公共管理學基礎精選(九篇)
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第1篇：公共管理學基礎范文
工商管理教學里，危機管理處理可以提高學生的實踐能力，在過去，盡管很多院校的危機管理處理取得了一定的效果，但是不管是實踐上還是教學上都存在一些問題，而在社會對于工商管理人才需求越來越高的背景下，必須加大對于危機管理處理的重視力度，不管是理論高度上還是實踐的層次上，都要加大優化力度，在這一基礎上推動危機管理處理教學的進一步發展。
【關鍵詞】
工商管理；教學；危機管理處理；實踐模式優化
在工商管理教學過程里要重視培養學生的綜合能力，為社會發展培養綜合型人才，盡管現在我國的工商管理專業發展了很多年，但是很多高校依然局限于理論學習層次上，沒有重視實踐教學，這樣一來學生的綜合素質難以提高，因此，要從現在的工商管理實際狀況出發，進一步提高工商管理教學的實踐性，這樣才可以提高工商管理教學的水平。
1工商管理教學中危機管理處理的存在的問題
1．1過分重視理論培養，忽視了實踐的引導
危機管理處理教學在工商管理教學里扮演著重要的角色，其中還配有相應的課程教學，從現在的工商管理教學來看，其依然停留在理論角度上，對于對不同情況下產生危機的原因、危機的主要表現以及危機處理方式上進行細致的分析。這種分析重點依靠課本案例實現的。這樣一來，學生難以把握危機管理處理的理論體系，難以在工作里進行危機的監控和管理。對于危機管理處理工作來說，其實踐性比較強，所以學生也要具有一定的實踐能力，然而現在的危機管理處理上使用的是學生形成課題小組進行分析，容易出現學生僅僅是采用案例分析的套路解決危機管理處理相關案例問題，從實質看，學生仍然沒有掌握危機管理處理的實踐能力。
1．2危機管理處理的培養思路不清晰
對于現在很多高校來說，其危機管理處理已經初步具有思路，但是這些思路還存在不清晰的問題，沒有明確學生要具有什么樣的能力，也沒有進一步明確學生要把握什么理論知識，對于學生自身來說，其難以自己列舉危機管理處理的關鍵，缺乏完善的學科知識結構，導致學生自身難以應對工商管理中的危機管理處理。由于缺乏清晰的培養思路，學生的危機管理處理能力難以提高。
2工商管理教學當中危機管理處理的改革措施分析
2．1明確危機管理處理教學內容
要想提高工商管理教學里危機管理處理的水平就要明確教學內容，完善自身的教學結構，從實際的教學來看，要體現對于公共危機的處理，在社會的不斷發展中，公共危機越來越頻繁，其影響之大也不言而喻。因此，對于任何一個組織來說都需要具有解決危機的團隊，所以在高校的危機管理處理教學里，要培養學生辨識危機和掌握危機的能力，當然最關鍵的還是解決危機的能力。所以教師在實際的教學過程里要明確自身的教學思路，按照當前組織運營和管理過程當中的普遍案例進行提煉，結合中外有關企業組織危機分類的有關知識，進一步提高教學的質量。
2．2優化危機管理處理教學方式
要想提高危機管理處理教學水平就要不斷優化教學方式，事實上，理論教學也不是單純的知識講述，也要強調讓學生參與進來，舉例來看，在學習危機的分類內容時學生要按照課本收集相關的資料，在這一基礎上提出自己的分類觀點。伴隨著社會的發展，潛在危機因素也越來越多，所以這就對于工商管理教學的危機管理處理提出了更高的要求，教師要引導學生自己收集資料，這樣一來可以大大提高學生學習的主動性，在實際的教學過程里也不再是教師一味的講述，有利于從根本上提高危機管理處理教學質量。
2．3改良危機管理處理教學實踐模式
要想提高危機管理處理教學質量就要不斷改良危機管理處理教學實踐模式，事實上，學生的實踐能力并不高，所以即使是進入到企業里學生們也難以直接處理危機，他們的學習只是理論上的，實踐能力并不足以應對企業的危機管理處理，因此就算具有足夠的到社會上實踐的機會，學生也不一定會表現很多。所以，要不斷優化危機管理處理教學實踐模式，使學生可以加入到社團或學生會當中進行管理，同時也可以假設一個危機讓學生自主處理，這樣的實踐教學模式更加有效。
3結語
工商管理教學過程里，危機管理處理學習扮演著重要角色，對于學生來說，要在學習的過程里不斷提高自己的危機管理處理能力就要具有一定的教學體系，因此，在實際的工商管理教學實踐里要從多個角度進行思考，不斷優化危機管理處理的教學方法，改良危機管理處理實踐教學模式，使更多的學生可以參與進來，與此同時，教師還要準備好相關的素材，不斷優化自身知識體系，在這一基礎上完善危機管理處理教學結構，幫助學生提高自身的能力，做到學以致用。文章通過分析工商管理教學中危機管理處理存在的問題，有針對性的提出了提高危機管理處理教學效果的措施，為高校的工商管理專業教師提供借鑒。
作者：王義龍 單位：黑龍江農墾科技職業學院
參考文獻:
［1］解麗穎，蘇永志．地方高校危機預警體系的構建［J］．中外企業家，2015(17)．
第2篇：公共管理學基礎范文
關鍵詞： 新形勢 公有民辦二級學院 學生管理工作
公有民辦二級學院（以下簡稱“民辦二級學院”）是專指在公有普通高等院校中設立的，以民辦機制進行管理運作的二級學院。1999年是中國高等教育大眾化啟動和高校開始大規模擴招的一年，為了在擴大數量的同時保證質量，高等教育規模的急劇擴張主要是依托高校自身的擴招，而不是通過新增公辦學校來消化，致使資金短缺問題凸顯，高等教育大眾化與政府辦學經費投入不足之間的矛盾成為政府面臨的一大難題，而且受傳統辦學體制等方面的影響，公辦高校擴容能力受限。而民辦二級學院的引入，為問題的解決提供了切入點。民辦二級學院這一機制從無到有，從探索到運行這10余年間，隨著社會發展和人才培養模式的新變化、新要求，學生管理工作不斷總結，不斷完善。
一、民辦二級學院學生管理工作的特點
1.民辦二級學院的學生學習基礎相對薄弱，且存在明顯的兩極分化現象。
大部分學生來自經濟較發達地區，家庭經濟條件普遍較好。其中，部分家長文化程度相對較高，對子女教育和成才也非常重視；同時也有部分家長由于工作繁忙或是能力有限，對子女的教育和成長關心不夠。在自身和家庭等主客觀因素的作用下，一部分學生學習期望值較高，成才欲望較強，但是文化基礎不扎實，學習方法、能力和習慣等方面還需要科學的指導和引導；還有一部分學生學習缺乏主動性，自我控制能力又相對較差，更有甚者染上抽煙、逃課、上網等惡習，對于這部分學生首先要加強思想和心理等方面的引導和教育。隨著學習的不斷深入，上述問題使得學生學習成績和綜合素質往往呈現出明顯的兩極分化趨勢。
2.學生在科技文化活動等方面特長明顯，但是課程學習能力較低。
相對優越的家庭條件使民辦二級學院的學生思想活躍，興趣、愛好廣泛，特長、個性明顯，在組織、協調和交際能力上表現出較強的意識和潛力。但是在課程學習上，相當多的學生學習目標不明確，學習動力不足，學習自覺性和主動性不夠，缺少恒心、毅力，缺乏刻苦和鉆研精神。
二、轉變管理理念，探索新的管理方法
目前，在學生管理工作中，大部分民辦二級學院奉行嚴格的“制度管理”，強調“統一性”，管理方法老陳、途徑單一，學生自我教育和自我管理水平不高。科學合理的學生管理既是民辦二級學院培養全面人才的關鍵，又是學院能夠保持健康穩步發展的重要保證。因此，轉變管理理念，探索新的管理方法顯得至關重要。
1.樹立“以學生的主動發展為本”的管理理念。
大學教育活動的著力點應該是促進學生的自主學習，真正確立學生的主體地位，充分發揮他們的主體作用。教育學生“學會做人、學會學習、學會做事、學會健體、學會協作、學會生存”的“六會”要求，強調學生自覺、自立、自強的精神與自律、自理、自學的能力。
（1）加強內驅力的學習態度培養。“以人為本”的理念強調學生學習的主體作用。充分調動學生學習的主動性，通過邀請知名學者專家、社會名流來學校講座，作學術研討，吸引廣大學生的積極參與，在學校中營造一種良好的學術氛圍。讓廣大學生感受政界名人們的殷切期望，領略著名企業家的成功風范，體味各個領域知名教授的淵博學識。
（2）開展以自律為主的行為規范教育。在依法治校思想的指導下，明確學院與學生雙方的“責、權、利”，除雙方公開承諾遵守國家法律法規外，規定學生擁有監督學院工作的權利。讓每一位學生都認識到自己已經長大，要為自己的行為負責，同時還能夠履行義務和享受權利。另外針對學生年紀輕、經驗少、閱歷淺的特點，特別注意加強引導，進行長期的行為規范教育。
（3）注重創新意識和實踐能力的培養。提倡學生學習不唯上、不唯書的思想。實施教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力。教師通過活動不僅要讓學生了解“是什么”“為什么”，而且要給學生自由空間，讓學生通過思考去探索“還有什么”。要求學生在繼承傳統基礎上會遷移、能運用、善開拓、敢創新。學生不僅是受教育者，而且是參與教育，體現教育價值、教育質量的主體。學院只有在“以人為本”的理念指導下，形成以全體學生全面主動發展為根本的人才素質教育新體系，才能培養出新世紀的合格人才。
2.凸顯學生的主體地位，培養學生自我管理的意識。
從廣義角度理解大學生的自我管理，主要是指大學生為了實現高等教育的培養目標，以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求，充分地調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合自我資源，而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我教育、自我發展的活動，從而趨向于自我完善。從狹義角度來理解，自我管理、自我學習、自我教育、自我發展呈金字塔形遞進排列，處在金字塔的最底部的自我管理是開展其他活動的基礎，其他活動的實現都應建立在有效的自我管理的基礎上。
自我管理能力對大學生的成長和今后的發展起決定性的作用。自我管理能力強的學生，能夠充分利用大學期間的良好條件，廣泛學習，吸收各方面的知識，接受各方面的鍛煉，從而使自己全面發展，今后步入社會，就能根據自己的實際和社會的情況確定自己的方向，制訂自己的計劃，走好自己的路。因此，各高校應適應我國教育環境的變化，促進學生個性的充分發展，培養學生自我管理的能力。首先，明確高校管理的主體是學生，而不再是被動的管理對象。傳統教育觀念認為學生是教育對象，學校的管理制度和機構是約束學生的，但這種教育方式已經不能適應現代大學生的心理特點。我們需要更新觀念，樹立學生是學生管理工作的主體地位的觀念，充分利用學生的心理需求，發揮其自我意識和潛能。其次，轉變在學生管理中命令式地要求學生服從管理的觀念，而是要與學生形成互動關系，促進學生民主參與。我們要創造條件鼓勵學生發掘潛能，自我教育自我發展。不能把學生自我管理的組織和方式僅僅當作是管理者實現教育管理的手段，這種思想還是根源于“服從管理”的教育思想。
3.改變學生管理人員隊伍結構，加強管理隊伍建設。
輔導員的工作是辛苦的，“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，提高警惕”是他們的真實寫照，民辦二級學院要建設一支專職的專家型政治輔導員隊伍。目前大學實行的輔導員制度，流動性大，一般是優秀的大學畢業生參加工作后擔任輔導員，以后一邊從事輔導員工作，一邊為換崗發展做準備。這種流動性大，工作年限不長的工作機制往往導致輔導員工作出現“不熟悉工作的來了，熟悉工作的又要走了”的尷尬局面。這極不利于輔導員工作經驗的積累和工作水平質的飛躍，不利于學生工作的穩定開展。民辦二級學院輔導員更應該是專家型。專家型首先要求政治合格，應該聘用覺悟高、黨性強、組織紀律觀念明確的優秀大學生擔任輔導員。這樣才能保證在二級學院貫徹黨的方針，很好地執行和完成學院關于學生教育和管理的各項措施和任務，實現學生管理的目標。其次要精通業務，熟悉思想政治工作的規律和方法，善于把握青年大學生，特別是民辦二級學院學生的思維模式、行為特點，從而開展針對性的工作。再次要有綜合全面的能力和素質。素質強的輔導員在促進學生成長，引導學生成才方面的作用不言而喻。最后要有健全的人格、開闊的視野，與時俱進的品質。只有這樣才能不斷地提高自己，引導學生不斷進步。
與建設專職的專家型輔導員隊伍相呼應，民辦二級學院也要重視學生干部隊伍建設。民辦二級學院一般用人指標相對較緊，學生工作隊伍人手少，擔子重，培養一支有戰斗力的學生干部隊伍對做好學生工作相當關鍵。建立運轉正常的學生自我管理機構，使學生的自我管理制度化、經常化。同時，在管理過程中要充分發揮學生干部的能動作用，讓學生干部主動參與班級的管理工作，在管理中培養自身的能力。健全學生干部管理制度，對于大學生的管理應是抓大放小，將管理重心下移，放權于學生干部這一層級。首先，有意識地加強學生干部自我管理能力的培養。其次，改變對學生事務事事躬身親為的做法，將管理重心下移至班級委員會。所需管理的學生不但為數眾多，而且學生的心理、性格、思想和行為各異，完全依靠學生工作者無法完全把握。因此，需要建立管理梯度，對學生分層管理，以班級委員會的自治化管理為核心，做到統籌全局，把握整體動態。最后，形成一套對學生干部進行選拔、組織、培訓、激勵和考核的機制。對學生的管理要把握、控制住主要的發展方向，放權于學生干部的前提是要健全學生干部的管理制度。
綜上所述，大學生自我管理能力的培養需要整合社會、高校和家庭的資源。培養大學生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學生的嚴格教育和管理，而是“以學治學”，運用更好的管理技巧，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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第3篇：公共管理學基礎范文
一、德育教育的基本目標：要從無序走向有序
影響小學學校德育工作開展的因素有很多種，其中之一就是在學校德育目標體系中還明顯的存在著目標不明確、層次不清楚等一些問題，有些還存在著與科學的德育層次目標體系恰恰相反的情況。不同的年級、不同的學生也都有著不同的心理與生理特點，在制定和實施德育目標的過程中，必須從實際出發，根據不同年級、不同性質制定符合學生心理和認知特點的德育目標。在培養學生思想品質和行為規范方面，要形成一定的目標遞進層次。以初中階段為例：初一年級要以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》教育為主，以培養健康心理和良好心態為主線，以集體主義為核心，培養學生良好的行為習慣和良好的道德情感和道德品質;初二年級要以愛國主義教育為主線、以遵紀守法教育為重點，加強法制觀念教育。教育學生遵守公共秩序、尊重社會公德，養成良好的道德行為習慣;初三年級要以“五愛”教育為主線，以理想教育為核心，加強愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的“五愛”教育，努力培養學生的創新精神和實踐能力。總之，學校的德育應該建立起一個由低到高、由淺入深、循序漸進、不斷發展但更具現實性的目標體系。
二、要把課堂教育與實踐有機地結合在一起
學校開展德育教育最好的渠道就是借助課堂對學生進行德育教育理念滲透，也可以在德育實踐課(包括語文課、數學課或者是音樂課、體育課、實踐活動課或者是班班交流課)中，將每個學科自身獨有的德育教育功能充分地發揮出來，進行德育教育，完成對學生德育教育的有機滲透。教師也要按照年級德育的模塊，打破傳統的教育模式，緊扣授課班級的學生學習的特點等，以學生的個性發展作為背景施教，讓學生的行為、學習、意識、心理健康等形成完整的體系，實現思想及目標的統一，使學生的思想道德“根深干直”。
三、要真正地樹立起德育教學的目標
要想開展好小學學校的德育教育工作，其中一點就需要做好小學德育教學，要樹立一個較為明確的教學目標。這是開展德育教育最基本的一個關鍵點。所謂的教學目標主要指的是在教學活動中教師所要完成的基本任務和所要達成的基本目標。要提升小學德育教學的有效性，找對教學目標是最根本的辦法。對于小學德育教學來說，梳理明確的教學目標，對后續的教學活動有著十分重要的作用。在目標明確的基礎上再探索小學德育教學的新路徑才能達到事半功倍的效果。
小學學校開展的德育教育最終目的是為了讓學生的身心都能夠得到健康成長的。因此，就需要樹立以賢德教育為主要目標的教學準則，朝著這樣一個大方向進行發展，首先要確定，“德”這個字應當來自于學生的內心，而進行德育教學的目的就是為了播種，在學生內心之中播下賢德的種子，然后在教學過程中讓這顆種子不斷地生根發芽。在這個過程中伴隨著學生自身的不斷發展，讓每一位學生都能夠成為一個身心健康、充滿社會道德感和責任感的人。因此，在小學學校開展的德育教學活動當中，教育工作者作為德育教學的實施者，其自身也必須具備高尚的賢德品質。教師應該從自身的儀容儀表、言談舉止、為人處事等各個方面嚴格要求自己，使自己成為學生學習的榜樣和典范。
四、讓美麗之花綻放校園
在學校展開的德育教育活動中，為了發現更多的美，也為了讓更多的學生走近美，成為別人眼中的美。校園也可以適時地開展“美在校園”小記者行動，在全校招募一批小記者，然后再開辟一塊“美在校園”展示欄。把小記者美的發現展示出來，每周一更換。也鼓勵全校學生積極參加到小記者行動中來，一起去發現美、展示美、成就美。孩子身上的閃光點不斷被發現，孩子的優點不斷被放大，越來越多的孩子因為一次好的行為被記錄、被展示，內心充滿喜悅而不斷進步。
五、把德育教育和學生的日常生活相結合起來滲透
第4篇：公共管理學基礎范文
關鍵詞：多校區；教學管理；問題；對策
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0253-02
多校區是指具有一個獨立法人，卻有至少兩個在地理位置上不相連的校園的學校。隨著高職院校事業的發展，多校區辦學已成為一種趨勢，并成為高職院校教學管理的一個常態。由過去的單校區高職院校轉變到多校區高職院校，必然使高職院校原有的教學活動、管理等方面出現新的問題。而授課面向全校學生的公共基礎課的教學管理自然成了多校區高職院校教學管理面臨的一個尤為突出的問題。
一、多校區高職院校公共基礎課教學管理現狀及存在的問題
通過文獻閱讀、資料收集，在筆者本校以及周邊高職院校的學生、教師和管理等層面開展訪談、調查，了解多校區高職院校公共基礎課教學管理的現狀，并從中分析得出目前多校區高職院校公共基礎課教學管理存在的問題主要有：
1.多校區高職院校公共基礎課的教學管理理念滯后
由過去的單校區轉變到多校區，院校的發展格局已經發生了變化，公共基礎課授課對象的分布、授課教師等情況也發生了變化，因此對公共基礎課的教學管理理念也應該與時俱進。但實際情況是，多數高職院校沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學管理內容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一校區時管理理念的延伸。
2.缺乏合理有效的公共基礎課教學管理體制和組織形式
管理理念滯后，公共基礎課教學管理體制和組織形式自然也是多數沿襲單一校區時的模式。殊不知，以往那種單一校區的教學管理運行模式、操作方法已遠遠不能適應多校區教學管理的新情況。多校區高職院校公共基礎課教學管理面臨的首要問題就是科學地制定與管理模式相配套的多校區教學管理體制與運行機制。
3.公共基礎課教學質量監控不夠健全、不夠到位
有效的教學質量監控機制也是促進高職院校公共基礎課教學管理工作順利進行的重要條件。但多校區辦學，由于其校區在地理位置上的分散以及規模的擴大，在管理上往往更多的是從宏觀上進行指導和調控，具體的教學管理方面的工作則缺乏必要的、及時的監管與控制，而學校本身又往往缺乏對教學質量的自我約束機制，對教學質量的管理多為隨機性的檢查和對突發教學事件的處理，這樣勢必會影響學校高層決策的科學性和合理性。
4.公共基礎課師資隊伍教學自律意識下滑
多校區辦學，地理位置上的分散，使教師有“天高皇帝遠”的心理，再加上缺乏合理有效的公共基礎課教學管理體制與教學質量監控機制，教師教學的自我管理、自律意識明顯下滑，教學質量下降，從而制約、影響了公共基礎課的吸引力和實效性。
本課題研究的對象為多校區高職院校公共基礎課教學管理。多校區辦學已成為高職院校的一個新生事物，多校區高職院校教學管理研究可資借鑒的直接范例少之又少，高職院校公共基礎課的教學管理研究則是幾乎為零，而多校區高職院校教學管理中針對公共基礎課的教學管理研究沒有先例。因此，本文力圖以筆者本校公共基礎課的教學管理為載體，充分吸取目前微乎其微研究中的合理因素，從文獻資料收集整合和走訪感悟中，從教學管理決策者和執行者管理理念的轉變、教學管理體制和組織形式的革新、教學質量監控體系的建構、師資隊伍建設的管理和培訓、配套物質保障的提供等角度去尋求革新多校區高職院校公共基礎課教學管理的路徑選擇。
二、多校區高職院校公共基礎課教學管理的合理化舉措
1.多校區高職院校公共基礎課教學管理理念角度
正如在多校區高職院校公共基礎課教學管理現狀及存在的問題中所分析的，“由過去的單校區轉變到多校區，院校的發展格局已經發生了變化，公共基礎課授課對象的分布、授課教師等情況也發生了變化，因此對公共基礎課的教學管理理念也應該與時俱進。”多校區高職院校公共基礎課教學管理理念，必須要適應多校區辦學背景下高職教育發展改革的趨勢，尊重并遵循高職院校公共基礎課教學管理規律，本著“凝聚整體實力，施行人本管理；革新管理手段，提高管理效率”等原則，深入探索和實踐多校區高職院校公共基礎課教學管理模式，深化多校區高職院校公共基礎課教學管理內容和機制體系改革，以實現單一校區公共基礎課的教學管理向多校區教學管理的合理過渡和轉變。
2.多校區高職院校公共基礎課教學管理體制和組織形式角度
多校區高職院校公共基礎課教學管理體制和組織形式等的研究，要基于一定的公共基礎課教學內容、考核評價機制，而目前公共基礎課處在改革狀態，如其教學考核評價機制正在改革、探討階段，因此目前的多校區高職院校公共基礎課教學管理研究主要是基于現有的教學模式基礎上的管理研究――整合教育資源，注重實施科學的分層專業項目化管理。一方面，加強學院、部的二級管理，使學院、部成為聯系主校區與基層校區的基本樞紐；另一方面，在加強學院、部二級教學管理體制下，整合資源，進一步下放管理權限，擴大二級管理自限，成立教學信息中心、教學考試中心等機構，實現教學管理的專業項目化。
3.多校區高職院校公共基礎課教學質量監控角度
目前，多數高職院校已經成立專門的教學督導中心或者教學質量監控中心。關鍵是要真正落實機構職責，從人員到物質都需要落實保障。要建立健全多校區高職院校公共基礎課教學質量監控機制，可以聘請校外專家，由校外專家加之校內教學督導組成督導團，定期不定期地到各個校區聽課、巡視；落實學生教學信息員反饋制度，鼓勵落實大學生參與教學管理；定期出版教學督導通訊，師生全面了解、學院部動態信息。
4.多校區高職院校公共基礎課師資隊伍建設角度
高職院校公共基礎課教師數量明顯不足，每學期外聘教師與專任教師的比例都達到1：1以上；外聘教師的責任管理難，加上多校區辦學，公共基礎課師資隊伍教學自律意識自然就薄弱了許多。為此，為加強多校區高職院校公共基礎課師資隊伍建設，首先要加大公共基礎課教師的引進力度，在此基礎上，加強公共基礎課教師的綜合素質培訓力度，如通過形成定期交流制度、組織觀摩優秀公開課等促進教師專業素質的提高；通過師德師風教育培訓促進教師自律意識的增強。
5.多校區高職院校公共基礎課配套物質保障角度
多校區高職院校公共基礎課建設，配套物質保障是基礎。學校層面要給予高度重視，舍得為公共基礎課提供充分的經費投入，一方面用于公共基礎課基本設施的投入，如購置網絡化教學平臺的儀器設備、軟件等；另一方面用于公共基礎課日常運行管理，如在職教師的培訓、教學交流、教學平臺的開發維護等。
本課題研究從多校區高職院校公共基礎課教學管理現狀出發，分析了目前多校區高職院校公共基礎課教學管理中存在的問題，并從多校區高職院校公共基礎課教學管理決策者和執行者管理理念、多校區高職院校公共基礎課教學管理體制和組織形式、多校區高職院校公共基礎課教學質量監控、多校區高職院校公共基礎課師資隊伍建設、多校區高職院校公共基礎課配套物質保障等角度，提出了適合多校區高職院校公共基礎課教學管理的一些合理化舉措，以期對多校區高職院校公共基礎課教學管理提供一些可資借鑒的建議。
參考文獻：
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第5篇：公共管理學基礎范文
【關鍵詞】 技校學生管理 思想道德教育 學習生活 課外生活
1 加強思想道德教育對開展學生管理工作有重要意義
思想道德教育是素質教育的關鍵。學校是進行系統教育的重要陣地。學校的思想道德教育不能單純停留在課堂講授知識上，而是必須采取豐富多彩的形式和手段，通過感化、熏陶等各種途徑，春風化雨，潤物無聲，使大學生養成良好的觀念和行為習慣。教育并不是填鴨式的知識灌輸，也不是簡單的道德說教。教育要拋磚引玉，不憤不啟，不悱不發。因此，在學校的思想政治教育中，首先要通過提高學生的認識，幫助他們形成明確識別善惡美丑的能力，這是思想政治教育的起點和基礎。同時，還要通過各種課內課外活動，陶冶他們的情感，鍛煉他們的意志，使他們形成正確的信念，養成良好的習慣。此外，要對學生生進行榮辱觀教育。應當積極引導學生自覺地養成自律自省的意識和知恥改過的觀念，勇于反省自己的思想和行為，明確辨別是非榮辱，自覺加強自我約束，使優良思想道德觀念的培養成為他們主動的人生追求。總書記提出的“八榮八恥”重要論述，明確了中國最基本的價值取向和行為準則，在本質上是與學生思想政治教育工作的目標、內容和要求是相統一的。加強對學生的社會主義榮辱觀教育，不僅關系到他們能否健康成為社會主義現代化建設人才，更關系到中華民族的未來。技校學生大都在十六、七歲還是未成年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這個階段，給予他們正確的榮辱觀教育，幫助他們正確的選擇人生道路具有極其重要的作用。
2 規范技校學生的學習生活是班主任老師的重要職責
一些學生在進入技校后，在相對寬松的學習環境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏自制性、主動性和積極性，導致學習上倦怠、生活上懶散、精神上空虛消沉，自我要求降低，獨立自主能力差，種種不良習慣給學生管理工作帶來很大的阻力。因此，對學生的學習生活習慣的培養要從入校時就抓起。新生入學，學校可以組織參加軍訓工作，每個新生都必須進行軍訓達標，期間，班主任老師就要教會學生怎樣安排生活；怎樣學會過宿舍集體生活；如何確立明確的學習目標；介紹學校專業是他們日后事業成功的基礎和奠基石，介紹專業人士的成功事跡，使新生建立起良好的職業印象，為今后的專業學習樹立好榜樣，增強學習動力。
學生管理還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應該做好每日工作流程；課前到班檢查（包括學生出勤率、課堂秩序、教室衛生、教室設備設施、學生儀態儀表等）；課間到宿舍檢查（包括檢查寢室設備設施、安全、宿舍內務、學生滯留、夜間遲歸、不歸）；課后工作（參與指導學生活動、談心活動、心理輔導、與家長進行溝通等）經常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結等，促使學生重視學習，教育學生珍惜在校學習的大好時光，任何時候都應該把學習放在首位。
3 豐富多彩的課外生活，對大學生管理工作有重要輔助作用
第6篇：公共管理學基礎范文
1.強調教學案例的經典性，忽視學生案例分析能力的提升
學科基礎課教學中使用的教學案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經典案例雖然影響大，但是往往背景復雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學生對實質性問題的把握。同時，忽視了案例在內容和作用上層層遞進，一方面案例教學在強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。其結果是學生的學習積極性不能很好地調動起來，案例分析中學生的參與熱情不高，案例教學起不到應有的效果。
2.強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性
在諸如會計學、統計學、財政與金融等學科基礎課中，往往安排有教學實驗課，但是這些教學實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學生對相應知識點的認識，以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力；綜合性、設計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，在給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，旨在激發學生的創新意識，培養學生的動手能力和創新能力。因此，強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性，其結果是學生的潛能難以得到挖掘，學生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應用型管理人才的培養。
3.強調期末教學考核，忽視教學過程考核
學科基礎課現行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的綜合成績（諸如會計學、統計學、財政與金融等課程的實驗成績往往單獨計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據考勤、平時作業和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學過程考核，其結果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發學生的積極性和主動性，不利于學生綜合素質的養成等問題。
二、面向應用型人才培養的工商管理類專業學科基礎課教學改革的主要措施
安徽科技學院工商管理類專業團隊在多年教學實踐的基礎上，以落實學校2010版應用型創新創業人才培養方案為契機，不斷探索工商管理類專業學科基礎課教學中暴露出的問題的解決措施，現將主要工作總結如下：
1.以校本教材為抓手，在兼顧教學內容系統性的基礎上，突出針對性
組織本校工商管理類專業教學團隊優秀師資或聯合省內外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學、會計學、統計學、市場營銷學等教材。校本教材的編寫本著“以學生為中心的學習”理念，在把握學科基礎課教材內容科學性、系統性的基礎上，設計以學生為主體的教學內容，注重教材內容的可讀性，注重應用基礎理論解決實際問題的能力培養，充分調動學生的潛能和創造性。同時，考慮到學校地方性的特點，注重引入本省企業經營管理的相關素材作為教學案例，增強學生的感性認識。
2.安排與啟發式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動學生學習的積極性和主動性
在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程、數學類工具課程等四類課程的學分，也就意味著專業類課程的教學改革只能在有限學分的情況下進行。具體到學科專業類課程的教學內容設計方面，精練教學內容不僅可以滿足學科基礎課的系統性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實踐性教學法等為輔”的教學方法相適應的教學內容，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，培養了學生的實踐能力，也提升了教師的教學水平。
3.提高教學案例的編選質量，注重互動式案例教學法的應用
在案例編選時，在案例的內容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機組合。一方面可以在案例教學中強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。通過互動式案例教學使學生全方位參與到案例教學中。
4.重視演示性、驗證性實驗的基礎地位，逐步增加綜合性、設計性實驗比例
在強調演示性、驗證性實驗項目基礎地位的同時，不能忽視綜合性、設計性實驗項目的開設。如在統計學實驗教學中，安排了“用Excel作統計分析圖形”“、用Excel計算描述統計量”、“用Ex-cel作數據透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區間和進行假設檢驗”、“用Excel進行回歸分析”、“用Excel進行時間序列分析”等六個演示性、驗證性實驗項目和一個“綜合業務實驗”項目。通過演示性、驗證性實驗鞏固和加強了學生對統計學有關知識內容的理解和掌握，培養了學生統計實驗操作能力；通過綜合性、設計性實驗，培養了學生綜合應用所學統計學知識的能力，激發了學生的創新意識和創新能力，從而有力地助推了學生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應用型管理人才階段。
5.重視教學過程考核，全程調動學生學習積極性
為了全面考核學生學科基礎課的學習情況，了解學生綜合運用所學學科基礎課知識的能力，根據學科基礎課課程特點我們對考試方法進行了改革，將期末考試成績在學生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發言占20%，作業占20%，出勤占10%。這種改進后的考試方法的目的在于鼓勵學生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學生的成績，提高學生的參與學習的意識與應用知識解決實際問題的動手能力，奠定了學生后續專業類課程的學習能力，提高了學生在未來人才市場上較強競爭力的基礎。
三、結束語
第7篇：公共管理學基礎范文
關鍵詞 教學管理 教學秘書 職業素養
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
人才培養是一項系統工程，需要細致、規范的管理來保證。教學管理的水平，直接關系到學校的教學秩序和教學質量，直接影響學校的生存和發展。理學院承擔了全校40%的基礎課教學，高等數學、概率論與數理統計、線性代數、大學物理等等課程無一不是影響理工科專業學生思維方式和培養專業思維能力的及其重要的課程。因此理學院教學管理工作的穩定和管理水平的提高，對整個學校人才培養質量的提高具有具足輕重的作用。教學秘書是維護學校院級教學秩序，具體實施教學計劃、組織教學活動的重要管理崗位，在院級教學管理中責任重大。因此加強教學秘書職業素養的提升刻不容緩。
1 教學秘書工作的內容和實質
教學秘書是聯系學校與院系、院系之間、院系與教師、師生之間的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用，在保障教學秩序平穩運行、構建和諧校園工作中具有舉足輕重的地位。教學秘書是維護學校教學秩序，具體實施教學計劃、組織教學活動的重要管理崗位；教學秘書是保證學校正常教學秩序，保證學校實現人才培養目標的重要力量。因此要有高度的責任感和使命感，決不能妄自菲薄。
2 教學秘書必須具備的能力
2.1 學習能力
教學秘書必須懂教育、熟專業、會管理。要不斷了解高等教育發展的狀況和趨勢，掌握高等教育管理的基本知識和基本規律，熟悉學校的各項規章制度，熟悉各個教學環節及它們的相互聯系，熟悉專業教學計劃和課程教學的特點。因此，教學秘書必須養成終身學習的習慣，具有較強的自主學習和自我發展的能力。從自我發展的角度進行學習：（1）可以攻讀學位、學習相關的專業知識。（2）教學研究。制定個人發展計劃，每年發表1～2篇教學研究論文，積極申報校級、省級教學研究項目。從職業發展的角度進行學習：（1）學習熟練操作的能力。教學管理系統的使用、辦公應用軟件、網絡應用等。（2）學習專業知識的能力：了解所在學院專業的發展，了解國家對專業教學和教學基本條件的要求。（3）學習教育管理、教學管理、教學統計、教學法規等方面的知識。
2.2 研究與創新能力
傳統觀念認為，教學秘書工作只是一種簡單重復的機械勞動，排課調課、數據統計、上報材料、會議記錄、溝通信息、整理保管教學檔案等是其主要工作內容。事實上，教學秘書不僅僅是教學管理活動的機械執行者，還應該能夠整體把握教學工作走向；明確教學工作目標；構建整體結構、制訂教學計劃、落實教學環節，需要具備一定創造性工作的能力，具體應進行如下教學研究：
（1）探索教學管理的規律，探索規范化、流程化管理，提高辦事效率和準確性；（2）把握學校教學改革的動向，具體內容和措施，理解對專業教學和管理的新要求；（3）了解專業建設規律，了解社會對專業和人才培養的需求，提出專業建設和人才培養目標改革的建設性意見，促進教學改革。（4）要有把教學管理難題轉化教研課題的意識，大膽創新，積極探索教學管理的規律，提高教學管理水平。
2.3 表達、溝通協調能力
教學秘書工作首先是秘書工作，因此要求從業人員具備較強的書面表達及口頭表達能力。作為教學秘書，能夠寫得一手好字、寫得一手好文章，善于總結和歸納提高顯得尤為重要。接待來訪，文件傳達、咨詢服務、請示匯報等都要求教學秘書思路清晰、重點突出、語言流暢、言簡意賅，這就需要具備良好的口頭表達能力。教學秘書工作一方面要完成教務處分配的各項任務工作，同時還需要完成教學院長布置的本院各系的教學管理工作，另一方面還要運用有效的溝通手段協調學院內部各系，各系與學院職能部門之間的各種關系，這就要求教學秘書充分考慮到各方的特點和需求，相互尊重相互理解，建立起互助合作相互促進的融洽關系。
3 教學秘書要在日常教學管理中加強幾方面意識的培養
3.1 教學評估意識的培養
雖然我校已經順利通過了教育部本科教學評估工作，并被評估為優秀等級，但作為教學秘書，評估中形成的工作規律，工作作風要長期保持下來，始終用評估要求來規范以后的教學管理工作。主要應注意以下三點：
（1）及時檢查。及時分析問題、總結經驗、調整計劃，防止工作疏漏或者及時補救，避免出現重大失誤。如我校每學期的教學期中檢查，實驗期中檢查，畢業設計期中檢查，都可以防止耽于日常事務而偏離目標；可以了解目標落實情況，及時調整工作計劃和重點。
（2）及時總結。工作過程中要記工作日志；工作結束后，要養成寫總結的習慣。及時完成個人和學院的中期總結、學期總結、年終總結等。
（3）考評工作。包括自我考評、教師考評、學生考評。我校每學期對教師進行同行專家考評、督導專家考評、學生考評，通過及時反饋各方面考評意見，可以及時指導和改進工作。
3.2 參謀意識的培養
作為教學秘書每天應查看教育部、教育廳、學校教務部門相關網站，了解國內外改革與發展的情況和趨勢，能夠為教學院長提供及時、準確的高校教學資情。 能夠根據學院和專業的特點，提出專業綜合改革、培養方案修訂等的預案或者建議； 積極參與培養計劃和專業改革方案等的制訂，了解設計的初衷，保證落實的準確無誤。能夠提醒一些計劃、工作中容易導致問題，做到防患于未然。能夠設定預案，及時化解和處理可能遇到的問題。教學秘書要及時將教學一線的情況，包括教學信息、教學動態、教學過程中出現的問題和困難，教師和學生的需求和想法，意見和建議，及時反饋給分管領導和學校教務管理部門，以便他們及時掌握情況，及時、妥善地加以處理，避免問題和矛盾累計，導致不必要的麻煩。
3.3 統籌管理意識的培養
隨著教育教學改革的不斷深人，本科教學面臨著越來越多的挑戰。“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”、“卓越工程師教育培養計劃”、等改革創新計劃不斷涌現，教學秘書承擔的工作任務也越來越繁雜。如何在時間緊、任務重的情況下圓滿地完成工作，是新時期教育教學改革對高校教學秘書提出的更高要求，即教學秘書要具備較強的統籌管理能力。也就是說，面對著大量的文件、資料和信息，教學秘書必須具有迅速、準確地處理這些信息資料的能力。同時，教學秘書還要客觀、全面、及時地采集基層的反饋信息，及時整理并報告有關領導，從而進一步調整、補充有關決策，使之更加符合教學實際的需求。①
3.4 檔案管理意識的培養
教學檔案的歸檔和管理水平，是衡量一個學校教學管理水平和管理效率的重要指標之一。教學檔案的歸檔和整理，也是教學管理人員的重要職責，必須高度重視。
（1）教學管理人員必須按照學校的有關規定，對需要歸檔的文件資料的內容及時匯總、及時整理，不得缺失或者遺漏。我校教字[2007]7號文件“關于印發教學單位教學資料保存相關規定的通知”中，對西安理工大學二級學院教學檔案規定了明確的保存內容及保存要求，各教學單位必須嚴格遵照執行。教務處每年年終將組織檢查教學資料保存情況，并將結果作為年終各教學單位教學考核評優的重要依據。
（2）為了保證教學檔案的完整、及時和準確，要求教學檔案管理必須與教學工作同步進行。這就要求教學管理人員必須養成檔案意識，及時整理、編目、裝訂教學檔案。要養成對重大事件、重要活動、重要進展的圖片資料進行收集、整理的習慣。
（3）堅持每年撰寫《本科教學年鑒》或者《本科教學質量報告》。
4 結語
高校教學秘書工作涉及到學院教學管理是具體的、繁雜的，是教學管理工作的重要組成部分。了解高校教學秘書的工作職責、工作的主要內容，正確認識教學秘書在教學管理過程中的地位和重要作用，明確其應具備的素質，分析教學秘書工作中需要注意的問題，有利于提高教學秘書的工作效率、更好地發揮其在教學管理工作中的作用，保證教學活動的順暢進行。②同時，教學秘書必須從新時期教學工作的特點出發，不斷提高提高工作能力和職業素養，才能適應適應高等教育事業發展的新需要。
本文為西安理工大學教學研究項目（Xjy1025） 階段性成果
注釋
第8篇：公共管理學基礎范文
一、加強兩支管理干部隊伍建設
1、加強學生管理干部的業務培訓，嚴格工作紀律。
(1)、掌握學生管理的規章制度，并且能熟練運用。本學期開展以“學生管理規章制度及管理教育方式方法”為主體的管理干部培訓、考核工作。
(2)、樹立正確的職業觀，嚴格工作紀律，要有為了學生成才服務的思想。明確中隊長是中隊學生管理第一責任人的思想。
(3)、建立良好、健康的師生關系，多下基層，多接觸學生，多說服教育、多人文感化。
(4)、推行學生管理績效和工作量考核。
2、結合“三自管理”，加強學生干部的機構、組織、使用和考核工作。
(1)、理清各類學生干部、干事的組織、機構、職責和權限。
(2)、培育學生干部工作能力，深化5人模式把區隊長的工作和團支部的工作有機結合。要突出學生會主席和團總支委員的主導作用。
(3)、學生干部值班和隊長助理制度要進一步實行，并且要總結、推廣。
二、加強學生常態管理工作
1、嚴格落實制度，要明確制度的嚴肅性和強制性。
2、學生常態管理工作重點仍舊是影響惡劣的重大違紀事件;集合整隊上課秩序;內務衛生;警容風紀四個方面。
3、加強正面典型人和事的宣傳。同時對違反紀律的學生要開展有效的教育，堅持周六、周日“補學習制度”、“補隊列操練”規定。
4、加強和老師、家長的聯系和溝通。
6、規范各類常態管理的檢查，中隊要重視檢查的結果并且開展數據的分析。
三、加強信息通報工作
1、重視學生信息報道組的工作。
2、加大對安全防范系網站的投入和建設。
3、重視對學院內外投稿學生的鼓勵。
四、加強黨建
1、開展業余黨校三分校正常的培訓工作。
2、開展對學生入黨前后的教育、引導，突出黨員的先進性，開展主題為“先進”“奉獻”的黨員教育系列活動。
3、開展和行業企業的黨支部共建、學習活動。
4、堅持學生公寓黨支部工作。
五、加強學風建設
1、學生管理干部聽課制度的全面推行。
2、密切和上課老師的關系，在學生管理上取得老師的幫助和支持。
六、做好新生接待工作
第9篇：公共管理學基礎范文
1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革,主要可以分為三個時期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期,下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹:
1.1公共管理學科的恢復與重建時期(1979-1988)。
在我國,公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來,1979年,我過在實行改革開放以后,隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革,我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來,為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期,由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差,學科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學方面,公共管理學科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面,我國主要強調的計劃性人才培養,也即是根據國家在某方面的任務導向,進而實行計劃培養,以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學會,之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會,這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系,這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學,公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題,這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主,由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立,同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性,我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位,未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面,之前的計劃性人才培養方式,在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了,從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養,以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期(2005 至今)
2005年,我國進入了改革攻堅年,以我國政府體制改革為標志,我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展,強調的社會的需求,抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,開始注重多專業多角度,也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化,為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面,注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養,以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看,我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“,下面對此進行簡單的分析闡述:
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展,以行政管理為基礎,基本已經形成自己的獨立體系,公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌,也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是,以目前全世界的社會發展來看,政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢,也是當代社會的重要特征,因此,這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求,進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此,公共管理學科應該以實踐為基礎,以現實為出發點,以社會公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依,從而進一步的理解公共管理的革命性意義,用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式,為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的,和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾,提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科,其本身涉及的學科較多,屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科,需要融合以及發展各種學科知識。因此,公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上,進一步的推進公共管理學科的綜合化,以及進一步的融合公共管理學科下,政治學,經濟學以及社會學等等二級學科,想從而形成一種具有特色的學科專業群,進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
