大學生健康教育的目的精選(九篇)
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第1篇：大學生健康教育的目的范文
關鍵詞：心理健康教育；和諧社會；教育體系；策略
自1999年高校大規模擴招以來，我國在校大學生的數量逐年增加，至今已超過三千萬，居全世界之最。高校學生已成為一個十分龐大的社會群體，作為社會的重要組成部分以及未來社會發展的中堅力量，這個群體越來越受到社會各界的關注。尤其是最近幾年頻頻見諸報端或充斥網絡的大學生自殺或他殺新聞，更使這一部分群體的心理健康問題引起人們的極度重視。自“十一五”以來，黨和政府對大學生心理健康教育工作的重視更是與日俱增，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中更是明確提出要加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在黨的政策的引導下，我國各高校對大學生心理健康教育從理論與實踐兩方面進行了諸多有益的探索和嘗試，經過多年的發展，高校心理健康教育取得了長足的發展，但是目前心理健康教育模式的弊端逐漸顯露。在新形勢下，如何及時明確大學生心理健康教育的新方向便成為一項重要而緊迫的課題。
一、大學生心理健康教育的內容與功能
心理健康教育是一種有目的、有計劃地對受教育者心理施加影響的活動，可以使受教育者提高心理健康水平，從而實現個性的全面發展。而大學生的心理健康教育，是通過對大學生進行心理衛生知識和技能的教育，培養學生良好的心理品質與健全的個性，從而增強其面對未來可能受到的心理沖擊的適應力，促進其心理健康的發展。
從內容與功能上來講，大學生心理健康教育主要包含以下幾個方面：一是對心理學知識進行普及，其中包括端正學生對心理咨詢的認知和態度；二是促進大學生心理的發展，這被國內外學者認為是心理健康教育的重要一環，包括提高調節適應能力、塑造優良思想品德和健全的人格、減少心因性疾病的出現、促進學生身心健康發展。心理健康教育一般包括醫學型、教育發展型和教育綜合型三種模式。在我國心理咨詢界，最早得到廣泛應用的是醫學模式，到了九十年代主要轉為教育發展型模式，隨著研究的深入和時代的發展，學者又傾向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。
二、大學生心理健康教育的回顧與現狀分析
大學生心理健康教育起源于二十世紀的學校心理教育，到了二十世紀四五十年代，隨著兩次世界大戰的結束，心理、身體上受到傷害的人數激增，由這部分人群引起的社會問題也逐漸顯現，成為困擾人類發展的極大問題，各國政府轉而尋求心理學的幫助，從而使心理學這門學科受到世界的廣泛關注，推動了心理學在更大范圍內的研究和應用。在這種大的環境影響下，學校開始引入專業的心理學家來擔任心理輔導工作者，將專業人士納入到學生心理健康教育的系統中來，許多國家甚至建立了一套從小學至大學的完整體系。
在我國，大學生心理健康教育開始于80年代，黨和政府曾出臺過一系列加強心理健康教育的文件，心理健康教育的理論研究和實踐應用也取得了較大成果，但是客觀來說，這種成就和我國高校心理教育的需求尚不平衡。大學生心理健康教育依然存在一些問題，如內容簡單化、對象局部化、認識片面化、目的功利化等。許多高校心理健康教育明顯存在以補救性教育為主的傾向，重心理治療而輕發展性教育，大把的資源投入到對已發心理危機的干預和極端心理事件的處理上。
三、新形勢下大學生心理健康教育的發展趨勢
（一）科學發展觀引領下的轉變
科學發展觀強調以人為本，要適應我國高等教育的發展趨勢，大學生心理健康教育工作就要做到以科學發展觀為指導，樹立以人為本的理念，即以學生為本，為學生服務。心理健康教育應以促進大學生的成長成才為目的，高校應著眼于大學生的實際狀況和發展需求，充分尊重大學生的主體性，盡量避免以強制措施去解決學生自身存在的問題。
（二）和諧社會、和諧校園視角下的轉變
當前構建和諧社會已成為全社會的共同目標，和諧校園則是和諧社會的重要組成部分。創建一個和諧的校園有利于形成良好的心理健康教育環境，反過來心理健康教育也是創建和諧校園的重要手段。良好的心理健康教育環境包括優美舒心的校園環境、豐富多彩的文化活動、和諧穩定的人際關系等。一個優美的校園環境不僅能夠緩解學生的壓力和不良情緒，還可以對學生形成一種無形的約束力量。校園文化活動則可以使大學生得到充分的展示能力、釋放心理壓力的機會，從而促進大學生的心理健康。和諧的人際關系包括師生關系、教師之間及各管理層之間的和諧，這種和諧的人際關系可以對學生起到潛移默化的積極影響，使學生身心處于和諧的狀態里。
第2篇：大學生健康教育的目的范文
一、大學生心理健康教育的意義
(一) 有利于提高其綜合素養
心理素質是心理健康的內在表現, 包括人的性格、情緒、氣質等各種心理因素, 是培養其綜合素質的基礎。大學生的學習和生活實質上是一項心理不斷進步和發展的過程, 高校提供給大學生這樣一個發展平臺, 通過各種知識和教育模式的深入, 使學生們可以將知識進行消化、選擇, 并滲透到自身的修養當中, 從而不斷的提高綜合素養, 這也是大學生心理健康的重要表現。
(二) 有利于推動其人格的發展
心理健康教育與大學生的人格發展密切相關, 良好的心理健康教育可以促進人格的發展, 具體表現如下:首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會接受道德規范、行為準則、社會環境等多方面的主觀教育, 這些主觀教育因素會促進大學生人格的完善, 幫助大學生逐步提高適應社會的能力。其次是客觀因素對人格發展的影響。心理健康教育會幫助大學生形成自身的價值觀念, 這些潛在的價值觀念會對心理健康產生一定的評價和調控, 并且形成自身特有的人格特性, 從而提升人格發展的水平。
(三) 有利于開發學生的內在潛力
開發潛能、提升能力是教育的主要目的, 健康的心理狀態是開發潛能的前提, 因此, 心理健康教育為大學生潛能的開發奠定了堅實的基礎。心理健康教育在一定程度上可以增強大學生的自信心, 幫助他們深度挖掘自身的潛能, 從而將自身的潛能充分的發揮出來, 最終實現認識自我、實現自我的目的。
二、我國大學生心理健康的現狀
在西方發達國家, 大學生的心理健康教育已全面普及, 并且已作為高等院校的主要教育模式, 受到教育領域的高度重視。而我國大學生的心理健康教育起步較晚, 由于需求者眾多, 其發展速度很快, 規模也在不斷的擴大, 但隨著教育的不斷發展, 大學生的心理問題也逐漸的凸顯出來。
(一) 重視程度不夠
近些年, 大學生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點, 我國在過去的教育發展階段一直都是重專業輕素質、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預防, 曾一度將德育教育當做心理健康教育來發展。雖然目前大學生的心理健康教育已逐步步入正軌, 但大學生心理健康的尋求方式還有待進一步解決, 我國目前心理健康教育的隊伍建設還不完善, 教育模式依然不健全, 只能在一定程度上滿足學生的障礙需求, 不能滿足大學生心理健康的發展需求, 并且心里健康求助的方式也比較單一, 往往只靠思想教育來進行, 這是一種治標不治本的方式, 表現出了我國對心理健康教育不能形成科學、系統的心理健康教育模式。
(二) 未能發揮出大學生的主體優勢
大學生心理健康教育是心理學和教育學的有機結合, 任何一種心理健康教育模式都要發揮出大學生的主體優勢, 以人為本是時代的發展要求, 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度, 保證心理健康教育的有效性, 但在目前的發展狀態中, 這種優勢表現得并不明顯, 依然還是以教育本身為主體, 沒能凸顯出大學生的主體優勢。
三、構建大學生心理健康教育模式的方式
(一) 樹立心理健康教育的目標
我國對于大學生心理健康教育的目標是讓他們擁有健康的心態、良好的心理品質、高尚的道德情操, 以適應這個社會的發展和需求, 從而增強自我調節能力, 努力實現自身價值。但目標的實現需要通過不同層次的心理健康教育為依托, 主要體現層次如下:
一是對于心理疾病的治療, 讓心理恢復健康狀態。很多大學生可能已經產生心理疾病, 那么就需要通過治療, 讓他們恢復健康的心理, 這樣才能實現心理健康教育的目標。
二是要預防心理疾病的發生, 促進心理健康。預防是針對那些沒有明顯疾病特征的大學生而言的, 積極的預防能使他們遠離心理健康疾病的困擾, 也是對這一時期心理健康最好的調整方式, 進而實現這類人群的心理健康教育目標。
三是要優化心理健康狀態。心理健康是可以優化和調節的, 通過開展一些列的心理健康教育活動來調節大學生的心理狀態, 如新生入學之后的適應問題、學習心態問題的調整等, 中年級學生的戀愛問題、生活問題、學習動力問題等, 畢業生的職業規劃問題、發展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調節的問題, 也是實現心理健康教務目標的重要方面。
(二) 遵循心理健康教育的原則
心里健康教育是建立在一些教育原則基礎之上的, 其具體原則可分為系統原則、學生主體原則、教育發展原則。系統性原則是針對大學生進行一項系統性素質教育的工程, 是大學生德智體美全面發展的基礎要求, 所以各高校把心理健康教育納入到整個教育系統是必然的發展趨勢。各個高校要把心里健康教育進行規范, 系統化, 由點到面的全方面為覆蓋, 這樣才能充分體現其系統原則。
學生主體原則是以學生為主體, 進行心里健康的自我調節與自我預防, 以達到有效的控制自身心理健康的目的。教育發展原則是高校要盡所能的為學生提供心理健康教育資源, 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面, 為大學生提供完善的心理健康平臺, 助力他們解決各方面的心理健康問題, 這也是教育發展原則的關鍵所在。
(三) 豐富心理健康教育的內容
在高等院校心理健康教育發展的過程中, 發現我國的心理健康教育與西方國家有很大的差別, 我國比較注重人際關系、學習成績以及貧富差距, 這些都是大學生心理健康教育內容的重點。首先我國是一個以人際關系為溝通網的社會, 人際關系處理不好很容易影響大學生的身心健康, 因此, 如何處理好各種人際關機是心理健康教育的主要內容。其次是學習成績的影響。學習、考試是多年來中國教育的傳統, 很多考試另大學生會產生不同程度的焦慮, 也是就我們常說的考試綜合征。如何有效的提升大學生的學習能力, 并以良好的心態去面對考試, 也是當前心理健康教育需要迫切解決的難題。再次是貧富差距大產生的心理問題, 我國目前貧富差距相差懸殊, 使得很多大學生產生自卑、甚至極端心理, 導致一些性事件的發生率逐年提高, 因此, 各高校也要把此項內容列為心理教育內容的重點。此外, 我國大學生還有一些其它心理問題亟待解決, 比如獨生子女心理問題、就業壓力心理問題、單親或獨孤家庭心理問題等等, 各高校要把大學生的心理健康問題進行全面考慮, 制定豐富的心理健康教育的內容, 從根源上杜絕心理健康問題的發生。
第3篇：大學生健康教育的目的范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；和諧
和諧是一種品質和價值取向。當前，我國正處在全面建成小康社會、全面深化改革、全面推進依法治國的重要時期，國家建設以及社會發展對大學生人才的需求，在數量與質量方面都將發生巨大的變化。在這樣的時代，大學生能夠實現和諧發展，直接關系到他們的成長、成才。然而，大學生要想實現和諧發展，必須在心理發展上實現和諧，這就為大學心理健康教育融入“和諧觀”，提供了理論依據。
1教育內容的和諧———增加中華民族傳統文化相關知識
上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風雨兼程中凝練了許多優秀的傳統文化，如如儒家經典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉。”《荀子》提出的“萬物各得其和以生，各得其養以成。”等。教育者應當繼承與發揚中華民族這些優秀傳統文化，在緊密聯系當代大學生心理發展特點與思想實際的基礎上，利用豐富多彩的傳統文化知識，創造出“中國味道”的大學生心理健康教育內容。在這一過程中，教育者應當要求大學生通過學校圖書館或網絡等查閱有關中華民族傳統文化的知識，并在實際教育過程中對他們的掌握情況進行考評。但在注意，考評的分數高低并不是最終目的，重要的是讓大學生在查閱、理解、吸收中華民族優秀傳統文化的過程中樹立和諧的思想觀念與思維方式，使和諧成為他們的價值取向。
2教育過程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無章法的教育
從概念上看，大學生心理健康教育是教育者根據大學生的心理發展特點，有目的、有計劃地運用有關心理學的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展教育活動。因此，教育者在組織、實施大學生心理教育時一定要有目的、有計劃。關于這點，教育者要做到兩個要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學生心理健康教育工作并不是一項短期內可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學生存在著太多的差異性。同時，教育環境、教育內容、教育方法等隨著時代的發展以及科技的進步，也有很大的易變性。
3教育互動的和諧———善于利用情感交流，增強教育工作的人文性、親和性
大學生心理健康教育實質上是教育者與大學生情感的對話與碰撞。在這一過程中，教育者若能持著真誠之心組織、實施教育工作，必定能夠引起大學生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動是真真正正為他們的成長、成才有利的。具體而言，大學生心理健康教育互動的和諧可以從：構建和諧的師生關系、創新教育方法和關注大學生的心理發展特點與情感變化等三方面入手。因此，教育者應當關注大學生的情感生活，若發現他們出現情感問題，及時解決，以防他們衍生出諸多嚴重的心理問題。
4教育環境的和諧———構建公正、公平、民主的校園文化環境
人生活在一定的環境當中，或是政治環境，或是經濟環境，或是文化環境。對于大學生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環境。就大學生而言，他們主要的活動場所就是校園，無論是生活、學習、娛樂還是進行各種情感交流，都離不開校園這個重要載體。因此，構建一個良好的校園文化環境，對于大學生心理教育起著非常重要的作用。具體而言，教育者應當積極構建公正、公平、民主的校園文化環境。當然構建公正、公平、民主的校園文化環境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學生的精神支持與積極營造。
參考文獻：
[1]俞衛新.大學生心理健康狀況分析與教育對策[J].教育與職業，2015(11).
第4篇：大學生健康教育的目的范文
多種迅速發展的大學生心理健康模式有同有異，受體制和從業人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構、開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動;而手段是實現某一目標的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結束，呈現出封閉式的特點，現有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區、醫院、專業心理教育機構之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現階段的大學生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發展性教育。
二、微觀與宏觀相結合的大學生心理健康教育模式
縱觀上述大學生心理健康教育模式，區別在于出發點和側重點的不同，都只是截取了大學生心理健康教育發展史中一個階段來應對現實狀況。從心理健康教育模式的發展歷史來看，經歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現了醫學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式及“醫學———社會學———教育學———心理學”的整合模式［10］。醫學模式、社會學模式及心理學模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應等方面;教育學模式則針對全體學生，通過心理健康教育提升學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長與發展;“醫學—社會學—教育學—心理學”模式既重視解決學生的個體問題，又重視全體學生的發展，是當前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學校氛圍、學校政策制定、教師對學生援助和心理健康課堂教學四個方面的內容，四個內容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關注個體發展到學生群體心理素質的提高和心理潛能的開發。上述各種模式從微觀層面建構了高校大學生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現過學校家庭合作模式、學校社會合作模式和學校—家庭—社會整合模式［11］，學校家庭合作模式的側重點是促進學生的自我發展，學校社會合作模式的側重點在于提高學生的社會適應性。隨著社會的發展，學校—家庭—社會整合模式集家庭、社會、學校的力量為一體，成為了世界范圍內高校心理健康教育模式的發展趨勢，也應成為我國高校心理健康教育的發展模式，該整合模式納入了影響學生心理發展的全部因素，在動態化的過程中研究學生的心理變化，將解決學生的心理問題、提高心理素質、發揮心理潛能與學校、心理機構、家庭及人際關系結合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發展時期，某些方面已經具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學生心理健康教育，就必須結合微觀和宏觀模式，走出整合“醫學－社會學－心理學－教育學”模式和“學校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學生心理健康教育模式的發展方向
(一)本土性
心理學與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學家主張加強心理學的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學生心理健康教育應根據我國的國情和大學生心理發展的規律，將國外引進的心理健康理論與技術進行必要的轉化和替換，以形成具有中國特色的大學生心理健康教育體系［13］。任何心理學理論都應從本土文化圈出發，預測、解釋及干預人們的心理生活［14］。教育者要實現大學生心理健康教育模式的本土化應從多個方面著手:(1)指導思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導，實現立德樹人、德育為先的目標;(2)與我國的傳統文化理論相結合，貼近中國大學生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統文化的優點，并統一到大學生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學生群體的測量工具。
(二)發展性
第5篇：大學生健康教育的目的范文
在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質，促進學生全面發展的目的。
關鍵詞：
積極心理學；大學生；健康教育；課程改革
自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經“健康心理學”、“心理衛生學”、“心理衛生和咨詢”、“心理衛生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規范化建設道路。經過近30年的發展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現出一條從單一到多樣，從任選到必修的發展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質內容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統與完整的心理學知識；二是經驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養的陶冶，沒有把大學生積極心理品質的培養和人格的完美發展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。
一、大學生心理教育課程教學實踐的反思
大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經驗不足，沒有太多現成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。
（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發展”不夠
教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。依據教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發展為主，注重開發潛能和培養健康的心理素質；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發和積極心理品質的培養，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發展為主，促進全體學生成長發展的最終目標。
（二）教學內容上，以“理論”為主，“實踐”不足
目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調講授心理學理論知識，在內容編排上呈現重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發展的特點，凸顯出過于理論化、專業化、系統化的專業心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。
（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出
大學生心理健康教育課程性質決定著其是一門強調應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質未能有效提升與培養。
二、積極心理學與心理健康
積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發，旨在倡導用一種積極的態度解釋各種心理現象，致力于研究人類積極品質的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質的研究與培養，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發展[4]。可見積極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。
三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析
（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標
“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質，在教育教學過程中，如果這些積極的特質被培育與強化，那么與其相對的消極的特質就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現心理問題，心理健康教育必須致力于培養學生積極的品質和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協調發展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養學生的優勢心理品質和正向積極的力量，在協調心理問題解決與積極品質培養的基礎上，實現大學生心理素質的優化、人格特質的健全、心理潛能的開發。
（二）構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境
積極心理學的興起豐富了傳統大學生心理健康教育的內容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養大學生積極心理品質的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養大學生的積極心理品質必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創建積極的教學環境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環境，一個良好而積極的教學環境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產生潛移默化的影響。
（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式
大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創設故事情境為中介、以凝聚成功經驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質的目的。
作者：宋傳穎 單位：邵陽學院
參考文獻
[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.
[4]葛瑩瑩.積極心理學視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.
[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008.
第6篇：大學生健康教育的目的范文
1.1為全面實施素質教育需要對學生加強心理健康教育
對大學生加強心理健康教育,使其具有良好的個性心理和較強的心理調適能力,能夠自尊、自愛、自律、自強,這是高等學校德育工作的要求，也是實施素質教育的重要舉措。對大學生加強心理健康教育,是為了更好地促進學生的發展。
1.2大學生身心健康的和諧發展需要對其加強心理健康教育
大學階段是一個人學習專業知識、技能的關鍵時期,也是個性自我完善和發展的重要時期。為實現大學生全面、健康、均衡的發展就需要在大學階段對大學生加強心理健康教育。從社會角度來看，社會發展越來越快，所以大學生也要承擔越來越復雜、繁重的學習任務和社會責任；從個人角度來看,在大學階段,大學生逐漸走向成熟、走向獨立，還要掌握專業知識,優化個性品質，開發智能潛力，為就業做好準備。這個階段，或者由于大學生對自己沒有一個準確的定位或者家庭、社會對他們期望過大、過高而產生心理壓力,從而導致心理失衡。加強大學生的心理健康教育，是大學生心理健康和諧發展的需要。
1.3為適應社會進步和時展需要對大學生加強心理健康教育
社會在不斷發展,科技也在日益更新,人們的生活節奏也越來越快。競爭的不斷加劇導致人們的生活壓力越來越大。各種心理問題和心理障礙也就隨之而來,并由此對人們的身心健康造成一定的危害。心理問題巳經成為嚴重影響人們包括大學生在內的社會問題。在這種情況下,有一個良好的心理素質就更顯得尤為重要。具備良好的心理素質是社會對人才素質的基本要求，而良好心理素質的基本要求就是心理健康。
2加強大學生心理健康教育的方法及對策
2.1轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
過去那種認為心理健康教育需要由專門的教師采取特定的活動形式來完成的觀念是片面的,這種認識的片面性就必然導致心理健康教育的作用被低估。實際上，心理健康教育與素質教育、全面發展的教育同等重要。心理健康教育是實現全面發展的基本前提，心理健康教育也是素質教育中不可替代的有機組成部分。為此,學校所有教育工作者要調整自己的工作行為和工作態度,用心理健康教育思想作為自己教育行為的指導思想。同時，學校也要積極為學生創設有利于身心發展的校園環境，并調整教育工作,使教學活動、管理活動都符合心理健康教育的規律。
2.2切實提高大學生心理健康教育工作者的從業素質
心理健康教育者的從業素質的高低也是影響大學生心理健康教育的一個重要因素。心理教育教育者不僅要具備心理學、教育學等知識，還要具備與大學生所學知識相關的各科知識，同時還要具備心理診斷、心理咨詢、個別教學以及語言溝通方面的技能。但是具備這些素質的專業人才極為缺乏，這在很大程度上制約了大學生心理健康教育工作的發展。為此需要培養大量的心理教育工作者，提高大學生心理健康教育者的從業素質。而要實現這樣的目的，首先就需要在課程設置上開設與心理健康教育相關的專業來實現培養心理健康教育專業人才的目的。其次要加強心理健康教育培訓基地的建設,提高培訓的質量,從而實現心理健康教育工作隊伍的專業化。第三，針對目前心理教育工作者其水平和技能良莠不齊的現狀，為其制定有針對性的培訓計劃，開展分類培訓，切實提高從事大學生心理健康教育者的職業素質和專業素質。
2.3將心理健康教育的內容滲透于其它學科的教學活動中
在其它學科的教學活動中滲透心理健康教育,加強對大學生心理健康教育的力度。學校不僅要強調德智體等健康發展的重要性，也要強調心理健康教育的重要性。為取得最佳的整體效應，要將心理健康教育與其它學科有機結合起來,發揮各門學科對心理健康教育潛移默化的影響,實現功能互補。這樣，在改變了各科教學現狀的同時又塑造了大學生健康的心理，推動了大學生身心素質全面和諧發展。
3結束語
第7篇：大學生健康教育的目的范文
（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性
高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關心理學、教育學知識預防與矯正大學生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學生思想政治水平，促使大學生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內容、研究方法上都存在一定的差異。
（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性
高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學生，其目的都是幫助大學生健全心理品質、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學生成長為核心，旨在促進大學生個性的發展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養高水平的綜合人才。一方面，大學生認知能力、情緒情感、意志品質、人際關系、社會適應能力發展有賴于心理健康教育；另一方面，大學生政治素養、道德觀念、道德行為的培養與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應一致地為培養綜合性、個性化相結合的人才而發展。
（三）心理健康教育與思想政治教育相互統一
思想政治教育是心理健康教育的基礎和前提，即大學生深入學習可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發展創造良好的條件；健康的心理有利于大學生良好思想品德的形成，即穩定的情緒和意志力是大學生思想道德教育的必備內容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當代大學生的心理特點，關注大學生的個性發展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內容。
二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性
（一）適應時展
隨著改革開放、市場經濟深入發展，大學生的思想呈現多樣化、自主性發展趨勢，這既為大學生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉型期間，多元文化、社會風化、信息化、大學生群體發展多樣化、傳統倫理關系異化要求傳統思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學生身心發展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結合，以適應時展與改革。
（二）有利于優勢互補
一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學生普及心理學知識，了解自身心理特點，促進大學生形成健全人格；另一方面，高校通過開設一定量的思想政治理論課程，引導大學生積極參與思想政治理論實踐，關注國內外大事，這有利于讓大學生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發現真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學生教育內容與教育方法更趨于合理，使其優勢互補，促進大學生全面發展。
（三）兩種教育整合的意義深遠
心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發展，促進大學生心理發展、社會發展的內在需求，實現培養高素質人才的目的。
三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑
（一）創新教育整合理念
第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應該堅持以人為本的理念，充分認識大學生的未成熟性，正確看待大學生的興趣、愛好、需求，尊重大學生人格尊嚴，平等對待每個大學生，不體罰或變相體罰大學生。
第二，全面發展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發展程度是合格大學生的標志；另一方面，教師應該將家庭教育、學校教育及社會教育融為一體，努力發展學生個性品質，促進大學生生理、心理、社會等方面全面發展。
（二）明確學科性質與地位
思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎學科的范疇。高校教育者應該認清這兩種教育的性質，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現你中有我、我中有你的學科網絡。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現好這兩種教育的優勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。
（三）建立健全教育整合機制
第一，統一領導，分層管理。國家制定相關教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學校應掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關專業按照文件精神、學校教育整合制度嚴格落實。第二，規范課堂教學、教學管理制度。課堂教學是這兩種教育整合得以實現的中心環節。各高校應該規范課堂教學，合理管理大學生生活及學習，提高課堂教學、教育實踐效率。第三，建設一支高素質的教師隊伍。教師是教育教學過程中的主導力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應該及時對現有教師進行培訓，嚴格控制新教師的準入人數，努力建設一支高素質的教師隊伍。
第8篇：大學生健康教育的目的范文
【關鍵詞】 營養科學;健康教育;健康知識,態度,實踐;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 151.41 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)09-1044-03
Influence of Health Education on College Students' KAP of Nutrition/WANG Yun-liang*, SUN Xiang-yun, WAN Xiu-wei, et al.* Physical Education School, Anhui Normal University, Wuhu(241000), Anhui Province, China
【Abstract】 Objective To study the influence of health education on the knowledge, attitude and pattern (KAP) of behavior to nutrition of college students as well as researching appropriate method for health education. Methods Totally 2 039 college participants with self-made questionnaire and to analyze the data by SPSS.Results The knowledge of college students' was significantly prompted by the education (with the corresponding score was raised form 31.12±11.38 to 39.85±10.86), so did their attitude and pattern to nutrition(with the corresponding score was raised from 11.62±5.03 to 14.56±6.31). Conclusion The education of health and nutrition for college students can improve their KAP greatly; however, it is not enough.
【Key words】 Nutritional sciences; Health education; Health knowledge, attitudes, practice; Comparative study; Students
大學生正處于生長發育的中后期,盡管目前大學生的生活水平和營養狀況已有較大的改善,但由于營養知識缺乏,不能合理選擇和搭配食物,飲食行為不合理,使得營養不良和營養過剩等問題日益突出,甚至影響大學生的身體健康[1-4]。營養健康教育是通過增加營養知識,改善飲食行為,從而達到改善營養狀況、提高健康水平的一種有計劃的行為。為進一步探討大學生膳食營養中存在的問題,以及評價營養健康教育的效果,筆者分別于2008年4月和10月對大學生進行了研究,現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取安徽師范大學、安徽工程科技學院、南京師范大學以及山東師范大學為樣本學校,以班級為單位整群抽樣,共抽取2 200名本科生為調查對象,進行自填式問卷調查。其中安徽師范大學950人,安徽工程科技學院600人,南京師范大學350人,山東師范大學300人。調查回收有效問卷共2 039份,有效回收率為92.68%,其中男性為1 175份(57.63%),女性為864份(42.37%),調查對象年齡為(21.32±1.58)歲。
1.2 方法
1.2.1 營養健康教育 結合大學生特點和在短信(網絡)教學平臺的留言,針對大學生常見的營養知識態度行為誤區,由專業教師進入課堂,以《營養與健康》[5]為教材,進行講解和討論,共安排12次課(每次課為2 h講解,1 h討論),共36學時。
1.2.2 問卷調查 使用相同問卷,分別于營養教育實施前和營養教育實施4個月后進行問卷調查,對2次問卷中的各項內容進行對照研究并進行數理統計分析,以評估健康教育的效果。調查以自填式問卷進行,學生當堂完成。問卷是遵循社會學問卷制定的原理和方法[6],根據健康教育知識、態度、行為(KAP)模型[7-8],結合大學生具體情況自行設計,內容包括:一般情況,營養知識(25題50分),營養態度(5題10分)和飲食行為(10題20分)。對營養KAP問卷的評分采用賦值法,營養知識題每題答對得2分,答錯或不答得0分;營養態度題和飲食行為題均按答案的順序A,B,C分別賦值2,1,0分,然后累加各部分的總和,分值越高,說明營養知識、態度和行為越好。為保證調查的信度和效度,所有調查組成員都參加了本項目的培訓,調查在1個月內完成。
1.2.3 資料處理 資料收集和整理后,用EpiData 軟件輸入數據,經過2次輸入和邏輯檢錯后,用SPSS 12.0統計軟件包進行分析。
本調查吸煙和喝酒的定義參照衛生部統計信息中心的全國第三次衛生服務調查方案中的定義[9]。
2 結果
2.1 教育前后營養知識、態度、行為得分及總分情況 見表1。
表1 大學生健康教育前后營養知識態度行為得分比較(x±s,n=2 039)
教育前后知識態度行為總分
教育前 31.12±11.388.44±2.8611.62±5.0351.39±13.15
教育后 39.85±10.688.87±3.0214.56±6.3163.28±14.40
Z值 25.261.0416.4527.53
P值 0.0000.1490.0000.000
整體來看,健康教育前除態度外,學生其他得分均偏低;而健康教育后學生得分普遍大幅度提高,且差異有統計學意義。
2.2 教育前后營養KAP得分水平分布 把知識,行為,態度得分分別分為低、中、高3個級別,K16分定義為高。營養健康教育前后K,A,P分及總分在不同得分水平上的人數分布及構成如下。見表2。
表2 教育前后大學生知識態度行為得分水平構成比較(n=2 039,%)
教育前后低知識態度行為總分中知識態度行為總分高知識態度行為總分
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教育前 37.47**6.08**38.99**37.71**47.8726.4847.1843.6014.6667.4413.8318.69
教育后 12.464.0721.5817.8046.5420.3047.8747.3341.00**75.63**30.55**34.87**
注:*P
2.3 營養健康教育對營養知識的影響 營養健康教育對大學生營養知識影響明顯,大學生對主要營養知識問題回答正確率在教育后有明顯提高。見表3。
表3 大學生對部分營養知識問題的正確回答情況教育前后比較(n=2 039)
營養知識教育前教育后χ2值P值
人體需要哪幾類營養素1 450(71.11)1 875(91.96)294.20.000
人體能量的主要來源921(45.17)1 561(76.56)421.70.000
知曉“平衡膳食寶塔”或《中國居民膳食指南》424(20.79)1 325(64.98)889.20.000
鐵的良好食物來源598(29.33)1 549(75.97)889.60.000
鈣的良好食物來源1 435(70.38)1 573(77.15)24.10.000
B族維生素的良好食物來源411(20.16)1 243(60.96)704.10.000
富含優質蛋白質的食物1 412(69.25)1 794(87.98)212.90.000
含膽固醇高的食物1 389(68.12)1 754(86.02)184.90.000
知道什么是膳食平衡485(23.79)1 430(70.13)879.20.000
知道“膳食質量評價”的方法164(8.04)714(35.02)439.10.000
知道什么是“必需氨基酸”413(20.26)1 384(67.88)939.10.000
知道飲食中“谷、豆、奶”搭配的目的209(10.25)1 477(72.44)1 625.80.000
知道一日三餐的能量分配198(9.71)1 224(60.03)1 136.60.000
知道食鹽加碘是為了預防什么疾病1 834(89.95)1 944(95.34)43.50.000
注:()內數字為正答率/%。
2.4 營養健康教育對大學生營養態度的影響 教育前后,大學生均表現出較為積極的營養態度。但在改正自己不良飲食習慣的態度上,教育后的表現明顯優于教育前。見表4。
表4 大學生對營養知識與健康的正向態度健康教育前后比較(n=2 039)
營養態度教育前教育后χ2值P值
營養飲食對健康重要性的認識1 842(90.34)1 927(94.51)25.30.000
對早餐重要性的認識1 834(89.95)1 880(92.20) 6.10.013
希望了解更多的營養知識1 580(77.49)1 830(89.75) 111.90.000
希望自己的飲食更符合營養學要求1 446(70.92)1 739(85.29) 123.10.000
愿為健康改變不良的飲食習慣1 386(67.97)1 643(80.58) 84.80.000
注:()內數字為正向態度率/%。
2.5 營養健康教育對大學生的飲食行為的影響 健康教育前、后相比,大學生的飲食行為有明顯改善。見表5。
表5 大學生飲食行為健康教育前后比較(n=2 039)
飲食行為教育前教育后χ2值P值
有偏食挑食的習慣557(27.32)270(13.24)134.90.000
每天都吃早餐396(19.42)1 086(53.26)504.70.000
經常吸煙、喝酒301(14.76)221(10.84)14.10.001
經常吃宵夜或零食874(42.86)579(28.40)93.10.000
經常吃甜食、咸食或口味重的食物1 550(76.02)950(46.59)372.10.000
喜歡吃油炸食物1 109(54.39)762(37.37)118.90.000
每天都吃奶制品或豆制品876(42.96)1 631(79.99)590.20.000
根據自己的口味或飲食習慣選擇食物1 739(85.29)1 332(65.33)218.40.000
選擇食物時能考慮食物的營養價值408(20.01)1 351(66.26)899.00.000
給予家人或朋友膳食指導216(10.59)634(31.09)259.70.000
注:()內數字為報告率/%。
3 討論
研究表明,許多人患營養不良并非是因為貧困,而是由于缺乏營養健康知識導致不健康的飲食行為所造成的[10-11]。而不健康的飲食行為又與許多慢性疾病有關[8]。因此,在大學生中普及營養健康教育,提高大學生的營養知識水平,對改善大學生的營養狀況和日后養成良好的膳食行為和生活習慣都有著重要的意義。
調查發現,實施健康教育前,大學生營養知識普遍缺乏,尤其對一些營養學常識性的知識了解不多,超出1/3的學生得分低于30分,低于以往的研究結果[12-13],可能與本次調查的研究對象為非醫學類大學生有關,他們沒有學習過營養學相關知識,也沒有學習過醫學課程。但是實施健康教育后,其營養知識水平明顯提高。說明系統教學在提高學生營養知識水平方面起到了重要的作用。但同時發現,教學后仍有少數學生營養知識問題的回答正確率較低,如膳食評價方法以及一日三餐能量的安排與計算等。提示單純的營養教學可能存在某些缺陷,應該在教學形式、內容、方法等方面進行探索,以幫助學生更好地掌握知識,提高教學效果。
調查顯示,教育前多數學生具有良好的營養態度和較強的求知欲望,教育后學生的營養態度有了進一步轉變,希望通過各種途徑獲取更多、更全面的營養知識,希望自己的飲食更符合營養學要求,愿意為提高自己的身體健康去改變不良飲食習慣。
調查結果顯示,實施教育前,許多人雖然具有積極地營養態度,但沒有相應的健康飲食行為。如多數學生在選擇食物時是根據自己的口味或飲食習慣(85.29%),考慮食物的營養價值而選擇食物的僅占20.01%。此外,存在偏食、挑食、吸煙、飲酒等不良習慣。這一方面可能與營養健康知識不夠有關,也可能與傳統的飲食習慣、經濟水平等因素有關,有待進一步研究。實施健康教育后,學生選擇食物時考慮食物的營養價值和健康因素的比例大大增加(66.26%),與健康教育前相比,差異有統計學意義。一般說來,營養態度和行為與其營養知識呈正相關,提高營養知識水平可以影響其營養態度,進而引導他們采取正確的飲食行為[14]。但也有一部分學生在教學后仍存在不良膳食行為,如有1/3的人選擇食物很少考慮營養價值和健康因素等,說明學生雖然具備了一定的營養知識,也能夠轉變為積極的態度,卻難以應用到健康的行為中去。提示營養健康教育是一個循序漸進的工作,要使大學生改變不良的飲食習慣,采取良好的生活方式和健康的膳食習慣,在短時間內是不可能完全做到的。應該加大健康教育的力度,保持其長期性和有效性,使學生了解平衡膳食、合理營養的重要性,提高學生的健康意識,有效地干預大學生的膳食行為。另外,在對大學生進行營養健康教育時,應根據學生的實際情況,結合學生的需求,設計教學內容,不僅要傳授關于食物選擇會影響人體健康的正確信息,更要引導他們將營養知識應用于日常生活中去,改變他們的飲食行為,培養良好的飲食習慣,以利于大學生的健康。
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第9篇：大學生健康教育的目的范文
【關鍵詞】 大學生； 艾滋病； 應對方式； 健康教育
目前我國已進入艾滋病快速增長期，艾滋病在我國大面積流行，北京、上海及一些沿海省市已經成為艾滋病高發區。國家衛生部、聯合國艾滋病計劃署和世界衛生組織聯合對2007年中國艾滋病疫情進行估計，截至2007年底，中國現存艾滋病病毒感染者和病人約70萬。艾滋病逐漸影響到我國的經濟發展和社會安定。
艾滋病傳播途徑主要有三條：血液傳播、性傳播和母嬰傳播。目前在我國，性傳播已成為最主要的傳播途徑之一。大學生屬于艾滋病健康教育的重點人群，他們處于性活躍期，生活環境和思想意識上存在很多不穩定因素。目前國內一些調查報告大學生發生的比例在6%~15%[1-4]，而堅持使用安全套的比例不足25%[1-3]。他們的性健康知識缺乏[5]，如不積極引導，他們很可能受到病魔的侵蝕，給社會和家庭帶來無法挽回的損失。但如果能調動起他們預防艾滋病的積極性，他們將是整個社會預防艾滋病的生力軍。目前北京市各個部門已開始積極關注大學生健康教育，以期提高大學生預防艾滋病的意識和能力，進而獲得更大的社會效益。受北京市社科規劃辦委托，北京大學醫學部公共教學部對北京市15所高校進行艾滋病健康教育，邀請有關專家進入校園為大學生進行健康講座，并制作艾滋病知識展板在各高校展出。本研究在講座前后，抽取部分大學生進行艾滋病知識態度問卷調查、簡易應對問卷調查，對健康教育的效果進行評價，同時尋找影響大學生艾滋病知識態度的主要因素，為改進健康教育方式提供依據。
1 對象與方法
1.1 對 象
采用整體抽樣的方法于2006年11月到2007年12月在北京市15所高校中抽取不同專業、不同年級的800名本科大學生進行問卷調查，獲取有效問卷776份,有效率97.0%。調查對象年齡18~25歲，平均(20.3±1.4)歲；男性占42.0%，女性占58.0%。經卡方檢驗，健康教育前后兩組在專業、年級、生源上均無明顯差異。
1.2 工具及方法
在艾滋病健康教育講座前對一部分抽樣被試進行問卷調查，在講座后對另一部分被試進行問卷調查，避免被試重復答題的倦怠心理和在講座中對問卷上不了解題目的注意偏好。評估以學校為單位，由3名調查人員組織實施。調查前均說明調查的目的和意義，要求按統一指導語逐一填寫，采取匿名方式進行，并承諾對被試所填個人信息保密。全部評定過程約需20分鐘。調查問卷包括：①自編大學生艾滋病認知態度調查問卷[6-8]，包括a.一般人口學特征;b.艾滋病知識（艾滋病疾病特性、傳播途徑、預防、檢查和治療常識），采取5級評分，試圖區分同學們對知識的掌握程度（5分：非常確定，4分：比較確定，3分：一般，2分：比較不確定，1分：非常不確定），得分越高代表知識掌握越好；c.對艾滋病病毒感染者及病人的態度和參與預防宣教的態度，采取5級評分（5分：非常贊同，4分：比較贊同，3分：一般，2分：比較不贊同，1分：非常不贊同），試圖評價大學生對艾滋病的關注程度，得分越高代表越關注艾滋病問題。d.對個人的態度，采取5級評分（5分：非常贊同，4分：比較贊同，3分：一般，2分：比較不贊同，1分：非常不贊同）。②簡易應對方式問卷（Simplified Coping Style Questionaire, SCSQ）[9]：評定個體對應激事件的應付對策。
1.3 統計學處理
使用SPSS11.5統計軟件，采用兩樣本t檢驗對健康教育前后艾滋病認知態度進行評價；采用相關分析探討影響艾滋病認知和態度的相關因素。
2 結果
2.1 健康教育前后，大學生對艾滋病認知態度調查問卷評分比較
艾滋病健康教育對大學生艾滋病知識態度評分有明顯影響，健康教育后組得分明顯高于前組。說明后組同學對艾滋病知識掌握情況優于前組，后組同學對艾滋病的關注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態度也優于前組。見表1。
艾滋病健康教育對大學生個人的態度有明顯影響。健康教育后組態度評分低于前組，說明后組對個人更加謹慎、更注意的安全性。見表2。
展覽教育前女性對艾滋病的關注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態度要優于男生。健康教育后男女生評分無明顯差別。見表3。
健康教育前文科大學生知識、態度評分最高，理科次之，工科最低，組間差異明顯。在健康教育后各專業大學生知識、態度評分均有提高，組間差異不再明顯。見表4。
2.2 大學生艾滋病認知態度與人口學特點及應對方式的相關性分析
在控制健康教育對評分的影響后，仍與艾滋病知識評分明顯相關的因素為專業、積極應對方式評分；與艾滋病態度評分相關的因素為性別、專業、積極應對方式(CP)評分。積極應對方式得分越高，大學生的艾滋病知識評分和態度評分也越高，說明應對方式較積極的大學生掌握艾滋病知識較多、對艾滋病問題更加關注。而消極應對方式評分與艾滋病知識、態度評分均無相關。見表5。
3 討論
從研究中我們可以看到艾滋病健康教育對大學生艾滋病知識、態度評分有明顯影響，健康教育提高了大學生對艾滋病的認識，使學生對艾滋病病毒感染者及病人的態度有了積極的變化，他們對艾滋病宣教活動也更加積極。這不難理解大學生思想活躍，可塑性強，容易接受新知識，對自己和社會有較強的責任感。如果能調動起他們預防艾滋病的積極性，他們將是整個社會預防艾滋病的生力軍。因而對大學生進行艾滋病健康教育不僅對大學生群體有積極作用，對整個社會也有很高的價值。
艾滋病健康教育明顯影響到大學生對個人的態度，使大學生對自己的更加謹慎、更注意的安全性。因此，艾滋病健康教育對提高大學生性健康意識也是一項有效的措施。
艾滋病知識態度評分的專業差別反映了理工科專業大學生可能在生活和學習中常局限于本專業，對艾滋病知識的了解不如教育、傳媒等文科專業的大學生多，對艾滋病之類的社會問題也不太關注。我們應該加強理工科大學生的健康教育工作，通過講座、展板等途徑保證大學生有足夠的健康知識來源，樹立他們預防艾滋病的健康意識，讓他們明白預防艾滋病是我們生活和學習的一部分。我們在研究中還看到女大學生對艾滋病的關注程度、對艾滋病病毒感染者及病人的態度要優于男生，這可能與女性更關注人際關系，更容易同情、關心、幫助弱者有關。
應對是個體對應激的認知評價及評價之后為平衡自身精神狀態采取的措施，良好的應對方式能改變個體的主觀認識,提高個體處理問題的能力，并改善情緒。積極應對方式評分反映了個體遇到問題采取積極態度和行為的水平。積極應對方式得分與艾滋病知識態度評分的相關性，說明應對方式較積極的大學生掌握艾滋病知識較多、對艾滋病問題更加關注。而積極應對水平較低的學生往往在遇到問題時不會應用求助、面對、借鑒、參與等積極的應對方式，他們獲得艾滋病健康知識的機會可能比較少，他們對艾滋病問題可能采取回避、幻想、自我安慰的態度行為。因而他們應該是我們大學生艾滋病預防工作的重點，我們需要對這類同學格外關注。
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