生活啟示精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活啟示主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生活啟示范文

丫丫搶了先，她說：“五月初，在全國體操精英奧運選拔賽上，陳一冰再次獲得吊環冠軍。退場時，我終于抓到了請他簽名的機會。當我倆握手時，我發現一冰哥的手又粗又厚，布滿了老繭，像把鐵鉗似的，夾得我生疼。他的這雙鐵手是經過千難萬險磨煉出來的，這讓我想到了‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來’那句名言。面對艱險不敢迎難而上的人，決不會有所成就。”

歡歡第二個講話。“那天我跟小強打賭，我揚言敢從八層臺階跳下去。戧火戧到了勢頭上，我奮力一跳，趕上有位同學要上樓，我的一只腳落地時，正踩在人家的腳面上。‘撲通’一聲，我摔了個大馬趴。腳崴了，整整瘸了一周。”歡歡一臉的晦氣，他說，“‘沖動是魔鬼’，我再也不敢打這種賭了，安全第一啊！”

小蕾開了口，她說：“我是白字大王。把‘已經’寫成‘以經’；把‘力所能及’寫成‘力所能急’。在老師的幫助下，我跟字典交上了朋友，隨身帶著字典，遇到沒把握的字翻開就查。媽媽見我有了長進，又給我買了個電子詞典。字典成了我的無聲老師……”

屋里熱鬧極了。小文通終于止住了同學們的講話。他說：“學校里該練寫‘生活中的啟示’了（見人教版《語文》五年級上冊“口語交際?習作四”），不少同學反映找不著合適的材料。其實，無論是誰，做什么事都會有所收獲。印象深的事，收獲大些；印象淺的事，收獲小一些。只有做了事不走腦子的人，才一無所獲。”小文通稍稍停了一下，繼續道，“以上幾位的發言，人人都有心得體會，寫出來不就是生活給予的啟示嘛！”

屋里靜極了。忽然，不知道誰冒出一句來：“這篇習作怎么寫呢？”

“好辦，先寫事實，后寫心得體會！”

“事實要寫具體，得到的啟示嘛，要寫得簡潔有力！”

第2篇：生活啟示范文

茶的啟示

我到桂林去游玩，在南溪山公園里，我們一行人進了一個賣茶的小店，店主邀我們去品茶，左折右轉，終于到了“聽雨軒”，里面坐著一位老人，他一邊沖茶一邊為我們介紹到：“茶，生長在幽谷陰坡之上，汲取日月之精華，天地之靈氣，浸潤和風細雨的輕柔，氤氳著山嵐野露的清幽，而后細采茶葉，漫漫地手工卷制……”也許是被他的介紹打動，我迫不及待買了一袋茶葉。晚上，新月如鉤，幾絲茶葉，一注熱水，緩緩地泡出。一個人細細地品味舌間的恬淡，隱隱感覺那一抹幽香融了月色山情，匯入一片思緒的空白。

在這片清幽中，我感到，做人如品茶，用游絲般的幽香，給生活更多的空間，更多的空白，方可恬淡自如，從容不迫。

畫的啟示

一朵小花，畢加索不但會畫出它清晰的脈絡，更會仔細地畫出它的硬度、陰影。凡？高則會用大塊大塊的顏色去描繪那些生死之謎。外國的畫家們，多過于追求事物表面的東西，或者說，他們畫得太完美。

偶然的一次，我到一位叔叔家去玩，叔叔是一位對書畫很有研究的人，我便問他中國畫與外國畫的區別。他說：“外國的畫家們畫得太過“逼真”，而中國的畫家們，喜歡在一卷長長的宣紙上，恣意地潑灑心中的墨，一片寂寥的空山，幾片孤獨的葉飛舞在大山的空白中，渾然天成。而這空白，這簡單的形式便負起那些深邃的思想與情懷，猶如天馬行空，隱隱約約，虛虛實實。”

聽了叔叔的話，我想：有時空白隱匿于大千世界，而洞明世事的人，在于頓悟那一片空白。

人的啟示

佛家講：“一花一世界，一葉一菩提。世界隱匿在那片微小而不完美中。”

“人如斯，若緊守一片心中的空白，生命便全然灑脫。”

這是我在寺廟聽到的話了。

第3篇：生活啟示范文

看了《動物世界》這本書后，我從書中了解了啄木鳥、食蟻獸的生活特性，從它們身上我突然想到了一個問題，同時也得到一個啟發。在農村的果園里，我們常常發現害蟲會鉆進樹干及成熟的果子里。為了保護果林，農民們只得不斷地噴灑大量農藥，這樣做的結果呢？不但勞動成本提高，而且人們在食用這些使用過農藥的果子時，超標的農藥殘留往往讓人望而生畏。但如果滅蟲不及時，人們也只能忍痛把那些已經“無可救藥”的果樹砍掉……現在的果園里，也不可能有那么多的啄木鳥來給果樹們看病了。

大自然帶給人們有許多啟示：飛機是從蜻蜓飛行的原理中受到啟發的，輪船是仿照海里的鯨魚形態發明的，潛水艇則受到了魚兒通過魚鰾在水中自由升降的啟發……那么我在想：我們何不仿照啄木鳥的嘴和食蟻獸的舌頭來制造一種輕便的滅蟲機呢？在這種滅蟲機里，我們可以裝上一塊電腦芯片，這樣機器就可以準確無誤探測到病樹。然后，我們可以通過操縱手柄上的一個紅鍵，讓滅蟲機長長的探頭頂端蹦出一個像啄木鳥嘴巴形狀的喙，這樣，就可以輕而易舉地滅殺樹干內的害蟲了。

從生活中得到了一個啟發，從而也得到了一個創新的機會。

連云港市解放路小學

五（15）班 曹馨元

第4篇：生活啟示范文

小說是一種敘事性文學，以對人物形象的塑造為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫，廣泛地反映社會生活，使讀者在審美愉悅中獲得教益。這個“教益”即是“閱讀感悟”。《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這一考點的考查形式主要有：（1）根據小說內容探究問題，表明看法，陳述理由；（2）聯系小說主旨和生活實際，談所獲得的啟示；（3）延伸拓展鏈接相關內容，擴展想象、提煉觀點或發表感受。

下面就以《變色龍》為例，談談解答小說閱讀感悟類試題的解題技巧：

例題呈現：

閱讀下面的選段，完成題目。

“哎呀，天！他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢！這么說，這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了，你干什么發抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。

“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。

1.“那群人就對著赫留金哈哈大笑”，他們為什么沒有對多變的奧楚蔑洛夫大笑呢？

2.假如這時你也在場，你會對受害還被恐嚇的赫留金說些什么呢？

3.現在你是一位主審官，原告赫留金，被告是小狗，目擊證人若干。秉著公平、公正的原則，你將如何審理這個案件？把主要的意向寫下來。

試題解讀：

這是由課內語段生發出的閱讀試題，第1題主要考查學生的探究、感受能力。解答好這道題，應聯系作品的時代背景和小說中人物的特點來作答，赫留金是生活在沙皇的黑暗統治下俄國的最下層的普通老百姓；而奧楚蔑洛夫是一條維護沙皇統治的走狗，他欺上媚下、見風使舵、對上層諂媚，對百姓打壓。社會根本沒有公平正義的法律，生活在這樣社會中的百姓麻木不仁，對受苦受難的同階級的赫留金的遭遇不僅不挺身而出，反而因赫留金身份低微予以嘲笑。而奧楚蔑洛夫是有一定權力的人，他們當然不敢嘲笑。通過這樣的對比，深刻地揭示出小市民的麻木、庸俗、愚昧，揭示了當時俄國社會的弊病。第2題是道口語交際題，考查的是學生聯系小說內容和生活實際創設情境，發揮合理想象的說話能力，我們同樣應聯系文章的主旨及作者的寫作意圖來解答。文章通過寫奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件，深刻地揭示出了沙皇俄國統治的黑暗，對其走狗進行了辛辣的諷刺，意圖在于揭示俄國社會的病根，表達對受苦受難老百姓的同情。因此，作答時既要符合口語交際的要求，做到有禮有節有序，又要與作者的寫作意圖、在文中表達出的情感相一致。第3題是一道延伸拓展題，要求表達出自我的觀點。解答時，應注意題目的要求，聯系當前的生活實際作答，比如：首先讓原告說出事情的經過，詢問目擊證人進行核實，然后確定狗的主人并按照法律規定作出相應的處罰。

解題方法：

《語文課程標準》中指出“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，有些同學在解答小說閱讀感悟類試題時不知何從下手，“腳踩西瓜皮，‘答’到哪里算哪里”。這里就教給同學們解答此類試題的方法，力求在中考中能有的放矢，一展身手。

一、圍繞主題

回答時要緊緊圍繞小說語段所體現的主題、凸顯的中心、小說的寫作背景和人物所表現出來的精神品質來談。如：《變色龍》文中描繪的是一個怎樣的社會？你從中獲得了怎樣的啟示？我們就可圍繞小說的主題“批判沙皇的黑暗統治”來作答，談啟示可以聯系小說中的人物所體現出來的精神品格來談。如從奧楚蔑洛夫的角度，可以談，作為一個公務員，是人民賦予了你權力，應該為百姓作主，公平處事；如從赫留金的角度，可以談當自己的正當利益受到侵害時，要敢于拿起法律武器維護自己的正當利益。

二、正確達觀

有的試題會明確要求“請你談談對某人的某種行為的看法”。回答時，我們表達出來的觀點應該是正確的、健康的、積極的、向上的觀點，并且符合作者的寫作意圖。就如上文中的第2題，我們的回答應符合作者在文中表達出的情感，即對赫留金的遭遇的同情，對沙皇走狗奧楚蔑洛夫的憤慨。

三、聯系生活

感受評價不是空談，有的試題還會明確要求“聯系自己的學習生活實際，談談你讀后的感受（啟示、體會）”。答題時，我們若僅限于一個角度來回答，這樣的答案是單一的、不全面的，也容易失分。因此，我們在答題時，應注意選擇從不同的角度進行思考，運用發散思維，對于得到的相同的答案合并，不同的答案分點作答。這樣，選擇從多元的角度思考，答題的要點也就全面了。分點有條理地進行回答，也能讓評卷老師一目了然地獲知你的答題信息。

第5篇：生活啟示范文

今天天氣十分好：陽光明媚，天空蔚藍。這種天氣正是遠足的好時機。所以我爸爸和我媽媽就強行把我帶了去遠足。

來到遠足的地方后，我被迫下車。我雖然不想爬山，但是我看見了有許多小朋友也在爬，所以我的心中燃起了一團火。我用勻速來爬，上坡用勁，平路慢慢地走留氣上坡。不知不覺就來到了一個小亭，我歇了一會兒。我抬頭望見了一棵大樹十分高，于是我就把這棵樹當我的目標。我爬呀爬，過了一會兒我就累得氣喘吁吁。可我依然堅持著，我看著那棵樹已經離我不遠了。我堅持著，我費了九牛二虎之力，才爬上了山頂。我來到了這棵樹附近，那棵樹在眾樹最為突出，而且這棵高大挺秀。

經過這次的遠足后，我明白了兩個道理：一、只有目標才會勝利。二、要做就要做最好的。

第6篇：生活啟示范文

一、“熬磨生活”是對人的一種性格培養

教師在教育這塊迷人的藝苑里，一般情況下，教師影響著學生，改變著學生，可也不排除學生偶爾的一次固執，他的某種觀點也能改變著教師。我就遇著這樣的學生，先說無意間發現一位學生的一則日記，主要內容是寫初中學生生活苦，這日子難熬。這個“熬”字，讓我反復琢磨在現實生活中學生的心理是怎樣想的。其實，學生想得非常簡單，就是認為老師管嚴了，也不自由，心理有意見又說不出口。于是我就聯系一個成人的生活實際來思考這個問題，任何人都有熬磨生活的心理，把這種心理正確地引導，就是對一個學生人生觀的培養，性格的塑造。這種心理引導，可以說，對教師是教育方法的提煉，人生修養的充實，對學生是性格的磨煉，生活的享受。

二、學生也可以改變老師

有這樣一例，是學生中使用手機這種情況。最初，我看得很是嚴重，手機不良信息、手機黃毒、學生用手機上網、考試中手機作弊，學生用手機發信息、談戀愛，學生著迷的使用手機卻無心學習，這一現象作為班主任來講，壓力很大。學校只能口號式地禁止使用手機，科任老師反感學生使用手機，家長對學生使用手機是遷就，是默認，是無可奈何。如果班主任對學生使用手機不聞不問，制止不力，那學校內手機定是猖獗之致，后果不堪設想。我開初并沒有想到禁止使用手機工作有很大難度，說說而已，不行，越來越多。干脆收手機，為了不侵犯學生的權利，讓學生寫認識、寫申請，老師暫時保管規定時間，由學生監護人取走。這方法不行，學生繼續用，家長不配合，而且學生是多個手機，收一個還有一個，收了我的，他人還有，你一個班禁用，另外的班級不管……加之一則校內老師因管理學生使用手機方法不當，導致學生跳河自殺事件，讓我感到頭痛，真的到了黔驢技窮之地。這時，一個學生給我發來一條短信息，意思大概是禁用手機沒有必要，要教學生正確使用手機。這句話使我茅塞頓開，是啊，上網有利有弊，不可能不讓學生上網；手機是現代信息社會中高科技產物，使用手機仍有利弊，同樣堵殺使用手機，肯定會碰得頭破血流。按照哲學觀點，易經陰陽理論來看待和解決這一種現象，就不難了，看來學生的觀點并非無道理。

后來，我公然做出一個大膽的決定，班上允許使用手機。不過有一定的要求，首先校內上課期間學生不許開機，睡覺期間不使用手機；其次要求學生防止不良信息的侵擾。當然，這些規定也僅僅是對學生的一種妥協罷了。其實這一現象已經是一種社會問題，社會問題當然應該由全社會共同關注和解決。

三、班主任是心理專家的角色

以上兩例給了我很大啟示，于是，我認為班主任就應該是心理專家。學生心理反映表現在學生的行為和言語中，也就是說，班主任應該透過現象看本質，從而在本質中找到教育學生的根本方法。根據以上的現象我認為現代教育首先應該是減負教育，這里的減負，應該理解為在學生成長的不同時期要按規律辦事，不要老是把中國的教育看成一個固定模式，從書中學知識，再用筆寫出知識，這就是考試，過了考試關，萬事就大吉了，簡單地說就是要把應試教育轉變為素質教育，樹立終身學習的理念，教育關鍵是交給學生學習的方法。

四、教育要讓學生感受快樂

以上兩例中我采取的教育方法實質上就是快樂教育。很多有經驗的班主任主要是讓學生在成功中感受快樂，樹立自信，增進自強，這固然是不能丟掉的一種好方法。而我常常也讓學生在失敗時感受快樂，這是什么意思呢？不是現在部分學生他認為老師管多了，管緊了嗎？那你可以創設一定的情景，讓他失敗后，再因利勢導，就可以達到教育的目標和效果。有這樣一個學生，她著迷地使用手機，談戀愛，還有一個學生上網，另外一個學生喜歡與同伴爭，打群架……這部分學生先滿足他們各自的心理需求，當然，這有個前提，老師已經正面地教育過這些學生。老師讓學生做她喜歡的事，學生感受到一時的快樂，可快樂的現實卻換取了學業成績的下降，或是造成他人的傷害，自身的經濟損失等。這時恰是教育的黃金時機，學生這時如果明白了自己的錯誤，轉變他就容易了。當然執迷不悟的人還是有，這就需要等待更好的教育的機會，這就需要老師能忍耐。我還這樣理解，好事壞事中都有快樂，也有痛苦，快樂的獲得是一種收獲，痛苦的教訓也是一種收獲。作為班主任，與一個班的學生接觸多，了解全面，所以讓學生感受快樂的同時，要正面引導、教育。讓學生明確，快樂不僅要考慮自己，也要顧及他人，在家快樂，才有真正的快樂，大家都快樂校園才會有和諧，整個社會才會和諧，整個世界才會和諧、和平。

五、班主任工作“熬磨法”

第7篇：生活啟示范文

大自然賦予了人們視覺上不同種類的事物，那些豐富的外觀形態給人們視覺上的享受，也是人們仿生造型的源泉。這些事物為人們帶來了美的形式，提供了新的設計方式，使我們獲得了多層次的思維。原始社會陶器制作、新石器時代的籃紋、繩紋的肌理形式都是古代人類最初的仿生意識。先民們從自然中選取優美生動的形態或局部，經過提煉與概括，使造型與紋飾達到完美的統一。從早期的仿生陶塑到宋瓷的仿蓮花碗，葵花式碗等造型，它不僅是對外形的塑造，更重要的是把自然事物與生活更加緊密的結合起來，使一件陶瓷既美觀又有實用價值。

宋瓷獨特的美感來自形似到神似的藝術境界。宋代仿生瓷器型從實用角度出發，進行抽象凝練，把自然中的元素特征融入到造型中來，形成了特有的清雅脫俗的特點，在滿足實用價值的前提下，具有很高的審美性。在中國陶瓷史上，各種仿生陶瓷層出不窮，且各具有時代的鮮明特色，但宋代各個窯口的仿生瓷器造型在歷史上是很突出的。如圖宋代綠鈞瓷，模仿蓮子造型，但又不是全部照搬，它截取了蓮子頂部圓弧，使得整個器形將蓮子的可愛，圓潤的形態表現的淋漓盡致，讓人愛不釋手。

宋代 鈞窯綠釉蓮子形水盂 北京中漢拍賣有限公司2014年春季拍賣會 高6.4cm

由此可見宋代的陶瓷仿生造型不會陷入純粹為模仿而模仿的境地，而是在仿出效果的同時，達到平淡的美學境界。宋人追求一種源于自然又高于自然的美，在宋瓷的造型上，宋人善于從自然生物形態中找到創作的靈感，截取生物形態中最生動、最優美的部分，與器物固有的形體相結合，通過理性思維的創作，從形似上升到神似。從這種自然美中，我們可以看到宋人溫厚寧靜的精神世界追求。

圖示定窯白釉印花蘆雁穿花紋碗，六瓣花形口，碗內滿印花紋，口沿印回紋一周，器底作纏枝瓜果圖案。胎質潔白細膩，胎體輕薄，內外均施白釉。釉色白中泛黃，第一感覺這個碗就給人帶來一種清新淡雅的感覺，六瓣花口配以大雁，石榴花，瓜果等淺雕更加提升了其田園風格，使人心靈得以凈化。宋瓷在造型上的仿生是將生物形態抽象化，用簡單的形體線條反映自然物的本質特征，它讓器物的造型回歸自然，達到了人與自然的和諧統一，賦予了器物返璞歸真的個性。

宋代 定窯白釉印花蘆雁穿花紋碗 首都博物館藏高7厘米，口徑19.2厘米，底徑6.8厘米

現代生活陶藝是現代社會、經濟與審美多種因素的產物 ， 是造型藝術中強有力的新門類。隨著現代社會生活方式、審美要求的變化，生活陶藝成為更加自然原始的藝術品。在陶藝創作中介入仿生設計的作品可以給人更貼近自然的感受，因為泥土是最純樸的更接近于最初造物者的材料。泥土、水、火再加上高溫的鍛煉，自然就成就了質樸的藝術品。例如陶藝家崔迪作品《山?云》，靜穆的群山延綿起伏，幽蘭而又深沉，器皿口沿如行云流水般飄逸而又自然。“山?云”的藝術性和工藝性完美結合，這不僅是作者對陶藝本能語言把握，還是對大自然的高度仿生。

審美性和實用性兼具的特性使生活陶藝從傳統的藝術瓷中脫穎而出。陶藝創作中提取自然界中最具獨特造型元素，以簡約概括的造型形態創作出既美觀，又具自然形態之美的作品。自然界萬物為我們提供了取之不盡的素材，如果用心去體會，必然觸景生情有所獲得，生活陶藝的靈感就是源于普通的事物，高度的仿生也能成功表現美的價值和魅力。

無論過去還是現在，人們一直從大自然中尋得啟示和靈感。現代生活陶藝也是如此，但單純的模仿自然界追求形似，或者是追求造型的獨特而忽視其功能性，是行不通的。宋代仿生瓷的成功最根本的原因是緣于“理性思維”。從理出發，達到造型與功能的完美統一，用簡約的造型卻恰到好處的表現出自然物最美的部分，帶給人的便是清淡典雅、愛不釋手的感覺。對于現代生活陶藝來說，器形功能的實用性是永遠不能忽視的，作為生活陶藝的本質便是實用，在滿足其功能的前提下，進行器形造型上的仿生改變，用陶瓷表現最合適的仿生設計藝術品。

第8篇：生活啟示范文

[關鍵詞] 《生活大爆炸》；中國年輕人；喜愛；后現代

美國時間2013年1月10日，《生活大爆炸》以2000萬的收視人數，和64的收視率獨占鰲頭，再次證明了其在CBS的當家花旦地位無可動搖。同時，這部美劇在中國受歡迎的程度絲毫不亞于其在美國本土所創造的收視奇跡，這正是符合了當下我國后現代主義文化盛行的趨勢。

作為當今文化傳播最為有力的手段，影視劇不可避免地站在社會流行思想的潮頭，看似引領實則被推著走進了千家萬戶。年輕人對美劇的追捧實則是其中所承載的社會流行思潮在作祟，生活在一個充斥著后現代主義文化的社會里，又如何能不接受其最有力的傳播工具的誘惑呢？因此，本文將從后現代主義角度分析《生活大爆炸》在中國年輕人中受歡迎的原因。

一、劇中的后現代主義元素

20世紀中葉以后，后現代主義這一概念的曝光率直線上升。盡管人們還不能給它明確定義，但這并不妨礙人們對它的接受程度。它源起西方，但隨著中西方文化交流的增加，后現代主義思潮也不可避免地滲透進了中國當代社會文化中，逐漸影響著人們的價值觀、消費觀。它所表現出來的強烈的反傳統傾向著實迎合了年輕人的叛逆心理；它所推崇的“異質性”與當代年輕人的特立獨行不謀而合；而它欣賞的“惟一性”又正是年輕人自我主義的代名詞。也正是因此“社會無主流”“經典及權威”的觀點才會令無數年輕人向往，后現代主義文化才更容易得到年輕人的接受與推崇。

二、后現代之戲仿

“戲仿對歷史事件和人物，對日常生活中的某些現象，對古典文學名著的題材、內容、形式和風格進行夸張的、扭曲變形的、嘲弄的模仿，使其變得荒唐和滑稽可笑，從而達到對傳統、對歷史和現實的價值和意義以及過去的文學范式進行批判、諷刺和否定的目的。”作為后現代主義文學手段之一，戲仿也被嫁接到了影視劇中。《生活大爆炸》里有無數的戲仿，它們體現了后現代主義的本質特征——顛覆。它的去權威性、不循規蹈矩和不單一性都使得戲仿這一手段賦予了《生活大爆炸》無與倫比的吸引力和娛樂性。

作為一部由四個“科技宅男”擔當主角的喜劇片，劇中充斥著當代最先進的物理學知識以及時下很多年輕人無法割舍的漫畫、電影和游戲。斯蒂芬·霍金、喬治·斯穆特、斯蒂夫·沃茲尼亞克、斯坦·李、尼爾·德格拉斯·泰森、薩摩·格拉、威爾·惠頓等真實世界中的行業精英們都在劇中跑過龍套，而他們的表現卻和其本人或曾飾演的角色有些偏差甚至性格相反。觀眾們在心理預期值和演員們的反差表演中被不斷觸動了笑點，這就如同周星馳版的《大話西游》如此受歡迎一般，這些角色打破了我們對他們的固有認識，顛覆了他們在銀幕下的傳統形象，他們的表演未必專業，但是其所帶來的驚喜效果絕對是喜劇所追求的。

當斯蒂芬·霍金以標準美音從電腦發聲器中脫“口”說出“Great，another fainter”時，誰都沒有想到這位繼牛頓之后最偉大的物理學家竟如此調侃在他面前因羞愧而暈倒的謝爾頓。同樣，斯蒂夫·伍茲尼亞克這位蘋果公司的創始人之一和謝爾頓調侃著喬布斯的著裝，并因自己在粉絲眼中比喬布斯排名高而沾沾自喜，最后評價謝爾頓的那個單詞“Nerd”（書呆子）也讓觀眾們忍俊不禁。除了這些“本色”出演的科學家，劇中的其他影視劇演員的客串更讓觀眾出乎意料，其中出鏡率最高的莫過于《星際迷航》里飾演少尉韋斯利的威爾·惠頓。從2007年至今，他一直游走于《生活大爆炸》六個季之間并飾演自己，但卻以一個為了贏得游戲而不擇手段、經常調侃謝爾頓的形象出現。謝爾頓因他早年沒參加《星際迷航》年度大會非常失望并把他列入了“永遠的敵人”名單。此外，在Stuart漫畫店舉辦的“卡亞神秘勇士”卡牌比賽上，威爾憑借自己高超的演技和謊言騙得謝爾頓出錯牌而最終贏得冠軍，當然也徹底得罪了他的粉絲們和謝爾頓；為了贏得和天才科學家們的保齡球比賽，他又給佩妮洗腦讓她心煩意亂退出比賽，致使謝爾頓等人輸掉比賽接受懲罰。威爾·惠頓的形象與當年《星際迷航》中擁有著圖片記憶能力的韋斯利截然不同，并且他和現實中那些喜歡調侃書呆子的人十分相似，這種反差與真實感也成功地吸引了很多觀眾。這種夸張、嘲弄、荒唐、可笑的后現代表現手法以及名人效應從各個方面推動了《生活大爆炸》的走紅。

編劇除了靠明星的名人效應抓住很多年輕人偶像崇拜的心理之外，還把大量的漫畫、電影和游戲元素融入了《生活大爆炸》中，并通過后現代戲仿的手法將原作中的元素放置在一個獨特的劇情中加以詮釋，其所產生的落差，甚至是反面效果更是讓年輕人愛不釋手。像是佩妮的網絡游戲上癮癥，經典電影臺詞的錯用，主角們身著漫畫英雄服飾做的出格事情，這些當代年輕人身邊不斷發生的事情讓他們感覺到《生活大爆炸》仿佛就發生在自己的宿舍、家庭中，讓他們更加追捧這部電視劇。

三、后現代之拼貼

拼貼最早來源于畢加索的藝術手段探索，而collage一詞也是源自法語“collor”，即粘貼的意思。拼貼可謂是后現代主義標榜的文化去中心化的重要手段，作為德里達解構主義三大手段之一的拼貼最大限度上達到了后現代影視制作手法所追求的深層結構的拆解、意義的不確定乃至消失、無深度平面、人物的符號化、反諷的敘述等。它是“一種關于觀念或意識的自由流動的、由碎片構成的、互不相干的大雜燴式的拼湊物。它包容了諸如新與舊之類的對應環節。它否認整齊性、條理性和對稱性；它以矛盾和混亂而沾沾自喜”。

在當今后現代消費主義社會中，宏大敘事手法已不再受到廣泛關注，而像《生活大爆炸》這般有主線串聯的獨立故事短劇則更受青睞。短劇集要求編劇最大限度地將時下流行元素融入每一集中，讓故事豐滿、吸引人卻又不失主線。因此，能最大限度包容各種不相干元素的拼貼就成了許多電視劇的座上賓。《生活大爆炸》最不缺少的恐怕就是拼貼了：《星際迷航》《終結者》中演員的客串表演為該劇本身抓住了許多不同類型的觀眾；劇中主角們對于電子游戲的熱愛更是讓許多年輕人感同身受；劇中各位天才宅男對動漫的追捧更是令無數宅男宅女傾倒，等等。各種元素都被巧妙地融入劇情中，仿佛年輕人的日記一樣，除了文字還有適時出現的替代文字的貼畫，形象生動又容易理解。

“后現代社會和文化的‘復制’性質及其機遇性，一方面并不要求人們費盡心思進行思考，另一方面復制的高節奏和商效率也加強和促進了‘光看不想’的傾向。”這種多文化元素并存且快餐文化似的“一看就懂”讓它更容易為各個層次的觀眾所接受。除了基本現代情景喜劇能吸引到的觀眾以外，《生活大爆炸》還有著它吸引年輕觀眾的獨到之處。不過，對于絕大多數《生活大爆炸》的年青粉絲來說，各種時下最為流行的科學知識，尤其是物理學知識才是最為吸引他們的元素。本劇的科學顧問，加州大學洛杉磯分校的物理和天文學教授大衛·薩爾茲堡負責保證劇中所有與科學相關的對話，題板上花花綠綠的數學公式，各種實驗室的設施等都不能出紕漏。也正因為如此，大爆炸理論、弦理論、多普勒效應、德雷克方程（綠岸公式）、實驗物理學、柯伊伯帶、大型強子對撞機、磁單極子、平行宇宙理論、量子力學、薛定諤的貓、奇點等嚴謹的科學理論被巧妙地拼貼在了一起。但是《生活大爆炸》卻一點兒也不像科普劇那般索然無味，因為大部分知識都出現在“謝爾頓時刻”。就仿佛是觀眾們在讀一本校園言情小說，卻發現其中一些詞語，如“失戀”被撕了下去，取而代之的是詞典里關于這個詞語的極為理性的科學解釋，當然，也是從字典上撕下來直接補在了這里。于是，《生活大爆炸》就像是用科學打滿了補丁的小說，作者用純理性的物理知識去解釋各種感性的詞語，引人入勝卻又不失嚴謹，讓人們在歡笑聲中不斷接觸著科學知識。在一個如此宣揚正能量的社會，我們又怎么可能拒絕它這樣一個寓教于樂的電視喜劇呢？

其實，《生活大爆炸》中拼貼手法運用最為明顯的還是該劇插曲的小視頻。這段僅僅16秒鐘的視頻快速閃過了至少105張圖片，并且每張都和世界發展息息相關。從細胞有絲分裂到火箭升天，從車輪的發明到芯片的誕生，這種把拼貼藝術手段從平面藝術轉接到影視藝術上的方式直接詮釋了大爆炸理論的發展，信息如同宇宙爆炸般迅速釋放出來，并且視覺沖擊效果強，極具后現代表現風格，深受崇尚快節奏的年輕人的青睞。

“我們可以考慮一下后現代主義（或者至少在界定后現代主義時）最常用的一個術語——某種不折不扣的‘雜交性’（hybridity）。后現代主義并不是用某種單獨的樣式來定義的，而是在一種令人眩暈的多樣性中，集聚了許多種風格、類型和程式，無論雅俗，讓它們彼此沖撞，并最終將它們包容在一起。”《生活大爆炸》中出現的科學、漫畫、影視、游戲、宗教、文化、語言等各方面的時下流行元素格外混雜，但是最終它們卻能以一種獨特的方式雜糅在一起。這部美劇通過戲仿、拼貼等藝術手段，構建了其獨特的后現代影像。它整體表現出來的反權威與提倡自由和差異性也在相當程度上吸引了年輕人。對于認為自己長期受應試教育壓迫的年輕人，這種氛圍讓他們感到了前所未有的釋放，繼而更容易接受后現代主義的反權威性。

四、結 語

或許正如大爆炸理論一樣，《生活大爆炸》以其充滿前沿科學的特征為奇點，在年青一代中爆炸并持續膨脹，其科普喜劇的高溫仍未散去。有別于過去情境戲劇中鳳毛麟角又惹人厭煩的書呆子形象，此劇中充斥著各種各樣的書呆子，他們脫口而出的也同樣都是物理、化學、醫學、生物等專業知識，但是觀眾們不但不覺厭煩，反而十分欣賞這種劇情安排，甚至還有人愿意去了解這些前沿科學。許多年輕人看美劇的初衷是練習英語，但是《生活大爆炸》額外地普及了大量的科學知識，這種社會所提倡的正能量就如同廣告一般將這部美劇推廣出去。雖是寓教于樂，但該劇在沒有任何說教的前提下讓人們在歡笑中汲取營養，激發著廣大年輕人的自主求知欲。希望《生活大爆炸》通過自身所散發的正能量將自己宣傳海報上的理念根植于年輕人的價值觀中“Smart is the new sexy（聰明才是最潮的性感）”。

[參考文獻]

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[3] 高宣揚.后現代論[M].臺北：臺灣五南圖書出版公司，1999.

[4] http：///articles/65278.

第9篇：生活啟示范文

一、當前高中生物理知識學習的現狀

1.高中生正處于各方面發育的階段，生理方面、心理方面都存在較大的矛盾.在高中的學習生活中，由于壓力加大，通常情況下沒有好的學習方法指導學習，導致高中生不知所措.高中物理的學習確實存在一定的難度.在初中階段，物理知識往往簡單直接，老師也會找一些有趣的教學內容來吸引學生的注意，但是升入高中后發現，高中物理知識以定量的實驗數據為依據，需要抽象的思維和嚴格的數學論證.這種初高中思維的分層，思維方式的迥然不同，直接導致高中生物理學習效果的不樂觀.

2.教材的編寫等客觀原因在一定程度上制約著高中物理知識的學習.打開物理課本可以發現，課本中與生活實際有關的實例少之又少，高中生原本就對物理存在著一定程度的恐懼心理，全篇的理論更加使學生感到頭疼.同r，由于高中知識各學科之間聯系緊密，與物理密切相關的數學知識作為物理學習的基礎工具，具有嚴重的滯后性，使高中物理學習難度加大.

3.在學習物理的過程中，有些學生只是將物理當成幫助升學的工具，埋頭苦學，體會不到學習的樂趣所在.這種學習的態度，嚴重制約了高中生的發展.同時，一味地學習課本知識而缺乏對外界的了解會導致與社會的脫節，阻礙高中生全方面、高素質發展.

二、生活物理對物理知識學習的重要啟示

由于脫離生活實際是導致物理知識學習不足的重要原因，因此有人提出了生活物理的概念.通過與生活實際的緊密結合，加深高中生對物理知識的理解，既加強了學習的實踐性，又提高了高中生的物理學習效果.

1.加強學習的實踐性，降低物理知識的學習難度.物理知識源于實際生活，在我們的生活中時時刻刻存在著物理現象，只是高中生受到課本知識的局限無法與實際相互結合.在高中物理學習過程中，高中生要養成善于觀察的習慣，在學習之余多關注外界事物，將生活帶入到物理的學習中.例如，在學習彈力的過程中，可以聯想到我們小時候玩的皮球，頭上扎的頭繩等，這些都是彈性的原理.這樣與實際相結合，有助于學生能理解課堂所學到的內容.通過生活物理的引入，可以提高學習效率.同時，經常性地物理聯想，加強了物理學習的實踐性.長此以往，學生就會發現學習物理沒有想象中那么困難，從而在輕松的氛圍下快樂學習.

2.激發高中生學習的積極性，提高物理學習效果.高中課本物理知識枯燥乏味，有些學生由于學習吃力，逐步喪失了對物理的學習興趣，從而導致物理學習效果的下降.所謂興趣是學習最好的老師.學生只有對學習有了興趣，才能表現出積極性，進而提高學習效果.將物理知識與生活物理相互結合不失為一種好的學習方法.例如，在學習摩擦起電的知識時，可以聯想到生活中經常出現的現象：在秋天脫毛衣時會有火花產生，進而發現這就是課本講的摩擦起電.這樣與具體實際相結合進行學習，能夠吸引高中生的注意力，重新激發起學習的積極性，還可以結成小組廣泛收集生活物理現象，加深對物理知識的理解.