健康教育的核心策略精選(九篇)

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第1篇：健康教育的核心策略范文

【關鍵詞】小學；學校；家長；心理健康

小學教育不僅要關注學生的能力培養，還需重視學生的心理健康狀況，家長和學校的互動合作，共同展開心理教育活動，結合實際進行分析，提升彼此的關注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學生的心理健康發展打下好的基礎。

一、家校合作的意義

對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學生家長認為，心理教育是學校的工作，最后的教育成果完全由學校決定；部分家長過分關注學生的學習成績，忽視心理健康教育問題，不關注學生的品德和情感需求。同時校方覺得學校負責專業教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關注。學校以及家長片面性的認識，造成小學生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關注，造成兒童的情感缺少，產生嚴重后果。面對這種現狀，家長和學校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學生家長聯系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應盡的義務和責任，觀念的改變是后期合作的基礎。

2.聯動活動機制

家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。

3.構建協調結構

學校需要建立專業的機構，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構建系統化科學的指導體系，實現家長委員會、關鍵負責人、行政領導各方面的良好協調，讓各個方面教育者在有序的指導下，共同努力，為計劃落實奠定基礎。家長和學校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學校的互動監督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業結構內部的工作人員需要調查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導意見，為長期的發展提供可能。家長和學校需要明確的是學生的主體性，心理健康教育的最終目標是學生的健康快樂成長，整個教育實施環節中，需要重視學生的感受和意見，激發小學生的參與積極性，幫助學生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關注學生的身心發展規律和特征，主動和學生進行交流，互動，及時發現學生的疑惑和困擾，通過引導讓學生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強心理指導

家長教育觀念初步轉變后，后期的落實中時常出現偏差，最明顯的狀況為學生的考試成績落后或是達不到預期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學生溝通中關注點是學習成績，在日常中不自覺提升學生的緊張感。家長教育觀念的轉變應該徹底，家長自身需要構建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態度。學校需要定期的對于家長展開專業的培訓或是指導，讓家長深入認識到小學生的心理狀態概況，幫助家長分析學生的心理特征、發展規律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學水平；學校方面把握學生共性的條件下，考慮不同學生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學校的有效合作，真正為小學生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。

總而言之，小學教育工作中必須關注學生的心理狀況，學校和學校通過合作，設計出符合實際應用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監督和管理，真正將心理健康教育落實到應用中，為學生健康成長提供幫助。

【參考文獻】

第2篇：健康教育的核心策略范文

[關鍵詞]中學；思想政治教育；心理健康教育；結合

【中圖分類號】G633.2

在目前的中學思想政治課堂教學中，把心理健康教育與思想政治教育相結合，將有利于推動中學思想政治教育向科學型的轉變。探究思想政治教育與心理健康教育二者雙向互動的有效策略，開拓新的教研課題，將對推動德育和素質教育的實施向縱深方向發展，促進學生素質的全面發展和健康成長起著不容忽視的作用。在多年的中學思想政治教育工作實踐中，筆者提出以下思想政治教育與心理健康教育相結合的幾點策略。

（一）更新教育理念

教育工作者應按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和態度，真正貫徹"以人為本"的教育理念；學校的教育管理工作也應符合心理健康教育理念的要求，將促進學生思想和心理健康的互動作為一切工作的出發點，樹立把二者有機結合的觀念。這就要求思想政治教育者明確二者的區別和聯系，實現教育理念的轉變。

（二）建立雙向互動機制

當代中學生的獨立意識和反叛意識十分強烈，他們渴望得到理解、尊重和信任。因此，在對中學生進行思想政治教育工作中，教育者應樹立"以人為本"的理念。

1. 教育方法上的結合

思想政治課教師可以在教學過程中，多借鑒和采用真誠、接納、傾聽等心理健康教育理念，及時調整自己的工作、行為和態度，真切感受學生的情感體驗及認知方式，通過加強情感溝通，建立信賴，引起學生情感的共鳴。

2.教育內容上的結合

把思想政治教育與學生心理健康教育內容相結合，將使思想政治教育更貼近學生實際，有利于實現思想教育與心理教育的同步發展。思想政治課教師應根據學生的思想特點與個性特征，通過多種方式對學生因材施教，調動學生參與教學活動過程的積極性，使每個學生的心理素質都有所提高。學生只有具備了良好的心理素質，才能具有正確判別事物的能力，才會更易于接受思想政治課教學。

（三）加強人格教育

思想政治教育和心理健康教育都應以健全人格的塑造和培養為基礎，并統一于人格教育中。教學中，教師應充分挖掘學科中的人文素材，用豐富而具體的感性材料去滋潤學生的心田，開啟學生的思維。思想政治課教學不僅要讓學生感知社會，而且要讓學生通過課堂學習，學會理解社會，關注社會，使學生的人格更為完善，這也正是思想政治課教學的內在潛能。教育者應把二者緊密結合起來，把握二者雙向互動的精神實質。

（四）構建良好課堂教學氛圍

思想政治教育成功與否，關鍵在于教育者與受教育者的心理融合程度。良好的課堂氛圍，能在無形中對學生的思想品質形成影響。

1.造就情感教育環境

在人際交往中，情感是一種精神紐帶，是潛移默化的精神力量。思想政治課教學應堅持以學生為本，營造良好的"情感環境"，用"情"感染學生。教師在思想政治教育過程中，可選用生動活潑、寓教于樂的教學方法，融理論性與思想性、知識性與趣味性、科學性與娛樂性于一體，營造生動教育的情感環境。教學過程中，教師與學生的感情越深，學生接受教育率就越高。

2.創設和諧、民主的教學環境

教師面對的是一群有豐富情感的青少年學生，他們有自己內心的需要。當前教育工作成效低，關鍵在于教師不能理解學生，以權威者自居，不顧學生的感受，引發了學生的抵觸心理。如果教師能關注他們的內心需要，就會減少教育過程中的阻力，有助于提高教學特別是思想政治課教學的成效。

首先，應尊重學生人格。在課堂上，教師要注意語言的使用；在與學生的交流中，應留意學生的感受，顧及學生的心理承受能力，用親切的語言感染學生，建構起學生的健全人格。

其次，尊重學生的創造能力。在教學中教師應鼓勵學生思考，及時發現學生的智慧火花；在評價學生的時候多用陽性強化法，給予學生鼓勵性評價；此外，也要注意到學生個體間的差異性，要學會多用"一把尺子"。

再次，做到最大限度地理解、寬容和善待班上每個學生。特別是對那些易犯錯的學生，教師更應當有一顆包容的心，在其突出的方面予以肯定，增強學生的自信，使每個學生在教師真誠關懷下健康成長。

最后，對待每個學生要民主、平等。教師應將轉變"師道尊嚴"的傳統思想，樹立"以學生為本"教育理念，使每個學生有自由發展的空間，形成獨立高尚的品格。

3.經常溝通，保持心理相融

思想政治課教師要多用真誠去傾聽學生的心聲，使學生從內心獲得力量，形成學習的內驅力。教師也應把激勵、鼓舞和關注性的語言傳達給每個學生，使學生對老師產生信任與喜愛，迸發出學習的積極性，樂于接受教師所傳授的知識。可以說，學生在形成良好品行的過程中，他們接受的是尊重、信任的溝通和沒有說教痕跡的交流，歡迎的是沒有距離的對話。思想政治教師只有用心做到這些，才能使師生間保持良好的心理相融，教學工作也才能會取得事半功倍的效果。

此外，還可以在加強校園文化建設，營造良好的校園文化環境的過程中實現兩者的結合。一些豐富多彩的校園文化活動不僅可以豐富學生的內心體驗，提升學生的心理品質，還可以使學生受到良好的思想政治教育。因此，加強校園文化建設也是實現思想政治教育與心理健康教育二者實現雙向互動的另一個很好的舞臺。

每個人都在希望中生活，也在希望中演變。中學思想政治教育就是學生通往希望之旅的最好"平臺"，感悟到人生的意義和生活的真諦。人是有生命的主體，教育者理應從生命的視角來思考，用動態的觀點來審視我們的教育活動。結合當前實際，把心理健康教育有機滲透到思想政治教育中，實現二者的雙向互動，無疑能使思想政治教育充滿了生命的色彩，洋溢著人文關懷，這也必將使我們的道德教育給學生一個美麗的天空。

參考資料：

1.劉修春：《思想政治課教學與學生心理健康教育》，2006，（03）.

第3篇：健康教育的核心策略范文

關鍵詞：積極心理學；心理健康教育；發展；全員

積極心理學（Positive Psychology），是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。它強調將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面：即心理學不僅要讓那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存，并得到良好的發展；更要讓那些處于正常環境條件下的普通人，學會怎樣建立起高質量的社會生活和個人生活。

伴隨著積極心理學的研究，在青少年研究領域出現了積極青少年發展觀（Positive Youth Development，以下簡稱“PYD”）；這是一種關于青少年發展本質的觀點，是從力量建構的視角界定和理解青少年的發展過程，強調青少年自身蘊藏著發展的潛力，認為應該把青少年作為一種資源去培育，而不是作為問題去管理。

青少年積極發展觀認為：所有的青少年都具有積極成長和發展的固有能力；青少年生活的良好環境會激活他們積極發展的軌跡；當青少年參與到多重的、“滋養發展”的關系、背景和生態中時，會進一步促進積極發展；所有的青少年都可以從良好環境中獲益；社區是青少年積極發展的可行且關鍵的“運載系統”；青少年是自身發展的主導者和創立促進積極發展的關系、背景、生態和社區的重要資源。

基于積極心理學，特別是積極青少年發展觀，從當前心理健康教育工作的種種羈絆中出來，我對高中發展性全員心理健康教育做了如下構想：

一、當前學校心理健康教育亟須解決三大轉型問題

1.工作重心由“問題解決”轉變為“素質發展”

總體目標的實現，要求工作重心必須由“問題解決”轉變為“素質發展”。2002年，教育部下發了《中小學心理健康教育指導綱要》，指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。[1]但是當前，學校心理健康教育在功能上重“問題解決”、輕“素質發展”；在內容上重學生個體心理問題的防治，輕學生整體積極素質的發展；在工作途徑上重個別心理咨詢，輕團體心理發展工作。教師常常把學生當作“問題來源”，以學生心理發展中的弱點和缺陷當作工作的出發點與落腳點；學校領導層面也把解決學生的心理問題，當作心育工作的評價標準。正是“問題解決”式的工作重心和價值取向，直接導致了學校心理健康教育各領域，對學生消極層面的過度關注：心理輔導活動課慣于用“問題情境”導入，大量采用“自殺”“傷害”“成績下滑”“同學矛盾”等消極的生活素材，以問題分析、對策研究的模式組織課堂教育；小團體輔導聚焦同類質問題學生，以糾正心理、行為偏差為奮斗目標；心理測量、個體輔導、以心理健康為主題的校園文化活動等一切工作，都十分關注學生的弱點、缺陷和不足，而忽視了挖掘學生潛能和培養學生積極心理品質的教育職能。青少年身心健康成長，需要積極美好的教育環境，需要得到積極情感的正向體驗和積極心理品質的正面培養。

2.教育觀由“來訪者即問題學生”轉變為“師生共成長”

師生情感相融，要求心理健康教育工作者將觀念由“來訪者即問題學生”轉變為“師生心理的共同成長”。在傳統心理學消極取向的背景下，學校心理健康教育工作者常常持有“來訪者即問題學生”的觀念。心理教師往往將學生放在心理問題的焦點上，無形當中將自己預設為“心靈拯救者”或“滅火隊員”，產生心理高位，容易居高臨下地看學生。而學生也在“心理咨詢即有心理問題”的觀念下，認為自身或他人一定存在心理問題，容易消極地自我暗示和印證，在心理上產生排斥和自我防御，對學校的心理室和心理老師敬而遠之。“來訪者即問題學生”的觀念，造成師生之間情感隔閡、關系對立，從而使心理健康教育難于開展，陷入困境。

3.工作方式由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的教育系統

學校心理健康教育的深層次發展需求，亟須由“單兵作戰”發展到“班主任全程參與、全體教師關注”的工作系統。在我們的工作實際中，普遍存在著心理健康專兼職教師“孤軍奮戰”，全體教師參與度不高，學校心理健康教育組織機構形同虛設的狀況。張文新教授曾提到“停留在個體行為、個體水平，而不是學校行為、戰略水平的我國心理健康教育80%是失敗的”。實際上，以心理問題為取向、注重問題診斷與干預的學生心理健康教育，是難以建立真正完善的教育支持系統的。因而，我們必須摒棄“問題取向”的補救式的教育模式，站在積極心理學的宏大視野，團結所有能夠促進學生心靈成長的有效力量，特別是班主任對學生身心發展的影響力、全體教師的言傳身教、學生心理工作者的潛在能效。

所以，現代學校心理健康教育必須完成三大轉型，即：從消極、被動、補救、個別向積極、主動、發展、全員的方向轉型；從面向個別學生和學生的問題，向面向全體學生和全面開發心理潛能、提高心理素質的方向轉型；從專職教師的專門服務，向全員參與的全過程、全方位服務方向轉型。努力構建以“積極”和“發展”為核心特質的、全員參與的學校心理健康教育。

二、普通高中發展性全員心理健康教育的構建

1.思考與架構

構建以“積極”為核心特質、全員參與的學校心理健康教育，首先要明確以“積極”為核心的總體目標和基本框架，此外，要構建以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式。以“積極”為核心的教育目標，即：培養學生積極的心理機能，為青少年學生身心健康發展，形成良好的心理素質、積極的人格意志品質奠定基礎。學校心理健康教育的工作重心，應當放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上，具體包括：積極的思維品質、積極的情緒情感體驗、積極習慣的養成、積極人格的塑造、積極認知方式的形成、積極意志品質的磨煉、積極心態的調整、積極組織與積極關系的建立等。[2]在這一目標指向下，學校心理健康教育可以構建這樣的基本框架：①以積極的心理機能為培養目標；②以積極的心理品質為研究內容；③以積極的心理體驗為主要方法；④以積極的解釋為問題矯正策略；⑤以學生的幸福感為評估尺標。（見圖1）

以“積極”為價值取向的學校心理健康教育工作模式，就是根據教育對象的身心發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的教育學、心理學內容、方法和手段，從正面發展和培養學生的積極心理品質，預防和糾正心理發展中的障礙，促進學生身心全面和諧發展。

具體包括學校心理健康教育的方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價。（見圖2）

總之，在積極心理學理念下，思考和重構學校心理健康教育，就是要以培養學生積極的心理機能為目標，以“積極發展”為導向，激活和完善學校心理健康教育工作體系，構建以“積極”為核心價值取向的學校心理健康教育工作模式。

2.具體模式的提出

基于以上的思考和長期的心理健康教育實踐，我們應該建立以積極心理學為導向的“發展性三維立體式”心理健康教育模式。發展性三維立體式心理健康教育，就是在積極心理學支撐下，以培養學生積極的心理機能為核心目標，以學生主體性發展為根本動力，從“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”三個維度出發，形成學科滲透、全員參與、全方位服務的立體協同式心理健康教育的工作模式。（見圖3）

（1）核心特質：“發展性”是該模式的核心特質。即遵循高中生身心發展規律和實際需求，以面向整體、兼顧個體、解除障礙、著重發展為原則，以培養學生積極的心理機能、形成健全的人格意志和發展優勢潛能為最終目標。

（2）根本動力：學生的“主體―發展性”是該模式運作的立足點和根本動力。即強調 “人是自身發展的主體，是自身心理建構主體”的教育特質，在教育過程中，尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生積極性，促使學生積極主動地關心自己的心理發展。

（3）工作脈絡與組織特征：“積極課程輔導”“發展性心理咨詢”“積極活動體驗”是其三維工作脈絡，“立體協同”是其組織特征。該模式可以概括為以發展性心理咨詢為“點”、以積極課程輔導為主“線”、以積極活動體驗為“面”的三維立體結構。三個工作維度相輔相成、相互影響和促進；并且非常注重師生互長、全員參與，各教育管理部門協同工作的合力作用。

總之，學校心理健康教育要獲得深層次可持續性發展，要真正獲得教育實效，就一定要以“積極發展”為核心特質，以培養學生的積極心理機能為目標，建立全員參與的系統、活化的教育工作模式。高中生發展性三維立體式心理健康教育，是在方向與目標、任務與功能、對象與內容、原則與特點、途徑與方法、效果與評價等方面，對普通高中生進行發展性全員心理健康教育的有益嘗試。

參考文獻：

第4篇：健康教育的核心策略范文

①“科技之冬”講師團開辦健康教育講座：在每年年初兩個多月及年底一個多月時間，我縣“科技之冬”講師團到全縣各行政、企事業單位、各鄉鎮及村等為廣大群眾開辦健康知識講座，宣傳科普知識等活動。疾控中心選派結防科工作人員參加講師團活動，講授結核病防治知識，解答群眾的各種提問，提高廣大群眾的自我保護意識和防病能力。②學校學生健康體檢時宣傳講課：為進一步貫徹落實國家衛生部、教育部《中小學生健康體檢管理辦法》和《學校衛生工作條例》，加強學生健康監測，疾控中心每年對中小學學生開展健康體檢工作，同時給學生開展結核病防治知識宣傳授課、結核病普查等工作。防治結核病危害學生的身體健康，控制結核病傳染源在學校傳播。③包鄉住村三下鄉時舉辦講座：我縣開展科技、文化、衛生三下鄉活動，給村民們送去了文化、科技醫療大餐。疾控中心派工作人員到所包的鄉、村送醫送藥、舉辦結核病防治知識及健康教育知識講座，為患者看病診病，送去了健康，發放健康教育資料等。④開展義診活動：醫療衛生專家開展義診活動，為廣大患者診斷疑難雜癥并講授健康教育知識及結核病防治知識，免費為廣大群眾量血壓，測血糖，檢查身體，開展健康咨詢服務。真心實意為群眾辦實事，為群眾排憂解難，把健康知識送到廣大群眾的手上。⑤其他宣傳方式：深入社區、各鄉鎮及村、學校，疾病咨詢、健康普查等活動，采取多種形式進行健康教育宣傳，以達到家喻戶曉，人人皆知。

2討論

開展結核病健康教育是在群眾中宣傳結核病防治知識，要針對不同的人群進行不同的健康教育，使結核病的防治水平提高，目的是控制和預防結核病。

2.1對7歲以上公眾

不同人群對結核病防治知識的知曉率不斷提高，在多年的結核病控制項目工作中，通過醫務人員及媒體大力宣傳結核病對人類的危害及結核病控制工作的意義，普及基本知識、國家政策，改變隨意咳嗽及隨地吐痰的陋習。提升了廣大群眾的防治意識，形成了全社會共同參與防治工作的局面，有效地預防控制結核病的傳播流行，加大了疑似肺結核病人就診力度，尤其是鄉鎮醫、村醫及個體醫因癥推薦疑似肺結核病人的力度，降低了患病率，提高了治愈率，起到了非常重要的作用。

2.2病人的結核病防治知識在不斷增長

2011年初診病人中，因癥推薦的活動性肺結核病人占80%，其中涂陽肺結核病人占78.8%，涂陰肺結核病人占1.0%。2012年因癥推薦的活動性肺結核病人占90.3%，其中涂陽肺結核病人占95.0%，涂陰肺結核病人占84.4%。加強結核病培訓宣教工作，尤其是開展結核病線索調查，督導鄉、村及個體醫生及時推薦農村肺結核可疑癥狀者到結防機構就診，加大了活動性肺結核病人發現力度。病人在治療過程中，對健康教育知識的學習和了解，治療的依從性得到提高，積極主動配合治療，治愈率不斷提高。

2.3對醫務人員

對現代結核病控制技術與策略要掌握。熟悉常見的結核病癥狀，做到早期發現、正確診斷、合理治療，認真執行直接面視下短程化療（DOTS）。

2.4對各級領導

結核病流行情況及嚴重性、危害性，結核病控制是一項公共衛生工作，是政府的責任。控制結核病的關鍵是各級領導的重視。對當前控制結核病的策略要了解，并且給予經費保障和支持。制定法律法規進行行政干預（如規范化管理等），使結核病控制政策盡快落實，加大執法監督與管理的力度。同時，對結核病控制工作的公益性宣傳也要加強，做到使結核病防治知識家喻戶曉、人人皆知。

2.5提高了政府的重視程度

第5篇：健康教育的核心策略范文

【關鍵詞】動機性訪談；心理健康教育

一、動機性訪談概述

Miller和Rollnic將動機性訪談定義為：“動機式訪談法是一種協作的、目標導向風格的溝通方式，它特別注意改變的語言，被設計用來強化個人對一個具體目標的動機和承諾，通過在一種接納和至誠為人的氛圍下引出和探索這個人自己關于改變的原因。”動機性訪談法采用了多種理論與治療模式，如當事人中心療法、認知治療、系統理論、自我規范等。咨詢師主要是協助求助者認識到目前潛在的問題，消除他們改變過程中的矛盾心理，幫助他們更好地改變。在這個過程中，咨詢師并非擔任權威型角色，而是以同理心了解他們的處境，肯定他們自身的改變意向，營造一個對改變有正面效果的氛圍。

（一）動機性訪談的核心要素

動機性訪談并不僅僅是一套簡單的實用技術，而是建立在四個關鍵且相互關聯的要素的基礎上：合作、接納、至誠為人和喚出，動機性訪談的核心要素是這四種成分的交際。對于這四個中的每一個要素，均包含一個體驗以及行為的成分。1.合作。動機性訪談是一種激活人們自身關于改變的動機和資源的方法。在動機性訪談中，訪談者旨在創造一種積極的人際氛圍以便有利于采訪者改變而不是強制其改變。這種方法涉及到的探索多于教訓。咨詢師是對改變享有特權的見證人，是通過來訪者的眼睛去看這個世界，而不疊加自己的觀點；有時候會問一些問題，但是大部分時候只是傾聽、關心和支持，而不是勸說或爭論。動機性訪談的合作特點，預示著對他人的一種深度尊重。2.接納。接納意味著一個人珍視另一個人作為人類的絕對價值和潛能，弗洛姆把這點描述為一種尊重，這種尊重是“意味著對這個他人應該按他自身本色成長和發展的一種關懷。尊重因此暗示著沒有剝削”。接納還尋求通過準確同感來了解他人的觀點，肯定和尊重每個人的自主權，并且肯定這個人的強項和成就。3.至誠為人。至誠為人是對追求來訪者的福利和最佳利益的深思熟慮的承諾。咨詢師以至誠為人的精神來工作，就是要把心態放在正確的地方，以便可以當之無愧地接受來訪者付出的信任。4.喚出。動機性訪談聚焦并理解一個人的優勢和資源，而不是去探究缺陷。動機性訪談假設人們確實具備關乎他們自己的智慧，他們已經在自己身上具備了可以被調用的動機和資源。一旦人們解決動機性訪談的基本要素了他們關于改變的矛盾心態，他們往往就會向前走并自行去做，而不需要額外的專業協助或者許可。咨詢師的任務是喚起和強化這些早已經存在的改變的動機。除了上述咨詢原則外，開放式問題、肯定化技術、反映性傾聽、摘要和小結、告知和建議是動機性訪談的五種核心技術，咨詢師需要根據會談的進程和階段靈活采取多種策略。

（二）動機性訪談的基本過程

1.導進過程。導進過程是建立一個有用的連接而形成工作聯盟的過程。在訪談之初，建立治療性銜接是隨后發生的一切事情的先決條件。2.聚焦過程。聚焦過程是在關于如何改變的對話中發展并維持一個特定方向的過程。聚焦的過程是幫助來訪者明確方向，找到其打算去往的方向。3.喚出過程。動機性訪談是一種協作的、目標導向風格的溝通方式，喚出過程涉及到引出當事人自己對改變的動機，它處于動機性訪談的核心部位，通過在一種接納和至誠為人的氛圍下引出和探索這個人自己關于改變的原因，并強化其對某個具體目標的動機和承諾。4.計劃過程。計劃過程是一個關于行動的對話，包含了發展對改變的承諾及制定具體的行動計劃。它通過引出當事人自己的解決方案，促進其決策的自主性，以及在一個計劃出現時不斷引出并強化改變語句。

（三）動機性訪談的設置

從一開始，動機性訪談法就是以實用性為目的。它的許多觀念來自于實務工作者在臨床上總結的經驗，它的許多原則是從實際工作中匯集而來。由于訪談的實用性和使用的靈活性，導致該方法在國外得到大量的嘗試和使用，這些實施者包括社區工作人員、家庭醫生、療養院護工以及各種來自不同學科的其他健康專業人士。國外的實踐者根據臨床工作所處的不同咨詢環境，對動機性訪談的操作模式進行了不同的改變，但基本上都采取了較為簡短的訪談模式。目前在國外常見的動機性訪談時間是30分鐘，部分更簡短的會談可將單次談話時間限制在10分鐘甚至5分鐘。另外，根據實際需求，動機性訪談在電話咨詢中也得到了比較廣泛的應用。由于動機性訪談的簡短模式符合人們對簡短心理治療的需求，這也在一定程度上體現了動機性訪談的優越性。

二、動機性訪談在高校心理健康教育中的運用

眾所周知，高校心理健康教育是一項系統工程，各高校要努力探索在國家政策的基礎上，制定適合本省、本校的具體實施方案，將其納入教育教學、全方位育人的重要戰略。完善心理健康教育師資隊伍建設，培養專兼職結合的心理健康教育工作者。制定心理健康教育科學、系統的教學大綱和教學計劃，開設心理健康教育課程，有條件的院校可以在新生入學時將心理健康課設為必修課，保證學生在校期間普遍接受心理健康教育。設立心理咨詢室，制定心理危機干預工作預案，真正做到預防為主，把握學生發展的不同階段，有針對性地開展心理健康輔導等。而動機性訪談作為一種便捷、實用的訪談工具，對高校開展心理健康教育具有積極的促進作用。如今在我國關于動機性訪談的圖書和文獻還極為少見，我國高校也少見使用動機性訪談來推進心理健康教育工作的嘗試和實踐。因此，為了更好地推進高校心理健康教育工作的發展，筆者嘗試對動機性訪談在高校心理健康教育工作中的一些潛在用途進行深度的討論和未來展望。

（一）學生咨詢和輔導

Fixsen等人指出，在所有領域，尤其是教育領域，在知道要做什么和已經做了什么之間有個巨大的鴻溝。《尚書說命中》：“非知之艱，行之惟艱。”在行為改變方面，以提供建議為主的傳統健康教育方法收效甚微，僅有5%～10%的成功率。了解和認識僅僅是認知層面的收獲，只有發展到行動上的改變，才是真正的轉變。動機性訪談聚焦于來訪者個人自身的改變，在高校心理健康教育工作中，動機性訪談可以被直接而廣泛地使用于各類協助學生發展的談話中。在學校的咨詢和輔導中，咨詢師可以根據學生所處的狀態不同，靈活采取多種措施，通過挖掘和妥善處理學生行為改變過程中的矛盾情感，表達同理心，令學生認識到發展差異，接受阻抗，使其自主性和自我效能感得到加強，進而達到增強當事人行為改變的內在動機。動機性訪談在整個咨詢和輔導過程中大概可以分為兩個階段：第一個階段為指向當事人行為改變的前意向與意向階段，咨詢師或教師在這個過程中的任務是協助學生增強行為改變的內在動機；第二個階段重點在于鞏固學生對行為改變的承諾并制訂、履行行為的改變計劃。Blom-Hoffman和Rose提供了一份在以學校為背景的咨詢中使用動機性訪談的書面報告，提出動機性訪談可以有效提高當事人的改變動機，解決常見的障礙以成功地實施改變計劃。

（二）學生不良行為的控制

在動機性訪談以往的運用中，大部分都與健康促進工作相關，如克服酒精依賴、飲食控制、個體戒煙、住院病人依從性等，這些健康問題的背后多半都與當事人不良的生活和行為習慣有關，Rubask等對1991—2005年的72篇實施動機性訪談的隨機對照實驗報告進行Meta分析，發現動機性訪談對約75%的生理、心理健康問題有效。在高校心理健康教育工作中常見的不良行為，如過度網絡依賴、考試作弊等現象，亦可以發揮動機性訪談的作用。Atkinson和Woods(2003)以及Kittles和Atkinson(2009)建議動機性訪談可以作為初始評估工具用來評估心懷不滿的青少年學生。咨詢師被允許去確認那些心有不滿的青少年的需要，并確定適當的支持策略，同時衡量青少年整體改變的阻力。這些報告樣本中的青少年發現這種考慮了自身行為意義的方法對他們是有幫助的，但對那些準備改變的孩子比那些沒有做好改變準備的孩子實施干預會更成功。此外，Connell和Dishion(2008)在公立中學內實施聚焦于家庭的多層次的預防方案來確定教養因素與青春期早期的行為問題的關系。與對照組相比，干預組的相關因素會抑制高危青少年的抑郁癥狀。

（三）與學生、父母、老師的談話

在高校學生工作的整體背景下，心理健康教育專業人士經常會接觸學生、學生家長和其他教師等群體，需要談論關于改變的內容。在學生咨詢時，應該關注來訪者的積極心理狀態，培養其健康積極的心理反應，同時鼓勵來訪者關注自身的心理狀況，幫其樹立自信心和對生活的希望，激發其潛能，幫助他們勇敢面對未來的困難和挫折，讓其健康心理具有持續性。為了讓學生有更多的體驗，了解更多的心理健康知識，可以改變傳統的談話內容，增加和涉及一些大學生如何獲得更多的幸福、如何結交朋友、如何建立友誼等方面的內容，引導大學生注重積極健康的心理素質的培養，提高心理健康水平。這些談話的內容和背景需要家長和老師的支持，通過具體實施，增加實施的忠誠度。當事人要去執行所承諾的改變必然會遇到阻力，這些阻力有時候是來自于個人，有時候可能與家庭、教師或者其他重要的社會角色有關。由于動機性訪談建立了一種基于尊重基礎上的關系，對當事人想要改變的動機和能力給予了充分的信任，因此可以將動機性訪談作為一種常規的方法，以應對學生、家長以及老師互動過程中遇到的改變阻力。在這個過程中，心理健康工作人員可以以Miller和Rollnick提出的召喚、合作和自主性三個基本結構開始，引出個人改變的原因，認識到其價值、觀念和情感，并支持甚至鼓勵個人選擇，同時避免以完全的教育者或專家的角色去進行談話。值得注意的是，在動機性訪談的背景下，阻力包括維持現狀或者是對變化的爭辯，這些情況可能包括：簡單化、強調個人選擇、雙向回應、夸大其辭、只顧一邊、轉移焦點、重新規劃等等（Miller和Rollnick，2002）。值得注意的是，在這種背景下的動機性訪談，通常是在談話的主題有了明確的、成熟的價值觀的前提下來開展。

第6篇：健康教育的核心策略范文

一、組織管理

㈠衛生局牽頭，由婦聯、計生有關人員組成“健康教育和母嬰愛心救助專項工作組”，負責全縣健康教育和母嬰愛心救助的實施和指導。

㈡鄉鎮根據健康教育宣傳工作計劃，結合實際制定本鄉鎮健康教育工作方案，組織實施。

二、健康教育目標

㈠縣、鄉、村三級項目管理及業務人員降消項目相關政策和知識培訓率達100%；

㈡村干部、村保健員對降消項目相關政策的知曉率達100%；

㈢孕產婦對降消相關政策及其孕產期保健知識的知曉率達100%；

㈣鄉村醫生、村保健員對孕產婦保健等相關業務知識的掌握率達90%以上。

三、健康教育宣傳對象

㈠全體孕產婦及家庭成員；

㈡鄉、村干部；

㈢鄉、村計生專干；

㈣縣鄉村保健員；

㈤鄉村醫生。

四、健康教育宣傳主要內容

㈠降消項目的目的、意義，原則、要求，方法、措施；

㈡定期產前檢查、早期發現妊娠合并癥和并發癥等孕產期保健知識；

㈢孕產期危險因素篩查；

㈣避免接觸有毒有害物質，預防感染；

㈤合理營養；

㈥住院分娩政策、鼓勵住院分娩的優惠措施，打擊非法接生；

㈦孕產婦急救綠色通道的運行；

㈧預防新生兒破傷風；

㈨產后訪視、母乳喂養和輔食添加。

五、健康教育宣傳策略

重點推行“以婦女為核心，醫療保健機構、家庭為最佳場所”的面對面健康教育模式。

㈠實行以會代訓。

由各鄉鎮具體組織村婦代會主任、計生專干、村醫的培訓，使其掌握一定的婦幼保健知識，承擔村級婦幼保健工作任務。

㈡實施“五個一”工程

舉辦一期健康教育培訓班，開展一次健康教育活動，發放一次健康教育宣傳資料，開辟一個網上降消宣傳專欄，設置一條政策解釋熱線。結合電視、廣播、墻報及進村入戶宣等多種形式，構建以“降消”知識為紐帶，融合宮頸癌早診早治、結核及艾滋病防治、合作醫療政策宣傳等知識的宣教大課堂。

㈢開辦孕婦學校

在開展孕產期保健服務的醫療保健機構、鄉鎮衛生院開辦孕婦學校，進行健康教育知識的宣傳教育，向鄉村干部、孕婦及家庭成員發放宣傳資料，廣泛宣傳住院分娩的好處。

㈣設置宣傳欄，刷寫宣傳標語

縣婦幼保健院、鄉鎮衛生院每季度,村衛生室每年辦一期宣傳專欄，宣傳項目相關政策及孕產期保健知識等。縣婦幼保健院積累工作進程的圖文資料，提供健康宣傳畫稿或宣傳欄張貼圖片。每個鄉鎮刷寫3條以上的固定標語（藍底白字，每個字60cm×60cm以上），宣傳降消項目、農村合作醫療和艾滋病、結核防治知識。每個村刷寫2條以上標語，宣傳降消項目和艾滋病、結核防治知識。

㈤開辦專題欄目

縣廣播電視臺利用廣播電視，采用開辦專題欄目、飛播字幕等形式加強降消項目宣傳，適時報道全縣降消項目進展情況。縣衛生局利用衛生局網站開設專題欄目進行宣傳教育。

㈥開展面對面宣傳

鄉鎮衛生院月會組織所轄村干、婦女主任、婦幼專干進行面對面宣傳；村級保健人員全年對所有孕產婦進行一次面對面宣傳，同時填寫《農村孕產婦訪談表》。

第7篇：健康教育的核心策略范文

關鍵詞：高中班主任；心理健康；教育策略

高中生正在經歷人生的動蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學壓力，在學生緊張學習之余如何維護他們的心理健康是班主任工作的重要內容。

一、高中班主任心理健康教育現狀

1.師生對心理健康教育狀況認識不足

高中生將心理健康教育看成是其發展的根本，因而在培養高中生心理素養時，要逐步提升學生的心理承受能力，讓學生的人格更為健全。當前大部分高中教師對學生的心理健康教育了解度不夠，導致實際操作中將心理健康與思想教育看成一類，教育過程中不能分而治之，導致學生也混淆概念，出現很多問題。另外，高中階段學生面臨升學壓力，班主任將大部分的精力都集中在對學生進行升學教育，反而忽略了學生的心理教育，導致學生出現很多心理問題，班主任卻無從察覺。

2.班主任心理健康工作態度不積極

目前很多高中生從理論上十分承認心理健康教育的重要性，但是從心理上認同度就減弱較多，雖然班主任在教學上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開展工作時有種不知如何下手的感覺，并感覺日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導致心理健康教育開展受阻的一個重要原因。從學校領導層觀察，部分學校領導也沒有給予班主任更多的支持，更多是警告學生上課認真學習，努力考取好大學，這也導致心理健康教育外部動力有較多的不足之處。

二、高中階段心理健康教育開展的有效策略

1.讓學生學習心理學知識

（1）教師可以先加強自身的心理學知識內容學習，這是調整教師心態的良好方法，教師的心理素質得到鞏固，使教師有著積極樂觀和健康穩定的情緒，對學生今后的發展有莫大的幫助。教師在教學過程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學生帶來不適當的教育行為。（2）教師在掌握心理健康和心理輔導等方面的內容以后，才能多角度地分析和觀察學生的心理健康狀況，給學生制定良好的教育策略和教育方法，讓學生的心理矛盾得以化解，否則，教師對學生的心理問題只能運用簡單的說教處理方式，一旦教師沒有把握好開錯“藥方”讓問題惡化，會給學生造成不可彌補的“心理創傷”，將得不償失。

2.多元化教學資源整合

整合多元化教學資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實效性。現代學校的主要標志就是心理健康教育，這也是現代高中教育的重要思想體現，高中生現在正是價值觀和人生觀形成的關鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學資源，推進學生的心理健康成長和發展，對學生心理健康教育來說是百害而無一利的。綜合資源時需要建立職能部門，要求班級、個人、心理教育部門形成聯動機制。發揮教育教學主導作用的同時，要求不斷統籌校園心理健康中的文化建設、心理建設和教育規劃、心理咨詢等諸多問題。

明確教師在學生心理健康教育方面要承擔的主要輔導作用，鼓勵學生在因地制宜開展心理健康教育的過程中，明確心理健康教育的核心是家庭環境，因而教師要經常和家長溝通。高中生正是心理波動比較大的時候，所以家長更要了解孩子的當前狀況，不能一味地把孩子交到學校就萬事大吉，學校要讓家長樹立正確的心理教育觀念，很多家長望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營造緊張的學習氣氛，讓孩子時刻處于焦慮中，導致孩子心理健康出現問題。同時學校可以適當地開展文藝活動，讓學生放松心態，家長和學校都認為這些活動會耽誤學生學習，高中生當前的要務就是努力學習，其實學習是需要勞逸結合的，如果一味地學習不去放松會讓學生心理壓抑，也不會提升課堂教學效率。

3.教師心理健康理論研究

在教師工作中開展心理健康理論教育是一項重要的教學內容，在很多方面有其自己獨特的特點。新的發展形勢下，學生的心理出現很多新情況，由于新問題的出現，對教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學論證中，實現教師心理健康教育理論指導基礎。在課題調查中，引入學生座談的教學形式，了解學生的思想動態，解決教學中的各類實際問題。可以定期開展教師工作、心理健康教育研討會，探索教師工作開展中的心理健康教育教學規律、總結心理健康教育的新經驗和新途徑，讓心理健康教育更具科學化。

人在發展中如果心理發生變化就會影響一個人的今后發展道路，甚至可能產生極具顛覆的影響，班主任是一個學生人生重要的導師，可以在關鍵步驟上指引學生，因而高中班主任可以運用科學合理的方法，對教育的對象實施各個層面的影響，進而推進學生的心理健康發展。在發展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學生構建良好的心靈世界，讓學生面臨今后學習和生活中的各類壓力。

參考文獻：

第8篇：健康教育的核心策略范文

1.大足區疾病預防控制中心，重慶 402360；2.宋福蘭大足區雙路中學信息技術教研組，重慶 402360

[摘要] 目的 分析大足區結核病流行趨勢，為今后制定防治計劃與策略提供依據。方法 采用描述流行病學方法和Excel表，對大足區2005—2012年結核病疫情進行分析。結果 2005—2012年累計報告結核病6332例，其中涂陽2344例，涂陰3151例，未痰檢837例；農民最多占77.5%；男：女=1：0.29。結論 大足區結核病疫情呈穩步下降趨勢，其現代結核病控制策略成效明顯；但結核疫情依然嚴重，要重點關注農民和學生、開展多種形式的健康教育，降低結核疫情、控制結核蔓延，確保國家結核病防治規劃目標的實現。

[

關鍵詞 ] 結核病；流行趨勢；分析

[中圖分類號] R181.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）07（b）-0036-02

目前，我國結核病疫情仍然十分嚴重，是世界上22個結核病高負擔國家之—，發病人數位居世界第二位[1],活動性肺結核西部明顯高于中部和東部[2]。為準確掌握重慶大足區結核病流行趨勢，給今后制定結核病防治計劃與策略提供科學依據，現將該區2005—2012年結核病流行趨勢分析報道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

中國疾病預防控制信息系統.結核病管理信息系統2005年1月1日—2012年12月31日監測資料。2005年1193人，2006年856人，2007年986人，2008年904人，2009年的686人，2010年613人，2011年514人，2012年580人，合計是6332人。

1.2 分析方法

應用Excel 2010建立數據庫，使用 spss 17.0 統計軟件完成統計分析，采用χ2檢驗。數據分析采用描述性流行病方法，描述肺結核病流行特征。

2結果

2.1結核病疫情概況

2005—2012年累計報告結核病6332例，2005年最高1193例，2011年最低514例；男性4910例，女性1422例，男女性別比1:0.29；涂陽2344例占構成比37.02%，涂陰3151例占49.76%，未痰檢837例占13.22%，見表1。

2.2年齡構成

50~59歲組感染者最多，占總感染人數22.35%；其次為60-69歲組，占18.82%，見表2。

2.3職業構成

農民感染者最多，占總感染人數的77.5%；其次為學生占4.2%，見表3。

3討論

大足區自2004年實施現代結核病控制策略（特別是2005年實施結核病專報）以來，有效發現和控制了傳染源、阻斷了傳播，結核病疫情呈穩步下降趨勢，取得明顯成效。

分析2005—2012年資料，大足區結核病疫情呈現以下特點：①年齡構成中存在中間大兩頭小的分布態勢：20~69歲的感染者占總感染人數81.47%。②男性明顯高于女性，男：女=1:0.29，與河南省[3-4]及內蒙古[3]等其它地方調查結果類似，其原因可能與男性流動性大、接觸人群復雜有關。③在職業分布中，農民最多，其次為學生[6]。但是，大足區結核病疫情依然嚴重，農民仍然是結核病防治需要關注的重點人群[7-8]；同時要重視學生結核、防止學校暴發疫情出現。

加強健康教育是預防與控制結核病流行的重要環節[9-10]。我們要深刻認識結核病流行的嚴重性，充分發揮電視、網絡等媒體作用，開展多種形式的健康教育，達到提高群眾健康水平、降低結核疫情和控制結核蔓延的目標：加強對患者的健康教育，促使每例患者及時、規范治療，防止耐藥性產生，提高治愈率；在醫務人員中開展結核病防治核心信息健康教育，提高其業務知識，促使他們真正把相關知識宣教給患者及其家屬，防止家庭二代病例的產生；加強農民和學生的健康教育，促使其養成良好的衛生行為習慣并及時體檢或就診。

結核病實驗室檢查是確診結核病、選擇治療方案、考核療效的主要依據。加強痰檢質量控制[6]，提高陽性檢出率，保障傳染性肺結核患者得到及時發現和治療，確保國家結核病防治規劃目標的實現。

[

參考文獻]

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[4]尤愛國,楊建華,聶軼飛,等.河南省2004-2011年肺結核流行特征分析[J].中華疾病控制雜志,2013,17(9):778-779.

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第9篇：健康教育的核心策略范文

關鍵詞： 班主任工作 心理健康教育 原因 策略

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。近幾年，隨著新課改的深入，素質教育被提上了教育日程。實施素質教育就是使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化素質方面和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展，達到整體優化效果。這種教育以受教育者身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，人們對孩子的關注大多集中在孩子的飲食、身體、學業成績及升學就業等問題上，而忽略了與學生發展息息相關的心理健康教育問題，致使學生在發展中出現不同程度的心理問題，諸如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期。中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生的各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高有極大的關系。如果只重視學生生理健康教育，而不重視心理健康教育，則對學生的健康成長極為不利。由此可見，心理健康發展教育是現代教育發展的需要，是促進學生心理健康發展的有效途徑，班主任是學校心理健康教育的核心，是決定班級開展心理健康教育成敗的關鍵，班主任重視心理健康教育有助于促進學生健全人格的形成。那么，如何做好學生的心理健康教育呢？下面我從原因和策略兩方面談談認識。

一、分析原因

1.生理、心理原因。

（1）醫學研究證明，現代青少年學生生理發育提前而心理發育不足，造成興奮與抑制失調及身心功能失調。由于生理上的急劇變化導致心理上的波動起伏，常呈現周期性的大幅度變化并難以預測，而且他們的情感周期沒有規律，容易在心理上產生不適應。

（2）青少年學生的社會適應性增強，心理上的獨立性漸趨成熟。但因社會閱歷不足，他們的愿望與現實會產生矛盾，容易造成主、客觀脫節。同時，青少年學生的神經系統大多為不均衡型與弱型。不均衡型神經活動表現為兩極化，忽強忽弱。而弱型則表現為抑郁和內向。這兩種類型的神經系統都較脆弱，對外部環境的刺激和變化不能應激適應，造成心理障礙。

（3）青少年學生個性傾向還未完全定型，人生觀、世界觀與社會觀、道德觀還不穩定，有很大的可塑性。思想幼稚，容易把一切都理想化，對人生道路的挫折缺乏足夠的思想準備，一遇挫折，就易產生心理障礙。

2.家庭、學校和社會環境原因。

（1）家庭教育不當。家庭是社會的細胞，是人生的第一所學校。它是人生長發育的溫床，又是塑造情感、意志、性格、品德的場所。每個人的心理健康狀況都或多或少地打上了家庭的“印記”。據我所知，農村許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子有一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對子女嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理。其實，家長的文化水平，家長的個人修養，家長的人生觀、價值觀的正確與否，家長錯誤的教育態度和方法，都易造成青少年學生不良的性格傾向。

（2）學校教育失衡。有部分教師對青少年學生或偏愛，或歧視，或處事不公，或譴責過多過重，不尊重他們的人格與自尊心，這些都易造成學生的心理障礙。

（3）社會的負面影響。社會上的不良風氣，低級庸俗生活方式的耳濡目染，流氓團伙的吸引，以及各種有害思潮的影響，還有各種不正確的社會輿論的壓力，都會引發心理障礙。

二、尋找教育策略

1.加強心理健康知識學習，提高自身心理素質。

教育工作者要給學生一碗水自己必須有足夠的水源。因此，班主任要對學生進行心理健康教育，就要加強現代教育和心理科學知識的學習，特別是要了解掌握學生的生理和心理發展特征及規律，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確地幫助和輔導學生，積極地開展心理健康教育。如果班主任沒有基本的心理健康知識，那么對學生進行心理健康教育就成了紙上談兵。

俄國教育家烏申斯基有這樣一段話：“教師的人格就是教育工作中的一切。只有個性才能作用與個性的形成，只有個性才能養成個性。”班主任在教育工作中的地位注定是學生品質形成的榜樣和心理保健醫生。班主任的情緒、情感、個性和意志品質對學生起著強烈的感染作用。一個公正、民主、樂觀的班主任，易于培養具有情緒穩定、態度積極、待人誠實、坦率的學生，反之，一個作風專制的班主任，容易造成學生緊張、焦慮、冷淡的性格。

2.發揮班會家長會的主陣地作用。

班主任是學生最知心的朋友，班會又是主要的心理健康教育課。班主任利用班會課，對學生有針對性地講授一些心理學的知識是十分必要的。“知”是“行”的基礎。沒有一定的知識武裝學生的頭腦，學生的心理世界永遠是混沌的，行為往往是盲目的，一遇到心理困擾便顯得無所適從。

據調查，目前農村孩子的父母，絕大部分受教育程度不高，很少學過教育學、兒童心理學的有關知識。他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，班主任要通過家長會、家長座談等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，讓家長了解，青少年時期是一個特殊的年齡階段，學生情緒反常，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，又要批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。

3.營造心理健康環境，建立和諧的師生關系。

（1）營造良好的班風。中學生的主要活動場所在學校，良好的班風對學生健康心理的形成至關重要。如果一個班級中學生學習緊張有序，同學團結友愛，老師待人和藹，到處充滿著民主、平等、寬松、和諧、友愛的氣氛，那么，學生就能形成健康的心理、健全的人格，就會用一種平和的心態對待人和事，就會感到快樂安全，個別學生暴躁好斗、膽小怕事、缺乏自信等不健康心理就能得到抑制和改變。

（2）建立和諧的師生關系。和諧的師生關系對學生心理健康至關重要，作為班主任，我認為必須做好以下四方面的工作。

第一，班主任要樹立正確的學生觀。決定教師對學生的態度和行為方式的深層原因是教師的學生觀，如果教師認為學生天生怠惰、不愿學習，并且不愿意服從教導，那么，教師就會強制學生接受教育，認為對學生的管理越嚴格越好，因此，他所選擇的必然是專制的辦法，他與學生建立的關系也就不可能是平等民主的。如果教師認為，學生是有學習愿望的，也是有學習潛能的，那么，他就會認為自己的責任在于給學生的學習創造條件，總會把主動權交給學生，以平等的態度與學生進行交流，在對學生的因勢利導中完成教學任務。

第二，班主任要相信學生。我曾看過這樣一個故事：一名囚犯外出修路時撿到一沓錢，馬上交給警察，警察用輕蔑的眼光看著他，戲謔道：“別來這一套，偷，你還來不及呢。”當夜，囚犯越獄而去。在逃亡的火車上，他萬念俱灰，呆呆地靠在車窗旁，這時，一位姑娘走過來，發現門扣壞了，輕聲地對他說：“先生，請幫我修修門好嗎？”囚犯一愣，望著姑娘信任、期待的眼神點了點頭。到了下一站，囚犯下車去警察局自首了。在這個故事中，囚犯的不同抉擇，不是因為警察與姑娘身份不同，而是因為他們的態度不同。警察的不信任使囚犯感到了絕望和被遺棄，而姑娘的信任又讓他升騰起尊嚴感、自豪感，產生一種自愛、自律的強大力量。學生又何嘗不是如此？班主任的信任是師生間感情交流的入口，是建立師生關系的基礎。因此，班主任必須相信學生，尤其要相信那些有缺陷的學生，不戴“有色眼鏡”看他們，給予他們信任和期待，喚醒他們內心深處的進步因素，產生自信和力量。

第三，班主任要熱愛學生。中國近代教育家夏丏尊說過：沒有愛就沒有教育。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚。它需要班主任從情感上熱愛學生，從生活學習的細微之處關愛學生，尤其是身處逆境的孩子，班主任要用自己的熱情溫暖他們，不失時機地給他們一個微笑、一句安慰，讓他們時刻感受到自己的存在，相信班主任用自己高水平的情商給學生“細無聲”的“滋潤”，會使其產生“親其師、信其道、樂其學”的情感效應，從而促進其情感的健康發展和健全人格的形成。

第四，班主任要示范學生。“學高為師，身正為范”是教師熟記于心的校訓。教師要做人的楷模，就應當在方方面面、處處事事做出表率。每學期開學，我都把教室打掃得干干凈凈，用整潔芳香的教室迎接學生的到來。其實，班主任親自打掃教室應該很平常，勞動量不大，身體也能承受，但其效果與影響力遠勝于勞動本身。它的意義在于，讓學生感受到班主任以身作則、言傳身教的一面，這種身體力行的示范就是一種無聲的表態，一種目標的定格，也是一種在起初就開宗明義地面對班級、面對學生的承諾：師生是平等的，地是可以掃干凈的。無數經驗證明，身教重于言教，無聲勝于有聲。

總之，班主任是學校心理健康教育的主力軍。如何做好學生的心理健康教育工作，對我們來說是一個嶄新的課題，任重而道遠。隨著社會的發展，我們將面臨更多的問題和挑戰，需要不斷加強學習、不斷創新，為促進學生良好心理素質的形成和發展而作出更大的貢獻。

參考文獻：