健康教育遵循的基本原則精選(九篇)

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第1篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關鍵詞】素質教育；高中生；心理健康教育課；原則；發展

根據教育部的心理健康總綱來看，心理健康的整體目標是全面提高學生的心理素質，使得他們具有積極樂觀的心理狀態。為了達到促進高中生心理健康教育的目標，許多學校紛紛開展了多樣化的心理健康教育課，旨在提高高中生的心理健康，全面提高素質教育。但是從心理健康教育課開展的現狀來看，心理健康教育課并沒有起到很好的效果，最根本的原因是開展心理健康教育課的教師無法真正掌握開展教育課的設計原則，將心理健康課當成傳統課程來授課，導致心理健康課成為了心理學知識的教育課，失去了心理健康教育課設置的根本目的。

許多學校的心理健康教育課的設置是按照傳統課程的時間來設置的，學生沒有自和控制權，教學活動是由教師發起和推動的，學生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導者，任課教師也沒有過多的關注學生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設，沒有起到實質性的作用。和教育部要求以及學校開設心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學生的心理，體現了對人的精神關懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點應該放在學生的心理上，而不是心理學知識的學習上，從實際出發，對學生的現實生活和心理進行關注和關懷，這對于促進高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設置高中心理健康教育課的基本設計原則。

一、一致性原則

在設置一堂心理健康教育課之前，教師需要設計一個初步的教學大綱，圍繞一個主要的目標對學生展開教育，圍繞整體的教學目標開展各項活動，為了遵循一致性原則，要求教師在進行教學活動環節設置時充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學環節的設置，學生可以收獲到哪些知識，對于學生的心理健康是否有積極作用；第二，本環節的教學任務的設計怎樣才能夠起到良好的效果，細節應該如何把握；第三，當教學環節的設計逐步清晰時，教師需要對教學效果進行預估計，通過這樣的活動能否使學生獲益，是否需要前期鋪墊，教學活動是否需要進行改動等等問題都需要教師進行掌握，避免出現缺乏實踐意義的心理健康教育課的現象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學活動目標的一致性，學生才能夠專注于課堂的教學活動，調動學生的情感，層層深入，突出教學的重點，達到良好的教學目標。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個別相結合，既要考慮全體學生的心理特征，進行積極的心理健康教育，又要關注個體之間的差異，進行有針對性的心理健康教育。所以，在進行心理健康教育課的設計時，教學內容和教學素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學生的生活，才能更好的引起學生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內容要符合高中生的發展，集中體現高中生的需求，從日常細節出發，而不是找尋具有極端性的案例進行學習，這樣很可能會起到反作用，引起學生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學生感覺身心愉快的基礎上，和學生一起分享和體會，引導學生自主進行收獲的總結，從而促進心理成長。這樣才能達到心理健康教育課的初衷，引導高中生有積極樂觀的心理狀態，做好學生人生路上的心靈導師，促進學生心理健康發展。

三、趣味性原則

眾所周知，現如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學習緊張并且面臨著升學壓力，所以一周一次的心理健康教育課應該起到讓學生放松的目的，使學生放松自己緊繃的神經，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統課程無異，從側面給學生增加了無形的壓力，那么會嚴重阻礙學生的發展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統課程區別開來，有趣的課堂才能夠吸引學生的注意力，幽默有趣的課堂互動才能夠讓學生暫時忘記學習上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據課程設計的原則，圍繞課程目標努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識傳授性原則

心理健康教育課開展的依據是心理學知識，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學理論知識，心理學知識具有高深的理論，有些知識需要反復的推敲，對于高中生來說，學校開設心理健康教育課的目的是促進學生身心健康發展，而不是培養專業的心理學人才，所以對于高中生來說，他們只需要在我們設計好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動，深入體驗，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設計心理健康教育課時，主要關注的是學生的心理而不是心理學概念的講解，要淡化心理學理論知識，對于高深的理論一帶而過，著重于學生情感的體驗與收獲。將心理學教學理論作為授課的理論支撐，注重心理學原理在中學生活中的實際應用，設計有趣的教學活動，促進學生的心理健康發展。

結語

綜上所述，簡單概括了高中心理健康教育課設計的基本原則，希望這些教學原則能夠對學校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導學生全面發展，注重提高學生的素質教育，這就要求教師要著重關注學生心理健康的發展，高中階段學生具有很大的升學壓力，極有可能出現各種心理健康問題，希望學校開設的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力，促進學生向著積極、樂觀的狀態發展。

參考文獻：

[1]白曄.積極心理學取向的高中心理健康教育活動課設計與實施研究[J].基礎教育研究，2016，19：66-70.

第2篇：健康教育遵循的基本原則范文

隨著科學技術的發展，人們的生活水平日益提高，人們對自己心理健康狀況越來越關注。在學校這個特殊群體中，我們經常會聽到“心理健康教育”“心理輔導”“心理咨詢”或者是“心理治療”等概念。心理治療屬于三級預防保健工作階段，它對從業人員的專業要求更高。在實際運用中，三者是彼此緊密聯系在一起的，特別是心理健康教育和心理輔導，而心理咨詢較之前二者涉及面要窄，但是專業技能要求更高。因此，筆者認為，在職業學校目前的狀況下，為一線工作的教師提供必要的專業培訓，使教師們掌握一些心理健康教育、心理輔導的專業技能，樹立新的工作理念，對全校學生的健康心理發展是十分必要的。

二、心理教師必備的專業認識和專業技能

要做好學生的心理健康教育工作，從事心理健康教育的教師必須對以下問題有專業的認識:第一，明確心理健康的定義。它包括生理、心理和社會行為三個方面:1．心理健康的人其身體往往存在疾病的概率較小，身體功能在正常范圍內，沒有不健康的體質遺傳。2．具有健康心理的人對自己持肯定的態度，樂于接受自己，同時對他人和外界抱有開放的心態。3．心理健康的個人，能積極適應社會環境，妥善處理人際關系。第二，掌握心理健康的標準。根據國內外學者的論述及我國現階段職校生心理發展的特點，筆者認為以下七個方面可作為職校生心理健康的衡量標準:1．樂于學習和工作，奮發向上。心理健康的學生珍惜學習機會，對生活和工作更加熱愛，并在學習、工作和生活中盡可能地發揮自己的個性和聰明才智，盡最大努力克服困難，爭取獲得好的成績。2．有正確的自我概念。自我認識、自我接受，體驗大學生心理健康協會CAN存在的價值，認識自己，并接受自己。3．有健康的情緒。心理健康的學生性格開朗，情緒穩定，心理健康的學生往往能控制自己的情緒。4．樂于交往，人際關系和諧。心理健康的學生樂于與人交往，善于理解、信任和幫助他人，并能正確對待他人的缺點和短處。5．正視現實，適應環境和社會生活。心理健康的學生能夠面對現實，接受現實，對社會有良好的適應性。在環境改變時能對環境做出客觀的認識和評價，不沉迷于不切實際的幻想。同時對自己的力量有充分信心，主動適應環境，改造環境，以積極的心態迎接生活中的各種困難和挑戰。當然，在衡量職校生心理健康時，也需綜合考慮各種因素。第三，明確心理健康教育的目標。職業學校對學生心理健康教育的目標是幫助他們自立、自強、自信，形成積極健康的自我概念，并為他們未來的人生成功打下堅實的基礎。第四，理解心理健康教育的基本原則。成功有效的心理健康教育必須要遵循一定的基本原則:1．尊重:教師尊重學生的現狀以及他們的價值觀、人格和權益，予以接納、關注、愛護，這是建立良好的輔導關系的重要條件，是有效助人的基礎。它可以給他們營造一個安全、溫暖的氛圍，這種氛圍使學生能最大限度地提高自己的表達能力。尊重學生，使他們感到被尊重、被接納，從中獲得自我價值感。2．真誠:真誠的基本要求就是教師應該以“真正的我”的身份出現，沒有防御式的偽裝，不戴假面具，而是表里一致，真實可信地投身于心理輔導中。一方面，真誠尊重導師，可以提供一個安全的氛圍，為學生免費服務，可以讓他袒露自己的軟弱、失敗、過錯、隱私等而無需顧忌;另一方面，教師能為學生提供很好的例子，他們將鼓勵真正的自我，和教師溝通，表達自己的情感，使情緒得到發泄，這樣有助于學生認識自我。

三、避免工作中的幾個誤區

第一，給學生亂貼標簽，隨意扣上“心理有病”的帽子。在實際工作中，有些輔導教師會不時冒出“我班××心理有問題，有病”，甚至會私下議論某生“腦子有病”“神經有問題”，其實這是對學生很不負責的一種做法。其后果是對學生造成不良的心理暗示。比如，內向的學生從此不再與人交流，膽小的學生從此不愿開口講話，有不良行為的學生從此索性破罐子破摔等。因此，在實際工作中，輔導教師一定要謹慎地對待學生中出現的一系列問題，對人對事泰然自若地處理，既無麻木不仁，又不大驚小怪。第二，強制要求學生去進行“心理咨詢”。職業學校學生的心理衛生工作重點是立足全體學生，做好心理保健工作，防患于未然，而不是動輒就去“咨詢”。當然，如果在實際工作中，經過細致地觀察、詳細地調查、科學地分析，教師認為確實有必要對其進行心理咨詢，那么輔導教師可以心平氣和地與學生進行溝通交流，暗示學生學校這個安全的環境可以讓他放松情緒，袒露自我，而且又會得到保護和支持，隱私絕不會被泄露。只有在學生有強烈的求助愿望并自愿地走進咨詢室的情況下，心理咨詢才會取得一定的效果。第三，對心理咨詢期望值過高，希望“立竿見影”。成功的咨詢往往不可能一次奏效，心理層面的問題是很復雜的，往往要經過一系列規范的過程才有可能見效。因此，對心理咨詢不能期望過高，特別是不能操之過急，如果想要求一次咨詢就能起到立竿見影的效果，最后只能導致治標不治本的嚴重后果。心理咨詢的過程實際上是一種“助人自助”的過程，只有在被充分信任的情況下，求助者才能吐露心聲，袒露“真我”，在咨詢師的幫助下重塑自我，然而有一點是大家必須要很清楚地認識的，那就是最終的歸結點還是求助者自己幫助自己，這需要比較漫長的過程。

四、結語

第3篇：健康教育遵循的基本原則范文

關鍵詞：高職學生；心理健康；教育；思考

新世紀、新時期，是中國經濟騰飛和全面建設小康社會的關鍵時期，國家需要大批有協調性、進取性、創造性等優良品格和全面發展的身心健康的復合型人才。高等職業院校是培養各類專業技術人才的基地，大學生們肩負著現代化建設的重大使命，是祖國未來建設的棟梁。但是，隨著現代社會經濟發展，市場競爭日趨激烈，大學生的危機感日益增強，心理負荷越來越大，這些壓力影響到了高職學生的心理健康，也影響到了高職學生的生活質量和發展前景。所以，高職院校應關注學生的心理健康教育。

一、高職學生心理健康問題的現狀分析

高職學生的心理健康問題是指他們在知、情、意、行等方面不符合心理健康標準的各種表現。高職學生心理發展很不平衡，容易引起各種沖突與矛盾。如果這些心理矛盾得不到合理地處理和引導，就容易導致心理問題。根據高職院校學生的素質和特點，高職學生常見的心理健康問題有以下幾個方面：

（一）學習的困難與挫折引起的心理健康問題

學生的主要任務是學習，學習上的困難與挫折對學生的影響最為顯著，學習成績差是引起學生焦慮的主要原因之一。高職學生在進入大學以后，與來自五湖四海的同學相比，原來的優勢不見了，加上大學學習環境、學習內容、學習方法、授課方式等都與中學有很大不同，許多新生往往缺乏必要的心理準備，仍然抱著過去學習的心理，使用傳統的學習方法。有的學生經過一段時間的學習之后，不適應教師的教學方法，不喜歡學校的教學環境，教師教學信息量的巨大和繁重的自學任務，使很多學生上課聽不懂，下課不知道怎么學，有茫然失措的感覺。學生從剛進大學的興奮和新鮮轉為消沉和自卑，最后引發心理健康問題。

（二）復雜的人際關系引起的心理健康問題

同高中階段相比，高職學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性。高職學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系是他們心理正常發展，個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。高職院校大部分學生是獨生子女，“以我為中心”的心理傾向比較嚴重。在人際交往中經常表現為自私自利，疑心嚴重，孤獨、自卑。加上高職學生整體素質不高，又缺乏人際交往的基本技巧，想交往又害怕交往，久而久之便產生恐懼心理、煩惱心情的不良癥狀。一些來自貧困家庭的農村學生，因為家庭貧寒，第一次離開父母，來到處處要花錢，天天要與人相處的校園，總害怕別人瞧不起自己，不愿與同學老師交流和來往，感覺大學生活空虛無味，整天無所事事，影響了大學生的心理健康。

（三）戀愛的受挫和苦悶引起的心理健康問題

愛情作為人類美好的情感被高職學生所向往和體驗，而高職學生的戀愛也有著自身的發展規律和特點，因戀愛引發的心理困擾、矛盾、沖突與挫折也在大學生中自然存在著。

1、戀愛中絕大多數學生都能夠遵守正常的人際交往道德和行為規范，也有少部分學生在戀愛過程中表現出一些心理問題，有時難以把握住自己的情感，易沖動，好走極端。

2、性心理主要是指與性生理、有關的心理狀況，也包括與異性有關的戀愛、婚姻等心理問題。隨著高職學生的健康成長和心理變化，他們對性從心理和行為上會發生變化，但是，中學和大學都沒有更多機會和時間了解性知識，使一些學生產生恐懼的性心理，常常陷入苦悶和彷徨之中。

（四）生活環境的變化引起的心理健康問題

生活環境對一個人來說是千變萬化的，高職學生從家庭到學校，再從學校到社會，這種變化是角色成熟的主要經歷，能不能完成角色轉換是高職學生能不能繼續適應生活的關鍵。來到大學后，大學生在自我認知、同學交往、自然環境等方面都面臨著全面的調整適應。由于目前高職學生的自理能力、適應能力和調整能力普遍較弱，所以，在高職學生中生活適應問題廣泛存在，主要表現在生活能力、自理能力以及對挫折的心理承受能力弱等方面。

（五）由于就業和擇業引起的心理健康問題

這個問題是高年級學生常見的問題。隨著我國高校畢業生分配制度的改革和擴招，一方面使更多的學生享受了高等教育的機會，另一方面也增加了就業、擇業的難度。有些學生缺乏走上社會的心理準備，在跨入社會時，他們往往感到很多的困惑和擔憂。如何選擇自己的職業、如何規劃自己的職業生涯、求職需要些什么樣的技巧問題，都會或多或少給他們帶來困擾和憂慮，主要表現為畢業生對自己的能力、興趣、發展方向等的不確定，找工作“碰壁”帶來的挫折感，就業壓力等。

二、高職學生心理健康教育的原則

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的工作。高職學生心理健康教育，應遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。為此，必須堅持以下基本原則：

（一）面向全體學生和學生主體性的原則

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，因而必須面向全體學生，以全體學生為服務對象，全面普及有關心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發生的幾率，增進學生心理健康的整體水平。在心理健康教育中，還要以學生為主體，學校心理健康教育的任何內容和形式，都要通過學生的主體活動，調動他們的積極性和主動性，形成智慧和潛力，從而形成高職學生健康的心理。

第4篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關鍵詞】青少年性教育 問題 對策

長期以來，受封建意R的束縛，青少年不能從正面教育中獲得全面而科學的性知識；相反，他們卻可能通過不正當的途徑去探尋、接受大量不正確的性信息，從而嚴重影響青少年的身心健康和社會安定。

一、青少年性教育的重要性

青少年時期是人生的黃金時期，在人生發展中既是生理、心理劇烈變化的過渡時期，又是人生觀、價值觀、道德觀形成的關鍵時期。由于受到多種因素的制約，青少年不能或很少通過正確途徑獲得系統科學的性知識教育，青少年的性問題不可避免地成為影響青少年身心健康的一大頑疾。因此，開展青少年性教育顯得尤為重要。

二、青少年性教育存在的問題

為什么國家一直都在提倡開展性教育，但性教育開展卻如此艱難，如此不盡如人意？這與學校、家庭、社會在開展性教育時所存在的問題密切相關。

（一）學校性教育存在的問題

首先，性教育課程體系滯后，教育內容不完善；其次，性教育師資嚴重缺乏；再次，性教育對象偏窄，教育方法簡單。

（二）家庭性教育存在的問題

長期以來，由于我國的性教育一直都處于空白狀態，家長幾乎沒有接受過正規的、系統的性教育，他們本身對性知識也存在某些錯誤的認識和理解。因此，就我國目前的狀況來看，家長為自己的孩子提供這方面的幫助和指導是很有限的。

（三）社會環境對青少年性教育的影響

隨著社會迅速發展，影視、網絡、廣告等大眾傳播媒體已成為人們生活中不可缺少的重要部分。在缺少相應規范的情況下，各種網絡信息魚龍混雜，良莠不齊，如黃色出版物、黃色手機短信、黃色網站、黃色錄像、身體暴露等。青少年在這樣的環境中成長，辨別是非能力和自控能力較差，身心健康會受到嚴重影響。

三、加強青少年性教育的對策

學校是青少年性教育的主要陣地，家庭是青少年性教育的基本場所，社會是青少年性教育的天然課堂。三者應該把握性教育原則，密切聯系，密切配合。

（一）遵循青少年性教育的基本原則

青少年性教育是一個廣泛而復雜的問題，在青少年性教育中要遵循以下幾方面的原則。

1.從實際出發的原則

從實際出發是德育工作的一條基本原則，也是我國進行中小學性教育的基本原則。首先，性教育活動設計要從學生實際出發；其次，必須盡可能地了解學生；最后，要從各地不同的性文化風俗出發。不從這些實際情況出發進行性教育，就難以收到良好的效果。

2.性知識教育與道德培養相結合的原則

性知識教育與道德教育相結合的原則要求在性教育中闡明人的意識在行為中起主導作用。因此，開展性教育，就要提高青少年對性的科學認識，使其懂得兩性相處的道德準則和社會責任，培養自制力，學會自覺調節和控制自己的某些欲望，樹立對自己行為負責的態度，并意識到對他人和社會的意義。

3.適時、適度、適當的原則

結合學校、家庭和社會對性教育的接受能力，堅持適時、適度、適當的原則。“適時”是指根據青少年的身心發展規律，抓住時機，及時對其進行性教育，避免過早或過遲；“適度”是指在進行性教育時，要根據青少年的年齡特征和接受能力，把握好分寸，避免不夠與過度；“適當”是指性教育的方法和態度要適當，能夠為青少年所接受，其關鍵在于理解青少年的情感，尊重青少年的人格。

4.學校、社會、家庭合作的原則

性教育只有在協調、統一的教育環境中才能有效地進行。統一的教育環境包括學校、家庭和社會在對青少年進行性教育過程中的密切配合。學校在對青少年進行性教育中發揮著主體作用，但這也不否認性教育是從家庭開始的。社會和家庭要支持學校的性教育，而學校應該爭取家庭和社會的配合。

（二）充分發揮學校作為青少年性教育主陣地的作用

學校是青少年性教育的主陣地，教師是青少年性教育的主要組織者和實施者。學校可以采用靈活多樣的教學方式，有效地達到性教育的效果。針對我國目前性教育存在的問題，學校應從以下幾方面做起。

1.開設性教育的校本課程

性教育牽涉多學科知識，是性生物學、性心理學、性社會學、性道德學、性美學等多學科的綜合，只單純針對某一方面的教育都是不全面的，只靠現有的生物課或健康課來體現是不充分的。因此，學校必須開設獨立而系統的課程才能完成性教育的艱巨任務。另外，學校的性教育課要針對各階段學生的年齡特點來進行，還要進行學科滲透，除開設專門的性教育課之外，還可有意識地在其他各門學科中滲透性教育內容。所以，每位教師都要掌握科學的性知識，對學生進行科學的性教育。

2.加強性教育的師資隊伍建設

目前，我國性教育師資隊伍還不能適應性教育發展的需要。性教育師資中多數是兼職人員，如校醫、生物教員、政治教員、班主任等。這些教師對性教育的內容了解不多，方法簡單，內容缺乏計劃性。這些都是制約性教育的“瓶頸”。可見，我國有必要在各高等師范院校、教師進修學校開設專門的青少年性教育專業，為青少年性教育培養高層次的專業化教師，為我國的學校性教育建立師資保障體系。

3.采取靈活多樣的青少年性教育方法

學校要徹底改變傳統“教師講，學生聽”的模式，積極探索學生喜聞樂見的方式開展性教育。如通過黑板報、社團活動、心理健康教育活動、文藝演出、集體討論、宿舍環境布置等多種形式開展校園文化活動，促進青少年性健康發展。再如，開展“我是男生”“我是女生”“法制講座”等主題活動，使青少年學生在活動中拓寬性科學知識。又如，實行同伴教育模式，以同齡人教化同齡人，創造一種健康、寬松的性教育環境，有效地避免性緊張和性過敏，從而達到良好的教育效果。此外，還可通過講座、心理咨詢等方式對青少年進行性教育。

（三）建設好家庭這個青少年性教育的基本場所

家庭是孩子最初接觸的環境，是孩子最早接受教育的場所；家長是孩子的第一任乃至終身教師。正是在家庭中，孩子形成了對性、性別和性別角色的最初認識。所以家庭應該對孩子進行及時而有效的性教育。我國家庭性教育應注意以下幾個方面。

首先，家長要破除陳舊的性教育觀念，消除對性教育的誤解，更新性教育觀念，明確青少年性教育的意義；其次，家長要通過不斷的學習來提高自身的性知識水平、性道德素養和性教育能力，掌握科學的性知識；再次，家長要以正確的人生觀、價值觀、積極的性態度和健康的性道德潛移默化地影響孩子，使孩子在良好的家庭氣氛中受到感染，形成良好的性觀念。

（四）充分利用社會這個青少年性教育的天然課堂

社會是學校教育、家庭教育之外不容忽視的場所，是性教育的外部環境，對青少年的健康成長起著關鍵作用。因此，發揮社會的性教育功能，是學校和家庭性教育得以有效實施的保證。

1.加強對大眾傳媒市場的監管。對大眾傳媒的性信息進行嚴格把關，剔除低級、庸俗的精神垃圾，保證青少年在社會中接受的性教育是健康的。

2.開展多種形式的社會活動，加強性科學、性道德宣傳。如舉辦性知識的展覽、性科學宣傳和性教育講座，放映性教育影片等。通過這些活動普及性科學知識，開展性道德教育，提高青少年對不良性信息的免疫力。

3.充分發揮互聯網的作用。互聯網有著得天獨厚的教育優勢，能夠給青少年提供最廣博的信息，很好地滿足他們對性知識的求知欲。但網絡上充斥著種種不良的性信息、性網站及，對青少年性發展易產生不良影響。因此，要打擊和杜絕不良性信息，建立健康的性教育網站，對青少年進行科學的性教育。

第5篇：健康教育遵循的基本原則范文

心理咨詢是指通過咨詢者(心理咨詢專家)與來訪者(接受咨詢的人或患者)的交談和接觸過程，給來訪者以醫學心理學、社會學和心理健康知識的指導和幫助。在此過程中進行心理教育，以提高來訪者的適應能力，并最大限度地緩解其心理緊張和沖突，減輕心理焦慮，同時對心理異常起到預防或治療的作用。

教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“心理咨詢是一項科學性、專業性很強的工作，也是心理健康教育的一條重要渠道。”對心理咨詢要：“嚴格遵循保密原則，謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強迫學生接受心理測試，禁止使用影響學生心理健康的儀器……”，在咨詢過程中能否遵循心理咨詢的基本要求，關系到心理咨詢工作能否順利開展，也決定著咨詢工作的成敗和效果。心理咨詢的基本要求可以概括為以下幾個方面。

一、心理健康咨詢人員必須經過嚴格專業訓練

心理咨詢是運用心理學的知識、理論和方法從心理上為求詢者提供幫助的活動。它不是隨便什么人都可以勝任的，咨詢人員必須是經過嚴格地專業訓練，懂得心理學知識、理論和方法的職業人員。因為心理咨詢有其特定的目的和任務、特定的操作過程和手段，解決問題需要應用專業的理論與方法，它是一種有目的、有意識的職業行為，不是人與人之間的一般社會交往，不是所有人都能從事的職業。它要求咨詢員必需具備一定的特殊品質，如心理反應敏感、能認真傾聽，富有愛心和合作、親和能力，相信人具有成長的可能性，有正確的人生觀、價值觀和穩定的情緒等。當前人們常接觸到的心理門診、熱線電話等大多數是由未接受過專業訓練的人員從事，使人們誤以為心理咨詢不過是鄰里大媽式的苦口婆心，或者教條主義式的空洞說教，影響了心理咨詢的信譽。

二、心理咨詢要有一定的目標

心理咨詢的根本目的是促使求詢者行為的變化。咨詢者要通過咨詢活動，使求詢者從挫折中反省、總結，增強生活智慧，改善人際關系，發展自身潛能，以更好地應對日后生活中可能出現的種種不快經歷。因此，咨詢要有一定的目標。有長遠的總體目標，也有根據求詢者存在的心理問題提出的、近期的、具體的目標。對中學生進行心理咨詢，總的目標是為了促進青少年一代的健康成長，通過對具體問題的咨詢或輔導，以達到提高青少年心理素質，增進身心健康的目的。心理咨詢的具體目標要根據求詢者的具體問題、情況而定。

三、咨詢者與求詢者之間必須建立起相互信任和理解的咨詢關系

心理咨詢是咨詢者通過與來訪者的職業關系幫助來訪者解決問題，發揮其最大潛能的。因此心理咨詢強調一種特殊的人際關系。咨詢關系的好壞直接關系到咨詢能否順利進行。正如美國心理咨詢專家拉斯所說的：“咨詢者與來訪者之間建立一種坦率、信任的關系，是咨詢過程中最重要的事情是有效咨詢的前提條件。”咨詢者與來訪者之間必須有一定程度的相互信任和理解，來詢者才肯開懷闡述自己的問題，接受咨詢者的幫助。所以在咨詢過程中，咨詢人員要努力營造出一種良好的人際關系氛圍，對來詢者進行啟發和幫助，使來詢者消除不良心理因素的影響，產生認識、情感和態度上的變化，從而找出其心理問題的根源，使其找到擺脫心理困惑的對策與方法，從而提高自身的適應能力。

咨詢者要得到來詢者的信任和理解，必須以平等的身份看待來詢者，不能將自己看作是高人一等的專家。要及時向來詢者表明身份，消除來詢者的顧慮和不安，從而使其產生信任感，這樣咨詢才能順利進行并取得成效。

四、咨詢必須要講究一定的原則和方法

咨詢者在心理咨詢過程中應堅持的基本原則有很多，如引導性原則、教育性原則、保密性原則、時間限定原則、“來者不拒，去者不追”的自愿原則、重大決定延期原則等。其中保密性原則是咨詢者應遵循的最基本的原則。心理咨詢人員有責任對求詢者的談話內容予以保密。因為來詢者的心理問題，一般都涉及到個人的隱私或起碼是不愿讓他人知道的秘密。只有為來詢者保密，才能使其敞開心扉，消除顧慮。因此，在咨詢中堅持保密性原則，是對來訪者隱私權的最大尊重，是來訪者暢所欲言的基礎，也是咨詢成功的關鍵。咨詢者在咨詢關系中獲得的任何信息都必須無條件地為來詢者保密。在初次會談中向來訪者講清保密問題尤為重要，以消除來詢者的戒備心理。但當來訪者的狀態或行為對咨詢者或他人有危害性時，則可以打破保密性原則，通知有關機構或人員。

心理咨詢的具體方法有很多，根據其主要的理論模式，大致可分為精神分析療法、行為主義療法、認知療法、交互分析療法、人本主義療法等。其中精神分析療法、行為主義療法、人本主義療法是心理咨詢最常用的經典方法。作為咨詢員，起碼應較熟練掌握其中的1～2個具體咨詢方法，才能面對不同的心理問題，做到對癥下藥。

五、咨詢者在咨詢中應持有正確的態度

第6篇：健康教育遵循的基本原則范文

2004年山東省被確定為全國第一批課改省份，新課程理念對教育改革提出了高要求。2008年以來，山東省大力推進素質教育，素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質教育，重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，培養學生的獨立思考能力，讓學生全面發展。2009年曲阜一中在深入調查研究的基礎上決定大力推進課堂改革，實行“自主互助學習型”課堂模式，還學生以課堂的主體地位。

二、“自主互助學習型”課堂模式介紹

1.基本理念

通過學生的自主學習和不同層次學生間的合作學習，培養學生的自學自研、合作探究能力和互助學習精神，通過學生的主動參與和老師的引導點撥實現課堂的高效率。

2.自主互助課堂實施

課堂實施可以分為課前預習、課堂探究和課后鞏固三個環節：

（1）課前預習：具體程序：精心編制導學案課前發放收交批改發放自查

（2）課堂探究：課堂改革的核心是“學生學習方式的變革”，所以老師就像教練，學生就是賽場上的運動員。在課堂改革中我們始終堅持課堂是學習的陣地、學生是課堂的主人、老師是課堂的引領者。課堂探究的具體程序如下：

a.學案點評表揚：老師根據批改情況評出學案完成優秀個人和小組；

b.“預習案”疑難解決：由學生或老師根據批改情況提出疑難點，然后充分發揮學生的能動性和集體智慧進行解決；

c.“探究案”小組討論：在此環節中，學生的活動主要是在本組內對“合作探究”的問題進行討論和總結，實現不同層次間學生的互助。

d.“合作探究”成果展示：課堂展示在于個人能力的培養以及與他人在認識和探究過程上的分享；所以我們倡導小組自愿展示成果，鼓勵成果展示形式的多樣性。

e.課堂評價：在“自助互助學習型”課堂中，從評價的主體來分有“學生自我評價”和“教師評價”；從評價的時間來分有“即時性評價”和“總結性評價”；從評價的對象來分有“對合作小組集體的評價”和“對小組成員個人的評價”。

f檢測鞏固：在導學案的三大部分中，都有相應的檢查鞏固題目：“預習案”中的“預習自測”、“探究案”中的“針對訓練”和“當堂檢測”。

（3）課后鞏固：導學案的第三部分為“訓練案”，是供學生在課下對課時內容進行練習鞏固的，題目的數量適中，質量經過嚴格檢查。

三、主互助學習型課堂實施要點

1.科學劃分學習小組

主要從以下幾方面入手：

（1）基本原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。

（2）劃分依據：主要以學習成績、性格特點、學科差異為主。

（3）小組長的選擇：小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生，分組時主要依據學習成績和性格特點。

（4）小組長的培訓：主要包括明確組長的職責和作用、定期組長培訓和會議、享有一定權利、適時予以表揚和激勵。

（5）小組座次：在我們的課堂分組中，我們讓組長在中間，其對面為學困生，組長兩側和學困生兩側是相對均等的中等生。

2.導學案的編制

主要包括以下幾個方面的內容：

（1）導學案的地位：導學案是課堂開展的主線，課堂開展原則上依照導學案的程序設計，課堂的內容以導學案上設計的知識為主。

（2）導學案的模式：導學案在設計時應遵循規范的模式、科學的設計原則，具體分為三部分：

a.課前預習案（強調基礎性，通過預習案能學習課時的基礎知識）；

b.課堂探究案（對照學習目標，通過情景式、問題式、資料分析式、辯論式、表演式等形式，設置具有探究價值的問題）；

第7篇：健康教育遵循的基本原則范文

大學生社團是大學校園第二課堂中最為活躍的因素之一，因此也是大學育人的重要載體之一，對大學生具有潛移默化的影響力，具有大學生心理健康教育功能與優勢。我們認為社團文化的大學生心理健康教育功能是指以大學生社團為依托，以社團文化為根基，在社團文化環境下，以社團文化主體、社團價值觀念、制度規范、社團活動各要素關照大學生的心理健康發展，從而幫助大學生形成良好的心理品質，實現大學生人格的全面發展與綜合素質的顯著提高。具體說來，社團文化的大學生心理健康教育功能主要包括以下三個層面的涵義:其一，社團文化影響下的大學生心理健康教育是對發展性心理健康教育模式的探索。心理健康教育通常包括調適性和發展性心理健康教育兩類:前者主要面向有心理障礙的大學生，并通過心理治療解決大學生心理障礙;而后者則面向全體大學生，主要采用心理輔導的方式提高心理素質，完善人格。而社團文化影響下的大學生心理健康教育旨在引導全體大學生從群體互動到自我管理的過程中，逐漸認識自我、接納自我、發展自我與調整自我，是對發展性心理健康教育模式的探索。其二，社團文化的大學生心理健康教育功能因不同類型的社團及其文化特質之間的異同而表現出同一性與獨特性的相互結合。從社團的基本功效來看，大多數社團及其文化內涵存在相通之處，如有利于增進人際交流與互動、開闊視野、增長見聞、提升能力等。但是，社團由于其成立的宗旨、所遵循的信條與原則、社團主體構成、社團活動的內涵和形式等的不同而形成了諸多不同類型的社團，同時也彰顯出了不同的社團文化內涵。顯然，在不同社團文化影響下的大學生心理健康教育既體現出相應的教育共性，又表達著不同的育人重點。如，學習科研類社團文化側重于向大學生傳遞知識文化價值，文體藝術類社團文化則傾向于向大學生傳遞美與德的實質，而志愿服務類社團文化更致力于向大學生傳遞愛與奉獻的精神等等。其三，社團文化影響下的大學生心理健康教育對象既包括社團成員，又包括社團文化輻射范圍內的其他大學生。社團文化對大學文化和社會文化有強大的吸收力，并在吸取大學文化和社會文化精髓的過程中發展自身，從而為社團內部成員提供優良的文化資源;同時，社團文化對大學文化和社會文化又具有外向的輻射功能，因此在社團文化的輻射滲透過程中對社團實踐范圍內的其他大學生也具有心理輔導的間接功能。

二、社團文化在大學生心理健康教育中的功能表現與實現方式

社團文化在大學生和社會之間搭建起了一個廣闊的平臺，是大學生步入社會的橋梁和通道。通過社團文化，大學生逐漸掌握融入社會所必要的知識、技能與生活方式，從而在自身心理發展與社會需求之間形成動態的平衡與協調。換言之，社團文化的大學生心理健康教育功能主要是從大學生社會化的層面展開的，主要表現為如下三個方面:

1．社團的價值觀念對大學生社會責任感和社會適應能力的培養具有重要作用

社團為大學生提供了參與社會實踐的廣闊平臺，而社會實踐活動又是大學生思想政治教育和心理健康教育的重要環節與手段，在促進大學生了解國情、掌握民情、適應社會、奉獻社會、培養品格、養成意志力、增強社會責任感的過程中發揮著不可替代的重要作用。然而，從社團文化的構成要素層面來看，培養大學生的社會適應能力，增強大學生的社會責任感與使命感主要是社團實踐活動中所蘊含的深層價值觀念作用的結果。如前所述，社團的價值觀念是社團文化的核心要素，是指導社團實踐活動的信念、信條與基本原則，是社團各成員的精神寄托與思想共識。通常說來，社團價值觀念作用于大學生社會責任感和社會適應能力的培養既需要通過社團負責人與管理者的公開倡導，需要通過社團標識等物質載體的積極彰顯，又需要通過社團實踐活動的自然傳承與潛在暗示。其中，這種潛在的暗示是使大學生迅速接受并認同社團價值觀念，且以此為依據做出行為反應的育人方式。譬如，大學生參與到青年志愿者協會和大學生義工站等志愿服務類社團活動中，便會在不斷了解社會與民眾需求的實踐活動中持續地受到服務社會、奉獻社會的社團文化浸染和暗示，從而自然而然地提升自身的社會適應能力，同時其社會責任感也會隨之不斷增強。

2．社團活動的組織和參與對大學生社交能力和承受挫折能力的提升具有較大影響力

眾所周知，人際溝通不暢、社交能力薄弱是心理健康的主要障礙之一。此外，美國成功學大師卡耐基曾研究指出，專業知識在一個人成功中的作用只占15%，而其余的85%則取決于人際關系。顯然，較強的社交能力、良好的人際關系不僅是衡量大學生心理健康與否的重要標準，而且是促進大學生成長成才所需的核心能力之一。但是，當前的大學生多是90后獨生子女出身，在進入大學之前的生活空間相對狹窄與封閉，而進入大學之后，學習環境和生活方式發生了變化，如果不能及時地調整和適應，將會不利于大學生的心理健康。如前所述，大學生社團通常是由擁有共同的愛好、興趣、特長和理想的大學生組成，而社團活動是社團成員組織開展的活動，是社團運作的核心部分，又是社團文化的重要組成部分。換言之，社團活動的過程、形式和影響力承載社團文化、彰顯社團文化、傳播社團文化，是社團文化關照大學生心理健康的方式之一。社團活動在大學生心理健康教育中發揮的作用具體表現如下:

(1)社團活動的組織和參與為大學生創造了自然、輕松、平等、和諧的良好氛圍，容易使大學生從孤僻、害羞的情緒，從不敢、不愿、不善與人交往中擺脫出來，學會正確的人際溝通方式，提升社交能力，培養團隊協作能力，甚至學會正確地處理與異性之間的關系，解決情感矛盾。

(2)社團是大學生展示自我的平臺，社團的例會、講座與社會實踐活動過程中，積極組織和參與社團活動是大學生，尤其是一些因家庭經濟及其他原因帶有自卑心理的大學生發掘自身價值、產生自信、調適心理的重要手段。(3)大學生社團是大學生自我發起、自我管理、自我教育、自我服務的群體性組織，在組織與參與社團活動的過程大學生需要面對諸多困難，甚至需要獨立解決很多復雜問題。顯然，這個過程同時也是大學生磨煉意志，增強承受挫折能力，提升心理能量的重要手段。

3．社團榜樣對大學生形成正確的學業觀具有良好的感染和帶動作用

大學生在經歷過高中階段高強度的學習，經歷過緊張的高考之后進入到大學，極容易從心理上放松對學業的要求，表現為失去學習目標與動力，無法正確掌握自身學科的學習方法，懶散且不嚴謹等。如果持續這種狀態，成績低下必將是無法避免的結果，失落感、迷茫感、自卑感、焦慮感、情緒低落等心理問題也很容易侵蝕大學生的正常學習生活，極其不利于大學生的心理健康發展與成長成才。社團是大學校園的第二課堂。除部分專門的學習科研類社團能夠通過社團活動等方式直接為大學生營造良好的學習氛圍，共同交流學習方法以外，社團榜樣對普通社團成員在學業方面的感染和帶動也是使大學生端正學習態度，獲得學習動力，明確學習目標和掌握學習方法的重要手段。社團榜樣是社團文化的主體，因此社團榜樣的感染與帶動又是社團文化影響大學生學習心理健康發展的主要手段。所謂的感染和帶動，是個體對某種心理狀態下意識的自主服從。在優秀的社團負責人和管理者、成績卓著的社團活動組織者與參與者指導下，一則社團將會形成積極向上的學習和創新文化，從而對社團成員產生潛移默化的影響力;再則社團中的大學生往往會為榜樣個體的人格魅力、組織才能、學習能力等所折服，從而主動擺脫消極的學習生活態度，確立正確的學習目標，形成積極向上的學業觀。事實上，無論是社團價值觀念對大學生社會責任感和社會適應能力的培養，及其組織和參與社團活動中對自身社交能力和承受挫折能力的提升，還是社團榜樣對大學生形成正確的學業觀的感染和帶動，均表明社團文化的大學生心理健康功能的實現是社團群體互動與個體自我教育相結合的產物。具體說來，社團文化背景下的大學生心理健康教育過程是在社團實踐平臺上，在朋輩之間的群體心理健康互動過程中不斷進行自我心理狀態與心理行為邏輯的修正，并最終通過自我認知、自我調控、自我激勵和自我發展的過程緩解心理壓力，排除心理障礙，達到心理健康的目標。換言之，社團文化的大學生心理健康教育功能的實現是社團文化向大學生個體滲透的過程，更加是個體接受社團文化從而自我內化與積極調整的過程。

三、推動社團文化健康發展，創新大學生心理健康教育的實踐模式

社團文化作為社團成員在長期的社團活動中形成的共同價值觀念、制度規范和行為方式等的總和，它的形成不是某個社團成員的完美杰作，也不是某個特定活動的產物，而是需要長期的凝聚和積累，在幾代社團成員的交替和傳承過程中得到發展。正因為如此，才更加有必要著力培育積極向上的社團文化，以此作為大學生心理健康教育的文化根基與土壤。

1．增強社團文化主體的文化創造力，豐富社團文化影響大學生心理健康教育的內涵

大學生社團的存在、運作與發展需要在社團活動中樹立創新意識，創造性地開展社團活動。在大學生社團中，社團的發起人、組織者與參與者是社團活動的行為主體，同時也是社團文化的創造與創新主體。推動社團文化的發展創新，需要社團成員，尤其是社團的骨干成員，在社團活動的內容、組織形式等諸方面大膽謀劃、推陳出新。另外，社團雖然是大學生自發建立起的基層群體性組織，有其獨立發展性，但是社團的發展仍然需要有效的指導和扶持。換言之，社團文化的發展與創新，除受到社團發起人和主要參與者的文化修養與個性魅力影響外，還會受到指導教師、社團管理者以及所在院校文化的影響。從這個意義上說，增強社團文化主體的文化創造力以豐富社團文化影響大學生心理健康教育的內涵，不僅需要加強對社團發起人及其主要參與者進行社團文化培育與傳承的必要性和基本思路的培訓，需要提高社團指導教師在指導社團文化建設與大學心理健康教育相結合方面的能力，而且需要將社團及其文化建設與大學精神、社會主流文化相融合作為社團管理者工作的基本原則。

2．加大社團核心價值觀念的宣傳力度，增強社團文化影響大學生心理健康教育的實效性

第8篇：健康教育遵循的基本原則范文

【關鍵詞】心理健康教育；青少年；心理問題

本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。

1．開展入學心理健康教育，加快青少年環境適應。

入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發環境適應障礙。眾所周知，新的環境中，只有先適應，才會獲得相應的發展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。

2．實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案。

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發掘自己的興趣和愛好、求職擇業等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。

3．開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質。

課堂教育因其具有系統性、規律性、科學性等特點，一直是傳統學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態度和積極的人生觀有促進作用。有研究發現，經過系統、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。

4．打造優質校園文化，發揮文化心育功能。

校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。

5．持續開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體。

心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節心理狀態的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。

6．舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同。

以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。

7．開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道。

第9篇：健康教育遵循的基本原則范文

關鍵詞：農村中小學；心理健康教育；對策建議

一、農村欠發達地區開展中小學心理健康教育的必要性

（一）思想指導

我國最早于1999年制定《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出“中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效地心理咨詢和輔導。”2002年更新的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”2012年完善的《綱要》明確指出“心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能。”2015年教育部關于《中小學心理輔導室建設指南》明確指出，全國中小學心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師。

（二）現實需求

我國社會主要矛盾已經從人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾，轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[1]林崇德教授曾說，在一個溫飽尚未得到解決的社會，是顧不上什么心理問題的。[2]90年代前，學校心理健康教育不被重視，學生的心理問題往往被當做“品德問題”來對待。這些問題如果無法通過恰當的途徑進行解決，必然會影響學生身心健康與發展。21世紀以來，各層面越來越認識到傳統的品德教育方式已經不適用于解決當前學生的心理問題。通過走訪了解到農村中小學師資力量有限，無暇顧及學生心理健康，教師深知這些學生心理健康方面存在問題，但又無能為力。學校多會提前備好材料應付相關部門檢查，認為學生的成績才是教學的關鍵。

（三）理論依據

積極心理學致力于研究積極的心理品質，為傳統的心理學注入新的動力和活力，以促進心理學的發展。積極心理學的快速發展引起了諸多學者的關注與研究。當前心理健康教育以積極心理學作為理論基礎，通過對積極品質的培養發展來預防和治療心理問題。李麗[3]的研究表明，從心理健康教材編寫內容看，俞國良版本強調發展積極的心理品質，周宗奎版和吳增強、張躍進、鐘志農版強調以積極心理學為導向；從教學目標看，積極心理學提出學校心理健康教育要激發青少年內在的激情；從教學內容看，積極心理學主要研究個體的心理狀態；從教學效果看，積極心理學提倡對學生的問題作出積極解釋。這與2012年《綱要》的目標一致，積極心理學是學校心理健康教育取得良好效果的重要保障。[4]

二、農村欠發達地區心理健康教育存在的問題

（一）受傳統教育觀念影響，心理健康教育觀念淡薄

傳統的教育體制對現代化教育有巨大沖擊力，現存的教育體制中，“升學率”依舊是衡量學校教學質量的關鍵指標。農村地區從學校到家庭對心理健康教育的需求與認知度均不高。家長在乎成績，學校看重升學率，在學校中任何與升學無關的活動都處于可有可無的地步，心理健康教育一直處于不被重視的狀態。學生在學習生活中需要面對很多壓力，如學習方面的壓力、人際方面的壓力、環境方面的壓力。如學生成績下降、注意力難以集中，看似是學習態度的問題，其實有些并非學習本身帶來的壓力，可能是由于人際關系、家庭環境的影響。學校和家長方面對于學生心理健康關注度很低，在心理健康教育上觀念淡薄。

（二）師資力量薄弱，缺乏先進的教育理念

隨著基礎教育改革，學校的培養目標和教育理念要符合時代的要求。由于職業發展前景的限制，農村欠發達地區學校以老教師為主，師資力量薄弱，心理教育工作開展有難度，以致該地區中小學心理健康教育始終落不到實處。教師堅守著舊的教育理念，根本意識不到心理健康教育對于學生發展的重要性，在走訪時有教師表示班里總有幾個“傻子”，往往憑借自己的經驗評判學生的心理是否健康，缺乏科學的評估手段。家長和學校方面將學生的所有問題看做是思想態度問題，僅進行批評教育，對其日后的發展都有很大的負面影響。高校支教和實習生是中小學主要的新鮮血液，學校缺乏先進的教育理念，缺乏專業的心理健康教師是影響心理健康教育工作開展的主要因素。

（三）心理健康教育未成體系，相關部門監管不深入

中小學心理健康教育工作整體上已取得一定成效，目前農村心理健康教育工作主要是以班會課、政治老師兼任開展，代課教師眼看著學生出現心理問題，處于不清楚應該做什么或者能做什么的無奈狀態。中小學心理健康教育發展中沒有健全的評價體系，即各個學校老師在開展心理健康教育工作時，沒有統一的標準。相關部門在上行下達的過程中，主要是傳達文件精神，定期進行材料審核，并未對各中小學心理健康教育具體工作的開展情況進行跟蹤管理，以致心理健康教育流于形式化，出現開展心理活動只為應付檢查的現象。

三、建議

（一）重視學生心理健康，樹立科學的教育理念

謝爾頓和勞拉金認為心理學應關注人性的積極層面更有助于深刻理解人性。當前中小學本著以“學生的發展”為基本原則，以“學生的身心發展規律”為基本要求，開展心理健康教育，強調運用先進的教育理念挖掘學生自身潛能，培養德智體美勞全面發展的學生。心理健康教育發展的新視角與新模式強調以自主理念為主體進行，堅持教師的主導性和學生的主體性相結合，在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主觀能動性和積極性，提升自我認知和調整能力，引導學生自主積極關注自身心理健康，培養學生維護自身心理健康的自主意識和自助能力。

（二）從學校教育到家庭教育，樹立新時代學生觀

學生觀是指教育者對學生整體認知狀態，決定教育者在教育教學過程中對學生的所作所為，同時決定著教育工作者的態度及行為方式。[5]積極心理學強調關注人的積極情緒與體驗，培養積極的人格特征。學生具有主觀能動性和獨立性，三觀處在形成的過程中，有較強的可塑性。教師要用辯證的眼光看待學生，全體教師都要樹立心理健康教育意識，把學生當做一個發展的人來看待，善于發現學生身上的閃光點，合理認知學生身上的不足，以培養積極心理為目標引導學生改正錯誤，從而促進學生的身心健康發展。家長在溝通的過程中不僅關心學生的學習成績，而且要關心學生內心的想法以及需求，本著民主的原則對學生進行教育與引導。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的心理健康教育水平

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育的主體，教師在學校教育中起著關鍵性的作用，師資隊伍建設是一個學校開展教育教學工作的保障，農村中小學教育中師資隊伍的建設則顯得尤為重要。政府增加財政支出，解決農村教師“無崗無編、有崗無編”的問題，調整師資結構，努力實現城鄉教育一體化。完善農村教師的培養機制，提供培訓晉升機會，吸引年輕教師留教。通過專項培訓、外出學習等形式提升教師的心理健康教育水平，通過學科融合、班會課、心理健康講座等形式進行心理健康教育，進一步完善心理健康教育體系。

（四）建立心理成長檔案，構建家校教育體系