高中的統(tǒng)計學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中的統(tǒng)計學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；概率統(tǒng)計；游戲化教學(xué)

概率學(xué)是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)是研究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)中，概率統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生初步認(rèn)識這兩個概念。概率和統(tǒng)計是人們認(rèn)識客觀世界的重要途徑，它給人們提供了一種新的思維模式和解決問題的方法。本文從概率的基本性質(zhì)出發(fā)，對古典概率和幾何概率以及隨機(jī)抽樣的教學(xué)方向進(jìn)行了研究。

一、源于生活，應(yīng)用于生活

學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實際生活中遇到的問題，解釋生活中遇到的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我引入了很多生活中的故事，在教授學(xué)生知識的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概率的概念和性質(zhì)的教學(xué)中，我首先做了最經(jīng)典的猜硬幣實驗，讓大家猜測硬幣的正反面，有的猜對了，有的猜錯了，我說：“這是一個游戲，答對的學(xué)生今天運氣真好?！比缓笪矣謫枺骸靶∶?，你剛才猜對了，那你再猜一下，下午的天氣怎么樣？”小明說：“我猜一定是晴朗的，下午我和同學(xué)要去踢足球?！蔽矣謫枺骸靶〖t，你今天早上遲到了，你覺得你明天早上能早起嗎？”小紅說：“我明天一定不會遲到的，老師?！比缓笪医o學(xué)生講解必然事件、不可能事件、確定事件和隨機(jī)事件的概念。“剛上課的時候我們一起玩了一個猜硬幣游戲，有的同學(xué)猜對了，有的同學(xué)猜錯了，下次拋硬幣的時候到底是字朝上還是花朝上誰也不能確定。”我問：“小明，下午還沒到，你能肯定下午天氣就很好嗎？”小明思考了一會，說：“不確定?！蔽矣謫栃〖t：“小紅，明天還沒到，你肯定自己明天不會遲到？”小紅說：“不肯定?！鄙厦媸俏液蛯W(xué)生課上對話的一部分，其中加入了日常生活場景，小游戲、情景模擬等，可以看出我對教學(xué)引導(dǎo)部分的重視，上面這些對話看似無關(guān)緊要，但在這樣的對話中，我吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生活化的場景幫助學(xué)生更好地理解概念，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在分層抽樣的教學(xué)中，我首先和學(xué)生一起觀看了315晚會的節(jié)目片段，我又給學(xué)生設(shè)定了一個情景：“小明，你現(xiàn)在是國家食品藥品監(jiān)督管理總局的工作人員，進(jìn)入了一家制作面包、蛋撻、蛋糕的工廠，你要進(jìn)行質(zhì)量檢查，但是工廠里生產(chǎn)了非常多的東西，你準(zhǔn)備怎么檢查？”學(xué)生說：“我剛才看了315晚會視頻的片段，其中重復(fù)最多的就是某一類商品抽查多少、合格多少、合格率多少這樣的話語，我想，如果我是國家食品藥品監(jiān)督管理總局的工作人員，我會在各種類型的糕點中抽查一部分?！边@時候我再進(jìn)行分層抽查的教學(xué)，在這個教學(xué)過程中，我就是抓住了學(xué)生對新媒體的熱愛，對新事物的好奇，結(jié)合當(dāng)前階段的社會熱點，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和理解。

二、游戲化教學(xué)

古典概率有兩個特點：（1）實驗中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限多個。（2）每個基本事件出現(xiàn)的可能性相等。為了幫助學(xué)生深刻理解這些概念，我在課堂上進(jìn)行了一次抽獎游戲，獲勝者可以一個月不參加平日的擦黑板活動。游戲有三套規(guī)則，每個學(xué)生先進(jìn)行規(guī)則選擇，然后進(jìn)行游戲。規(guī)則一：袋子中有1個紅球和1個白球，學(xué)生從中取出一個球，是紅球就獲勝。規(guī)則二：袋子中有2個紅球和2個白球，學(xué)生從中不放回地取出兩個球，同樣顏色就獲勝。規(guī)則三：袋子中有3個紅球和1個白球，學(xué)生從中不放回地取出兩個球，不同顏色就獲勝。在這個游戲中，學(xué)生先要進(jìn)行思考，判斷哪一套游戲規(guī)則獲勝的可能性大，然后再進(jìn)行游戲。在這個過程中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生深入了解了古典概率的概念。

在幾何概率的教學(xué)中，我和學(xué)生做了超市轉(zhuǎn)盤的游戲。超市今天有一個活動，購物滿100元就可以進(jìn)行一次抽獎活動，在超市門口有一個很大的轉(zhuǎn)盤。圓形轉(zhuǎn)盤平放在桌子上，游客動手按下按鈕指針開始轉(zhuǎn)動，再次按下按鈕，指針在慣性作用下慢慢停下來。我把這個轉(zhuǎn)盤簡化后搬到了課堂上，讓學(xué)生玩一玩，在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一等獎的面積最小，二等獎稍大一點，三等獎更大一些，謝謝參與占據(jù)了整個圓盤的多一半，學(xué)生通過游戲，觀察、探索，更好地認(rèn)識了幾何概率的概念。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，概率和統(tǒng)計具有很強的實用性。本文對概率和統(tǒng)計的教學(xué)方向進(jìn)行了探討，提出了源于生活，應(yīng)用于生活和游戲化教學(xué)的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生更好地理解并掌握概率統(tǒng)計的知識，同時對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索發(fā)現(xiàn)能力也有一定的幫助。

第2篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

《統(tǒng)計學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計技能，教會學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)?；趫?zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項目化實踐性教學(xué)為基本點的新型教學(xué)模式。

一、項目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點不一，差別較大。

我國高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對《統(tǒng)計學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》的積極性就成為了一個重要的課題。

三、《統(tǒng)計學(xué)》課程項目化教學(xué)設(shè)計的思路與實踐

（一）項目教學(xué)設(shè)計的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計教學(xué)活動；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點和職場崗位的要求設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項目教學(xué)的設(shè)計步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項目。

《統(tǒng)計學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報告撰寫能力和創(chuàng)造性運用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識目標(biāo)：掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計方法、統(tǒng)計調(diào)查的方法、統(tǒng)計整理的方法以及統(tǒng)計分析的常用方法和常用指標(biāo)的計算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查問卷的設(shè)計；能夠靈活運用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查；能夠運用計算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計資料的整理；能夠正確運用excel軟件編制統(tǒng)計表和繪制統(tǒng)計圖；能夠運用靜態(tài)分析指標(biāo)和動態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計為三個項目：①統(tǒng)計調(diào)查；②統(tǒng)計整理；③統(tǒng)計分析。

2.基于工作過程，將各項目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動下，運用情境模擬、角色扮演、實際操作等方法實施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動下，實施教學(xué)。

以上只是對項目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個簡單的設(shè)計，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計。

（三）項目教學(xué)法實施舉例

以下以“統(tǒng)計調(diào)查”項目為例說明運用項目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計。

1.項目教學(xué)目標(biāo)。本項目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計技能，調(diào)查方案設(shè)計技能，調(diào)查技巧運用的技能；②知識目標(biāo)：了解統(tǒng)計調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方式的特點和運用；掌握各種統(tǒng)計調(diào)查方法的特點和運用；掌握問卷設(shè)計的基本知識。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、責(zé)任意識、敬業(yè)意識、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項目教學(xué)活動設(shè)計。首先，教師根據(jù)本項目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因為統(tǒng)計調(diào)查在企業(yè)管理中的一個重要應(yīng)用就是市場調(diào)查，所以本項目設(shè)計的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計劃實施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對象大約10人左右），在實施過程中，學(xué)生能對自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗，并對調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對本項目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行展示與自我評價，教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價及糾正。

第3篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】溝通 情感交流　信息技術(shù)教學(xué)　教學(xué)效果

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進(jìn)行心靈的接觸?！?。它告訴我們情感交流是教育的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生之間如果沒有了情感交流，那么這樣的教育充其量只是一種機(jī)械式的灌輸。師生之間只有每時每刻地進(jìn)行著心靈的碰撞，才能建立起和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。在教學(xué)活動中，情感因素是不可或缺的重要一環(huán)。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，除了教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式上下功夫外，加強師生間的溝通與情感交流也是一種行之有效的辦法。本文結(jié)合自己高一年級的工作實際，就如何在課堂內(nèi)外進(jìn)行師生間溝通與情感交流，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，切實提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果作一淺談。

高一年級信息技術(shù)課每周只有一兩節(jié)課，每位老師要帶好幾個班。與其他科目相比，師生之間的接觸較少，老師很難叫出學(xué)生的名字。如果不注重師生之間的溝通與情感交流，學(xué)生和老師的關(guān)系會越來越疏遠(yuǎn)，不利于信息技術(shù)課的開展，從而影響信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效果。

1． 全面了解學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

溝通是人與人之間的信息交流過程。情感交流是人們從事社會活動的基礎(chǔ)之一。

課堂教學(xué)的過程，主要是師生雙方通過相互的語言交流活動共同完成教學(xué)任務(wù)的過程。要全面地了解學(xué)生。了解學(xué)生是師生順利進(jìn)行情感交流的前提。學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊，可以進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查，可以對一個班的學(xué)生有一個整體的、初步的了解。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，努力建立良好的師生關(guān)系。有些學(xué)生會從喜歡這個老師開始，喜歡上這個老師所任的學(xué)科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，實現(xiàn)教師的期望。要建立良好的師生關(guān)系，教師要把握主動權(quán)。首先要以飽滿的熱情投身于教學(xué)中，并及時準(zhǔn)確地將這種積極向上的情緒傳遞給學(xué)生。學(xué)生從教師身上感受到的良好情緒，可激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)是由教師或?qū)W生組成的雙邊活動，良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，學(xué)生與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，教學(xué)效果也會提高。

2．教學(xué)演示時間不宜過長

高一學(xué)生剛剛跨入高中階段,因而在學(xué)習(xí)計算機(jī)的過程中,要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。高一學(xué)生剛經(jīng)過中考進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，剛接觸新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在心里上可能存在著好奇的感覺，在學(xué)習(xí)上可能存在著放松的感覺。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在講臺上講課，同時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生正在下面偷偷忙著自己的活動。加上面前放著一個大“玩具”，你在滔滔不絕，我的手在“發(fā)癢”。

所以，要留更多的時間給師生的交流。這樣可以保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、師生交流、學(xué)生之間的交流的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果也能突現(xiàn)。

3．強化注意、把握全局

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，由于教師的注意力主要集中在計算機(jī)上，可能無法察覺全班學(xué)生的情況。每個班都會有幾個學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容不關(guān)心，希望教師給他們更多自由，上課時趁教師不注意，聽音樂、看視頻、玩游戲、聊天。在這種情況下，如教師不與學(xué)生交流是難以察覺學(xué)生的情況的。所以教師要通過交流，及時掌控全局，掌控制學(xué)生的行為，及時調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)過程。對這些學(xué)生要特別關(guān)注，處理不當(dāng)會對整個班級造成不良影響。老師可以用目光注視學(xué)生，起到無聲勝有聲的教育效果；還可以用教學(xué)軟件適當(dāng)控制他們的操作，私下給他們提醒。但不能當(dāng)眾批評以免產(chǎn)生負(fù)面影響。與這些學(xué)生交流時，要盡可能多地給學(xué)生以成就感，這些學(xué)生通常計算機(jī)操作比較熟練，可以讓他給大家演示操作步驟，小組合作時讓他當(dāng)組長，把他的長處展現(xiàn)在其他學(xué)生面前等。另外，還可以對他們提一些更高難度的要求，參加電腦動畫制作、網(wǎng)頁制作比賽，引導(dǎo)他們把聰明用到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識上。

4．調(diào)整策略、師生零距離交流

在一堂課中，教師利用計算機(jī)演示、教學(xué)語言來體現(xiàn)教學(xué)動機(jī)，如果一個教師一節(jié)課始終站在講臺上授課，課堂會顯得單調(diào)而又沉悶；而教師若能適當(dāng)?shù)刈叩綄W(xué)生中間，在學(xué)生中間提問，則會使學(xué)生感受到老師和他們共同探討，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，課堂氣氛就會變得輕松，加強師生課堂上的感情交流。網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為計算機(jī)教學(xué)提供了極大的便利，但如果單純使用這種方法既沒有親和力，又缺乏直接的師生交流，不利于密切師生間的關(guān)系。在學(xué)生做練習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)?shù)矫恳粋€學(xué)生身邊去，觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對做得較好的學(xué)生，用手輕拍他的肩膀，對他點點頭，以示表揚和鼓勵。

5．鼓勵生生交流

學(xué)生間的交流，可理解為一種協(xié)作。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，教師要及時掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。讓學(xué)生自由選擇與誰相鄰而坐，這樣學(xué)生就能無顧忌的地向鄰座討教，從而大大增強的學(xué)習(xí)效益。教師還可以有意讓“好生”和“差生”組合，避免自由選座導(dǎo)致的兩極分化，讓更多的學(xué)生得到更多的幫助，體現(xiàn)團(tuán)隊的合作精神。教師不可能在同一時間段中對兩個以上的學(xué)生進(jìn)行不同類別問題的輔導(dǎo)幫助，此時，教師就可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，代替教師檢查其他同學(xué)，在檢查中若發(fā)現(xiàn)問題就及時解決。即增強了學(xué)生的自信心，又提高了教學(xué)效率。通過各種形式的交流，“旁聽”、“旁觀”者就少了，學(xué)生的注意力就無形地集中起來了，學(xué)生的“樂學(xué)”“好學(xué)”習(xí)慣也慢慢地養(yǎng)成，教學(xué)的效果也就無形地得到了體現(xiàn)。

俗話說：“親其師，信其道”，讓我們充分利用課堂、課余，通過飽含愛心、耐心和細(xì)心的情感交流去撥動學(xué)生的心弦，要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)，學(xué)生的知識和技能也會與日俱增，良好的信息素養(yǎng)和情感也會在課堂上養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘慧.淺談情感教育在教育過程中的作用[EB/OL]

第4篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

一、設(shè)計好導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

“良好的開端是成功的一半”，課堂伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力的最佳時期，要充分利用生物學(xué)科密切與現(xiàn)實生活聯(lián)系的特點來設(shè)計導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在《細(xì)胞的癌變》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，課堂開始便以37歲的歌手姚貝娜因乳腺癌去世導(dǎo)入，學(xué)生對娛樂新聞都非常關(guān)注，這樣的導(dǎo)入可以很輕松地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、密切聯(lián)系學(xué)生實際，拉近生物知識與學(xué)生的距離

生物學(xué)科是一門研究大自然中各種生物以及它們與自然環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)科，教師在生物課堂上，要關(guān)注學(xué)生的實際需求，抓住學(xué)生的興趣點，努力挖掘一些與生物知識相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的現(xiàn)象或者規(guī)律等，然后通過學(xué)生的興趣點來激發(fā)起學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣。例如，在《光與光合作用》一節(jié)學(xué)習(xí)了綠葉的光合色素后，便可引導(dǎo)學(xué)生分析“樹木的葉片為何呈現(xiàn)綠色？為何有些樹木的葉片在秋冬季節(jié)會變黃？”將書本知識用來解釋實際生活中的現(xiàn)象，可以拉近科學(xué)知識與學(xué)生生活之間的距離，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極性。

三、充分利用多媒體，化抽象為形象

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具開始逐漸走進(jìn)了生物課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具可以將文字化的生物知識用聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，這樣的知識對于學(xué)生會造成多重感官的刺激，一來可以很容易就引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以將一些較為抽象的知識，以更直觀生動的方式呈現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

四、充分利用生物科學(xué)史的發(fā)展，讓學(xué)生體會生物科學(xué)的神奇

生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的內(nèi)容及相關(guān)欄目的設(shè)置，如果合理挖掘利用的話可以很好地引起學(xué)生的思考，同時也可對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育。比如，在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》時，就可以提出“如果你是孟德爾，你打算如何完成豌豆雜交？如何排除其他因素的干擾？”這一問題讓學(xué)生思考，幫助學(xué)生體驗生物學(xué)家的智慧和偉大，體驗生物學(xué)科的神奇。再比如，在《生物膜的流動鑲嵌》及《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中相關(guān)理論、模型提出過程進(jìn)行介紹，都可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗生物科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生辯證地看待問題，形成辯證唯物主義世界觀。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，他才會愿意接受教師的指導(dǎo)，配合教師的教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變低效課堂為高效課堂，讓教師幸福地工作，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、成長。

第5篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 設(shè)計的一般過程 教材地位 認(rèn)知規(guī)律 創(chuàng)新 實踐能力

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計1》第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”的內(nèi)容是對設(shè)計的一般過程進(jìn)行總體性的介紹,而該教材第四章到第八章又是對設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)的詳細(xì)剖析。顯然在教學(xué)內(nèi)容上,前后存在重復(fù)關(guān)系。在教學(xué)上應(yīng)該如何處理,教師之間也進(jìn)行過一些討論。教師們對此節(jié)教學(xué)的處理意見并不一致。有的教師認(rèn)為,應(yīng)該這一章先不上,等后面幾章上完再回過來上這一章,也就是調(diào)整一下內(nèi)容順序,可以先分后總;有的教師認(rèn)為,應(yīng)該把后面幾章的內(nèi)容融合到第三章中去上;有的教師認(rèn)為,教材編排先總后分,這樣的安排有其道理,不能改變教材順序。于是有了爭論,也有了思考。

帶著疑問,本人開始在教學(xué)實踐中進(jìn)行試驗。首先嘗試的是把第三章調(diào)到后面去上,上完第二章直接上第四章及后面的內(nèi)容。結(jié)果自已感覺到學(xué)生對設(shè)計過程的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系掌握的不好,問學(xué)生,學(xué)生說也有同感。是啊,沒有對設(shè)計總的過程的了解,直接進(jìn)行設(shè)計過程中各環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生就不能充分理解各個設(shè)計過程的環(huán)節(jié)之間的關(guān)系啊。

那么,如果把后面幾章融合到第三章里來上,行不行呢?試驗的結(jié)果很顯然,這樣做不僅會打亂教材體系而且教學(xué)效果也不理想。

經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐,經(jīng)過一次比一次深刻的對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),我們逐步認(rèn)識到,課程組專家在這個環(huán)節(jié)中安排第三章“設(shè)計的過程、原則及評價”是有重要意義的,如果這一章教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,那么將有助于學(xué)生對設(shè)計的過程、原則及評價有個總體認(rèn)識和把握,也有助于學(xué)生對具體的設(shè)計產(chǎn)生濃厚興趣,這樣就為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了邏輯上和心理上的鋪墊?？磥?對“設(shè)計的一般過程”這一節(jié)地位的認(rèn)識要從教材整體的邏輯性和系統(tǒng)性上來把握。因為它是邏輯上的一個關(guān)鍵點,又是對設(shè)計及其過程進(jìn)行教學(xué)的一個總綱。以下就我們的實踐與思考,總結(jié)出幾點認(rèn)識,供同行們參考。

一、把握教材整體,認(rèn)識本節(jié)地位

縱觀《技術(shù)與設(shè)計1》(蘇教版),第一章是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)技術(shù)世界對技術(shù)進(jìn)行總述;第二章介紹了技術(shù)世界中的設(shè)計;第三章綜述設(shè)計的一般過程、原則及評價;后幾章基本上是對設(shè)計的一般過程的展開?？梢?第三章既是過渡的一章,又是提綱挈領(lǐng)的一章。即一方面是從技術(shù)與設(shè)計的一般性介紹向設(shè)計的具體過程的過渡,另一方面又起到對后續(xù)章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)作用。對本章地位的認(rèn)識是對全篇教材認(rèn)識的一個關(guān)鍵,也只有在對全篇教材全面認(rèn)識的情況下,才能正確地把握本章的地位。實際上,對本章內(nèi)容的認(rèn)識和處理牽涉到課程的整體教學(xué)。

二、尊重認(rèn)知規(guī)律,實施教學(xué)活動

從邏輯關(guān)系上來思考,這一節(jié)只是對設(shè)計的一般過程的總的介紹。學(xué)生只要從理論上理解設(shè)計的一般過程就行了。所以可以從提問“設(shè)計要經(jīng)歷哪些過程呢?”直接引出問題,然后把設(shè)計的一般過程直接介紹給學(xué)生,這樣就應(yīng)該能完成教學(xué)目標(biāo)了。然而,在課后的反饋中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對設(shè)計的一般過程認(rèn)識不深刻。對設(shè)計的一般過程要有哪些環(huán)節(jié)以及為什么要有這些環(huán)節(jié)理解不到位。于是在問學(xué)生“書上不是詳細(xì)介紹了便攜式小板凳設(shè)計的過程了嗎?多看書多思考不就能理解了嗎?”時,學(xué)生直接回答:“看不如做,如果讓我們也動手體驗一下,我們肯定會理解的。”學(xué)生的回答引起了我們的深思:人的認(rèn)知過程是“從特殊到一般再到特殊”的過程?！霸O(shè)計的一般過程”要教給學(xué)生的就是設(shè)計過程中的“一般”規(guī)律,如果我們讓學(xué)生從一個特殊的載體開始,經(jīng)過親身設(shè)計體驗,來認(rèn)識設(shè)計過程不更好嗎?

有了以上的認(rèn)識基礎(chǔ),我校通用技術(shù)組全體老師經(jīng)過討論,認(rèn)為“設(shè)計的一般過程”的教學(xué),可以從讓學(xué)生體驗設(shè)計開始,讓學(xué)生自己確定設(shè)計主題,自己完成設(shè)計,在學(xué)生有了體驗的基礎(chǔ)上,再來師生共同總結(jié)設(shè)計的一般過程。于是,我們在2005級高一的12個班級中任意挑選了8個班進(jìn)行教學(xué)試驗,另4個班作為對比班。在試驗結(jié)束后,我們進(jìn)行了問卷調(diào)查。在回答“通過學(xué)習(xí),你對設(shè)計過程有哪些認(rèn)識?”一題時,除了大部分同學(xué)都能答出設(shè)計的一般過程外,實驗班有87%的學(xué)生提到設(shè)計要考慮材料的問題,對比班只有31%的學(xué)生提到;實驗班有78%的學(xué)生提到對設(shè)計方案要進(jìn)行對比和優(yōu)化,對比班只有23%的學(xué)生提到;實驗班有91%的學(xué)生提到,設(shè)計方案要經(jīng)過試驗來驗證,對比班只有少數(shù)幾個人提到這點。在回答“你對設(shè)計有熱情嗎?”時,實驗班96%的學(xué)生說有,對比班只有57%的學(xué)生說有。對問題“你希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)設(shè)計的過程嗎?”的統(tǒng)計中,實驗班98%的學(xué)生答希望,對比班只有61%的答希望。不難發(fā)現(xiàn),試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的積極性明顯高漲,對設(shè)計的一般過程的理解更為深刻,對學(xué)習(xí)設(shè)計的興趣更為濃厚。(本自然段寫得好,好在有數(shù)據(jù)、有對比,有說服力)。

經(jīng)過試驗和分析,我們認(rèn)為,如果讓學(xué)生先對一個具體的設(shè)計進(jìn)行體驗,然后上升到對設(shè)計的一般過程的認(rèn)識,讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性的認(rèn)識過程,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生對設(shè)計的一般過程有了理性上的認(rèn)識后,我們再來讓學(xué)生用設(shè)計的一般過程來分析一個具體的設(shè)計,或者進(jìn)行一項具體的設(shè)計,再從一般回到特殊。有了這樣的認(rèn)識上的循環(huán),學(xué)生才會真正掌握設(shè)計的一般過程。遵從“從特殊到一般再到特殊”的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)使得我校的通用技術(shù)教學(xué)效果走上了一個新的臺階。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)實踐能力

設(shè)計是一個產(chǎn)生有用的產(chǎn)品和系統(tǒng)的創(chuàng)造性的計劃過程。設(shè)計過程需要使用多種策略,如問題解決,創(chuàng)造性思維、空間想象,批判性思維和推理等,設(shè)計也需要動手能力,如測量、繪圖、使用工具等。所以對設(shè)計的一般過程的教學(xué)不能只局限于那五個基本階段的認(rèn)識,還要注重對設(shè)計過程中涉及到的創(chuàng)造性思維、探究精神、解決實際問題的能力等方面的培養(yǎng)。筆者有幸參加江蘇省通用技術(shù)骨干教師的培訓(xùn),在會上聆聽了上海特級教師程鎬初對自己設(shè)計便攜式小板凳的過程剖析,感觸十分深刻。一方面,體會到設(shè)計不可能一蹴而就,需要經(jīng)歷一個系統(tǒng)有序的階段;另一方面,設(shè)計需要多種技術(shù)素養(yǎng)。而這些東西都不是只通過理論學(xué)習(xí)就能獲得的,它需要在理論和實踐的結(jié)合中來培養(yǎng)。教材中介紹便攜式小板凳的設(shè)計過程,對編寫者來說,它是一個真實的實踐過程,對學(xué)生也有很大的啟發(fā)。然而,中國有句俗語“看人做事不吃力”,聽別人介紹做的過程和自己做是完全不一樣的。由此我想到,如果讓學(xué)生以教材中便攜式小板凳的設(shè)計過程為參考,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,自己動手體驗設(shè)計過程,不是更有利于學(xué)生對設(shè)計一般過程的了解,更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng),更有利于學(xué)生綜合實踐能力的提高嗎。為此,我在平行班級中進(jìn)行了兩種教學(xué)的對比,一種是通過詳細(xì)介紹便攜式小板凳設(shè)計過程,然后師生共同總結(jié)設(shè)計的一般過程;另一種是給學(xué)生準(zhǔn)備部分材料(如白卡紙、簡單工具等),讓學(xué)生(可幾人組合,也可獨立完成)以教材便攜式小板凳設(shè)計介紹為參考,通過實踐來體驗設(shè)計過程,在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納設(shè)計的一般過程。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高,學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,創(chuàng)新的欲望特別強烈。當(dāng)學(xué)生通過自己的想象,親身的實踐,設(shè)計出一個個富有個性的小板凳后,學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力也得到了一次很好的展現(xiàn),學(xué)生對設(shè)計的理解、對設(shè)計程度認(rèn)識也明顯的更為深刻了。學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)也在這具有創(chuàng)造性的實踐活動中得到了提升。

參考文獻(xiàn):

第6篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

一、被動學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

三、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

四、不具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問題等。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法就顯得更加迫切。

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動。教師應(yīng)當(dāng)采取加強學(xué)法指導(dǎo)為主，化解難點為輔的對策：

一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面:

（一）制定明確的學(xué)習(xí)計劃，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

（二）課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（三）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（四）及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

（五）獨立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過運用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

（六）解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚的要反復(fù)思考，實在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”．

（七）系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以閱讀課外書籍與報刊，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

二、循序漸進(jìn)，防止急躁。

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度。

三、研究學(xué)科特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的。

第7篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 通用技術(shù)；高中；情境教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

我國教育事業(yè)改革正在穩(wěn)步發(fā)展中，如今的教學(xué)目標(biāo)已不僅是培養(yǎng)理論型學(xué)生，而是實踐能力強、適應(yīng)能力強的創(chuàng)新型人才。因此，與時俱進(jìn)的教學(xué)方法必不可少。情境教學(xué)需要教師熟練創(chuàng)設(shè)場景，調(diào)動學(xué)生的情感與興趣。在高中通用技術(shù)中運用情境教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉其思考問題和解決問題的能力。

1 情境教學(xué)

一般而言，教育工作者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)定一定的情境創(chuàng)造出更好的教學(xué)氛圍，達(dá)到更利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的效果，可稱之為情境教學(xué)。情境教學(xué)在實踐中具有靈活性，需要教師運用場景營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，而不是沿襲傳統(tǒng)教育方式下的照本宣科。

情境教學(xué)日益受到重視，其對通用技術(shù)教學(xué)起到了不可否認(rèn)的積極作用：其一，情境教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于情境教學(xué)結(jié)合了學(xué)生的特點，可更快調(diào)動他們的情緒，使之變被動為主動，真正全身心投入課堂學(xué)習(xí)中；其二，情境教學(xué)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生融入課堂，才能更好將所學(xué)知識納為己用，和諧的教學(xué)氛圍不僅有利于師生間的良好交流，而且利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成；其三，情境教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至影響其人生價值觀的形成。刻板的教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。只有結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

2 情境教學(xué)的措施

情境教學(xué)的運用需要適當(dāng)?shù)姆椒āＤ壳耙延袑W(xué)者對情境教學(xué)的手段進(jìn)行相關(guān)研究。關(guān)于情境教學(xué)的具體措施，筆者提出一些設(shè)想，如下：

2.1選擇具備相關(guān)素質(zhì)的教師

老師在教學(xué)過程中一直扮演著領(lǐng)路人的角色，好的教師是成功運用情境教學(xué)的必要條件。首先，教師需要具有濃厚的教學(xué)熱情和極強的責(zé)任心。這有助于老師更細(xì)致地了解學(xué)生的特點，調(diào)動學(xué)生的情感，促進(jìn)師生間友好和諧的教學(xué)交流；其次，老師需要明確教學(xué)目的。情境教學(xué)是為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)不僅僅滿足于書本理論知識的傳授，更要著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；第三，老師需要具備深厚的專業(yè)知識，有利于拓展學(xué)生的綜合思維。

2.2以耐心引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，以詢問句式開始，激發(fā)學(xué)生的思維。在講授理科知識時，可先設(shè)置幾道與生活密切相關(guān)的簡單問題。比如，水為什么會結(jié)冰？人為什么會有條件反射？用小問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。比起按課本一板一眼授課，這種方式更能調(diào)動學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生意識到書本知識與實際生活并不是脫節(jié)的，而是密切相關(guān)的。

2.3設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

情境與個人情感的結(jié)合是情境教學(xué)的關(guān)鍵點之一。如何調(diào)動學(xué)生的感情，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要悉心研究的問題。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)定可以讓一堂簡單的課程變得生動有趣，令學(xué)生印象深刻，更快吸收新的知識，習(xí)得新的技能。例如：在教授《信息技術(shù)》開篇時，選擇學(xué)生們感興趣的“互聯(lián)網(wǎng)”，先播放錄像，展示現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的多功能和神奇之處，而后深入探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，與照本宣科的方式相比，學(xué)生更樂于主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

3 情境教學(xué)在高中通用技術(shù)中的應(yīng)用

3情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)的運用主要是為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，實踐中的方法不一而足，如下：（1）交流互動教學(xué)。師生交流不僅能利于解決學(xué)生的疑問，還利于激發(fā)學(xué)生的思維。同學(xué)分組討論也可以調(diào)動學(xué)生的積極性；（2）實踐出真知教學(xué)。學(xué)生不擅長理解晦澀的課本知識，其中一部分原因是缺少動手實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，不僅可以強化所學(xué)知識，更有助于學(xué)生化理論水平為實踐能力；（3）聯(lián)系實際教學(xué)。傳統(tǒng)的書面教學(xué)不利于學(xué)生理解深奧的知識。傳授知識，往往需要結(jié)合實際才有效果。例如，高中政治課本人教版《思想政治4》第八篇為唯物辯證法的發(fā)展觀點，關(guān)于質(zhì)變與量變的關(guān)系。理論的知識深奧抽象，學(xué)生一時難以理解。教師舉出例子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄W(xué)生結(jié)合實際去學(xué)，便發(fā)現(xiàn)不難理解。

4 總結(jié)

綜上，情境教學(xué)在高中通用技術(shù)中的運用極其靈活。如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式推陳出新，是每位現(xiàn)代教育者需要思考和探索的問題。高素質(zhì)的教師，耐心合理的方式，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，都是情境教學(xué)成功運用的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育不應(yīng)只是書本知識的傳播，還應(yīng)是培養(yǎng)綜合性人才的過程，筆者期待情境教學(xué)下更有效的教育方法和更高的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛林.運用多元教學(xué)法打造高中通用技術(shù)有效課堂[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（11）：83-83

第8篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

在這個教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者比較全面而深刻地理解了Project部分的設(shè)計意圖，采用了系統(tǒng)的方法分析了教學(xué)要解決的問題（即教學(xué)目標(biāo)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果――能用英語開展辯論），教學(xué)過程的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)工具的使用以及課后作業(yè)的布置等都緊緊圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決問題的方法步驟，然后評價教學(xué)成果，體現(xiàn)了廣為認(rèn)可的教學(xué)設(shè)計思想，即“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計做到了“無中生有”

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通俗地說，就是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是學(xué)生本來沒有的、通過學(xué)習(xí)要建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的目標(biāo)描述為：

“1.知道辯論的相關(guān)程序和步驟；2.運用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識和經(jīng)驗，用英語就單元主題相關(guān)內(nèi)容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細(xì)節(jié)；3.進(jìn)一步認(rèn)識與理解‘人與自然’的關(guān)系。”

這個目標(biāo)設(shè)計的指向是“用英語做事”，不僅體現(xiàn)設(shè)計的“無中生有”的特點，而且體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的幾個原則。第一，目標(biāo)行為的主體是學(xué)生而不是教師，如“知道”“運用”“認(rèn)識與理解”等，其行為主體均為學(xué)生；第二，目標(biāo)行為是表示結(jié)果的行為而不是表示過程的行為；第三，目標(biāo)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，如“用英語就單元主題相關(guān)內(nèi)容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細(xì)節(jié)”；第四，目標(biāo)行為有具體的條件，如“運用所學(xué)到的、與單元話題相關(guān)的知識和經(jīng)驗”。

二、教學(xué)方法設(shè)計做到了“有的放矢”

在筆者見到的教學(xué)設(shè)計中，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)方法的設(shè)計往往是個擺設(shè)，隨意列舉幾個大而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中也很難看出是否真地使用了所選擇的方法；或者選擇的是一種方法，而實施中運用的是另外的方法。

在這個“任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者根據(jù)“目標(biāo)決定任務(wù)、任務(wù)決定方法”的思路，有的放矢地選擇了教學(xué)方法：為了讓學(xué)生積累關(guān)于環(huán)境問題的感性知識，教師安排學(xué)生觀看《The Day After Tomorrow》的片段，為學(xué)生提供了視覺沖擊，引發(fā)心靈的震撼；為了讓學(xué)習(xí)任務(wù)能與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，設(shè)計者安排了“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生盡可能多地激活自己已有的知識和經(jīng)驗；為了提供辯論的技術(shù)框架，教師選擇了“任務(wù)型教學(xué)法”，讓學(xué)生在“閱讀”后完成概念圖；為了組織全體學(xué)生參與辯論，設(shè)計者選擇了“小組合作學(xué)習(xí)”，不僅讓所有學(xué)生有機(jī)會表達(dá)，而且在表達(dá)中相互學(xué)習(xí)，充分利用了學(xué)習(xí)資源。

尤其重要的是，設(shè)計者選擇了“概念圖”這個學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生全面地、多層次地理解文章提供了支持，提供了表征自己閱讀理解結(jié)果的工具，更為學(xué)生如何根據(jù)辯題組織自己的觀點和材料提供了保證，是辯論成功的重要因素。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計促成了學(xué)習(xí)結(jié)果“從無到有”

教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動是解決問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。沒有一個個有效的學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)就會落空。在這個Project教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者系統(tǒng)地考慮到了要學(xué)生能就“Economy or environment ”開展辯論需要的知識和能力。

在Pre-debate階段先后設(shè)計了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三個學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生開展辯論做了知識結(jié)構(gòu)方面的鋪墊；在Reading環(huán)節(jié)，設(shè)計者提供了一個非常好的學(xué)習(xí)工具――“概念圖”，并提供了“辯論”的步驟以及表達(dá)方式方面的語言支架，為學(xué)生有效開展后面的“辯論”提供了“腳手架”技術(shù)方面的支持。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生分成兩大組，選擇辯題“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大組再分為4―5個小組（4人一組），可謂“有板有眼”，為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的“從無到有”提供了保證。

在While-debate環(huán)節(jié)，設(shè)計者首先安排的任務(wù)是“四人小組”活動，小組成員圍繞選擇的話題陳述各自的觀點，其他成員評論、補充。正如設(shè)計者所言，“小組內(nèi)預(yù)演是為了讓所有組員有更多的練習(xí)機(jī)會，也為后續(xù)的正式辯論增強信息”。然后，主持人按照辯論的程序組織辯論，正反兩方從各自的小組中選擇辯手，開始辯論。值得一提的是，在辯手們開展辯論時，設(shè)計者安排其他學(xué)生“l(fā)isten and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，這個安排大大提高了學(xué)習(xí)效率，避免了少數(shù)人參與、多數(shù)人當(dāng)觀眾的局面。

在Post-debate階段，設(shè)計中安排了3個任務(wù)，分別是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3個任務(wù)的實質(zhì)是師生共同根據(jù)活動過程中收集到的信息，評價“用英語辯論”的目標(biāo)是否達(dá)成。教師最后的總結(jié)為學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了反饋和矯正。

由于學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)結(jié)果的差異是必然的。設(shè)計者為了縮小差異，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。這個任務(wù)安排的好處是，在課堂上，大家已經(jīng)就辯題開展了充分的口頭交流，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生筆頭表達(dá)的難度大大減低，有利于提高作業(yè)的成功率，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。同時，口頭表達(dá)中，學(xué)生關(guān)注的是意義的表達(dá)（focus on meaning），錯誤在所難免。在書面表達(dá)中，學(xué)生會自然而然地多關(guān)注語言形式的準(zhǔn)確性（focus on forms）。

綜上所述，這是個任務(wù)導(dǎo)向、系統(tǒng)思考的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)主張。整節(jié)課圍繞目標(biāo)形成了一個系統(tǒng)思考，既考慮到達(dá)成目標(biāo)（辯論）所需要的信息和步驟的因素，又考慮到“用英語做事”所需要的語言知識和語言能力（聽、說、讀、寫）的因素，還考慮到了學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的因素；既考慮到教師的教，更考慮到學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，逐步提高綜合語言運用的能力。

第9篇：高中的統(tǒng)計學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；教學(xué)方法；模式

一、高中通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀

高中是學(xué)生正處于高考前的重要階段，所以無論家長還是學(xué)校對文化知識的學(xué)習(xí)都非常重視。因此，老師往往注重理論知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的實踐能力和動手能力并不怎么重視，使得學(xué)生的思考能力逐漸下降。使得學(xué)生只記得背誦理論知識，對于生活中的一些常見現(xiàn)象及一些基本操作都一無所知。在這種情況下，高中開通了高中通用技術(shù)課程。

二、高中通用技術(shù)課程課堂教學(xué)模式的完善

1.將理論與實踐相結(jié)合

高中生因為學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，往往渴望能有動手機(jī)會。在課堂教學(xué)中，老師可以將實踐和理論結(jié)合起來，在講完理論知識后，帶著學(xué)生通過進(jìn)行實物操作，使學(xué)生能夠真正地將理論知識掌握，并用于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生通過實踐，才會真正地理解一些知識。進(jìn)行實物的操作，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課的興趣。進(jìn)行實踐更能緩解高中生在課堂學(xué)習(xí)的疲勞度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的效率，起到舉一反三的作用。

2.老師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，努力提高學(xué)生的興趣，才能從根本上讓學(xué)生喜歡通用技術(shù)。只有這樣，才能讓學(xué)生花時間在通用技術(shù)課程上，才能使學(xué)生積極參加課堂活動，起到事半功倍的效果。學(xué)生才能主動思考生活中的一些常見的問題，并且思考怎樣解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在當(dāng)今社會，創(chuàng)新型人才顯得尤為匱乏。所以通用技術(shù)課程所起到的影響對于學(xué)生的未來是不可估量的。與此同時，老師應(yīng)該參與實踐，在課堂活動中加強與學(xué)生之間的交流，更能減少老師與學(xué)生之間的隔閡。所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地讓學(xué)生參與實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造良好的課堂氛圍

在課堂上，老師可以通過一些相關(guān)視頻來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因為通用技術(shù)課程所涉獵的知識面較為廣泛，有一種好的氛圍，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時，老師要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，通過交流，更能開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生對一個事物的理解。

在當(dāng)今社會，有著許多人只有高中學(xué)歷。對于他們來說，只有高中文憑的他們在剛開始步入社會時，有著在通用技術(shù)課程中學(xué)習(xí)到的一些知識，具備著一定的社會實踐能力和動手能力。對于社會上一些簡單的機(jī)械會進(jìn)行操作，使自己具備一定的專業(yè)技能。這并不多的專業(yè)知識，對他們來說有著重要的意義。在高中進(jìn)行通用技術(shù)的教學(xué)，對學(xué)生來說，有著一定的現(xiàn)實意義。

本文詳細(xì)介紹了高中通用技術(shù)課程，在當(dāng)今社會的現(xiàn)狀以及高中通用技術(shù)教學(xué)的一些方法。為以后學(xué)生走進(jìn)社會做好堅實的鋪墊。同時，本文也提出了幾點提高高中通用技術(shù)課程效率的方法。高中通用技術(shù)課程，有助于現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吳瑕.對高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中案例運用的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（12）.