是在思想品德課堂內這個有限的空間內運用。老師在臺上聲情并茂,學生在臺下奮筆疾書的教學場景似乎已經過時。趣味性教學漸漸成為教學追求的另一個亮點,而實現這個亮點的方法之一往往是花樣繁多的課堂游戲。這種游走在學習與娛樂之間的教學方式并不永遠都起著正面作用。任課老師要選擇合適的游戲,正確地操作,才會起到很好的效果。游戲只是一個形式,只有設計得科學、合理,讓人玩過之后能以小見大,有所頓悟,才值得提倡。比如,在課堂中涉及名人的勵志故事時,老師可以設計成故事接龍讓學生輪流講故事,這樣的游戲才能在思想品德課中真正起到畫龍點睛的作用。
3.多媒體教學
多媒體是20世紀90年展起來的新技術。它是一種把文本、圖像、形象、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起,并由計算機綜合處理和控制的一種信息技術。[4]思想品德課程中常有一些宏觀的自然現象、逝去的景色或者需長時間才能感知的事物,因受時間和空間的制約,無法讓學生親眼看見。多媒體在教學中的應用能克服時間和空間的限制,為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料,使學生看到了事物的運動、發展、變化。現在很多學校都已經普及了這種高技術的硬件設施。在有條件的教室中,老師不妨在思想品德課中充分恰當地利用多媒體,使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認識規律,促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識,學會學習,提高能力。
四、結語
總而言之,無論過去、現在還是將來,中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能,關鍵在于變革創新。唯有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬。”學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分,對促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。因此,我們的趣味教學法在思想品德課中有著極大的實踐價值。
參考文獻:
[1] 黃棉.初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究[D].福州:福建師范大學,2005.
[2] 王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海:華東師范大學,2002.
第5篇：初中生健康教育教案范文
[關鍵詞] 備學生 備專業 備教師 備教材
引言
職業技術教育的各門教學科目里，理工類課程一向被人們認為難教、難學，電工類課程的教學更突出表現出這一特點。它集物理和數學于一體，還涉及部分化學知識，對數理化基礎普遍較差的職教學生來說，幾乎就是他們的“天敵”。如何讓學生與電工課“化敵為友”呢？舊的教學理念和方法，已經顯得力不從心了。
時代在發展，教育理念在更新，教學思路也必須有新的拓展。現代教育理念強調要重視學生的發展注重以學生為主體，引導學生變被動，單一，表面性的學習為主動、多元、探究性的學習。將這樣的教學理念貫通融入到整個教學過程（包括備課、導入、授課、小結和練習等環節）是時代賦予現代教師的職責。在電工科目的理論教學中如何實施并體現這一點呢？
一、備課要從學生的角度出發，以學生的發展為本
“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課是教學的一個重要環節，要上好一節課，讓學生能學到科學知識，教師的教學過程首先從備課就開始。我們要以學生的發展為本，備課必須有四個步驟：備學生，備專業、備教師、備教材。
備學生：評價一節課的教學質量，不能光看教師教了多少，更要看學生掌握了多少。現代教育理念要求的是：一切要以學生為主。也就是說，備學生才是備課的關鍵，是因材施教的前提，備學生就是要切實了解學生的基礎課水平，了解學生對電學知識的掌握情況。目前，我們技校所招的初中畢業生，基礎課知識薄弱，有的初中生可能已將初中學的電學最基礎的知識如：歐姆定律，串、并聯電路等最簡單的電學基礎知識也已經還給了老師。這樣，在備課時，一定要注重復習舊課，“溫故而知新”。同時又要抓住這些學生大多對理論課學習興趣不濃，注意力不夠集中，理解能力比較差的特點，教師備課時一定要抓住章節的要點，深入淺出，反復強調，使學生將那些最基本的，最常用的電學原理，基礎公式、常用數據牢記于心；同是也要調動他們學習的積極性，我們教師要掌握和運用多媒體的現代化教學手段，能夠把抽象的理論，數據，用具體的、形象的、直觀的畫面演示出來，以增強學生的學習興趣，加強學生的記憶能力，從而達到教學的目的。
備專業：電工專業具有與其它專業的廣泛聯系應用的通用性，又與其它專業的差別具有專用性的特點，也就是說，各行各業離不開電能做為動力，小到電動剃須刀，離不開電能來做動力，同時電動力這一部分又獨自具備電工專業知識。對于學習電工類專業的學生要求掌握較廣泛的知識，對于教授電學知識的教師要求更高，它要求教師備課前，要廣泛涉獵各方面的知識，尤其要關注現代科學技術的發展，關注電學在現代科學中的應用，以便在教學中，給學生灌注最新鮮，最前沿的有關學科知識。例如傳統的電工教學中只要求學生知道單片機為何物即可，而在現代教學中電工必須能夠操作PLC才能有廣闊的工作前景。因此，教師在備課時，必須掌握更多的現代電學知識，才能為社會培養出適應發展的技能型人才，才能體現教師堅持“以學生的發展為本”這一教學宗旨。
備教師：教師不僅要具有完善，合理的知識素養還必須具備完善的能力素養。技校教師的能力主要包括組織教育和教學的能力、語言表達能力、實際操作能力和創新能力。
1、組織教育和教學能力
教師在教育和教學中的主動地位，決定教師應具備一定的組織和領導能力，這是從事教育工作最基本的能力，它主要體現在兩個方面：首先表現在善于制定教育工作計劃，編寫教案，對教材內容進行加工處理。一名優秀教師能夠根據學生的具體情況，因材施教，合理選擇最佳教學方案，達到最佳教育效果。其次表現在善于組織管理班級，樹立良好的集體風氣。依據蘇霍姆林斯基理論，集體對學生的教育力量遠遠大于教師個人的力量。一名優秀的班主任，更善于通過集體活動培養學生的集體觀念和良好的道德風尚，強化集體對學生的教育作用。
2、語言表達能力
語言是人類最重要的交際工具，教學過程也是通過語言，達到目的，教師與學生相互溝通，傳遞知識和信息交流的工具。教師語言表達能力的高低，直接影響著教育效果，語言表達能力是為人之師的基本功夫，它包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。良好的口頭語言表達能力要求；準確、簡練、具有科學性；流暢、明快、富有邏輯性；通俗，活潑而有啟發性；語氣，快慢而富有節奏感。書面語言表達能力，要求：簡明扼要，層次清晰，書寫規范，布局合理。因此，教師應具有較高的語言表達能力。
3、實際操作能力
現代職業教育倡導培養一體化新型教師，也是職業教育中對雙師型人才培養。如何根據市場需求，解決好高級技工師資問題，培養出技能高超的全面復合型技能人才。客觀上對技校教師要求標準更高了，技校教師不但是能認真上好理論課，還應具一技之長，傳授職業操作技能。主觀上技校教師應該清醒的認識到，只有專業理論和實際操作達到高度的和諧統一，才是培養高品質技能人才的前提。所以，技校教師應具備一定的實際操作能力。
4、創新能力
教師的創新能力是由教師勞動的特點和素質教育的實踐所決定的。教師勞動的特點之一就是復雜性和創造性。沒有創新意識和創新能力的教師是不稱職的教師，又怎樣培養出具有創新意識和創新能力的現代人才呢？教師的創新意識和創新能力即表現學科專業知識創新上，但更主要表現在教育過程創新上。因此，教師要經常進行教育教學研究，創造性地運用和創新教學方法及教育手段。促進教育質量的不斷提高。
“師者所以傳道授業解惑也”。教師的職責不僅是教授專業知識，首先是教學生做人，只有做一個有道德，有文化，守紀律的人，才能為社會服務，才能做一個對人民有益，對社會有用的人。因此，教師必須注重自己的儀表，無論是著裝還是語言都要做到莊重、大方、得體。要有良好的個人修養，無論在工作、生活中遇到什么不如意的事，上課前一定要調整好自己的心態和情緒，全神貫注，投入教學。對待學生，一定要一視同仁，尤其是對于那些學習差的學生，切不可一見就來氣，到了課堂上就訓斥，只有一節課發半節課脾氣，對于學生要有愛心，尤其是對那些差生，要做耐心細致的思想工作，要以良好的人格形象對其施以影響，千萬不可觸景生情，走到教室門口，看到教室內大聲喧嘩或趴在桌子上睡覺。就氣上心頭，一走上講臺邊大聲訓斥，甚至謾罵。而是在課前就做好思想準備，三言兩語，提起學生興趣，進入授課主題。其次是授業，教師給學生一碗水，自己須有一桶水，對學生教授的知識使其知之其然，而教師一定要知其所以然，在備課時要注意備好與本課相關專業，相關理論的知識，已備不時之需。這樣，教師才能起到示范作用。
備教材：教材是教學的依據，是教學的根本，如何將每一個章節備好，使書本的理論知識與生活工作中的實踐結合起來。這就要求教師要吃透教材，不能照本宣科，把課本中的公式、平面圖搬到黑板上，而是將教材的知識柔碎，與現實生活工作之中的實踐相結合，做到深入淺出。一個好的教師能將深奧的基礎理論知識講得淺顯易懂，而一個能力較差的教師卻能將一個淺顯的理論知識講得深奧晦澀，使人不知其要義。因此作為一名電工教師，在備課時一定要搞清楚每一章節的教學要點、難點、化“復雜”為簡單，將那些常用的，實用的定律、數據、深入淺出的講給學生，使之撐握。切不可胡子眉毛一把抓，什么都教了什么也沒記下。
在直流電路中，復雜電路一直是只“攔路虎”、基爾霍夫定律、支路電流法、節點電壓法、戴維南定理、疊加原理……各種原理和算法層出不窮，內容多，計算難，學生看到后，不但記不住，還產生畏難心理，有的學生準備放棄所學專業，要求轉專業。做為老師，在備課時首先要理清這些定律，原理之間的關系，搞清楚他們在將來工作中應用頻次，以及他們計算過程中多使用的教學知識，在授課時可根據所學專業的需要，對其進行刪、減。例如對電工專業的同學，基爾霍夫定律是工作中常常用到的。必須講，而且要詳細講，將它的基本原理，講深講透，計算方法則引導學生復習有關數學方法，套公式，解方程，并以支路電流法作為基爾霍夫定律的例題做簡單講解，刪減回路電流法和節點電壓法，戴維南定理和疊加法原理。
對于電子專業的學生，則需要講戴維南定理和疊加法原理。在這些較復雜的電路定理公式的備課時，一定要掌握學生的文化課基礎。結合他們所掌握的數學知識，物理知識，把復習和學習新課結合起來，把相關知識和所學知識結合起來，化復雜為簡單，提綱攜領，引導學生學好專業理論課。
同時對于那些文化課底子較扎實，對電工專業有濃厚興趣的，學習上肯鉆研的學生，可以開辦興趣班或單獨輔導的方式，以滿足他們的學習需要。
同時，備教材要結合結合教材，善于學習新的科學知識，使教材上的知識與日益發展的現代科學技術相結合，使我們的學生不能落后于時代。這就要求我們的教師不斷的學習新知識、新學科，將現代科學知識，融匯于我們的專業之中。
總之，備教材是上好每一節課的關鍵環節，教師切不可掉以輕心，等閑視之，應該認真研讀，分析，總結教材，化深奧為淺顯，化復雜為簡易，做到因材施教，因人而易，培養出適合人才市場需要，符合社會需要的合格的技能型人才。
二、導入取決于課堂內容，更取決于學生狀態。
若把上課比喻成說書，導入則如開場白。
說書的精華，由開場白可窺一斑。無論情節如何后續，開場白總要扣人心弦，否則便無法令聽者欲罷不能。
而教書難于說書，因為專業課沒有跌宕起伏的故事情節內容，所以“導入”愈顯其重要性——善用“導入”承前啟后，渲染情境，才能使學生欲聽“下回分解”。
導入方式取決于課堂內容。可以是復習，可以是提問，可以是實驗，也可以是故事……即使教學內容相同，導入的方法仍有多種多樣，只要把握關鍵，與教材息息相關，就能盡顯其提綱要領的妙處。
導入方式又必須取決于學生狀態。學生才是教學活動的主體，引導其思維走向，才能引導課堂方向。學生專心致志，導入可循序漸進，溫故知新；學生心浮氣躁，導入就需先聲奪人，出奇制勝。
有這樣一則故事：富蘭克林想電死一只兔子，誰知接通電源后，電流通過竟然是他的身體！當場暈倒的富蘭克林醒來后幽默地說：“我本想電死一只兔子，誰知道差點電死了一個傻瓜……把它作為安全用電的開場白，即使原來心不在焉的學生也一定會發出會心的微笑。導入得法，課堂教學就成功了一半。
三、授課要重視培養學生的學習能力
現代教育觀念提倡：學為本，教為輔。教師在授課過程中應該側重于兩個方面，培養學習能力（傳道）和教授新知識（授業），而能力培養應放在首要位置上。
能力的培養要求教師能合理設計課堂，給學生留下思考空間，在思考中培養學習能力；知識的傳授則要求教師要掌握多種多樣的教學方法，并且根據學習情況靈活運用。
《電工學》里自感的內容既不多也不難，可是若采用教師講，學生聽的傳統教學方法顯得平鋪直敘，學得好的學生會覺得沒有新鮮感，學的差的學生更缺乏興趣。不妨更換一下教學步驟。
第一課時，學生自學并嘗試用自感的知識解釋日光燈原理。
第二課時，分組試驗。
學生對貼近生活的問題反應往往很積極，因為可以學以致用，所以借用日光燈工作原理可將自學的興趣初步喚起。
學生不光要有獨立學習的能力，還要有合作學習的能力；合作能力已經成為當前社會認可人才的重要指標。而實驗是達到合作學習的最佳手段，日光燈試驗中，學生分成若干小組，在和睦中完成實驗步驟，在合作中學會聽取意見，協調觀點和借鑒學法。
日光燈正常發光后，若把啟輝器取下又會怎樣？小小的“玄機”可以激發學生探尋真理的熱情，培養出探究學習的習慣。實驗中的一些故障也妥善利用，通過實驗探究，理論知識一定會牢牢映射在學生的腦海里。
以上的例子中只簡單地使用了啟發教學法和實驗教學法，而日新月異的科學技術為我們的課堂教學提供了無限的可能性；多媒體教學法，一體化教學法，體驗式教學法……不斷更新的教育理念要求教師不能再抱著單一的講授法不放，而要采取更豐富多彩的教學方法，刺激學生的感官，開拓學生的視野，激發學生的能力，使學生從內心主動萌發出了解知識，掌握知識的欲望。
四、小結要讓學生積極參與，歸納與反饋并舉。
人類社會進步，就是由于人們在社會實踐中不斷總結經驗發展起來的。小結這個環節不容忽視，許多老師往往只把課堂小結當成一個補充和歸納的環節，總結全課，歸納要點，提出重點要求學生加強記憶，如此而已。其實，課堂小結還可以是一個檢查和反饋的環節；學生積極參與，提出難點，教師據此檢查授課中的遺漏和不足。并在以后的授課中加以改進。
在對照明電路做小結時，教師一般都會總結并強調“左零右火”“零線不能進開關”等等規則。有的學生會聯想起現實生活中三孔插座，于是提出疑問，上面還有一個插孔該怎么接？
這是經常會出現的情況，而教師更經常的回答的是：接地線。似乎是很簡單的問題卻真實的反映出了教師在這個環節上的遺漏；教材在隨后的安全用電措施里對保護接地、保護接零以及低壓配電的五種制式作了介紹，可是即使是工作經驗豐富的操作者也容易混淆其中工作接地、保護接地、工作接零、保護接零等概念，學生更是如此。平常人們都把家庭單相電路里三根進線叫做火線，零線和地線，其實這是一種誤導；我們常用的三相五線制電路里除了三相火線外，只有一根工作零線和一根保護零線，也就是說：沒有地線！我們常說的“左零右火”，“火”指的就是三相中的一相火線，“零”指的是工作零線，而被誤稱為“地線”的，實際上是保護零線。為糾正學生關于“地線”的錯誤，使學生對家用單相電路產生清晰的認識，教師有必要在照明電路里對零線作介紹，將工作零線和保護零線做對比，使學生初步了解二者的區別和保護零線的漏電保護功能。
誤因“簡單”而輕視，誤因“常識”而忽略，傾聽學生，教學才能日益成熟。正如電機的調速系統，有了反饋回路的參與，機械特性才會趨于完美。
五、練習要擴展范圍，奠定實踐基礎
練習更是一種反饋，而用電子術語來說，這還是一個深度反饋，它的反饋作用比小結來的更迅猛，更直接；通過練習，老要能一目了然地了解學生掌握知識的情況，所以練習必須是能體現出授課內容重點與難點的點睛之筆。
且看電工與電功率的習題：“已知某戶29寸彩電的功率為120W；柜機空調工率為2.1KW；洗衣機功率為250W；電腦功率為300W……若該戶平均每天使用彩電3小時，空調4小時，日光燈（40W）4小時 ，電腦為掛QQ每天在線16小線，洗衣機使用20小時，問每月用電量為多少？若電費單價為0.5元，則每月電費為多少？”
一道練習，一舉三得；既強調了重點內容（W=PT，1度=1KWN），又使學生了解了部分常用電器的功率，更值得稱道的是，出題教師還針對許多學生為掛QQ而讓電腦在無人使用的情況下仍24小時開機的現象別出心裁地加入“電腦掛QQ”這一內容，學生在倍感親切后立刻因為親手計算了結果而震動；掛QQ竟會使用電腦每月額外耗電144度這是多么大的浪費啊!可見習題也可以體現出人性化，結合實際對習題稍作修改，就不但能燃起學習的興趣，還能將德育教育有機地滲透在課堂里。
六、結束語
科學技術是在不斷的發展，這就是要求我們的教師要不斷的更新教學理念，學習新的知識，掌握新的技能。在教學實踐中不斷總結，開拓教學視野，遵循教育規律，為技工教育事業，做出積極有益的貢獻。
參考文獻：
[1]《學校心理健康教育》主編，胡永萍中山大學出版社.
[2]《創新與創業》創新與創業教育課題組編著，中國勞動社會保障出版社[3]《技能訓練教學設計與實施》主編：高耀攀，中國勞動社會保障出版社.
