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張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發展，教育教學大環境也隨之悄然發生著。人們的教育理念發生了很大的變化，不僅改變了“老師教學生學，教師為主導”的片面教學觀，還開始注重應用更好的引導方式來引導學生，倡導學習方式的多元化。哲學家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學習和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據我校實施“271”課程改革的大環境結合自己的教學實踐和經驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學習法”，旨在轉變教學過程中教師的教學行為和學生的學習方式。
關鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學”；物理教學；小組合作討論探究式學習
在高中物理教學的課堂上，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。因此，教師應當充分利用好每一堂，特別是在新授內容的公式和規律的推導，教師要不斷的有層次的向學生提出引導問題，有目的的引導學生去一層一層破解物理實質，讓學生通過與小組成員合作討論對新授進行的發散探究，學生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認識自然也就更深一個層次了這也就達到了深化知識目標目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學習高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向學生詳細解讀教學目標：教學目標要明了，目標性強，教學前一定要讓學生明確知道我們這節課的目標，學習起來才不會盲目，不會被動，也便于學生對學習的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學目標（部分展示）：（1）經歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，從而理解電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達式及其適用條件。
第二，預習自學、自主探究：這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以預習案和探究案要精心設計，按照學生學習的最初狀態，讓興趣和創造的欲望引領學生自主學習。學生以預習案和探究案為學習“路線圖”，預習自學，解決了傳統課堂學生被動學習、盲目學習的問題。
《閉合電路歐姆定律》預習案（部分展示）：分為①知識點預習②知識點應用預練
①知識點預習（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內電壓U內三者之間的關系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質疑，探究案二次探究：在自主學習的基礎之上，學生通過完成探究案上的訓練題目，檢驗自學效果，提出質疑。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，質疑是創新的開始，也是創新的動力，創新來自質疑。該過程教師當適時的發揮引導作用，引領學生朝著目標研究、比較、創新。學生在探究案的引領下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統課堂學生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學習，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節電池，電動勢為E，內電阻r，當電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內電能轉化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產生的熱為：E外=I2Rt；內電路中電流做功產生的熱為：E內=I2rt)
②電路中電能是什么能轉化來的？在電源內部是如何實現的？(是有化學能轉化而來的，依靠非靜電力做功實現的。電池化學反應層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環節是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎。運用分組合作學習,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;分組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養學生之間團結、協調的合作意識,提高學生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學生充分發揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規律？（因消耗其他形式的能量而產生的電勢升高E，通過外電路R和內電路r而降落。外電路電勢降低，內電路電勢升中有降）
(4)式反應了閉合電路中的什么規律？（電流與那些因素有關，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比，這個結論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習慣上成為路端電壓，內電路的電勢降落為U內=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內+U外該式表明，電動勢等于內外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學生通過功能關系的分析建立閉合電路歐姆定律學生應該感到熟悉并且容易理解，已經可能夠嫻熟地從做功的角度認識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反思學習目標的達成情況，清理過關。最后一項是當堂內容檢測，當堂檢測可以分段講授、講練結合也可口筆結合、當堂訓練等形式，讓學生體驗學習成就感。檢測環節，教師也可以對例題進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變為多題，可使學生的思維得到充分發揮，也能較好地發揮例題的潛在功能，有助于培養學生思維的獨創性和流暢性。
關鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術
德國學者沃爾夫岡•克萊默將游戲定義為一種由道具和規則構建的，游戲者主動參與并且在整個過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學習者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設計開發環節加入各種先進的電子、媒體技術，可以使游戲在表現形式上更加多樣化，用戶體驗更加真實。使用多種媒體技術對游戲進行開發設計，可以讓學習變得輕松愉快，可以實現“寓教于樂”的教育目標[3]。如學生學習歐姆定律這一內容時，傳統的教學方法中，大多數教師都是照本宣科地進行理論講解，容易使教學變得枯燥乏味。而使用多媒體技術可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學生在放松的情況下掌握相關的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。
一、國內外教育游戲的研究現狀
（一）國外研究現
狀國外學者對教育游戲的研究開始于20世紀80年代初，初代教育游戲是將教學和電視游戲相結合，學習者在電視上進行游戲的同時掌握知識技能。隨著計算機的普及和多媒體技術的發展，教育游戲的載體也逐步從電視發展為計算機，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設計開發模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設計整合提出了體驗式游戲模型，強調在教育游戲設計中加入即時反饋，以及根據學習者的技能水平為其提供相應的挑戰的內容[4]。
（二）國內研究現狀
我國學者最開始是致力于挖掘游戲的教育價值，之后有學者提出了娛教技術，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術，可以使學校教育在時空上得到擴展，將學習者日常生活的一些有趣的體驗融入到傳統的學校教育中，為學習者提供系統的學習生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機游戲為主，需要玩家擁有一定的物理常識和體驗才能過關。如在某個光學游戲中，玩家需要靈活運用入射角等于反射角這一光學物理知識，才能完成游戲任務，這些游戲雖然沒有系統的對某個知識點進行教學，但深受學習者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學新的突破口，游戲與教育相結合會逐步成為一種發展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經是教育的一個潮流[6]。基于以上分析，在《超級電工》游戲的設計制作中，要充分結合課程標準，使用娛教技術的相關理論進行設計開發，在發揮游戲娛樂性的基礎上，更要注意對學習效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。
二、《超級電工》教學游戲開發設想
（一）課程內容
本游戲的教學內容是初中物理中的歐姆定律，所以在設計游戲時，考慮了如何將歐姆定律體現在游戲過程中，使游戲設計既符合歐姆定律的相關原理，又能與日常生活中的一些現象聯系起來，使游戲既貼合課程標準，又具有趣味性。
（二）游戲內容
游戲設定為超級電工，任務是幫助主人修好電路點亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當的電阻連接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關可獲得金幣獎勵，如果到游戲結束時間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。
（三）游戲結構設計
游戲的結構初步設計為四個部分：主界面、游戲幫助、游戲關卡小提示。主界面：用一個簡單的動畫效果吸引學生眼球。介紹游戲規則，讓學生了解游戲怎么玩，明白獎勵制度。游戲關卡：設置游戲關卡主要目的是讓學生通過游戲方式快速學習、記憶電阻和歐姆定律的相關公式，學生完成關卡會得到相應的金幣獎勵。小提示：用于輔助學生完成游戲任務，在學生忘記相關公式時可以點擊小提示查看公式表，但是在點擊小提示時會扣除一定的金幣，如果金幣數量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實質是利用游戲來激發學習者的興趣，達到特定的教育目標[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認為在游戲設計中應該注意兩個環節，首先游戲設計必須按照相關課程標準進行設計，不可脫離理論知識；其次需要將教學目標完美融合到游戲場景、任務要素中[9]。
三、應用價值
本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內容進行分析，根據國家課程標準的理論指導和技術手段及開發平臺將其設計并制作成教育教學游戲，可體現出以下應用價值。首先，可以增強學習者學習物理的主動性。教學內容以游戲的方式呈現，設置多種難度不同的關卡，學習者可以通過體驗游戲的不同關卡，來理解歐姆定律的基本內容，學習串并聯情況下電阻總值的計算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學習，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關系，并將所學的知識應用到生活中。其次，可以加強學習者學習效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學習的主動性更強，學習效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學方程式融入在游戲中，能使學生在體驗游戲的過程中充分理解并掌握知識點，有效提高學習者的學習效果。
四、結語
在物理學習中繁多的定律公式學習起來是非常枯燥乏味的，但是如果在游戲中加入了教學內容，根據學生的心理特征設計制作出貼合科學教育目標的教育游戲，不僅能激發學習者的學習興趣，還能提高學習者的學習效果。另外教育游戲是結合學習者的特點設計的，有一定的獎懲措施，能激發學習者的學習動力及學習的積極性和自主探索能力。
作者:曾思遙 單位:云南師范大學
參考文獻：
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【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學
“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習
《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課。《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。
1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。
等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。
網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。
網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。
2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。
2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。
教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。
如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。
在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。
2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。現在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。
比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。
2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。
在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。
我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。
通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。
2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。
更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。
我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。
“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。
參考文獻
當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現先后次序為依據，按節順次復習.在每節內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節復習課的效果不明顯.
在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.
蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.
1利用基本電路，進行物理概念和規律的復習
物理概念和規律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.
問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？
學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.
問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？
學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.
問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？
學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強電學實驗的復習
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養學生的的創新能力和創新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.
2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗
學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.
2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計
問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？
學生：控制變量法.
問題2：本實驗的操作要點是什么？
學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.
問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？
學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.
問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）
問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？
學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）
問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？
學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.
（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）
2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計
問題1：伏安法測電阻的原理是什么？
學生：根據歐姆定律I=U/R.
問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？
學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？
學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.
問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？
學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）
問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？
學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？
學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.
問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
實驗設計總體思路：電路并聯.
3利用基本電路，提高學生解題能力
筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電
流表的示數之比.
問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.
問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
【關鍵詞】電學 實驗教學 教學效率
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02
電力是現今社會經濟發展和人們生活都離不開的能源，正確地認識電力、完全地了解電力是人們不斷學習新知識，順應社會發展要求的表現，因而，在高中物理中電學知識成為教學的重點內容之一。如何在有限的課堂時間，讓學生對電學有更多、更全面的認識是高中教師在教學時所面臨的問題。而實驗則是教師在教學中能夠將書上抽象化的電學知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學時認識到實驗的重要性，通過實驗來提高高中物理電學教學效率。
一、電學的重要性
教師在教學中要想通過有效的實驗讓學生更快、更好地學習電學知識，前提是教師要認識到電學的重要性，只有在這一基礎上，實驗教學的開展才成為可能。電學對高中學生發展的重要性主要體現如下：
（一）電力是現今社會發展必不可少的條件。現今社會也可以被稱之為“電氣時代”，生產所用的機械設備、信息化時代下的互聯網，甚至平時家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現今社會發展必不可少的條件，電對社會發展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學知識。對于高中生來說，電學不僅與自己現在的生活息息相關，而且與自己今后的工作密不可分。學習電學知識是電氣時代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學習新知識，提升自身能力的要求。教師在進行物理教學時要認識到電學的重要性，在課程時間的安排上要側重于電學。
（二）電學是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務可以說是認真學習，全力以赴地準備高考。從應試這方面來看，電學是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應該在教學時側重于電學，利用有限的課堂時間讓學生掌握好電學知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構成方面看，教師在教學時應重視電學方面的知識，將理論與實驗相結合，能更好地幫助學生學會和掌握電學知識。
二、實驗教學的作用
要在物理電學課程中運用實驗幫助教學，就必須認識到實驗教學的作用。只有這樣才能在教學中更好地運用實驗教學，以取得提高物理課堂效率的結果。
（一）實驗教學有利于幫助學生理解電學知識。經過初中的學習，高中生已經初步將形象思維轉換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學中電荷守恒定律、歐姆定律等專業的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實驗就是其中一個有效的手段。教師可以利用物理實驗將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現出來，讓學生能夠通過物理實驗總結出概念，而不是照著書本上的概念背誦。
（二）實驗教學有利于幫助學生記憶電學知識。實驗教學不僅能夠幫助學生理解物理知識，而且能讓學生通過自己動手進行物理實驗，從而更加清楚地知道在實驗中應該注意的地方，能夠更加清楚地記住實驗知識點。與單純的教師講解相比，學生通過自己動手進行實驗能夠更快、更牢靠地記住電學知識，讓教學取得事半功倍的效果。因此，鑒于實驗教學能夠幫助學生記憶電學知識，教師在教授電學知識時需要結合實驗，重視實驗在課堂教學中的作用。
三、利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法
在認識到電學對高中生發展的重要作用和實驗教學在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學教學為例，探討如何利用實驗提高物理電學課堂教學效率的方法。
（一）將實驗與教學相結合。要想利用物理實驗來提高物理課堂的教學效率，需要教師在上課時將實驗與教學相結合。為此教師可以從三個方面做出選擇：在教授知識前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示引出所講知識；在講解知識的同時進行實驗，讓學生在聽取知識原理時通過實驗幫助對知識的理解；在講授完知識點后通過進行物理實驗加深學生對該知識點的理解。本文認為，在講授知識原理前先進行物理實驗，通過實驗結果的展示能夠激發學生的好奇心：這個結果為什么是這樣的呢？通過學生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。
例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時，對于電荷間的相互作用和靜電感應現象這一知識點，（下轉第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗電器與金屬小球拿出來，對學生說：“同學們，今天在正式講課前我們先做一個小實驗，大家看看能不能通過實驗得出結論。”然后告訴學生：“今天我所帶的驗電器是帶正電的，而三個金屬小球中，一個不帶電，一個帶正電，一個帶負電，現在我們分別用這三個金屬小球靠近驗電器。”得出當不帶電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角有所減小；當帶正電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角加大；當帶負電的金屬小球靠近驗電器時，驗電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導學生得出結論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應現象。當學生通過實驗學會該知識后，教師還可以讓學生利用幾分鐘進行思考討論：如果讓帶電的導體靠近不帶電的驗電器時，驗電器金箔的張角將會如何變化？讓學生通過實驗――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學會電荷間的相互作用和靜電感應現象。
（二）合理選擇實驗器材。利用實驗開展物理課堂講授電學知識，教師需要教會學生合理地選擇實驗的器材，不需要的器材不準備，必須的實驗器材不能缺。讓學生在學會合理選擇實驗器材的同時牢記相關知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節時，在進行實驗前，可以通過引導讓學生知道進行實驗時所需要的實驗器材是什么。教師在進行實驗前可以問學生：“今天我們要學的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關系，那同學們思考一下，我們進行實驗時需要用到什么器材呢？”通過引導讓學生思考，了解到進行歐姆定律的實驗需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導線、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個，當學生知道進行實驗需要用到的器材后開始實驗。另外，為了幫助學生更好地鞏固和記憶需要用到的實驗器材的特點和用途，教師在學生獨自進行實驗時也可以要求學生先不看書，將自己覺得需要用到的實驗器材放在桌面，然后再自己翻開書本進行檢查，以此來加深學生的印象。
（三）設計適合的電路圖。電學的實驗帶有一定的安全隱患，一旦學生在進行實驗時所用的電路不合理，學生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學生進行電學實驗前需要帶領學生設計出合適的電路圖，以提高電學實驗的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時，教師演示實驗后，在學生獨自進行試驗前要先帶領學生進行電路圖設計。在設計出合適電路后，才讓學生根據所設計的電路圖進行電學實驗。這樣在保證學生實驗安全的同時鞏固學生的電路知識。
一、學生為什么會感覺電學難學
教師和學生為什么會對電學的教學和學習感到恐懼和厭煩，主要還是因為電學本身內在規律與學生認知能力思維習慣存在偏差.電學部分知識不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學生運用抽象的、系統的思維進行思考和學習.但是，一方面初中階段學生在思維能力的訓練和發展還存在不足，特別是在對于有比較復雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進行化繁為簡巧妙運用相關知識進行解題；另一方面，不善于或不能夠將電學實驗中獲得的結論與基本的概念公式進行比對歸納，導致很多學生雖然參與了電學實驗，也親手組建了實驗電路，但對串聯電路、并聯電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內在的聯系感到茫然.在電學教學中，教師由于需要教授大量的知識點而疏于對經驗規律的總結和歸納，兩方面問題相互結合、相互影響就造成了教師和學生對電學部分知識的恐懼和厭煩.
二、教師應當如何提高電學部分教學的實效性
1.注重電學基礎知識的學習和歸納
電學部分知識雖然概念多、公式多，但只要善于用系統的思維總結和歸納其中的關聯，學習起來并不會很難.那么，在電學部分諸多知識點中的哪些才是最根本的呢？簡要歸納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個電學中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學中最基本的測量儀器；“3”指的是串、并聯電路的構建以及伏安法測電阻、伏安法測功率這三種電學中最基本的實驗方法；“1”指的是電學知識學習中的一個最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學中的大部分知識點，也可以通過換算與轉換與其他的概念、公式、規律和實驗建立聯系.因此，讓學生掌握這“53231”代表的概念、反映的現象、與其他概念（公式、實驗、定律）存在的聯系和區別、在解題中的注意事項等知識就相當于幫助學生大體掌握了電學方面的基本知識.在此基礎上，要特別注意控制變量法在電學知識上的靈活應用，如在歐姆定律I=U/R的教學時要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關系講明白，就必須讓學生腦海中先對I、U、R分別進行定量，然后得出其余兩者之間的關系.當然，要讓學生完全掌握電學的知識點，關鍵還應該多進行多題型、多角度的練習加以鞏固.
2.注重電學實驗的教學
實驗是讓學生鞏固和檢驗所學的基本概念、公式、定律的關鍵環節，也是提高學生動手能力和科學精神的重要手段.對于電學部分的每一個實驗，教師都要指導學生做好認真準備、親自動手、歸納總結這三個環節.在實驗之前，要讓學生對實驗的原理、目的、實驗電路圖的設計、測量所用的儀器、步驟等環節先進行預習和掌握.在實驗中，要求學生要嚴格按照電學實驗的操作規范安全操作，仔細觀察測量結果和實驗現象，實事求是記錄實驗數據.在實驗結束之后，要根據實驗對應的原理和知識進行對照總結，對實驗失敗的原因進行深入分析并提出改進的措施和辦法.除了正常的課堂實驗外，還應該鼓勵學生用一些簡單易得的器材做一些小實驗、小制作來檢驗和驗證所學的理論知識，提高學生對電學理論知識的感性認識，當然必須要提醒和教育學生學會安全用電.
3.注意培養學生的讀圖解題能力
1 試題再現
2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題，為必做題，原題如下：如圖1，兩固定的絕緣斜面傾角均為θ，上沿相連.兩細金屬棒ab（僅標出a端）和cd（僅標出c端）長度均為L，質量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟導線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑絕緣小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強磁場，磁感應強度大小為B，方向垂直于斜面向上，已知兩根導線剛好不在磁場中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間動摩擦因數均為μ，重力加速度大小為g，已知金屬棒ab勻速下滑.求：
（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大小；
（2）金屬棒運動速度的大小.
2 分析解答
2.1 常規解法――動力學規律的應用
此解法再現了解決電磁感應綜合問題的能量轉化與守恒思想的靈活運用，彰顯了解決電磁感應綜合問題中動力學思想與能量思想，物理現象與物理學本質的一致貫通性，突出了能力培養.
3 試題點評
導體棒切割磁感線產生感應電動勢問題是綜合性較強的問題，它涉及的知識面很廣，有動力學（運動學、物體平衡、牛頓定律）、能量的（能量守恒定律）、動量（動量定理、動量守恒定律）和電磁學的（安培力、閉合?路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、電流的定義、電功率等）內容，并且要求學生具備很高的分析問題的能力，既能考查學生所學過的知識掌握情況，又能考查學生的綜合素質.因此，一直是高考的熱點問題，更是高中物理電磁感應部分的常見題型.2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題有如下亮點：
3.1 試題背景新（兩個金屬棒分別放在兩個斜面上）
沒有照搬“發電機”問題中的動力源是某一恒力作用這一經典模型，而是將經典“發電機”模型進行“揚棄”，創新“發電機”動力源為兩個物體（導體棒）組成的系統所受的合外力.
3.2 試題設計新穎
該試題不落俗套，這無疑增加了試題難度，但只要學生對動力學、能量、電磁感應等各部分基礎知識掌握的比較系統、扎實，就能應對此類電磁感應問題，在高考理科綜合應試中，定能思路清晰，從容應對，考出好成績.
3.3 試題難度適中
試題考察知識點較豐富，知識覆蓋面較廣，難度把握較合理.試題涉及動力學、平衡條件、感應電動勢、安培力、閉合電路歐姆定律、機械功率與電功率、能量守恒定律等均為高中物理的主干知識、重點知識、基礎知識.
3.4 試題代表高考改革與課程改革大勢
第24題源自物理教科書，但又不拘泥于物理教科書，緊緊圍繞物理教科書，密切關注高中物理主干知識、重點知識和基礎知識，強化物理基本知識和基本方法的考察力度，既考查了學生的知識，又考查了學生的能力，體現了高考理綜物理試題在新課改環境下的創新，體現了高考改革與物理課程改革精神.
4 教學啟示
4.1 強化基本知識教學
教科書是知識的本源所在，它提供給學生以最科學、最準確、最系統的物理基礎知識，教科書的編排最符合學生認知規律，因此，教科書是高考命題的主要參考，高考物理備考復習必須重視學生對教科書的認真研讀.要注重對基本知識的理解，注重知識點之間的聯系，并做到靈活運用，讓學生將抽象問題形象化，在高考中應對各種干擾，解決各種迷惑性物理問題.
為適應新世紀的科技發展和國際競爭需要，培養和造就具有良好科學素質的新型人才，已成為當今世界各國面向新世紀的基礎教育改革的一個重要目標。現代物理教學改革的一個重要特征是，從強調知識內容向獲取知識的科學過程的轉變。與之相對應的，在物理教學中不僅要求學生對信息和結果進行存儲處理，更要充分利用科學過程對信息的感知、獲取、分析和處理的信息做出判斷和評價。因此，實驗對教師教學及學生學習有不可或缺的作用。物理實驗教學是物理課程的重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在素質教育蓬勃發展的今天，物理課程實驗能力的培養已成為人們關注和研究的焦點。
2.目前實驗教學存在的問題
在目前的教學中，實驗講解及多媒體演示往往代替實驗操作，盡管仿真實驗很形象逼真，但不能取代真實的實驗，不進行分組實驗，不親自動手操作，學生的實驗操作能力就得不到鍛煉。以電學實驗為例，多媒體演示實驗過程中不會出現電路故障，不會有突況，學生認為實驗就是這么順利，不會隨機應變，不會思考解決實驗過程可能遇到的問題。比如連接電路時如果有一根導線是壞的、電流表是壞的該如何排除，電表指針反向偏轉、指針偏轉角度較小、滑動變阻器滑片滑動指針不動等等而這些情況又怎么解決。所以教師用講解、推理代替操作實驗是不行的。學生不進行實際操作，就會嚴重削弱學生的動手能力、分析問題及解決問題的能力，對學生以后的學習產生不好的影響。教師在實施教學的過程中應該精心設計實驗，讓學生多做實驗，切實指導學生實驗，充分發揮實驗的作用，提高學生的物理學習素質，讓實驗服務于教學。
實驗教學的課前準備費時費力，一個幾分鐘可以做完的實驗得花幾小時，甚至幾天的準備時間，對于教師而言，既要備課，又要準備實驗，工作量加大，因此就不做實驗。這種做法使學生遠離實驗，不能親自動手實踐操作。會讓學生動手能力嚴重削弱，同時學生不能用實驗驗證自己的觀點，從而對結論產生懷疑，最終造成學生記憶錯誤觀點的嚴重影響。
3.以電阻測量實驗為例
電阻測量實驗是物理電路實驗的重點，物理電阻測量實驗原理是歐姆定律、閉合電路的歐姆定律、串并聯電路的電流、電壓、電阻之間的關系。電阻測量實驗方法一般有幾種：多用電表測量法、伏安法、半偏法、比值法等，這里以伏安法為例。伏安法測電阻的原理為歐姆定律。理論上講，只要測出電阻兩端的電壓、電流，求出其比值即可得到待測電阻的阻值。在實際學習中，由于測量過程中所用的電表的內阻不可忽視，就產生兩種接線方法：電流表內接法和電流表外接法。對于這兩種電表接法，一直是學生學習的難點，如果只是進行講解，沒有進行分組實驗，在測試中看著電路圖，連接電路，學生可以知道電流表采用的是哪一種接線方法。但是如果讓學生分析連接好的電路，說明此時的電路采用的是哪一種接線方法時，部分學生茫然。鑒于此種情況，如果老師帶著學生進行了分組實驗，就會發現，大部分學生都能理解電流表的接線方法，并且對電路的連接、電路圖的規劃的理解都有很大幫助。
離開實驗本身，單純在黑板上講解，照本宣讀，不過是紙上談兵，不能調動學生的學習積極性。通過實驗操作，發揮學生對物體的敏感性較高的特點，可以對學生理解相關物理知識的程度進行強化。用實驗手段探究物理規律、發現變化、聯系，并從中學習科學的研究方法，培養創造意識，訓練科學方法，對學生未來的發展有不可替代的作用。在操作實驗的訓練過程中，教師引導學生觀察、思考并解決在實驗中出現的問題，感受突況對實驗結果產生的影響，克服各種不利條件，最終得到正確的結論。通過解決突況提高學生的成就感，體會學習帶來的樂趣，加大學生對知識點的掌握力度。
對于如何上好物理中考的一輪復習課，一線老師們可謂是仁者見仁智者見智，有的老師采取“點線式”，即復習一個知識點，緊接著選講一兩個例題，再做幾個反饋練習，然后進入下一個知識點有的老師采用“模塊式”，即將一節課劃分為三個模塊，知識點復習模塊，例題講解模塊，反饋練習模塊
在教學實踐中，我曾經反復嘗試過以上兩種方法，各有其特點首先，由于我們總擔心這個要考，那個也要考，所以上課時面面俱到，使得課堂教學反而沒了重點；其次是缺乏高度，由于課堂教學的平鋪直敘，使得課堂教學沒了重點，也就缺少了能夠統領全局的支撐點，學生不能夠對于整節課所復習的內容形成一個網絡，到達復習所應該起到的“溫故而知新”的效用；還有就是課堂效率低下，這樣的復習課，其實只是對已學內容的回憶，對學生而言，這種毫無變式的回憶缺乏新意，只要復習的時間稍長，學生就會感到疲憊，缺乏參與的激情
那么，如何才能上好物理中考一輪復習課？帶著這個問題，我最近參加了一次教研活動
一、案例描述
這次活動中，有兩位老師就“歐姆定律的復習”分別開設了一節研究課
第一節課的老師將全章內容分為 “導體的電阻，滑動變阻器，研究電流與電壓、電阻的關系，歐姆定律、伏安法測電阻” 五個知識點上課老師對于每個知識點的安排都是先復習知識，再講例題，然后學生做練習，最后由學生講題，老師適當點評一個知識點講完了又毫無過渡的進入了對第二個知識點的復習
第二節上課的老師是位女教師，上課伊始，女教師就用動畫的形式展現了公式I=U/R ，其后又圍繞這個公式引導學生對“一個公式，兩種電路（串聯、并聯），三個物理量（I、U、R），四個實驗（影響導體電阻大小的因素、探究電流與電壓的關系、探究電流與電阻的關系、伏安法測電阻）”展開學習
對于電流、電壓的定義、符號、單位、測量進行了簡單的介紹，可以說點到為止，惜墨如金
可是在對于探究實驗的復習上，上課老師能夠引導學生在看書回憶的基礎上提出了新的問題如探究“影響導體電阻大小的因素”這個實驗，老師提出了如果實驗電路中沒有小電燈會怎樣的問題問題一拋出，學生們首先是楞了一會兒，緊接著是竊竊私語，然后開始了從小范圍到大范圍的討論和爭論課堂氣氛立刻熱烈起來
對于后三個實驗，上課老師是老師采用了齊頭并進的方式，在展示了三個實驗名稱后，立刻拋出了“請同學通過看書回答，這三個實驗有哪些共同點，哪些不同點”的問題
學生們又帶著這個問題，看書、思考、討論、發言、相互補充
在不知不覺中，下課鈴聲響了，我還沉浸在剛才的課堂上，仿佛我也成了一名學生
三、案例反思
課后，聽課的老師們對這兩節課進行了評課，老師們雖說都很謙虛很委婉，但言談之中對于這兩節課的高下看法卻是一致的
1物理復習課應突出重點，形成知識網絡
從整節課的設計上來看，第一節課的上課老師采用了“點線式”的復習方法雖然說，這個老師課前做了充分的準備，對于知識點的劃分能直指中考，準確而凝練，能把中考指導書上的題目根據課堂需要重新整合，整張導學案嚴密而有序
但這種平鋪直敘的教學模式，使得整節課顯得有些呆板學生缺乏活力，缺乏參與課堂的激情
這節課，學生從上上課到下課，是復習了幾個知識點，做了一些練習，可是哪些知識點最重要呢？就這樣從點到點的復習能幫助學生形成知識網絡嗎？
第二個老師則不一樣了，“一個公式，兩種電路，三個物理量，四個實驗”立刻就把整章內容以數字的形式，以網絡的形式呈現出來，并能較容易的印入學生的記憶
2物理復習課應該是“溫故而知新”
我們都知道“溫故而知新”，可是在復習課中我們真的做到了嗎？過去我們在復習中往往都是就知識點講知識點，為練習而練習就如同第一個老師一樣，真可謂是“有一說一”
但第二個老師卻為我們展示了不一樣的方法把“探究電流與電壓的關系、電流與電阻的關系、伏安法測電阻”三個實驗放在一起對比評論比如這三個實驗中，都要移動滑動變阻器，放在一起討論，使學生從新課學習時知道的“在實驗中應該移動滑動變阻器”，到現在“提高到知道了在每一個實驗為什么要移動滑動變阻器，怎樣移動滑動變阻器”這樣一來，復習真的是起到了“溫故而知新”的作用
3物理復習應整合資源，用好教材