材料作文怎么寫精選(九篇)

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第1篇：材料作文怎么寫范文

語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在日常教學中，只要訓練有法，低年級學生也能寫好作文。當然，對他們的要求不要太高，最主要的就是培養他們的習作興趣。

根據低年級的學生特點，怎樣培養他們的習作興趣呢？

一、由淺入深，由易到難

低年級教學中，教師要引導孩子從掌握一個詞語到用詞造句，再到說、寫句子，然后把句子按照一定的邏輯順序組成一段話。

比如看圖寫話，可以先讓孩子認真觀察圖畫上有什么，然后能把這些東西聯系在一起，進行說。最后把大家說的進行篩選，引導學生串成一段通順的話。在說的時候一定要給學生語言上的自由，想怎么說就怎么說，可以從說一個詞，到一句話，然后到一段話。這樣便會有許多孩子爭著說自己所觀察到的內容，提高了孩子們參與的積極性。如此由淺入深，由易到難，使孩子們一步步扎扎實實地進行寫作訓練，在不知不覺中掌握了寫作的基本思路，從而對寫作產生興趣。

二、創設情境，激發興趣

寫作文最大的困難就是“無話可說”、“無材料可寫”，因此創設情境，使學生感到有說不完的話、寫不完的材料是激發學生寫作興趣的有效方法。作文教學要創造和設置一種與教學內容吻合、以美為突破口，以情為聯系點的典型場景，使學生在情真意切的情境中喚發激情，從而興致勃勃地主動參與教學活動。

例如：在指導學生寫自己喜歡的一項活動的作文時，我是這樣為學生創設請境的：先讓學生說一說自己喜歡玩什么活動，再說一說這項活動怎么玩，最后把喜歡玩同一活動的學生分成一組到操場上玩，玩完后回到教室告訴我你們是怎樣玩這個游戲的，玩的時候心情是怎樣的。這時老師抓住時機總結：作文就是用我“手”寫我“口”。怎么做，怎么說，就怎么寫，一點都不難。這樣先說后寫言之有物，學生很順利的完成了習作，并逐漸對作文產生了興趣。

三、留心生活，保持興趣

生活是寫作的源泉。生活是寫作材料的寶庫，是激發學生創作興趣的的源泉。

對于學生寫作文，如果離開了生活，坐在教室或家里冥思苦想，會使學生感到作文枯燥無味，即使寫出文章也會內容空洞，言之無物。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。要克服這種現象，老師就要在指導學生作文時從內容入手，指導學生留心觀察并學會分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

因此，平時我要求學生寫生活日記，長短技巧不做過高要求。只要寫了生活中的所見、所聞和所想所感即可。批閱這些日記，不做技巧批改，只注意日記是否真實而有新意。

四、充分賞識，延續興趣

《小學教學》（語文版）中的何捷老師曾把作文認識歸納為12個字：低要求、早起步、勤鍛煉、多鼓勵。“低要求”能一下子受到孩子們的歡迎，他們總是樂呵呵的拿起筆來寫。“早起步”指很多情況下，我們都等到三年級時突然提出作文這一概念，嚇到了孩子們。作文教學應該早起步，并與日常活動緊密結合。但早起步，不能急于求成，要與低要求相配合。“勤鍛煉”告訴我們作文不必都靠寫，平時課堂發言、隨文小筆、同伴、父母之間的交談都是在練習作文。“多鼓勵”是指教師在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。對于寫作能力不高的，只要他愿意主動寫作，哪怕用正確了一些標點符號，一個成語，一句修辭，老師也要適當鼓勵，給予贊美；并且因材施教，提高他們的寫作能力。而對于有寫作能力或有較高水平的學生，教師應該把握好他們每一次獨具特色的習作。可以在班級內范讀，可以利用墻報公示，甚至可以推薦到報紙雜志上發表等等。

第2篇：材料作文怎么寫范文

《大綱》明確指出：學生作文要“有具體內容”，教師指導學生作文要“從內容人手”。小學作文的訓練實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協調發展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求。從“內容入手”才能達到學生作文“有具體內容”，“從內容人手”就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內容，在表達之前，對作文材料有所選擇。內容決定形式，形式為內容服務。概都有所知，然作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內容空洞大多雷。其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我們經過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。為了提高作文教學效果和質量，針對這些問題，我們進行調查分析和對策研究，擬為兩步進行：第一步對學生作文材料來源作調查分析，研究對策；第二步對學生獲取材料后如何表達作調查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學期的后半時進行的，調查對象是小學五年級學生共115名。調查時采取了個別座談、察看學生習作和問卷調查的形式進行。

二、問卷的編制和調查結果

為了全面真實了解情況，我們從行為、實事、態度幾方面設計編題，根據小學生實際而采取了封閉問卷形式。調查表如下：

小學生作文材料來源調查表

姓名： 班級： 時間：

1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——。

2．你是否有寫日記的習慣？有———無——。

3、你對平時看到的、聽到的和經歷的主動寫作文嗎，寫——，不寫——。

4．活動前老師就要作文，你認為怎樣，喜歡活動害怕作文－－－－，討厭作文玩不開心－－－－。

5．你作文中所寫內容是自已經歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。

注：此表只用／符號表示，每題只選一項要真實填寫。

此表設計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設計是想了解學生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學生對事物的感知、認識的敏銳程度，以及積累表達方面的情況。

調查結果：

題號 問卷結果

1 、訂有刊物的4 9 人占4 2 . 6 % ， 沒訂刊物有6 6 人占5 7 . 4 % 。

2 、主動寫作文的8 人占7 % ，不主動寫作文的1 0 7 人占 9 3 % 。

3 、寫日記的2 8 人占2 4 . 4 % ，不寫日記的8 7 人占7 5 . 6 % 。

4 、喜歡活動害怕作文的1 0 0 人占8 7 % ，討厭作文玩不開心的1 5 人占1 3 % 。

5 、寫以歷的 7 2 人占 6 2 % ，看到聽到的 2 3 人占 2 0 % ，看書獲得的2 0 人占1 7 . 4 % 。

三、調查結果分析與對策

從如上調查結果及座談和察看作文情況來看，學生作文材料貧乏，內容空洞的原因便一目了然。關鍵不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。

①學生作文材料的來源

豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內容、生活范圍決定了其習作的內容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣，學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內容和文章類型如下：

來源范圍 寫作內容 文章類型

家庭 長輩、同輩、同學、老師、各行各業 寫人

學校 參觀、游記、活動、游戲、各類事情 記事

社會 植物、動物、器皿、物品、任何物體 狀物

自然 環境、現象、風景、風情、大千世界 繪景

轉貼于 由此可見，學生習作內容之多、范圍之廣在他們的生活圈內寫作素材并不貧乏。可以說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。

②選材能力構成因素

選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：

選材能力：

1、 感知事物能力

2、觀察事物能力

3、分析認識事物能力

4、積累材料能力

5、篩選剪裁的能力

在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發展的規律和內在聯系；也就無法認識其本質意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。

③存在的問題與對策

從這次調查結果看，高年級作文訓練仍要以內容為主，形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。

A、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。

習慣的養成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣。元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每期8篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。

學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細的分析、辨別。粗略而籠統地一看了之。

因此，我們在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。

B．擴大閱讀量，開闊學生視野

從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。

對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養興趣入手，逐步養成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經典，學習方法，掌握規律，以達到綜合能力提高的目的。

C、開展實踐活動，豐富寫作素材

活動、游戲是兒童的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認識和教學藝術問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純為了作文。而于活動前大加強調，造成了學生的心理負擔。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行，達到本次訓練要點即可。

因此，在我們開展各類實踐活動中，首先要端正認識：活動不是為單純的作文而活動，是對學生綜合能力的培養。不能在活動前大加強調，而活動中不加指導。要克服學生懼怕的心理負擔。巧妙地，有藝術性地加以引導，潛移默化、循序漸進，在不知不覺中培養觀察習慣。其次，要準確把握作文訓練要求，根據情況因人而異，逐步提高。活動一定大力開展，只有生活豐富了，才有取不盡的材料，寫不完的內容。通過活動，學生獲取了豐富的寫作材料，“寫什么”的問題解決了。訓練“怎么寫”才能得心應手。

第3篇：材料作文怎么寫范文

關鍵詞：小學 語文 作文 教學 過程 經驗

一、創設寫作情景，激發寫作欲望，讓學生主動想去寫

我們常說“興趣是最好的老師”，作文教學中，最重要的就是要激發學生的寫作興趣，這樣才能讓學生更好的進行學習、寫作，所以我們要創設寫作情景，激發寫作欲望，讓學生主動想去寫。心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。

二、作文源于生活，鼓勵學生寫實，讓學生有素材可寫

“巧婦難為無米之炊”，作文寫作一樣如此，所以在作文教學的過程中，教師就要引導去發掘寫作素材，去開拓寫作空間，而現實生活就是一個巨大的素材庫，同時也是一個大百科全書，古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。

三、教給學生方法，落實作文指導，讓學生知道怎么寫

“授之以魚不如授之以漁”，給學生再多的優秀范文也不如教會他們寫作的一些基本規格、方法，所以在教學的過程中，教師要教給學生方法，落實作文指導，讓學生知道怎么寫，比如要指導學生細心觀察，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。例如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，教師要在授課的過程中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。三是要在長期的課內外閱讀中積累優美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺里煮餃子--有口倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。

四、重視后期指導，做好作文講評，讓學生逐步提高

很多教師對于學生的作文只是一筆帶過，不做深評，其實這是對于學生勞動成果的不尊重，作文教學中，評價是非常重要的一環，因為學生對于自己的作文認識不足，對于作文的整體認知不是很強，所以需要教師重視后期指導，做好作文講評，以便學生能夠逐步提高，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。所以教師要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

參考文獻：

第4篇：材料作文怎么寫范文

關鍵詞：小學作文指導；實踐；講評和探討

小學作文教學是小學生通過自己的生活實踐和觀察、用自己的語言表達自己的認識活動，是把內在的精神的東西作為理解的對象給以外化的活動，也就是表達者用一定的結構和語言反映某種思想感情以使讀者接受的活動。當前，隨著素質教育的深入發展，為了更快地提高小學作文的教學效率，要加強研究和改革作文結構，并要進一步探索作文指導課和講評課的新路子。

一、小學作文指導課有利于提高學習效率

作文指導課一般包括寫前指導和寫中指導兩個階段。寫前指導是指導學生寫作的重要階段，它包括取材指導，確立主題指導和文體指導等。它能使學生具有良好的外部環境和經歷必要的內在心智運用過程，可使學生處于更為積極主動的地位。寫中指導是在學生執筆過程中的指導。學生執筆為文的過程就是把思想認識轉化為書面語言的過程，包括把草稿修改成定稿。它涉及到學生的文字書寫、標點符號運用、選詞造句、謀篇構思等多種技能的運用和對草稿的內容、結構及至文字的修訂等系列活動。作文的實際效果如何，從作文教學的程序來看首先取決于作文的寫前指導和寫中指導。作文的寫前指導在作文過程中，占據重要地位。所以，在學生思考最緊張、注意力最集中時做好指導，就能激發起學生寫作的最大興趣。指導學生“寫什么”是作文前的基本環節之一。論性質，“寫什么”是取材立意問題，是內容的問題，只有學生明確了“寫什么”，就跨越寫作中的第一關。指導好這一步的基本點是：教師定題不憑主觀，而要揣度學生的思想認識和生活經驗，使學生愿意執筆為文，甚至寫出為快。可以說，唯有設身處地地出題，才能不使學生被第一關卡住。針對有的學生不知道“寫什么”的問題，對作文教學采取改進措施，不能沿著老路子走，我們認為目前在作文教學中還存在著以下兩個方面問題：（1）不注意指導學生觀察、分析事物。 （2）不少作文課從形式上入手，主要講“怎樣寫”，而不從指導選擇作文內容，啟發學生寫作愿望上著力。因此，要根據新“課程標準”的要求，樹立“寫作離不開生活，服務于生活”的觀念，使客觀事物在學生心“活”起來，學生才能產生反映它的愿望，才能寫出親切感人的文章來。

二、小學作文指導課有利于發展學生的認識和思維能力

作文過程中的指導，多被忽視，這可能是由于執筆作文的過程是學生個人思考、書寫的過程，于是便認為教師只有等著批改和講評了。其實這個過程，也需要指導，既需要指導個別，又需要指導集體。在指導學生寫作時在想過“為什么寫”、“寫什么”之后，還要加強“怎樣寫”的指導，使學生知道“怎樣寫”，學會“怎樣寫”，是作文教學要達到的主要目的，也是學生普遍感到困難的一道關卡，它是繼“寫什么”之后的第二道關。作文教學的基本內容，是培養學生敘事說理、表情達意的能力。“事”怎樣敘，“理”怎么說，“情”怎么表，“意”怎么達，都屬于“怎么寫”的問題。要解決好這些問題，實屬不易，但卻是寫作指導的主要環節之一。因此，在指導學生“為什么寫”、“寫什么”之后，教師應力爭把指導重點，轉移到指導“怎么寫”上來。作文是用書面語言表達思想，這與用口頭語言表達思想不同，它不能借助語調、手勢、表情來表達，這也不能像運用口頭語言那樣，對表達不當之處，可以及時糾正，它必須表達得合乎邏輯、周密、恰當。因此，在進行取材、立意的指導之后，要加強寫作過程中的構思、謀篇和表達方式的指導。要根據寫作的需要，確定出表達的內容和中心；合理安排內容的先后、詳略；記事寫人，內容具體，有真情實感；選擇恰當的說明方法，有條理的說明事物的特征；發表自己的看法，闡明某個觀點要有一定的根據，作一些必要的分析。這些內容都是“大綱”中的基本要求，如果忽視了對這方面的指導，即使有了材料，也不能完成表達任務。要引導學生從范文的閱讀中學習語言，鍛煉思維能力，只有全方位地進行指導，才能大面積提高作文的教學質量。

三、作文講評課是聯系學生寫作與提高技能的紐帶

第5篇：材料作文怎么寫范文

關鍵詞 情境 作文 高效

課標告知我們，要讓小學生“易于動筆”“樂于書面表達”，對作文“有興趣”。三年級是作文的起步階段。學生對這門新學科既有一份期待，又伴著一份害怕。如何消除作文心理障礙，讓學生將這份害怕轉化為熱愛，就是三年級作文教學的一大重任。而縱觀當前的作文教學，小學生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中有三個最關鍵的原因：一是總覺得沒什么可寫。由于小學生（特別是農村學生）生活空間受到限制，對生活又缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話不知怎么寫。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏，語言組織能力也相對薄弱；三是缺乏寫作的信心。基于上述原因，我在進行作文教學的時候，會創造機會，創設情境，激發學生主動學習，引起情感體驗，讓他們有材料可寫，知道怎么寫，有信心去寫，努力打造教師教得高效，學生學得高效的課堂。

一、給予實踐空間，積累素材

課標要求學生要“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。然而素材從何而來？我想除了學生閱讀書籍獲得之外，更多的是從實踐活動中而來。在課堂上，老師可根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話，因為活動就像源頭活水，為學生提供了不斷更新變化的豐富的寫作源泉，少了這個源泉，學生在作文格式、結構、字數、命題的框框下，習作沒了靈氣，少了“詩”興，缺少“天生我材必有用”的自信，缺少“不待揚鞭自奮蹄”的激情，因此教師善于讓學生捕捉生活的樂趣就至關重要。我們可以充分運用實踐情境，從孩子已有的生活經驗和背景出發，提供給學生充分交流的機會，讓其獲得豐富的習作體驗，提高作文課堂的效率。

第六冊語文教材中，要求學生將一次活動經過記錄下來，寫清活動過程。我就安排學生自由搜集素材，鼓勵學生小組合作，進行小活動、小游戲等，要求學生在實踐活動中多觀察、多思考，在實踐中互相交流、互相討論、互相學習，碰到困難學會克服。在學生做好充分的準備之后寫作，“無材料可寫”的問題解決了，且作文也多了幾分靈氣。

課堂上一位學生在《夾老鼠》中這樣描述道：“袁佳歡這只‘大老鼠’在圈內不停地轉呀轉，兩眼盯著空隙。‘哼，看你往哪逃！’我暗暗想。‘不好！那邊有空隙！’‘壓下！壓下！……’我大叫道。可是，‘大老鼠’一個跟斗，還是翻了出去。‘唉——咦——’曹川那只‘老鼠’怎么不見了？原來我們對付‘大老鼠’時，他從另一邊溜走了，真是兩只狡猾透頂的‘老鼠’啊！”這樣的習作傳神、逼真多了！可見實踐確實給予學生靈性，給予孩子們成長的搖籃。只有在實踐中學生才會百玩不厭，樂此不疲，也只有在實踐中，學生才會捕捉到身邊有趣、真切、感人的素材，讓這些素材匯入習作之中，讓習作不再是一種負擔，不再是一件令人頭痛的事。

二、課內課外結合，學會表達

課標要求讓學生“樂于書面表達”，才能“增強習作的自信心”。可教學中常發現學生在習作中會出現 “詞不達意”“擠牙膏”等現象，這多數和學生語言積累相對貧乏，組織能力相對薄弱有關，所以我們充分利用各種教學資源，拓展語文學習內容、形式。克服上述困難最佳辦法就是利用課內外的閱讀幫助學生積累詞匯，學會表達，如在語文課堂上就可以充分利用課本資源，創設情境，進行習作說話的訓練。我們可以借助優秀教材中的佳詞妙語，供學生借鑒，特別是表達方式值得學生去品味，進行潛移默化的指導。長此以往，日積月累，那么到作文課，就不會有因“肚中無貨”而“不知如何下手”的困惑了。

在學習《廬山的云霧》一課時，我抓住第二自然段中作者描寫不同位置的云霧時，把它們分別比作帽子、腰帶、天幕、大海，讓學生體會詞句的優美、表達的準確，并評價比喻的寫作優點。這樣的情境教學，學生不僅可以受到美的熏陶，還當場學習了表達，這對今后習作語言的生動性的訓練是有幫助的。

三、改革評價方式，體驗寫作樂趣

第6篇：材料作文怎么寫范文

一、疏于審題

無論是高年級學生，還是中年級學生，往往一看作文題，還沒怎么思考，拿起筆來就寫，其結果雖然不一定“賠了夫人又折兵”，但事半功倍是不可避免的，畢竟他們的作文技巧還不是那么成熟。如一次六年級語文單測題出了這樣一道作文題《記一位品學兼優的同學》，顯而易見，文章必須圍繞“品學兼優”這個中心來落筆，但很多學生未能認真審題，只寫了學習方面，而對思想品質方面只字不提，試卷發下后才掩卷嘆息，悔之無及。這樣的事例，屢見不鮮，老師也為之惋惜。

二、謀篇布局能力低下

相當一部分學生，對文章的開頭怎么寫，經過怎么寫，結尾怎么寫，怎樣圍繞中心選擇材料，怎樣安排段落，段與段之間怎樣銜接，怎樣才能做到層次清楚、段落分明……這一切茫然、不知所措，顯得力不從心。

三、詳略不當

對學生來說，這又是一個讓他們好不為難的地方。詳寫的地方必須“潑墨如水”，略寫的地方則應該“惜墨如金”，這樣才能突出中心，增強文章的表達效果。問題就是，他們往往搞不清楚文章的重點，也就無所謂詳略得當了。至于遣詞造句，標點符號，修辭手法等，對學生來說，還不同程度地存在薄弱環節，須在不斷練習中提高。

對學生作文中出現的各種問題，我們不能等閑視之，而應用積極、負責的態度，采取切實可行的方法，盡心、盡力、盡職地給予指導：

（一）鼓勵學生廣讀書報

學生之所以作文能力不高，是因為知識面太窄，詞匯極其有限。通過廣泛閱讀書報，特別是名家名作，認真學習他們寫人、記事、狀物的方法，研究他們敘述、描寫等手法，能極大地豐富自己的知識，加上勤做讀書筆記，這樣，作文時就能得心應手、左右逢源了。

（二）面改作文

老師當著學生的面來改作文，能收到事半功倍的作用。老師一邊說，學生就會一邊聽、一邊記、一邊思考：為什么要這樣寫，而不應該那樣寫。下次作文，學生就會邊斟酌邊動筆，而不敷衍了事了。

（三）以范文指導作文

每次布置學生作文時，老師都可先在黑板上寫范文，且邊寫邊講，這樣可以起到很好的示范作用，產生明顯的效果。且學生可以從老師流暢的語句中感受到：其實，作文并不難。

第7篇：材料作文怎么寫范文

教學模式與范例

范例1：《發豆芽》

一、課前準備（課前一周左右）

在盆子底部鋪上一層細沙，然后將未炒過的黃豆和炒過的黃豆各均勻撒半邊。將盆子放在教室后面，遮光，指定同學負責每天澆水，并要求全班同學做到以下幾點。

1、每生每天起碼觀察一次，并作好觀察記錄。

2、查閱相關資料，搞清楚發豆芽的原因和炒過的黃豆不發豆芽的原因。

3、學習園地的觀察日記由指定學生寫，其他學生可以自由補充，全班同學均要看觀察日記，并和自己的觀察日記相比較。

二、課堂指導

第一教時

1、要求學生（可指定平時作文較差者）說出本次作文的順序，若有遺漏，其它學生作補充。

2、討論確定事物的特征。

3、討論確定應詳寫哪些部分和應介紹哪些有關知識。

4、學生自由作文。

第二教時

1、分組推優

要求每個學生為作文寫評語和總結自己作文的不足之處。

2、點評佳作

教師評點要結合學生具體作文情況并突出本次作文訓練目的與要求。

三、課外延伸

精選作文佳作打印，每生一份，并要求學生將自己的作文和作文佳作一起比較閱讀，寫出讀后感。所有作文資料妥善保存，以便每期裝訂成冊。

范例II：《手工賀卡更傳情》

一、課前準備

要求學生精心制作一張賀卡，鼓勵學生有獨特創意。

二、課堂指導

第一教時

1、教師先對各式各樣，做工精細的賀卡發出由衷贊嘆。然后說，這么漂亮的賀卡，制作時一定費了不少心血，回憶一下，把從材料到工具的準備、創意設計、制作的各個過程一一道來，讓對你的賀卡感興趣的人也來做一張，同學們，你說好不好？

2、引導學生簡單擬出提綱，然后作文：

制作初衷――準備材料――制作過程――點題

第二教時

與《發豆芽》的第二教時教學內容相仿。

三、課外延伸

1、每組評出本次最具創意和最精美的賀卡作品各一件。

第8篇：材料作文怎么寫范文

看上去這個材料的包容性很強，但由于是材料作文，材料本身對于學生開掘內涵和拓展素材具有天然的限制作用，也就是說，想要寫好文章，就必須能夠對材料有足夠清晰和深刻的把握，否則就必定會寫得似是而非，鹿馬難辨，其結果拿學生的話來說就是“悲催”。

考生第一感覺好寫是因為這是一則典型的“好人好事”，而且這個好人的典型特點是長時間地堅守自己的職責，因而“堅守”“責任”這類學生很熟悉的立意自然成為學生作文的首選方向。可以想見司馬遷等歷史偉人或者感動過中國的那些好人們又“寢食難安”了，不過每年六月他們都會被廣大學子提及數萬次，可能也都習慣了吧。

不少考生是這樣構思的，第一段先引述材料，把老計同志的精神概括為“堅守”，完成立論。第二段就這樣寫：“中國歷史上從來不缺乏像老計這樣擁有堅守精神的人，他們是中華民族的脊梁”。第三段寫司馬遷九死不悔，第四段寫蘇武百轉千回，第五段寫文天祥視死如歸。第六段回扣一下第一段，號召大家好好學習，繼承先輩的遺志。

這思路挺清楚吧，事實上這樣寫的同學大有人在。可是如果真是這樣寫，你就真的“悲催”了。

——你想想，就這么把老計和司馬遷湊合在一起，感覺不別扭嗎？

——不別扭！我們老師說了，就是要從材料里面提取個話題詞，然后找同類的人物寫。

——是啊，作文基本構思是這樣的，可老師們也說了啊，要找“同類”的人啊，司馬遷和老計是同類的人嗎？

——怎么不同類？他們都是具有堅守精神的人啊。

——是啊，他們都堅守了，可他們堅守的內涵一樣嗎？

——內涵？是什么？

——……

我們可以假想上述對話的存在。其實有上述構思的學生一定不會去思考什么叫做內涵的。北京考題對于學生思維品質的考查從來都是非常重視，今年的考題尤其如此，如果學生缺乏對老計精神世界的深層次理解，僅僅是從外在行為的相似性去尋找可以類比的人物，其結果就是看似與題相關，實則文不對題，其結果怎一個“悲催”了得！

第9篇：材料作文怎么寫范文

一、重視引導學生形成寫作內容

《詩大序》中言“情動于中而形于言”，寫作是一種由內而外的行為。學生正是因為沒有新穎、豐富的寫作內容，所以才無法產生寫作的沖動，主動的寫作行為也就無法發生。當下的許多寫作教學，只是寫作技巧教學，根本不關注“寫什么”，也不思考學生“為什么寫”，其教學效率總被人詬病。所以，“活動式”作文特別重視引導學生生成寫作內容。因為只有解決了“寫什么”的問題，學生寫作的欲望才能被更好地調動起來，才更容易進入主動寫作的狀態。在“讓描寫更加豐富與具體”這個課例中，楊老師通過讓學生吃糖的活動，使學生當堂獲得了寫作內容。這個寫作內容是這樣的新鮮、強烈和集中，才讓學生在課堂上的寫作活動中那樣活躍，其寫作成果也可圈 可點。

讓學生獲得寫作內容的方式除了當堂設計情境這一方式之外（比如本課的吃糖），還可以在作文課前開展一項語文活動，在活動之后，再展開作文教學。值得注意的是，無論是設計情境產生的寫作內容還是通過課前的活動形成的寫作內容，要一以貫之于作文教學的整個過程之中，包括寫作手法探究、習作及修改等所有環節。這樣的考慮主要起到聚焦作用：在寫法探究環節，所有學生探究的是同一寫作內容應該怎樣表達；在寫作實踐環節，所有的學生都針對同一寫作內容展開；學生們也是針對表現同一寫作內容的文段來加以點評和提修改意見的。這就有利于提高課堂對話的聚焦度，更利于課堂對話的展開和深化，讓學生的寫作興趣盎然。

二、寫作技巧當堂生成

在學生形成寫作內容之后，就會出現“這樣的寫作內容如何表達”的問題，此時此刻，教師展開“怎么寫”的指導才是符合學生的心理需要的，學生在探索“怎么寫”的內容時才會更加主動和積極。一般而言，“活動式”作文在探究寫法時，會采用“任務驅動”和“例文探究”兩種方式。所謂“任務驅動”，是指教師要求學生不借助任何資料，獨立思考某種特定的寫作內容應該怎么寫，通過生生、師生的對話，生成寫作技巧。“例文探究”則是教師提供與某一寫作內容一致的材料，讓學生探究例文是如何寫作的。比如寫作重慶小面的文章，可以讓學生閱讀《端午的鴨蛋》，從而發現一些寫作食物的技法。顯然，楊老師在上述課例中使用的是“任務驅動”的方法。因為，如何把吃“秀逗糖”這個事件寫得豐富與具體，需要的寫作技巧并不復雜，是學生完全可以主動建構和發現的。其實，在學生的頭腦中已經儲備了很多關于“怎么寫”的知識，只是這些知識處于塵封的狀態。教師要做的事情就是激發學生的興趣和探究的欲望，讓學生塵封的知識浮出記憶的湖面。總之，“活動式”作文的寫作技巧都是當堂生成的，是學生主動探索建構的。這樣，學生運用這些技巧就能更加嫻熟到位。

三、“寫什么”與“怎么寫”的融合

在學生探究出特定的寫作內容要“怎么寫”后，“活動式”作文就要求學生運用“怎么寫”的知識去完成特定寫作內容的寫作。在上面的課例中，學生探究出了“多角度描寫”和“運用類比、比較、比喻和夸張”這些手法后，楊老師分別要求學生運用這些方法去描寫吃秀逗糖這件事情，而這兩種寫作手法正是學生思考如何才能把吃秀逗糖@件事寫得豐富與具體得到的結論。這就實現了“寫什么”與“怎么寫”的水融。

四、讓學生親歷寫作的過程，用寫作教寫作

“活動式”作文認為，只有讓學生親歷寫作的過程，讓學生實實在在地從事寫作，才能有效提高學生的寫作能力。寫作是一種實踐能力，也只有在實踐中才能得到訓練和提高。在“讓描寫更加豐富與具體”這一課例中，吃糖這一環節所占用的時間是很有限的，課堂的時間主要用來讓學生探究寫法，讓學生用探究出的方法完成描寫吃秀逗糖這一任務，讓學生點評和修改習作。這就體現出用寫作教寫作的思想，讓寫作課更像寫 作課。

五、課堂由大量的活動構成