大學生健康教育總結精選(九篇)
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第1篇：大學生健康教育總結范文
經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、200×××10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、200×××專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好**級新生心理健康普查工作；
2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好**級新生心理健康普查工作；
4、做好**級新生upi普查協調會；
第2篇：大學生健康教育總結范文
2011年，教育部辦公廳下《發關于印發的通知》，從大學生心理健康教育機制體制建設、師資隊伍建設、教學體系建設、活動體系建設、大學生心理咨詢服務體系建設、大學生心理危機預防與干預體系建設、工作條件建設等7個方面，規范普通高等學校學生心理健康教育課程教學。教學體系建設中明確要求“應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用”、“ 應有專門的教學大綱或教學基本要求”、“ 應通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果，通過教學研究和改革不斷提升教學質量。”這些要求為大學生心理健康教育課程體系構建提供了方向。20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作，目前我國內地學者對大學生心理健康教育的理論研究主要集中在教育內容研究、教育途徑研究和教育模式研究三個方面：
第一方面，教育內容研究。我國學者關于大學生心理健康教育內容的研究成果基本上趨于一致，主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理，后來隨著社會的發展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容。本研究將沿用這一研究成果，在此基礎上豐富和完善課程體系內容，設置具有校本特色的大學生心理健康教育課程內容。第二方面，教育途徑研究。總結我國學者關于大學生心理健康教育途徑的研究，主要途徑有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、參加社會實踐活動、營造良好的校園氣氛、將心理健康教育滲透到課堂甚至是專業課程中、建立大學生心理檔案、培養大學生自我教育的能力、網絡心理健康教育等。其中開設心理學課程和心理講座、建立咨詢機構、將心理健康教育滲透到德育教育中是普遍認可的途徑。本研究認為應將心理健康教育與德育區別對待，充分發揮課堂教學的重要作用。第三方面，教育模式研究。目前，我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。因此，本研究認為首先應該確定大學生心理健康教育課程期望達到和實現的目標，通過目標分析來確定教育模式。
二、高校學生心理健康教育課程設置存在的問題
《關于印發的通知》明確將“大學生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學計劃和培養方案，覆蓋全體學生，進一步體現出政策支持的強大力度。在我國學校心理健康教育起步較晚，很多大學生在中小學階段從未接受心理健康教育，跨入大學后心理健康知識幾乎沒有。近兩年，大學生心理健康教育課程內容、教學方式不斷完善，結合重慶師范大學近兩年開設心理健康教育的實際，對課程發展情況整理如下：第一，大學生心理健康教育課被設為通識選修課程，從課程設立之初的只針對新生年級學生開放，發展為面向全校學生開放。按照學校通識選修課程相關規定，全部課程含有7次課，共計20個學時，修完全部課程考核合格計1個學分。第二，大學生心理健康教育課設有大學生心理健康輔導、自我意識、人際交往、目標成就未來、情緒、人格、愛情7個話題，由授課教師自行選擇授課主題。第三，課程以教師講授為主，以心理測試、案例分析、體驗活動、小組討論等形式為輔。第四，課程以考查方式進行評價，內容以學生的收獲和體會為主。
大學生心理健康教育課程在不斷完善中，但仍然未形成完備的體系，課程管理與運行上還存在諸多問題，現狀總結如下：一是課程理念缺失。大學生心理健康教育課作為通識選修課程，應淡化專業和文理科的區分，突出課程的發展性與指導性作用。二是課程定位不準確。心理健康教育課程以幫助學生建立和諧、健康的心理品質為目標，在實際授課中有的教師以心理健康知識普及為重點，有的教師則以內心體驗和行為認知為重點，不同的視角會產生不同的教學效果，因此必須明確該門課程是學科課程還是活動課程。三是教學隨意性較大。由于課程內容設計只定了主題，沒有設計具體的教學目標，同一主題由于任課教師不同，會選擇不同的教學內容與教學方式，因此教學效果受教師個人主觀因素影響較大。四是考核方式缺少實踐環節。
三、高校學生心理健康教育課程建設對策
（一）明確課程定位及目標，豐富課程實施形式
高校將開設“大學生心理健康教育”課程與設立心理咨詢室、在學生專業學習及第二課堂等各種活動中滲透心理健康教育。課堂教學是心理健康教育的重要陣地，具有主動性、普及性、預防性等特點，將此列為公共必選課在普及心理健康教育的同時，加強了高校學生心理問題預防和干預的力度，切實做到為學生成長成才服務，培養人格健全、心智健康、思想積極正面向上、適應社會發展的優秀人才。作為素質教育類通識課程，高校心理健康教育課程應該堅持從知識層面、技能層面和自我認知層面確立課程目標，通過傳授心理學先關知識，提高學生的認知水平，培養學生心理自我調節能力，從而提高學生心理素質。
目前，部分高校的心理健康教育課程無固定的內容，課程設置缺乏系統化研究，授課形式也比較單一，規范課程內容、豐富授課形式是進一步完善課程建設的重要環節。例如，針對不同年級學生的特點，深入進行心理學理論研究，編寫統一的心理健康教育課程教材；結合課程目標積極開展互動式教學；拓展教育平臺，建立心理健康課程教育網絡；理論講授、活動體驗課、心理咨詢和網絡教學課相結合等，從加強學科建設的層面加大高校學生心理健康教育課程建設的力度。
（二）建立健全課程管理機制，加大師資力量投入
建立健全課程管理機制，從學校和學院多個層面建立心理健康教育工作小組，由學校、部門領導和心理健康教育專業人士負責，明確課程教學目標、學計劃和內容，同時結合不同專業、不同年級學生特點進行微調，統一指導授課，加強落實大學生心理健康教育工作。
加大師資隊伍建設，從課程設置、專業知識、個人魅力、積極心態、言語能力方面提升任課教師的綜合素質。一方面壯大隊伍成員，聘請具有豐富臨床經驗的教師參與到課程設置和建設中，另一方面加強已有隊伍師資的可持續發展，通過開展專業培訓、經驗交流、案例分析、團隊輔導和成立心理咨詢坊等方式提升任課教師的專業能力和授課水平。鼓勵教師積極開展形式多樣的互動式教學，拓展教學領地，創新課程安排，將心理健康教育融入到學生校園文化、社會實踐等活動中去，加強學科建設和投入力度。
第3篇：大學生健康教育總結范文
【關鍵詞】心理健康教育；教學改革；探討
當前，大學生面臨著學習、生活、升學、就業、人際交往等眾多壓力，青年學生中心理不適現象日趨增多，常引起激烈的心理矛盾沖突。許多研究發現，大學生的強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、人格障礙等心理問題日益增多，大學生心理健康狀況明顯比國內青年群體要差，大學生的心理健康狀況不容樂觀。加強和改進大學生的心理健康教育，提升在校大學生的心理素質，已成為高校教育工作的重中之重。河南省大部分高校都已開設了心理健康教育的必修課或公選課，但如何把握大學生心理健康教育課課程的特點，采用適合學生學習和成長需要的教學方法和手段，加強高校心理健康教育課的實效性，成為廣大心理健康教育教師思考的主要問題。
一、高校心理健康教育課缺乏實效性的原因
目前，高校的心理健康教育已取得階段性成果，但是受學校、教師、學生等相關因素的影響，心理健康教育課還是形式大于內容，不能激發學生學習的積極性和主動性。由于不同學生的成長環境以及個體感受到的效果差異，使得大學生中存在一些對心理健康教育的誤解和偏見，因此存在不少請假或是逃課的現象。另外，高校的心理健康課多采用說教形式，且偏重理論講解，忽視了大學生特定的心理需要，不能積極地與學生互動，顯得空洞無力。
二、高校心理健康教育課教學改革應采取的方法和手段
（一）改革高校心理健康教育課程體系
目前高校的心理健康課程體系陳舊、內容枯燥，引發一些大學生對心理健康教育課的反感和偏見。一方面學生對心理健康教育課不感興趣，另一方面部分學生確實存在嚴重的心理困擾，如果得不到有效疏導，既影響學生的身心健康，也對其日后走向社會埋下隱患，因此改革大學生心理健康教育課程體系勢在必行。
1．建立合理的課程目標。通過心理健康教育課程，使大學生達到的目標為：自我意識完整、健全人格品格、改變不合理認知、促進社會適應性。
2．課程設計與實施應遵循的基本原則：針對性和發展性。針對性是指：注意不同大學生群體的需求，對學生心理問題做出及時反應。發展性是指：通過心理素質教育，促進他們積極地面對成長中的各種挑戰。
3．課程內容要與大學生活緊密結合。一是情緒情感問題。大學生生活閱歷較淺，社會經驗不足，生理和心理發展還未到達平衡的狀態，對人生和社會問題的認識往往比較膚淺，并容易受外界因素的干擾，情緒不穩定。對親情、愛情和友情的認識和理解不深入，感情上容易受傷害。二是人際互動能力培養。在大學階段，與來自不同地域的性格各異的同學們朝夕相處，大學生的交際圈還逐漸從校園擴展到社會。在此過程中，寢室矛盾、同學矛盾、與家長的矛盾等也隨之產生，大學生交往難問題漸漸突顯。現如今的大學生絕大部分是90后，生于獨生子女家庭的他們自我意識很強，與人交往過程中包容心與忍耐力大大減弱，人際關系緊張，不合群的問題普遍增加。三是自我認知與壓力應對。大學生有限的成熟度和經驗水平限制了他們對自我充分、客觀的了解，從而不能客觀、準確地自我定位，許多學生產生了不同程度的自卑或自負心理。部分心態欠佳的學生遇到困難或挫折就會產生心理壓力，從而影響自己的學習和生活。四是職業生涯規劃。職業前景已成為大學生面臨的主要問題之一。生涯發展指導有助于挖掘自身潛力，增加發展的目的性和計劃性，提升其應對競爭的能力，增加成功的機會。總之，大學生心理健康教育課程體系建設是一個長期的過程，其探索才剛剛起步，需要從理論和實踐上不斷進行改革創新，才能滿足大學生成長成才的需要。
（二）改變傳統的心理健康教學組織形式
傳統的心理健康教學普遍存在教師主導、學生被動接受、缺乏互動、內容空泛等問題，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調動學生參與課堂的積極性，促進師生參與體驗，發揮學生的主體作用，成為高校心理健康教學改革的當務之急。參與體驗式教學以非指導性教學理論和建構主義學習理論為基礎。教學不是以課本和教師為中心，而是以學生為中心。教師不是學習過程的指導者，而是學習過程的引導者和服務者。我們要努力在實踐中建構起基于學生的參與體驗式教學模式。通過情景創設、角色扮演、團體輔導、小組學習、游戲、辯論等方法引導學生在做中感悟體驗認知改變成長。
（三）把團體心理咨詢理論運用到心理健康教學當中
如何使《大學生心理健康教育》課的開設適應大學生成長的需要，增強課程的教學效果是廣大心理健康課教師共同追求的目標。團體心理咨詢的專業理論體系，如團體動力理論、需要理論、社會學習理論、人本主義理論和人際溝通理論等不僅為團體心理咨詢提供了理論依據也為大學生心理健康教育課程教學提供了理論基礎。將團體心理咨詢理論和方法應用于心理健康教育課程，在課堂中引進團體活動，小組合作，分享體驗等這種體驗性的對話式團體輔導，從傳統教育以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為主體，是對講授式班級輔導的實質性提升。在教學實踐中，我們要勇于改革傳統的教學方法，將團體心理咨詢的理論、技術、活動等融入課堂教學，增強教學內容的趣味性，提高教學過程師生互動的主動性，形成一種適合大學生身心發展規律的教學方法。
（四）改革傳統的學習評價方式
目前，高校心理健康教育課的考核方式大多采用總結性評價，也就是期末考核的形式。這種評價既不能準確地檢驗學生的學習成效，也不利于大學生心理素質的提高。心理健康教育課的開設是以提升學生心理調節水平為出發點，最終達到增強學生心理素質的目的。這就要求心理健康教師不能單一地運用期末考核作為對學生的評價方式。心理健康教育課應采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價注重學生的課堂表現、完成作業情況及出勤率。總結性評價以開卷形式考核學生運用心理健康知識去辨別和分析實際問題的能力。綜合平時考核和期末考核的情況，成績合格者即可取得相應學分，相反則需要重修。
參 考 文 獻
[1]張金明．《大學生心理健康教育與輔導》課教學模式探討[J]．長春工程學院學報：社會科學版．2006（2）
[2]裴利華．團體輔導在心理健康教育課程中的應用研究[J]．中國心理衛生雜志．2006，20（8）
[3]熊寶蓮．大學生心理健康教育課教學改革的幾點思考[J]．科技信息．2007（32）
第4篇：大學生健康教育總結范文
關鍵詞：大學生；心理健康教育；保障機制
近年來，隨著教育生態的改善，傳統教育理念與方式已無法適應時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學生不同程度地存在心理問題，并進一步導致大學生社會適應能力低下，情緒化突出，人際關系不和諧，嚴重妨礙了大學生的健康成長。鑒于大學生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學生心理健康教育保障機制的建設進行了以下幾方面的探索。
一、轉變思想觀念，提高認識能力，使大學生走出誤區
首先，轉變大學生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機制構建較晚，許多學校雖開設了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認知不全面、不客觀的現象。這種認識上的誤區致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴重影響了心理健康教育取得實質性發展，導致越來越多的大學生出現心理障礙。因此，轉變思想觀念是心理健康教育良性發展的關鍵。其次，提高大學生對心理健康教育的認識。隨著時代的發展，各高校的教育環境正趨于復雜，認清心理健康教育的重要性，是大學提升教學質量的關鍵。因此，建立大學生心理健康教育保障機制，是大學生健康成長的重要保障。學校心理健康教育機構的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認識的重要手段。
二、健全心理教育機構，完善心理教育體制
建立健全大學生心理健康教育保障機制是學校需要解決的重要問題。學校應從實際出發，建立專業化的心理健康教育機構。如建立大學生心理教育健康中心，完善人員配置，設立專業的實施和保障機構，負責資料收集、文檔編輯、網絡建設宣傳等工作；通過學校廣播、校園網、櫥窗、校刊等媒介普及心理教育知識；聘請心理教育專家常駐本校，對大學生的心理健康情況進行專業化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學生心理健康宣傳活動等手段，與大學生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學生處理心理問題的能力[1]。
三、培養師資團隊
心理健康教育師資團隊應分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業化、技術性很強，需嚴格把關，選拔出在心理咨詢和心理學教育工作中表現突出、具備專業化水準和高尚的道德品質的教師，為專職隊伍提供基本保證。兼職師資隊伍建設應選擇綜合素質良好、有擔當、甘于奉獻、熱愛心理學和具有一定心理健康教育基礎的教師，使其與專職師資團隊一起進行專業化的培訓，組織心理學學術討論，提高業務水平，加強心理學研究[2]，制定專業的大學生心理健康教育培訓計劃，并以定期培訓的方式使教師關注和把握大學生的心態，運用心理健康知識使大學生擁有積極的心態、良好的心理素質和健康向上的人生信念。
四、心理教育機構要為心理健康教育提供物質保障
首先要保證教育辦公經費的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網站建設與推廣、學校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團隊的經費與學術交流經費、專題經費的投入。最后，要保證大學生心理健康教育環境的資金投入[3]。學校是大學生學習和活動的重要場所，因此，良好的學校環境、健全的硬件設施等都有助于大學生心理健康教育工作的開展。同時，優秀的師資團隊是心理健康教育的前提，也是大學生心理教育正常開展的保證。
五、認真總結心理教育的經驗，做好監督
學校通過約束機制對心理教育工作進行監督，提高工作成效，是實現大學生心理教育目標的重要保證[4]。檢查、指導和監督心理健康教育，能夠進一步完善大學生心理教育工作，并在監督與反饋中提高教師團隊對心理健康教育的認識。同時，優秀的教師團隊是大學生心理健康教育保障機制的生命力[5]。
六、結語
建立健全大學生心理健康教育的保障機制，能促進大學生的全面發展和心理素質的提高，開發潛能，加強其社會適應力，使其最大限度地發揮自身的應對能力。因此，建立健全大學生心理健康教育的保障機制是新時代大學生成長的重要保障，是促進素質教育正常發展的必然需求，也是推動社會穩定發展的必要助力。
參考文獻：
[1]盧杰,李秀娟.學校心理健康教育保障機制構建[J].校園心理,2011,9(5):343-344.
[2]劉廣蘇.學校心理健康教育的途徑[J].教育評論,2007(1):133-134.
[3]郭麗虹.關于學校心理健康教育問題的思考[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版),2007(3):129-131.
[4]王書荃.學校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學刊,2007(8):57-59.
第5篇：大學生健康教育總結范文
近年來對于大學生心理健康方面的研究已經成為新的研究熱點之一。許多學者從不同的研究視角, 采用不同的研究方法對大學生的心理健康的現狀等方面進行了深入研究, 例如北京師范大學張敏教授2016年對高校師范大學的心理健康狀況及其影響因素進行了分析, 結果表明在當前高校師范學生群體中各有65.5%的學生存在著各種明顯的心理健康問題, 這些心理健康問題主要表現在強迫、人際關系緊張、焦慮情緒突出等等, 在男女大學生中, 男生的敵對情緒、偏執等水平明顯高于女生, 而女生在憂郁、人際關系緊張等方面則明顯高于男生[1];電子科技大學陳華教授對該大學生中的1500名大一到大四學生 (男生850人, 女生650人) 進行了心理健康方面的分析, 結果顯示該校一年級大學生在學習、戀家等方面的水平要高于其他年級學生[2];二年級到三年級學生在人際關系以及情感問題等方面的問題明顯比其他年級學生大;四年級大學生則由于就業壓力等因素而存在著焦慮、抑郁等心理問題, 表明大學生的心理健康問題不僅存在著性別差異, 同時也存在著顯著的年級差異[3]。盡管各個學者對于大學生心理健康問題的研究不盡相同, 但總結諸多學者的研究結果, 我們可以對當前大學生的總體心理健康現狀作如下幾點估計:
1) 從當前在校大學生的心理健康總體水平來看, 在校大學生中存在心理健康問題的比例大概占到全體學生的30%45%左右, 這是一個讓人伏案沉思的數字, 而其中存在較為嚴重的心理障礙的學生則占到學生總人數的8%左右, 大學生中存在的主要心理障礙為抑郁等情緒問題及人際關系緊張、敏感等問題。
2) 心理健康問題在大學生群體中的分布存在著顯著的年級差異、性別差異以及城鄉差異。從年級角度來看, 大學生二年級和三年級學生的心理問題最多, 也最為突出, 一年級次之, 畢業年級最少;從性別角度來看, 高校男生存在的主要心理問題主要集中在家庭以及偏執等方面, 女生則主要集中在情緒問題如焦慮、抑郁以及人際關系緊張等方面;從城鄉角度來看, 相對于城市大學生來說, 農村大學生由于經濟相對貧困往往在存在著自卑、人際交往障礙等方面的問題。
3) 盡管各方面的研究都顯示大學生中存在著較為明顯的心理健康問題, 但其中往往只有很少一部分學生接受了心理咨詢以及心理健康教育方面的專業性救助, 這也從側面說明了對大學生進行行之有效的心理健康教育, 提供富有針對性的心理咨詢的必要性。
2 當代大學生心理健康教育的教育對策
影響大學生心理健康的因素十分復雜, 不同的心理問題往往有不同的形成原因, 這需要我們對大學生進行心理健康教育時, 必須找準病因, 對癥下藥, 幫助大學生心理健康發展。
2.1 建立常態化的大學生心理健康問題普查機制
定期開展對大學生心理健康問題的普查是有效開展大學生心理健康教育的重要基礎。高校應積極在新生入學、中期普查等時機對大學生進行心理健康方面的調查工作, 以便及時發現問題, 有的放矢地進行針對性的心理介入。同時, 應努力針對學生的心理健康教育來建立專業的學生心理檔案, 以便更有效地對存在心理問題的大學生進行救助和治療。
2.2 通過專題講座、開設專門的心理健康課程等向大學生普及心理健康知識與技能
高校應努力在日常教學過程中將心理健康教育的知識與技能的普及日常化、機制化, 切實通過專題講座、專業課堂等途徑向大學生廣泛地傳播心理健康知識, 幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識, 這是有效加強大學生心理健康教育的現實之策。例如可以通過如何做自身情緒的主人、如何與他人交往等主題講座, 普及心理健康知識, 幫助大學生保持心理健康。
2.3 建立完善的心理咨詢機構或中心
針對大學生進行心理健康教育, 必須緊緊將宣傳和咨詢有效結合起來, 這是有效提升高校大學生心理健康教育實效的內在要求。高校應努力建立和完善心理咨詢機構建設, []定期向學生進行心理健康方面的知識宣傳的同時, 對在心里健康調查中發現心理問題的學生進行專業指導, 幫助他們解決在學習、生活以及人際交往、情緒等方面的心理問題, 使他們更好地適應環境;在進行心理指導及咨詢的時候, 還應該將團體咨詢和個別咨詢輔導積極結合起來, 其中團體指導用以解決學生群體中存在的較為突出的共性的心理問題, 如人際交往緊張、焦慮、敏感, 有效應對學習壓力等情緒問題等等;個別指導用以針對個別學生的實際情況, 幫助學生解決具有個體特征的心理問題等, 促進其心理健康發展。
3 總結
總之, 大學生群體中面臨著較為普遍的心理健康問題, 及時、有效地對這些問題進行解決, 幫助大學生健康成長成才是擺在當前高校心理咨詢實際工作部門面前的一項現實性問題, 這需要相關教師及心理健康專業人員及時把握大學生在學習、人際交往、戀愛、擇業與求職等方面出現的心理問題, 及時采取有效措施予以教育, 幫助大學生實現健康成長成才。
參考文獻
[1]胡近.優化環境自我調適走出誤區──當代大學生心理健康的現狀及其對策[J].當代青年研究, 1994, (3) :4-8.
第6篇：大學生健康教育總結范文
關鍵詞：大學生心理健康教育；問題；對策
引言
加強大學生心理健康教育是高校大學生素質教育的重要組成部分，也是高校德育工作的重要內容。目前，大學生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，應積極采取應對措施，切實加強和改進大學生心理健康教育工作，從而才能適應新形勢發展特別是全面推進素質教育的需要。
一、大學生心理健康教育存在的問題
1、心理健康教育空泛
現在高校對大學生的心理健康越來越重視，很多高校都設立了心理健康咨詢中心，但缺乏實效性。因為此項工作同學校的其他工作相比，心理健康教育不能算學校的重點工作，更多的是將心理健康教育體現在文件上和口頭上，沒有真正落實到專業隊伍建設、設施配套等具體行動中，投入不夠。然而心理健康教育更多地成為了專職輔導員的工作職責，但大部分輔導員在心理學及有關心理健康教育中知識不足，也沒有經過專業訓練，在對待大學生出現的心理疾病和心理困惑等心理問題時，用一些大道理去說教或灌輸，缺乏心理咨詢的技巧，解決不了實際問題，甚至會加重學生的心理問題。
2、專業隊伍不齊整
許多高校缺乏一支專業素質過硬、高水平的心理健康教育師資隊伍。心理健康教育是一項專業化水平要求很高的工作，對從事心理健康教育工作人員的專業技能、知識結構、自身品德和工作經驗都有嚴格要求。有些高校配備了心理健康專職教師，但整體上存在專業化水平不理想、工作質量不高、數量不夠、隊伍不穩定等問題[1]。
3、關注對象過于局限
一些高校開展心理健康教育的動因是認為一部分大學生心理不健康，或者有嚴重的心理障礙。人們對于心理健康的適用范圍也僅局限于心理疾病方面，將主要的時間、精力、財力放在已經出現心理障礙及心理疾病的一小部分學生身上，卻忽視了大多數學生心理健康教育。在很多人看來，高校心理健康教育的目標是完善這類學生的人格，對人格缺陷的學生進行一種心理救助。這種觀點很大程度上縮小了心理健康教育的內容，弱化了功能。我們知道，需要心理引導及需要有效的人格塑造的是大多數學生。
4、大學生心理健康教育的理論研究水平不高
現在的一些高校對大學生心理健康教育工作不夠重視，理論研究也因此相對滯后。具體表現為：理論性研究少，經驗性研究多；深入剖析少，淺層分析多；發展性研究少，障礙性研究多；前瞻性研究少，事后議論多；宏觀研究少，微觀研究多[2]。這都將影響大學生心理健康教育的深入開展。
5、缺少家庭教育的合作
現在的大學生心理健康教育基本上都是學校的單邊作戰，不過學校也已經意識到在學生的成長過程中，家庭教育是非常關鍵且必不可少的一個因素。家庭對學生的熏陶、教育絕不亞于學校的作用。因此，學校開展心理健康教育的同時，應與家長建立密切的聯系，學校與家庭的結合將大大加強心理健康教育的效果。
二、大學生心理健康教育的對策
大學生心理健康教育在國內高校剛開始起步，不管是在理論上還是實踐上，都處于不夠成熟階段。因此，需不斷加強探討和研究，完善大學生心理健康教育工作。
1、教育觀念需轉變
大學生心理健康教育要得到長足的發展，廣大教師和學生的觀念必須轉變。例如：心理健康教育的對象只是針對少部分問題學生，而不是針對全體學生；心理健康教育是對少數甚至是個別心理問題學生進行咨詢、輔導和治療。除此之外，心理健康教育應該納入高校的整體教育中，它不是一個部門或幾個心理健康教育者的事情，而是，全體教職工和學生的共同任務。
2、加強高校心理健康教育師資隊伍的建設
高校專職心理教師的嚴重不足，是大學生心理健康教育的一大障礙。而目前心理健康教育師資隊伍主要是兩大問題，一是師資數量的不足，二是教師的專業化水平有限[3]。作為高校應吸收一定數量的心理學專業的教師，及其他從事學生工作的教師，例如輔導員，平時工作于學生工作的第一線，他們也需要接受心理學的相關培訓，掌握一定的心理學理論知識和技能，以及最新的咨詢技術和咨詢理論，提升自身工作業務水平，這樣方能取得較好的教育效果。
3、加強心理健康的課程建設
高校應通過開設心理健康課程，使學生認識到心理健康的重要性。可以預防和緩解心理問題，樹立心理健康意識，優化個性心理品質，增強心理調適能力。指導他們處理好學習、生活、情感、就業及環境適應等方面問題，從而達到心理疏導的目的。然而現在高校的課程設置不是很完善，主要是以選修課和講座的形式開展，本人認為，把心理健康課列入教學計劃，并給予相應的考核和學分，這樣能保證心理健康教育的效果[4]。如果高校不具備某些條件，可以系統地開設一些講座和選修課。
4、建立學生心理健康檔案
建立學生心理檔案，電子版及紙質版的檔案均便于掌握學生普遍存在的心理問題，了解整體的心理狀況，高校對普遍存在的心理問題的同學可以進行集中講座，對有嚴重心理疾病的同學進行一對一的幫扶，進行及時的心理疏導和危機干預。
5、構建大學生心理危機干預機制
新生剛入校期間，高校應該利用專業的調查問卷對新生進行心理普查、建立心理檔案，及早發現有心理問題的學生，并且對于問題學生的主要心理問題進行干預，通過溝通交流，進行有效的心理支援。此外，高校應積極構建心理健康支持系統，抓基層，建立班級心理委員制度、心理異常學生及時報告制度以及反饋制度等，形成早發現、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機干預機制[5]。
6、良好校園文化氛圍的營造
大學生心理素質的培養離不開校園文化的熏陶，良好的校園文化環境應該是動靜結合，輔之以豐富多彩的校園文化活動，便形成一種奮進、和諧的群體心理氛圍，使大學生處于積極的氛圍影響之中。高校可以利用校廣播臺、櫥窗、校報、定期舉辦心理健康周宣傳活動等，同時可以開辟心理網站，設立網上信箱，比較靈活、及時、平等地為大學生心理健康教育提供自由廣闊的空間，由此創造濃厚的心理健康教育氛圍。良好的氛圍是大學生健康成長的外部條件，更是一種無形的力量[6]。它可以使大學生有一種歸屬感，心理上有所依靠，從而降低各種原因導致的大學生心理障礙。
7、大力開展社會實踐活動
高校大學生心理健康教育應與社會實踐相結合，通過實踐，幫助他們認識社會，了解民生，增強自身的責任感。在實踐中，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，辨別是非的判斷能力、適應外界環境的能力，以及對一些不良的現象給予正確的引導等。
8、加強理論研究，提高心理健康教育的科學性
加大對大學生心理健康的理論研究，對于提高大學生心理素質，解決大學生心理問題有著重要意義。理論建設需立足工作實際，注重實際調查分析，通過研究總結工作經驗，解決工作中出現的實際問題，帶動和指導工作的開展，探索工作的新方法和新途徑。目前國內很多課題的研究為開展大學生心理健康教育工作提供了豐富的資料，令我們對中國大學生心理健康狀況有一個科學認識，對建立適合中國國情的心理健康教育體系、模式具有重要的參考價值。
三、結束語
目前，大學生心理健康教育已引起社會各界的關注，高校教育工作者須認真思考，切實加強大學生心理健康教育的途徑和措施，構建大學生心理健康教育新方法和新模式。大學生心理健康教育將是一項系統工程，任重而道遠。（作者單位：揚州工業職業技術學院）
參考文獻：
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[4]林琳，劉偉佳.在校大學生心理健康的現狀與對策[J].中國學校衛生，2008，（29-7）：643-645.
第7篇：大學生健康教育總結范文
【關鍵詞】心理健康教育 教學方法 案例教學
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0236-01
心理健康教育課是一門實踐性、應用性、體驗性較強的課程，教學過程中既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練，是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，筆者結合自己多年的教育教學實踐，認為采用案例教學能提高心理健康教育課的實效性，切實提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。
一、案例教學的界定
案例教學是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本知識的理解和基本技能的掌握的一種特定的教學方法。
二、案例教學在心理健康教育課中的作用
教學既包括教師的教，又包括學生的學。實踐證明，案例教學在心理健康教育課中的作用則通過學生、教師及師生關系等方面表現出來，實現大學生心理健康教育課的知識、技能和自我認知的教學目標。運用案例教學能夠促使教師教育觀念的轉變， 確立以學生為主體， 以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育理念， 有助于學生整體素質的提高， 有助于教學質量的穩步提升。
（一）案例教學對學生的影響
1.有利于調動學生學習的積極主動性，充分體現學生的主體作用。
2.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.有利于實現學生對所學知識的理解和內化，形成良好的思維習慣。
（二）案例教學對教師的影響
1.有利于提高教師的專業素養，提高教學質量和教學水平。
2.有利于完善教師的知識結構，促進教師的專業成長。
（三）案例教學對師生關系的影響
1.有利于體現教學中“雙主體”的作用，增加教師和學生之間在教學中的互動關系。
2.有利于創設融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。
三、案例教學在心理健康教育課中的應用
案例教學對于提高心理健康教育課的實效性具有積極的作用。然而，這種教學方法的運用也給心理健康教育課的授課教師提出了新的挑戰。教師在心理健康教育課教學過程中運用案例教學則要注意以下幾個方面。
（一）搜集選擇教學案例
案例是案例教學的重要元素。教學案例的選擇直接影響教學效果的好壞。要提高案例教學效果， 必須有高質量的案例。課前，教師首先要根據教學目標和教學內容收集整理相關素材、精選案例教學的案例。教師在選擇案例時應遵循以下原則：針對性、實效性、時代性、趣味性、豐富性。此外，案例的豐富性還體現在案例呈現方式的多樣性。教師在教學過程中呈現案例時應采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式，這樣可調動學生的學習興趣，從而增強課堂教學效果。
（二）科學地計劃與安排教學環節
案例教學具有相對穩定的操作模式。一是在課程開課之前制定一個具體、周密的案例教學總計劃，主要內容包括：教學案例的總個數、各個案例實施的時間等。二是教師還要為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃， 內容包括：案例來源、案例類型、向學生呈現案例的時間、案例討論的組織形式、步驟及討論過程中可能出現的問題與對策、案例的總結評價等。教師是案例教學的組織者， 需要周密地安排教學，在每個教學環節都實時發揮著組織者、催化者、引導者的作用， 切實保障教學活動的順利進行。
（三）針對案例設置問題和引導學生討論
心理健康教育課的教學目的不僅是要讓學生掌握相關的心理健康教育知識，更重要的是要讓學生獲得心理調試的方法和能力。因此，案例教學在心理健康教育課教學中的應用要求教師要根據教學要求對案例設置問題并引導學生思考、討論和交流。
在課堂教學中教師針對案例提出不同的假設，引導學生深入“探究”，并對假設的論證，指導學生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內在聯系、系統地闡述問題等等。在教學過程中，對案例設置的問題是由淺入深、由表及里、環環相扣，教師的引導主要是對學生探究問題的深度和廣度的引導，并盡可能培養學生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨特性。據此，教師要關注學生在課堂學習時對問題的獨立思考，鼓勵學生自主探究，大膽質疑，從多個角度分析問題，分析案例中主體的心理和問題行為產生的原因，引導學生探究案例的延伸，開展討論和交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在討論、交流中深入案例， 運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題，以此增強解決問題的能力，從而提高綜合素質。
（四）教師的總結評價
教師的總結評價在案例教學中尤為關鍵，是案例教學不可缺少的環節。教師的總結可以是討論進行中的適時的階段性小結，也可以是課堂教學結束時的點評總結。教師的總結評價包括：一是對學生在課堂中的表現的評價，主要表現在對討論中積極發言與自主探究的同學給以肯定、對學生討論觀點的視角正確與否的合理評價、對有獨特見解的同學給予鼓勵與表揚、對學生討論之后所形成的共識進行的概括和提升，讓學生有頓悟的感覺，從中獲得啟示，提高分析問題的能力和思維能力；二是對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，表現在歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學生生活中的應用等方面，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵，目的是調整和完善學生的知識結構，使學生樹立對某一問題或現象的正確認知，提高學生在遇到類似問題或現象時的分析能力和積累解決的經驗，進而提升學生的心理素質，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉洋.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].學校黨建與思想教育，2011，（6）：126-127.
第8篇：大學生健康教育總結范文
論文關鍵詞：高校 體育教學 大學生心理健康
論文摘要：諸多研究表明，目前我國大學生的心理健康問題呈現日益嚴重的趨勢，這些心理健康問題直接影響到大學生學習和生活，甚至還將對其就業、個人修養和幸福造成不良影響。大學生的心理健康問題已成為高校教育所面臨的重大問題，在高校體育教學中繼續深化和開展心理健康教育，已勢在必行。文章總結了高校體育教學對于提高大學生心理健康的作用，并提出了在體育教學中深化心理健康教育的方式方法。
一、前言
隨著社會的進步和發展，人們的生活節奏也日益加快，競爭的不斷加劇也使人際關系日益復雜化；加上科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增長，促使人們不斷地進行知識更新。所有這些在給人們帶來新知識的同時，也給人們增加了巨大的心理壓力，給人的心理健康帶來一定程度的影響。作為現代社會組成部分的高校中的大學生，他們在心理健康方面，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學生還有自身的許多特殊問題，如如何適應大學的學習環境和學習任務、如何選擇專業、如何處理人際關系、如何處理學習與戀愛的矛盾、如何處理理想與現實的矛盾以及如何面對就業難等。越來越大的社會壓力影響著當代大學生的心理健康，越來越多的大學生因為心理原因出現不良行為反應，因而各高校都必須重視大學生的心理健康，繼續深化心理健康教育。
人類是一種社會性群體，人的素質主要是在后天的社會環境和填充訓練中獲得并形成的，而身體素質的形成和發展都與大腦神經系統有密切關系，與人的情緒狀態和意志努力程度有重要聯系。因此，高校體育教育可在注重實現體育教學目標的同時，注重學生知識、情感、意志、行為教育的培養，將心理健康教育與體育教學相融合，充分挖掘并實現高校體育教學在學生心理健康培養方面的作用。
二、高校體育教學對提高大學生心理健康的作用
1.高校體育教學可以促進學生的身體和心理健康同步協調發展。教育心理學的研究成果表明，心理健康是社會個體發展、成才的決定因素。現代社會的迅速發展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時也由于其發展所引起的競爭給人帶來更多的心理壓力。這種心理壓力會使情感容易出現波動的人心理失去平衡，而高校大學生就是這樣的一個群體。
對高校體育教學隨機抽取對象并實施分類教學的實驗結果表明，體育課程教學中把心理健康教育作為課程目標并有效實施后，大學生的學習動機、心理健康水平和體育素質水平均有明顯的提升，做到了大學生身體和心理健康的協調發展。
2.高校體育教學為大學生心理健康的自我完善提供了輔助平臺。體育活動是開放式的，參與體育活動就意味著參與群體活動，而在參與體育的過程中，和其他人員的團結合作、溝通交流，都有利于培養一種積極向上、無私、自信的心理狀態。而在參與競技類體育活動過程中，競賽不僅是身體機能、運動技術水平的較量，同時也是心理素質的抗衡。保持自身狀態，不為外界環境干擾，順勢時不急功近利、逆勢時不急躁突進，這些因素對于大學生的心理承受能力將是極大的鍛煉。
通過體育教學的有效實施，并組織大學生參加適當的競技體育項目，使大學生在參與體育活動的過程中，不僅能增強體質，心理素質也能得到充分的培養和鍛煉。高校體育教學就可以為大學生提供這樣一個平臺。
3.高校體育教學可以提高學生情商水平，有利于學生心理調節及自信心的樹立。高校體育教學在對大學生進行情感調適方面具有得天獨厚的優勢。不同的個體具有不同的個體優勢，而參與體育活動有利于挖掘人的潛能，能夠補償和綜合大學生在其他方面的心理差別。而通過不同運動項目的學習，有利于大學生更好地發現自己的運動潛能，進而重塑發揮自身優勢的自信心理。這對于大學生正確地評價自己、提高自我意識具有非常重要的意義。
三、高校體育教學中深化大學生心理健康教育的要求和途徑
1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統一的教學目標。作為體育教學的主導，教師必須對心理教育與體育教學的有機融合有正確的認識，才能真正在體育教學中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對于心理教育的實施應有共識，而不應該是某個體育教師的個體行為。這就需要在教師層面明確進行心理教育的必要性，確保教學過程有著正確、清晰的導向。
從事一線教學的體育教師要有目的地挖掘體育教學過程中有益心理健康教育的環節及方法。做好體育教學的過程設計，教師要在教學過程充分發揮主導作用，并逐漸使大學生在參與教學的過程中，逐步完成被動執行到主動參與的心理轉變。
2.處理好教學過程中師生關系，科學安排教學過程。由于體育教學的特殊性，師生之間的交流合作與活動要遠遠多于其他課堂教學，客觀上為建立良好的師生關系奠定了很好的基礎。高校體育教師應該從主觀上認識到，教師與學生的關系是平等的師生關系。這樣的心理狀態將有助于消除學生學習過程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學氣氛，利于促進教師與學生的交流，促進學生心理平衡。良好的師生關系，也能影響并促進教學效果提高。
體育教學基礎技能訓練學習，容易使學生疲勞并產生厭學情緒，這是體育教師應該注意到的課程教學特點。因而科學合理地安排教學內容，充分調動學生參與教學的積極性，也是教師在進行教學中應充分考慮的事項。體育教師可以在教學過程安排小范圍的對抗比賽，檢驗基礎技能學習的效果，同時教師也可以參與其中，帶動學生參與的熱情，這樣既可以增進師生感情，和諧師生關系，對學生而言也增強了教學的趣味性，能夠取得良好的教學效果。
3.充分發揮體育教學作用，鍛煉學生的意志品質。體育項目具有多樣性，不同體育項目具有不同的特點。體育教師應該善于發揮教學內容的特點，著力提升學生的心理承受能力，鍛煉學生的意志品質。例如，中長跑教學，教學過程枯燥單調并且十分艱苦，很難激發學生對教學的興趣，但從心理健康教育來看，中長跑運動最能磨煉人的意志和毅力，是培養大學生吃苦耐勞精神的最佳項目。體育教師在教學中，應重點輔助同學們明白鍛煉的目的、意義、練習方法和注意事項，在練習過程加以指導并及時鼓勵，幫助學生完成鍛煉。
體育教學具有外顯性的特點。體育教師可以根據這個特點有意識地培養和提高大學生的情感動力和情緒控制力。例如，在競技比賽過程中，當己方比分落后時，學生難免會情緒波動，思想壓力大，以致影響到后續的比賽；又如，在比賽過程中，裁判有意偏護一方時，很多學生會情緒激動，心態失衡，嚴重影響到技術動作。這個時候，教師應及時要求學生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭取把不利局面扭轉過來，而這樣的實戰過程都有助于提高學生的心理素質水平。
4.加強教學方法研究和總結，不斷提升教師的教育能力。在教學過程中，還應該注意教學方法的采用，一個良好的體育教學心理教育，能夠協助學生開發學習潛能，激發參與興趣，使大學生逐步學會、會學、善練，增進學習效果；而通過某項體育技能的掌握，會激勵學生形成一種興奮好學的心理狀態，調動和發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，進而促進體育教學過程的有效實施，形成了一個漸進的良性循環。體育教師對于教學過程的總結研究，將利于自身教學能力的提升，逐漸提高體育教學的整體水平。
其他課程教學，在期末測試中會知道教學效果和成績，而在體育教學中實施心理健康教育，是一項長期的教改工程，其所帶來的積極影響很難用定量的指標去衡量。因而無法去衡量體育教師在實施教學過程中的工作業績和工作量，這就要求體育教師從教學的長遠目標出發，不計較個人得失，真正將心理健康教育與體育教學結合起來并實施下去。
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第9篇：大學生健康教育總結范文
目前看來，中國正位于構建社會主義經濟市場體系、全面實施社會主義現代化戰略目標的重要時刻，社會形式產生了復雜又深遠的變化，為如今的全面構建小康社會這一目標，需要更多的高素質創新型人才，不但要具備優秀的思想道德品質、文化水平和專業水準及良好的身體素質，還要具備一定的心理素質。怎么有效的引導大學生在觀點、學識、能力、心理等方面盡快順應變化，提高水平，是各大高校重點研討和解決的新問題。大學生應當提高健康教育，以具備適應社會變化的生存能力，培養大學生擁有優秀的人格心理素質，激發他們的心理素質和思想品德、文化素養、專業水平和心理素質等和諧發展，加強培養和創造全方位適應的小康社會所需求的高素質、高體質的高級專業人才，發揮了重要作用。提升大學生健康教育工作是目前情勢下全方位貫徹黨的教育方針，對素質教育的實施具有重要作用，是促使大學生全面發展的重點途徑和方法。
二、大學生的健康教育基本現狀
健康教育是高等學校對在校大學生加強綜合素質教育，培養德智體美全面發展的高層次人才的重要組成部分。世界衛生組織關于健康的定義是：“不但沒有疾病，而且具有健全的生理心理狀態和良好的社會適應能力。”為此，學校應針對學生的德、智、體、美全面培養。然而，現階段的大學生健康教育卻狹窄而單調。健康教育宣傳力度嚴重不足。雖然大學生已進入人生發展的鼎盛時期，但其缺乏社會生活的磨練，思想比較天真，易于情緒化，心理承受能力較弱，控制能力較差，自覺進行自我健康教育和健康發展困難。因此學校仍應扮演好監督、督促的角色，加強健康教育宣傳，采取切實可行、有效的健康教育對策，引導學生全面發展。
關于健康教育的相關活動過少。大學對于部分大學生來說是曾經夢想的天堂，進入大學猶如獲得了自由，獲得了可以真正主宰自己的權利。缺少對大學的正確認識和合理規劃，開始放縱自己，荒廢青春。在大學中，許多學校較少開展健康教育活動，使許多學生不能有效的進行自我健康教育。健康教育教學方法不合理。在大學中，健康教育這門課程已被同學們定為“必逃課“。單純的理論灌輸使得課堂顯得極其乏味，同學們提不起興趣，索性離開教室，或者在課堂上睡覺、玩手機。同學們不在乎的態度也使得授課老師失去講課的動力，老師的授課激情和效率嚴重降低，如此惡性循環，阻礙學校健康教育的良好發展。
三、情況分析
在大學生健康教育的認識上，一些學校對新形勢下大學生健康教育工作的任務、特點和規律等，還缺乏足夠的認識和研究。相當大一部分教育者特別是教育主管部門的領導不了解大學生健康教育工作的意義，缺乏大學生健康教育的基本常識，沒有把這項工作放到應有的重要位置上，甚至對還對大學生健康教育工作存在種種誤解和偏見，沒有真正確立大學生健康教育在學校教育中的不可替代的地位，不少人將大學生健康教育與思想工作混為一談。大學健康教育老師專業素質缺乏，師資隊伍是學校順利開展心理健康教育的重要保障，也是此項工作的關鍵環節，學校健康教育工作者的素質高低將直接影響到學校健康教育工作的有效開展。然而，且前我國高校健康教育師資隊伍問題突出也是不爭的事實。其一，數量嚴重短缺。其二，專業素質普遍不高。
目前我國高校健康教育教師大多數是“半路出家”，有的是各學科教師兼任，有的是學生管理干部兼職，有的則是來源于基層德育室、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的教育專業理論。從實際效果看，其中大多數也很難勝任健康教育工作。另外當前我國也缺乏規范的高校心理輔導員督導制度，許多輔導員缺乏必要的督導訓練，因能力不足及個人日常生活問題而產生的壓力與焦慮過大，導致輔導員本身工作效能下降。
四、措施與建議
大學生健康教育包括大學生心理健康教育和生理健康教育，心理健康教育涉及大學生心理學、德育心理學、教育心理學、發展心理學、醫學心理學、咨詢心理學、咨詢、職業指導以及各種研究方法等，同時，可舉辦大學生的心理健康活動。生理健康教育是指普及健康與疾病的區別與聯系，提高對疾病預防的教育，主要針對青少年多發病、傳染病、艾滋病及性病的預防和教育。可通過舉辦專題講座、圖文、影視觀摩等形式進行。但許多學校對健康教育不夠重視，并未開展相關的課程，同時大學生健康教育工作者的資格認證體系仍未開發完整，對其規范性還處于完善階段。為了提升大學生健康教育工作的質量，避免出現因為失誤而給大學生健康教育工作發展帶來不好的影響，就需要采取相關的措施，保證大學生健康教育工作者的素質，其中首要的工作是確定大學生健康教育者的任職資格。大學生健康教育研究離不開信息交流，但就我國目前的情況來看我國大學生健康教育工作者缺乏必要的相互聯系和信息交流，難以獲得健康教育的最新信息。
大學生的健康教育又是一項非常繁瑣的系統教育項目，是指通過對大學生進行心理上和身體上以及與健康有關的知識教育，培養其良好的生活方式，糾正以往不良的生活習慣。對在校大學生進行有組織、有計劃、目的性明確的教育活動，培養其良好的衛生態度，促使養成良好的衛生習慣，從而使其擁有一個健康的體魄和心理。通過對大學生健康教育的普及，提升承受能力和以及社會生活的適應能力。
我國高校大學生健康教育發展呈現出的幾個特點：第一、以高校為單位進行大學生健康教育實踐。在學校領導的重視下，高校和科研合作，進行大學生健康教育，并取得不少成績。第二、大學生的健康教育內容不斷豐富，技術手段不斷獲得更新，許多高校的健康教育課程豐富、多樣，包括大學生健康教育課程教學、學習方法輔導、職業輔導、生活輔導、情緒輔導、心里咨詢等多個方面。第三、大學生健康教育研究領域廣泛，涉及大學生心里健康和生理健康的研究。
