創新創業理論與實踐精選(九篇)

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第1篇：創新創業理論與實踐范文

為鼓勵和支持我國高校積極開展創新創業教育，幫助大學生提升創新精神和創業能力，自2010年教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》以來，陸續出臺的一些文件都對培養大學生的創新精神和創業能力提出了更高的要求，這預示著我國大學的創新創業教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創新創業教育理論和實踐的深入發展，逐漸出現了一些新的創新創業教育模式。當前我國高校主要呈現出以下兩種創新創業教育模式，即：“學科導向型”模式和“實踐導向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養模式的背景下，構建“課內課外雙軌并行的創新創業教育模式”顯得尤為重要。

一、“雙軌并行”創新創業教育模式的理論探討

（一）“雙軌并行”創新創業教育模式的內涵

“雙軌并行”指在高校人才培養過程中，課內、課外培養同時進行的培養模式。理工類高校創新創業教育指的是在理工類高校中，以培養學生的創新能力為基本內涵，以課內教育的課程教學與課外教育的實踐活動相結合為主要載體，以提高學生的綜合素質為基本目標，培養學生未來從事創新創業實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。

（二）“雙軌并行”創新創業教育模式的內容

“雙軌并行”創新創業教育主要分為課內創新創業教育和課外創新創業教育。課內創新創業教育，主要運用討論式教學、案例教學等多種教學方法，從培養學生的創新創業意識、創新創業精神、創新創業管理等方面，設置相關課程。培養學生的創新創業精神和意識，使學生在走入職場后，掌握創新創業所應必備的科學文化知識。課外創新創業教育，主要是通過開展各種相關的教育講座，舉辦豐富的創新創業活動和競賽，鼓勵和支持學生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內、課外的創新創業教育相整合，教育內容互相滲透，提高和完善學生的綜合素質。

（三）“雙軌并行”創新創業教育模式的特點

1.系統化

創新創業教育活動不僅表現為其再創性，而且要將頭腦中的創意和想法變為現實。創業是將創新的過程系統化和行業化，再開創出新的事業，這是一個系統性的過程。而“雙軌并行”創新創業教育就要求從課內外活動著手，將創新創業教育系統化地融匯到教育教學實踐活動中去。

2.理論與實踐相結合

為了切合當今國際社會對人才的需求，大學生創新創業教育不僅要求學生掌握理論知識，更加強調要通過教育使學生學會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結合，擁有終身學習的觀念和能力。而“雙軌并行”創新創業教育更加重視理論與實踐相結合的特點。

3.一體化

“雙軌并行”創新創業教育的“一體化”指的是高校創新創業教育的校內校外教育一體化、教育教學一體化、就業創業教育一體化。只有一體化的保障，專業化的追求才能成為現實。尤其對高校創新創業教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。

二、目前創新創業教育存在的問題

根據對“雙軌并行”創新創業教育模式的理解，結合我國高校目前開展創新創業教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學生、專任教師、教輔管理人員等與創新創業教育息息相關的人群，進行了深入的調研，發現目前存在的問題有以下幾點。

（一）創新創業課程設置不完善

目前，我國高校的創新創業教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業定位，學科教育地位被邊緣化，有些包含在技術經濟學科之內，有些包含在企業管理學科之內。大學生的創新創業教育被很多人看成是企業家速成培養教育，主要培養所謂的“學生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創新創業教育，根本滿足不了當今經濟社會飛速發展對高素質高水平人才的需求。同時高校的創新創業課程設置不系統，非常零碎，缺乏作為一門學科的系統性和嚴謹性，大多數只是通過“就業指導” “職業規劃”之類的系列講座??現，并且講座也沒有科學系統的規劃與完整固定的安排。

（二）創新創業教育師資能力不足

作為知識傳授者的教師，要培養出具有創新創業意識的學生，首先自身要具備創新精神和創業能力。可是在現實中，我國高校的教師大多是從事各個專業領域研究的專家，具備豐富的專業知識和研究能力，但是在創新創業教育中，卻難以適應需求。并且，大多數教師都沒有受到過系統的創新創業教育培訓，如何能為學生傳授豐富的創新創業教育實踐經驗、指導學生提升創新創業教育實踐能力？

（三）創新創業教育理念滯后

創新創業教育理念滯后主要表現在以下兩方面：第一，不能科學全面地理解創新創業教育的內涵、意義和價值，一些人認為在大學開展創新創業教育的需求和意義不大。他們或者認為有能力創新、自主創業的畢業生是極少數人，或者認為創新創業教育就是教學生怎么開公司、怎么當老板賺錢。第二，注重創新創業理論知識的傳授，而忽視學生創新創業教育意識的培養。在開展創新創業教育過程中，一些教師并未充分認識到創新創業教育的重要性，忽視了培養學生的創新精神和創業意識。

（四）創新創業教育實踐教學體系不健全

創新創業教育實踐教學體系是創新創業教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學體系，才能促使創新創業教育落實到教學活動中去。但是當前我國大多數高校的創新創業教育實踐教學體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰杯”、大學生創業計劃大賽等活動，來實現創新創業教育實踐，可是很多同學并無參加的能力和途徑，致使創新創業教育實踐無推廣實現的可能性。

（五）課內課外創新創業教育沒有一體化

課內課外創新創業教育作為“雙軌并行”創新創業教育的主要內容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創新創業教育的開展和實施。主要表現在以下三個方面：第一，校內校外教育之間的聯動性不強。在一定程度上，目前的創新創業教育還處于高校教育教學的封閉環境之中，創新創業教育產學合作的有效機制還沒有建立起來，高校人才培養、教學科研與企業資金技術、生產實踐之間的有機融合還沒有實現，創新創業教育發展空間受到了限制。第二，就業創業教育之間的協同性不強。在大學生職業生涯發展過程中，就業與創業之間的關系是密不可分的，所以創業教育要與就業教育協同推進。但是目前在推進的過程中出現了兩個極端，一個極端是用就業教育替代和消解創業教育，另一個極端是創業教育脫離就業教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學之間的銜接性不強。目前，我國創新創業教育的課程體系、教學實踐體系都還不夠完善，課內外活動與創新創業教育活動還缺少整體的規劃，理論學習與實踐訓練未能互相促進，專項教育與專業教育沒有很好地融合。

三、“雙軌并行”創新創業教育模式的實踐探索

（一）注重創新創業意識的培養

只有具備了創新創業意識，才能推動創新創業實踐活動的長效發展。所以高校創新創業教育的重點應該放在培養學生創新創業意識上來，注重提升學生對創新創業教育內涵和價值的全方位理解，同時提升學生創新創業教育實踐能力。為了適應新時代的發展要求，大學生要充分認識到強化自身的創新創業意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創新創業教育中涌現出的先進典型，提升大學生創新創業的勇氣和信心，從而使更多的大學生能夠真正將想法和概念轉變為創新創業行為。

（二）明確創新創業教育的學科地位

由于目前高校創新創業教育學科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創新創業教育的實際過程中，無法按照一致的標準來執行，從而不利于創新創業教育的發展。所以，應該積極推動我國高校創新創業教育學科體系的建設，將創新創業教育的學科地位進一步明確化。建立“以學生的全面發展為導向，培養學生創新創業精神、意識和能力，提高學生的綜合素質”的創新創業教育學科，并將創新創業教育理論與實踐活動與專業學科教育進一步相結合。

（三）豐富和完善創新創業教育課程體系

本文認為，高校創新創業教育分為課內創新創業教育和課外創新創業教育，作為高校創新創業教育核心內容的課內創新創業教育，其開展效果直接決定了創新創業教育的實施情況。而創新創業教育的課程體系是實施課內創新創業教育的重要依托和基礎，要充分重視課程體系建設的重要性。然而，目前的創新創業教育課程還不能滿足學生發展的需要，因為課程內容的設置比較單一，而創新創業教育需要融合多學科內容，從而科學地設置創新創業課程。所以，當務之急是需要推動高校創新創業教育課程體系的建設和發展。在教育教學活動中，要將創新創業理念融入其中，并且注重將多學科的相關知識引入到創新創業教育教學當中，從而使得創新創業教育的課程體系越發完善和豐富。

（四）配置創新創業教育水平高的師資力量

創新創業教育師資是開展創新創業教育工作的直接實施者，其水平如何直接關系到創新創業教育的實施效果。從數量上來說，要配置數量充足的創新創業教育專職教師，從事創新創業的指導、服務、協調和管理工作。從硬件設施的配置上來說，需要建立完善的學生創新創業洽談室、信息查詢室、指導服務辦公室等等。從質量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業的創新創業教育培訓，選派一定數量的教師從事創新創業實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經費、實踐時間等方面給予政策支持。

另外，還可以積極從社會各界引進和聘請有創新創業經驗和學術背景的人士從事創新創業教育的兼職教學和研究工作，加大創新創業教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創新創業教育教學研究機構，引導專兼職教師積極開展理論、案例研究。強化政府、企業、高校的合作，完善創新創業咨詢指導、教育研究、服務實踐、評估交流活動，將創新創業教育的優秀成果大力推廣。

（五）拓展創新創業服務平臺

除了加強課內創新創業教育的發展，更要開闊視野，從加強課外創新創業教育的服務、管理等方面入手，特別是拓展建設創新創業教育的服務平臺。從校內服務平臺來說，要將校內的創新創業教育教學活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產實習等活動緊密結合起來，校內豐富多彩的創新創業競賽等第二課堂活動與實習、畢業論文設計、實驗教學等環節緊密融合。同時，還要加強創業孵化基地和創業園區的建設和發展，提供必要的指導和幫助，在場地、資金、設備等各種硬件設施上提供扶持，為學生的創新創業實踐活動開拓更加寬廣的服務平臺。

（六）課內課外并行促進創新創業教育的開展

要推動創新創業教育的發展，就要將課內課外創新創業教育有機結合起來，使大學生充分理解創新創業教育的內涵價值，引導學生在學好專業文化知?R的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當中，從而真切地感受創新創業教育，培養創新精神和創業意識。當前有效的課外創新創業教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”創業計劃大賽、大學生科研計劃訓練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創新創業教育講座、創業沙龍活動、創業技能大賽等為載體充分發揮大學生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團為載體組織起來的創新創業教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發大學生的創新意識和創業精神。

第2篇：創新創業理論與實踐范文

關鍵詞：信息化；煤炭；設備管理

中圖分類號：F270.7文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0013-01

引言

企業信息化建設主要包括企業產品銷售、企業生產、服務等領域的內容，企業信息化建設的實質是企業日常管理工作的信息化。是各個企業把世界先進的管理思想融入自己的企業，以更好的提升企業管理的質量和生產的效益。企業管理的信息化在很大程度上決定企業的信息化建設水平。隨著煤礦企業的快速發展，數字化技術不斷得到應用，一些新的應用模式和應用方法應運而生，尤其是在如何構建數字化礦山這一方面，各個廠家各顯神通，都提出了獨立的解決方案，雖然各個企業的情況各不相同，大家的方式方法也有所差異，但是總的指導思想是一樣的，那就是在生產中，要與生產過程結合，與設備管理一致。在這種大的背景下，我們經過研究，在實施企業信息化建設的過程中要做好以下幾點。

一、企業信息化的系統規劃

在項目初期著手進行礦業公司的信息化規劃工作，并在整個實施過程中，領導高層密切關注并給予了大力的支持，建立了以公司主管領導為組長的信息化工作領導小組，下設領導小組辦公室，吸引了一些工作在一線的有經驗的員工加入，公司的各個部門大力配合，提出了一些很好的意見和建議，為我們做好下一步的工作提供了參考依據。可以說，信息系統是一整套的數字化表現方式，只有充分考慮各種可能遇到的情況，嚴格按照一定的操作規程，考慮到系統的擴展性和兼容性，做好整體規劃工作。為了做好數字化礦山的建設，我們制定了三年的發展規劃，并在執行過程中始終堅持以下幾點原則：一是與管理掛鉤，緊密結合生產實際；二是在業務拓展中增加信息技術的應用，相互促進，共同發展；三是注重信息網絡的構建，增加集成性建設。

二、信息化實施重點

如何在煤礦企業實施信息化建設，不僅是當前比較緊迫的話題，也是我國信息化進程中的一項重要內容。這樣的問題在生成型的企業當中尤其突出，很多信息化得嘗試看起來都很智能，成本不菲，但是卻不能融入到企業的核心業務當中，工業和信息化部門的成立，標志著政府部門開始在公司信息化和市場化轉型方面開展普遍性的服務，下一步的工作目標就是在生產型領域在更廣泛的方向開展信息化推廣，企業生成本身與信息化的結合有限，可以把重點放在企業管理方面。

1.抓好流程再造，做好規范化管理

規范管理和工作標準是信息化實施的首要工作，所以，我們首先要對業務模式和流程進行梳理，對不合理的進行梳理總結，通過流程再造，建立與業務相匹配的流程，將管理制度落到實處，將工作標準貫徹到位，只有管理的信息化，才可能實現全程的信息化。在信息化實施過程中，礦業公司對物資管理和設備管理等進行認真梳理，物資管理業務流程重新梳理整理相關的條目，設備管理流程重新進行梳理整理，同時，可以積極開展網上辦公和無紙化辦公，在日常工作中的管理和業務進行整理，對文件收發和通知、聯絡等進行簡化，提高了工作效率。

2.信息高度集成，實現資源共享

各個業務系統之間要建立密切的聯系，互相之間留好接口，避免出現信息孤島，用信息的共享帶動業務數據的傳輸效率。我們通過實行信息化管理，加速了礦業公司的集成，實現了財務管理和物資管理的互聯共通，入庫、出庫等日常物資流動與財務系統實現同步，可以自動生成庫存和成本信息；財務管理也可以通過網絡與物資管理進行互通，在結算中的實際付款可以在物資管理中迅速得到體現，從而實現對合同付款的管理。

基建管理也與財務系統建立了直接聯系，實現了集成化管理方式。概預算管理、合同管理和投資完成，相關信息就會馬上反饋到財務系統上，從而完成竣工結算迅速完成，而卡車調度系統與設備管理系統建立聯系，調度系統發生故障就會以故障工單的形式及時傳輸到設備管理系統，為我們實現精細化管理提供了技術支撐，為公司的科技進步提供了物質保障。

我們要實現信息化全面集成，就不能把眼光停留在數據存儲和共享等簡單的層面，還要向深層次的應用進行拓展。通過采用先進的認證技術和手段，可以實現單點登陸，門戶系統登陸之后，馬上可以對其他業務系統進行訪問。同時，系統還會對其他待辦事項進行集成，統一處理，并對未完成的業務集中提醒，減少了流轉時間，提高了工作效率，確保了公司高速高效運轉。

3.創新管理方式，為決策提供支持

信息化的實施過程就是進行加強管理的過程，通過流程再造實現信息共享，建立高效企業團隊。在礦業公司的信息化過程中，通過系統可以輕松的獲悉煤炭生產情況，車輛運轉情況和財務管理情況，并在各個環節都有創新性的措施。比如，財務管理采用了實際成本加計提的方式充實到日利潤模型；設備管理中采用工單的先進方式，實現了與卡車調度系統的成功對接，設備發生故障，馬上可以發現故障的發生點和責任心，相關信息一目了然，為管理人員正確及時的做出決策提供了依據。

三、結語

總之，在整個信息化集成體系中，Oracle的BIEE工具的跨異質異地數據庫的功能強大，可以為公司數據展現提供重要的平臺，通過合理的建模與展現，公司所有相關數據迅速實現高效集成，公司管理人員只需要登陸到BIEE系統，馬上就可以獲悉企業管理各個方面的情況，提高了公司管理效率和管理水平。

參考文獻：

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第3篇：創新創業理論與實踐范文

關鍵詞：部校共建；新聞教育；模式創新

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）02-2-0071-02

暨南大學新聞與傳播學院在廣東省委宣傳部與暨南大學共建新聞與傳播學院院務委員會的指導下，在促進理論與實踐結合，強化實戰性等方面做了許多工作。本文結合暨南大學新聞與傳播學院“部校共建”的具體做法，從理論與實踐融合的角度，探究“部校共建”背景下新聞教育模式的創新。

一、強化國情觀念，樹立正確的新聞觀

新聞建構現實世界，維護社會秩序等功能決定了新聞工作的重要性、專業性和全面性。好的新聞工作者不僅要樹立正確的新聞觀，把握好輿論導向，還要具備廣博的專業知識和精深的專業素養。中國的新聞事業有較為長久的接受外來新聞傳播理論的傳統，從20世紀初中國開始出現新聞研究和新聞教育，再到改革開放后傳播學引入中國。國外，尤其是美國的新聞傳播研究對國內新聞學界產生了重要影響。傳播學的迅速發展還將新聞學的理論基礎問題突顯出來，在某種程度上引發了對理論與實踐脫節的質疑。

暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，開設了《國情教育專題講座》，通過強化學生的國情觀念，從而加深對新聞觀的認識。在省委宣傳部和部校共建機構的協調下，由廣東省人大、省政協、省紀委、省統戰部、省發改委、省公安廳、省科技廳等省直機關相關部門負責人對學生授課，通過社會各領域情況的呈現，讓學生對國家現狀有一個較為全面的認識。

與此同時，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生通過活動更多地從學校走向社會，了解社會，從而在實踐中加深對中國的認識，深化自己的新聞觀。比如，為紀念中國人民暨世界反法西斯戰爭勝利70周年，2015年5月至6月，暨南大學新聞與傳播學院與南方日報社共同策劃了“抗戰中的海外赤子”大型專題報道，派出8名學生與記者一道，分赴美國、加拿大、馬來西亞、泰國、緬甸等地，對當地曾經參加過抗戰的華僑及其后代進行了采訪。其后，所采寫的專題分10期在《南方日報》上發表，并被全球40多家華文媒體轉載，獲得閱評的表揚。在這一過程中，學生們不僅鍛煉了自身的采寫技能，更為重要的是，通過采訪這種形式，更深入地了解了抗戰的歷史，強化了愛國主義的思想。

此外，暨南大學新聞與傳播學院還在暑假組織學生分赴林芝市巴誼區、墨脫縣等地進行采訪調研，總結廣東省第七批工作隊的創新發展的經驗等等。

通過國情講座以及社會實踐，學生有了更真實和深刻了解中國社會現狀的機會。在采訪和調研中，他們以自身的經歷將新聞理論與實踐相結合，并在與記者和老師的互動中，使自己正確的新聞觀念的形成有了堅實的土壤。

二、打通與業界聯系，提升融合發展能力

新聞學界和業界是什么關系？原本清晰的分工在近年來的討論、質疑和迷茫中成為了一個新的問題。2015年9月，新浪網副總編沈亞川在一場學術會議上就直接指出，新聞學界沒有在媒體記者們受到壓力的時候給予聲援，而是把注意力集中對媒體具體報道操作層面的挑剔，直言對學界的不滿，引發學界和業界的關系之辯。還有近年來媒介融合背景下，一方面大量傳統媒體衰落甚至倒閉，另一方面如何融合發展并沒有很清晰的方向，以至于對新聞理論指導實踐的作用產生不少質疑。

類似的關系之辯，具體到新聞教育問題上，依然存在。雖然高等教育安排學生實習時間，要求學生理論與實踐相結合已基本成為普遍認同的做法，但如何將學界和業界真正打通，讓理論和實踐真正結合，讓學生實踐取得更好的實效，仍然是一個有待繼續深入探索的問題。暨南大學新聞與傳播學院在“部校共建”中，對此進行了積極的探索。

（一）新聞學子：貼近實際，拓寬實踐平臺

與新聞媒體合作，建立實習基地，是較為普遍的打通與業界聯系的方法，優質實習基地的建設能夠為學生實習提供更好的實踐環境。但實踐效果好壞，則可能由于實習媒體、實習時間、實習指導老師的差別，而具有一定的不確定性。由學校老師和業界記者共同參與的實踐能在一定程度上彌合這個缺陷。暨南大學新聞與傳播學院通過與報社開展重大主題的聯合采訪活動，給學生創造機會接觸重大題材，并通過這種專門的活動提供更好的實習、學習環境，幫助學生成長，提升業務能力。2015年12月13日至17日，暨南大學新聞與傳播學院就與《羊城晚報》合作，組成“一帶一路”聯合采訪團赴印度尼西亞開展為期五天的采訪活動，期間，通過走訪雅加達、泗水和萬隆等地的政府部門、企業商會、高校研究所等，報道了中國和印尼之間的經貿往來、人文交流以及歷史淵源等議題，探尋在“一帶一路”戰略背景下如何有更多的合作機會。

除此之外，為適應當前學生不同的就業需求，拓寬實習渠道，2015年還先后與南方電網傳媒有限公司、廣州鐵路集團有限電視臺等單位建立校外實踐協議。

（二）新聞教師：從教學和科研上與業界打通聯系

新聞教育如何與業界不脫節？高校新聞課堂的教學情況至關重要。作為學生學習期間最主要的地方，課堂教學這一基礎環節影響著學生的后續發展。一直備受質疑的“沒當過一天記者卻在教新聞采寫”等問題正逐步在一些學校發生改變。“部校共建”給高校師資的優化提供了契機，然而如何進一步打通聯系，激發“合作”“互動”“融合”的效果，則需要多管齊下，全方位著力。

暨南大學新聞與傳播學院通過落實媒體與教師雙向掛職，讓媒體的編輯、記者能將業界動態帶進課堂，為課堂教學提供理論結合實踐的范本，另一方，高校教師到媒體掛職，從學界視角提升業務實踐，進而回歸教學，提高教學和科研的貼近性。與此同時，教師承擔省委宣傳部等單位的科研項目，以科研項目為紐帶，打通聯系，比如承擔廣東省委宣傳部重大委托課題“廣東省報業發展現狀和發展趨勢研究”等。

（三）新聞學院：服務社會，提升影響力

理論與實踐融合，不僅是新聞教學和人才培養的需要，也是高等學校發揮服務社會職能的重要落腳點。正如廣東省委常委、宣傳部部長、共建新聞與傳播學院院務委員會主任慎海雄所說：“新聞學院的學術研究要管用，能為全省新聞宣傳工作提供智力支持”。這是對新聞學院服務社會的效果提出了期待。

暨南大學新聞與傳播學院依托廣州市輿情與社會管理人文社科重點基地，積極發揮新聞傳播學科在社會治理中的作用，發揮高校智庫的社會服務功能，不僅堅持編寫《廣東輿情動態》和《輿情觀察》，還積極根據省委省政府和社會各界的需求，撰寫輿情報告。2015年7月以來，每月承辦“廣州新觀察”圓桌會議，通過熱點話題探討，推動廣州市的建設和發展，比如“大數據與政府治理創新”、“互聯網+與產業升級”、“創新‘文化’生態：新常態下的城市發展”等。

三、制度保障，培育理論與實踐融合的內生基因

新聞學院的理論探索和人才教育功能，以及新聞業界的實踐功能，這兩個功能并舉和互動，做到理論與實踐的融合、相輔相成，才能更好地培育新聞人才，促進新聞業的繁榮發展。未來是不斷變化的，傳統的單向的知識教育不足以給予學生與發展中的社會溝通的能力，對于新聞學院的理論創新亦是如此，離不開與新聞傳播業界的溝通。理論與實踐相融合，理論與實踐的距離才會縮短，理論先行，指導實踐才有更多的可能。正如暨南大學校長胡軍所說，新聞教育要“瞄準目標，貼地飛行”。理論與實踐就要實現融合。

第4篇：創新創業理論與實踐范文

關鍵詞：法學理論；法學實踐

一直以來，我國法律教學過于傾向理論教學，忽略了實踐教學，造成法律教育和法律職業相脫節。應該認識到，法律理論教學與實踐密不可分，應從教學形式、教學評價、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養一批社會需要的法律人才。

一、當前法律專業理論教學與實踐相結合的現狀

（一）實踐教學重視度不足。

目前法律教學中多以理論教學為主，教學內容多是法律基本原理概念等內容，而教學過程則是“教師機械地講、學生被動地接收”，教學方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學中，缺乏基本的服務于實踐教學的法律職業道德、法律職業技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應更加注重以學生為主體，開展與實際需要相符的實踐式教學。

（二）實踐組織不合理。

當前法律理論教學中缺乏對實踐教學的統籌規劃，造成實踐教學流于形式。例如在模擬法庭教學中，主要適用于具有一定法學實踐經驗、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學生，如果學生從一入學就開始參與模擬法庭，而他們缺乏一定的專業知識與實踐經驗，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴重挫傷學生積極性。還有些畢業實習安排在最后一學期，而此時畢業生正面臨畢業論文的壓力，沒有更多的時間與精力，最后只是實習單位蓋章了事，畢業實習流于形式。

（三）實踐教學缺乏必要的評價與激勵體制。

在法律理論教學中，對教學大綱及教學規劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵方式促進教師不斷改革教學方法、完善教學方案等。而相關教育部門也以進行教學檢查、召開教師交流會、網絡測評等多種方式進行教學評價和激勵機制。但是針對實踐教學來說，卻缺乏具體的教學大綱和教學計劃要求，而由于實踐教學需要教師的親臨指導，這對教師提出了更高的素質要求。教師應花費更多的時間與精力投入到實踐教學中，但是學校并沒有將此納入教學評價與考核的范疇內，更缺乏相應激勵機制，所以很多教師缺乏實踐教學的動力。另外，對于學生來說，也缺乏參與實踐教學的積極性，再加上沒有強制的學分要求與獎懲機制，實踐教學質量不高。

（四）實踐教學投入力度不足。

當前法律實踐教學的投入力度不足，主要體現在資金和人力兩方面。一般學校沒有設置專門的經費投入實踐教學，如果需要校外調查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學生只能臨時報告校方批款，而更多時候需要學生單方面承擔費用，影響了學生的積極性與實踐興趣。另外，實踐教學對高水平、高素質的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實的法律理論功底，也應具備豐富的實踐經驗，才能更好地指導學生開展實踐教學。同時在實踐教學中，需要教師對學生進行系統化、全面性的指導與評價，這就要求加大師資的投入與培訓力度，建立一支“雙師型”教學隊伍。

二、法學專業理論與實踐教學相結合的創新實踐

法學教育與法律實踐相結合法學教育離不開法律實踐，不能只是單一地在課堂講授教材理論知識。推行實踐性教學是一種法學理論與實踐結合的較好的教學模式，建立應用型法律人才培養模式創新實驗區，是法學教育改革的一種嘗試。

（一）應用型法律人才培養是法學教育的改革方。

縱觀各高校的法學教育，普遍的模式是注重課堂單向灌輸式的教學，教與學相脫節，教學的側重點在于書本知識的傳授，較少關注學生實際能力的培養，也沒有重視學生法律實踐經驗的交流和培養。法律的價值在于實踐，缺少實踐環節的法學教育，難以培養出合格的法律人才。由于目前高校法學院師資水平還難以支撐實踐性教學，絕大多數法學教師理論有余而實踐不足，多是高校一畢業又走進高校從事法學教學，不具備司法實務經驗，而且也缺乏一定的社會實踐經驗。法學是實踐性較強的學科，法學教學需要司法實踐經驗豐富的教師，缺少這一條件，實踐性教學的郊果將大打折扣。要提高法學教育特別是實踐性教學的成效，就需要對現行法學教育進行相應的改革，加強與司法實務界的合作與交流，重視實踐性教學，重視學生的法律實踐能力的培養，如使一些優秀法律實務人士走近學生，走進課堂，在學生課外開展一系列法律實踐活動，重視應用型法律人才培養模式的改革和創新。

（二）法學教育與法律實踐相結合的積極作用。

1.有利于促進實踐性教學.單一的課堂教學，以教師的講授為主，學生被動地接受知識，難以形成師生之間的互動，很難提高學生的學習興趣，容易導致教與學脫節。尤其是法學，理論深奧難懂，法條多如牛毛。有限的教材內容，學生多能通過自己的閱讀理解。作為學生而言，不愿意單向被動地接受書本知識，他們更愿意主動式的學習，更愿意接受司法實踐經驗和技能的知識內容。在課堂教學之外，有必要舉行和開展審判觀摩、辯論技巧、模擬法庭、法律診所、司法交流、法律咨詢和案例討論等實踐性法律教學活動。通過組織校外法律界人士開展相關法律實踐活動，讓他們接近學生，開展系列講座，把自己的司法實務經驗傳授給學生，在一定程度上可以彌補課堂理論教學的不足，增加學生必要的法律實踐經驗知識。例如，經常邀請公、檢、法相關專家及律師、企業法律顧問為學生開展相應法律實踐活動，加強教師與法律實務人員的聯系，提供機會讓學生與法律實務工作者的交流。同時，教師也因常與法律實務人員交流，可以彌補自身法律實務知識的不足，提升教學質量。

2.有利于提高法學專業學生學習法學的興趣興。趣對學習好法律很重要。法學理論，多是枯燥無味，如果初學者一開始始就接受滿堂灌的教學模式，被動接受深奧的法學理論知識，多數學生難以適應。如果創造條件和機會，組織學生開展相應的法律實踐活動，使學生能與更多的法律實務人員交流，有機會學習優秀法律工作者的成功辦案經驗，能較好地提高學生學習法學的興趣。成功的法律人士，是學生的一面鏡子，他們的學習方法和實務經驗，對學生的學習和將來的工作產生積極的影響。課堂教學之外，加強學生與外界的交流，重視學生開展相應法律實踐活動，無疑會激發學生學習法律的興趣，增加學好法律的動力。這需要研究加強法學教育理論與司法實踐相結合的途徑，充分認識到法律實踐交流的重要性。學習法律重在實踐，沒有法律實踐教學等相關環節，難以培養出合格的法律人才。組織和開展相應的法律實踐交流活動，能碰撞出學生思考與探索的火花，激發學生的學習興趣，也有助于學生思辨能力和交際口才能力的提高。

參考文獻

第5篇：創新創業理論與實踐范文

本文引入了醫學教育中廣泛采用的PBL模式，探討了其與創新創業教育的內在聯系，并深入分析了在創新創業教育中應用PBL模式的不同環節教師所應扮演的不同角色：在創新創業理論學習環節，教師是引導者；在創新創業實踐探索環節，教師是組織者；在創新創業問題提出環節，教師是合作者；在創新創業問題解決環節，教師是學習者。

關鍵字

PBL；創新創業教育；教學模式；教師角色

現階段，高等教育大眾化所帶來的就業問題逐漸凸顯，高校紛紛開展創新創業教育，以解決人才供求矛盾。歐美高校先于我國半個多世紀便開展了創業教育，如1953年紐約大學便開設了由彼得•德魯克教授主講的“創業與革新”課程。[1]縱觀我國高校目前開設的創新創業教育課程，我們應深刻認識到，雖然它們在形式上豐富多樣，包括教師講授、師生互動、案例討論、角色模擬、基地見習、組織大賽等，但創新創業教育不同于專業理論教育、技能教育，其自身特點決定了其教學過程的特殊性，特別是在教學方法的針對性和整合度方面還有較大的提升空間。[2]

1PBL模式與創新創業教育

相關學者對于創新創業教育的特點進行了深入的研究，他們認為，創新創業教育的核心，就是要培養學生的開創性精神和實踐能力。[3]為了實現這樣的目標，高校的創新創業教育應該是與社會實踐緊密結合的教育，應該是以學生為中心的教育，應該是關注過程勝于關注結果的教育，也應該是學生充分參與其中的教育。創新創業教育所強調的內涵與20世紀70年代加拿大的醫學教育特點非常相近。[4]當時醫學教育需要解決的核心問題就是鼓勵和支持學習者積極探究、合作解決問題、發展人際溝通等綜合素養，改變學習者消極被動的學習方式，強調學習者知識和技能形成過程，發展學習者綜合素養。為解決這一系列問題，加拿大McMaster大學醫學院首創“Prob-lem-basedLearning”，簡稱“PBL”，即“基于問題的學習”。這一教學模式以病例形式呈現問題，學生的學習不是以學科知識為核心，而是圍繞問題展開，學生以導師輔導小組的形式展開討論和研究，最終通過學生合作確定病例的解釋、診斷依據和治療方案。PBL作為一種教學模式，具有實踐性、自主性、合作性、探究性。PBL的這些特點與創新創業教育的要求非常契合。我們在具體開展創新創業教育教學的過程中，可根據上述PBL實施模型，按照“創新創業理論學習——創新創業實踐探索———創新創業問題提出———創新創業問題解決”這一環環相扣的過程，將PBL理論融入到創新創業教育中，使其指導創新創業教學。不同于高校傳統的教學模式，在應用PBL模式開展的創新創業教育教學中，教師的角色也應做出相應轉變。

2創新創業理論學習環節：教師是引導者

應用PBL模式開展創新創業教育，要求學生首先要具有扎實的創新創業理論和專業理論基礎，這是應用PBL模式的首要環節，也是高校日后順利通過PBL進行創新創業教育教學的重要前提。高校傳統的理論課教學目標定位于理論的掌握，包括理論知識的深度、廣度，理論知識的結構是否完整、體系是否完善。教師所扮演的角色，一方面是理論的權威擁有者，具有遠超學生的大量理論知識，為“傳道授業解惑”提供基礎條件；另一方面是理論的傳授者，他們通過探索、嘗試各種教學方法、手段，以實現理論知識的復制與轉移，使得他們的傳授對象———學生能夠和他們一樣，擁有豐富的理論知識。[5]這種傳統的理論教學一旦“遭遇”創新創業教育，就會暴露自身的弊端，教師的“理論權威”與“理論傳授者”兩大角色也顯得“捉襟見肘”。根據創新創業教育的目標、特點和要求，教師的角色應從根本上做出轉變。首先，教師應放下個人所謂的“理論權威”定位，因為在PBL模式中，教師擁有知識，但并不是權威，學生也并非一無所知，在探索并獲取知識的過程中，教師和學生是平等的。其次，教師并不是嚴格意義上的理論傳授者。創新創業教育面向實踐，單純的理論傳授對于復雜而多元的實踐過程來講功效甚微。因而，在應用PBL模式開展創新創業教育的初始環節，我們高校中的教師，更多的是要扮演好一個“引導者”的角色。

3創新創業實踐探索環節：教師是組織者

組織者這一角色首先要完成對學生的合理分組，這能夠在一定程度上保障創新創業實踐的順利開展。對學生進行分組要遵循差異兼顧、優勢互補的原則。首先，要了解學生們的整體特點、個體認知結構差異、個體能力差異，以及其他非智力因素，根據學生各方面的優勢、短板情況，合理匹配各個小組的成員，以保證他們在實踐過程中取長補短、協作順暢。此外，在PBL模式下，教師作為組織者，還需要對學生提出的問題、教材、實踐交流過程、小組合作過程等進行精心組織，因為PBL模式要求學生的小組實踐活動是相對自由的、分散的、自主的。教師的作用在于，一方面，幫助學生創設輕松和諧的創新創業環境及融洽的實踐氣氛，及時組織各學習小組之間的匯報和交流；另一方面，鑒于學生的個體能力差異及各小組表現水平存在差異，容易導致各組的管理和活動質量有較大的不同，在小組中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師做好學生的組織協調工作。

4創新創業問題提出環節：教師是合作者

在PBL模式中，能夠發現并提出有價值、有意義的問題，是教學效果良好的重要保證，也是應用PBL模式的關鍵環節。教師在傳統的教學過程中所扮演的權威者、講授者角色，對于學生準確發現問題、提出問題是有所阻礙的。在應用PBL模式開展創新創業教育的過程中，在創新創業實踐的問題提出環節，教師更適宜于扮演合作者的角色。“合作”在這里包含兩層意思：一方面，要求教師成為學生的合作者。在PBL模式中，特別是創新創業教育這樣的領域，教師與學生站在同一起跑線上，面對著同樣的未知，教師要改變傳統教學觀賦予的主導地位，扮演學生的伙伴，與他們一起深入創新創業實踐，發現需要解決的問題。教師與學生是相互依賴、相互幫助、相互交流、共同承擔責任的關系，教師應當力求成為一個愿意合作、善于合作的人，成為學生創新創業過程中的“密友”。另一方面，要求教師成為同行的合作者。在傳統的教育教學過程中，每名教師獨當一面，獨立負責一門課程的教學工作，幾乎不需要與其他教師合作來完成。然而，在創新創業教育中，這一形式將要被顛覆。對于絕大多數教師而言，很難做到獨立去指導每個小組、每個學生，他們需要積極與同行合作，發揮每名教師的優勢，分工協作地與學生共同發現創新創業過程中存在的問題。

5創新創業問題解決環節：教師是學習者

在PBL模式中，經過理論積累、實踐探索、問題提出這三個環節，最后便是關鍵的問題解決環節。問題解決環節以前面三個環節為基礎，這一環節的完成度體現了整個PBL教學過程的有效性。那么，在這一關鍵環節中，作為教師應如何與學生共同來完成創新創業問題的解決呢？與高校中傳統的教學內容相比，創新創業教育具有更強的多元性和不確定性，特別是在應用了PBL模式的創新創業教育中，學生理論知識掌握得如何？是否扎扎實實地深入到實踐當中？提出了哪些亟待解決的問題？對于教師來講，都有可能是全新的領域，因而教師也經常會遇到以自己現有的知識與能力不能夠幫助學生解決問題的情況。為了能夠與學生共同實現問題的解決，就要求教師從“教學者”變成“學習者”。因為教師想要具備多學科的、豐富的、淵博的知識，就必須不斷學習，以滿足創新創業教育對教師知識儲備相對寬泛的要求。[6]教師作為一名合格的學習者，首先要做到更新觀念，不應再把自己看作是知識的代言人，要努力站在與學生平等的高度；其次要努力拓寬自己的專業領域，既要成為所從事領域的一名理論專家，也要成為專業領域的實踐能手；第三要具備完善的創新創業知識，包括創新基礎知識、創業過程、創業團隊管理、創業戰略、創業營銷、創業風險等內容。

作者：張誠 單位：東北財經大學

參考文獻

[1]劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐努力[J].北京:中國高等教育,2010(12):12-13.

[2]教育部高等教育司.創新創業教育在中國:試點與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006:38-39.

[3]衣俊卿.對高等學校開展創業教育的理想思考[J].北京:中國高等教育,2002(10):15.

第6篇：創新創業理論與實踐范文

【關鍵詞】陜西 技術應用型大學 創業 人才培養模式

基金項目：本課題屬于陜西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題階段性成果，課題名稱：《創業型人才培養規律及培養模式研究》，課題編號：SGH140878。

陜西應用技術型大學創新創業人才培養的現狀

陜西14所應用技術型院校重視創新創業教育，已經開展了各類創新創業活動，積極組織在校學生參與國家級、省級、市級各類創新創業大賽，通過賽事和競技提高學生創新創業意識和能力。各個高校對于創新創意教育體系和方案不一樣，但是陜西應用技術型大學創新創業人才培養也存在以下問題：

1.創新創業教育體系不完善

陜西14所應用技術型院校對于創新創業教育都有一定的實際行動，但是個別高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，沒有緊密結合專業教育，與社會實際生產和實踐需要脫節，創新創業教育課程體系不完善，沒有創新創業教育發展方案，人才培養模式尚未形成，創新創業教學團隊有待構建，創新創業實踐平臺缺乏，缺乏相關創新創業項目的扶持政策等。

2.創新創業教育成效不大

創新創業教育已然成為大眾化高等教育創新的必然要求和發展方向，陜西14所應用技術型大學的創新創業項目數量上呈現大幅度增長，但是質量上有待提高，大學生創新創業項目最終難以轉化為社會項目，帶動就業，輻射地方經濟發展的項目比較少。

3.創新創業教育特色不明顯

各個高校創新創業人才培養同質化，開展的方式大同小異，達成的效果也差不多，沒有根據自己學校專業特色和專業優勢，結合學生的資質等培養。創新創業課程體系，教育模式也差不多雷同，創新創業教育特色不明顯。

4.創新創業教育師資力量不強大

各個高校創新創業教師主要來自于本校專業課教師，創新創業意識比較單薄，能力相對欠缺，缺乏社會實踐經驗，教學方式方法老套單一，針對性、實效性不強，指導工作不到位。

5.創新創業配套措施尚待完善

創新創業教育需要配套的措施，完善服務體系，陜西14所應用技術型院校完全有配套措施去幫助大學生實現創新創業項目的很少，不少高校僅僅在形式上重視，而缺乏配套服務措施。

陜西應用技術型大學創新創業人才培養模式構建

1.理論體系

陜西應用技術型本科大學對于創新創業人才培養理論體系應該堅持以學生為本，注重培養學生的創新創業能力，構建科學合理的理論教學體系。

（1）應用技術型大學創新創業人才培養專業優化。陜西應用技術型本科院校是地方院校面對轉型后發展定位。隨著互聯網+傳統產業的深度融合發展，產生大量的新興產業、新技術、新工藝，陜西本科院校應該注重培養滿足經濟發展的專業型、技能型、創新型、創業型人才，改變傳統專業，增設市場需求的新專業，不斷優化專業結構，促進創新創業人才培養的專業優化。比如電子商務專業，契合互聯網+的國家戰略，既注重電子商務專業學生的就業技能，也要注重電子商務專業學生的創新創業能力。

（2）建設創新創業理論教學團隊。陜西應用技術型本科院校，應該重視創新創業師資隊伍建設，成立全校性的創新創業教育教研室，建設專兼職相結合的創新創業理論教師隊伍；發掘社會資源，充分發揮校友會的組織作用，集合社會創業人士，建立創新創業專家指導機制，全方位建設創新創業理論教學團隊。

（3）確定創新創業理論教學體系。為了加強創新創業人才培養的針對性，構建理論、實踐、技能一體化的創新創業教育理論體系，注重培養學生理論實踐技能，提升創新創業人才的適用性和時效性。

（4）創新創業知識普遍適用。創新創業知識普遍適用，必須明確人才培養思路，重視構建創新創業教育課程平臺，本文認為，陜西各所應用技術型本科院校可以面向全體學生開設創新創業教育類必修課程，進行創業基礎啟蒙；在專業教育中融會創新創業教育，在部分專業實施系統的創新創業教育，結合市場分析，創新創業可能性比較大的專業，針對性培養，比如將商學、財經類專業或者技術工程類專業人才組成創業團隊，構建以專業能力+創新創業能力的知識體系。

（5）創新理論教學方法與手段。陜西應用技術型本科院校創新創業教育理論教學應該定位于解決創新創業教育深層次的問題，改變傳統的純講授法教學，邀請各方專業專家、創業成功的校友作創新創業講座；對于基礎性的創新創業教育課程進行模塊化教學，開展數字化教學系統設計；針對創新創業開展主題演講活動或者競技大賽；經常性地組織課程設計和教學示范，比如“創業計劃”、“創業、創業精神與人生發展”、“創業者與創業團隊”、“創業資源”、“新企業開辦”等課程，聘請行業內外精英創業人才進行講課；鼓勵大學生對于創業話題進行對話和開講。

2.實踐體系

陜西省應用技術型本科院校，構建自身的創新創業教育體系，本文認為，主要從創業課程體系、創業實訓中心、創業體驗中心、創客中心實施保障等方面來實施創新創業教育，具體見圖1；主要方法體現在編寫創業教育教材、建立創業實踐中心、創業服務、校企合作、構建創業體驗系統。

（1）加強創新創業教育的組織與領導。創新創業教育不僅在于理念的創新，更重要的是加強創新創業教育的組織和領導，促進創新創業教育的全面實現，達成創新創業教育目標。本文認為，陜西每一所應用技術型高校應該在就業中心下設專業性的關于創新創業教育指導委員會，統籌管理與協調學校的創新創業教育與創新創業實踐；落實各個二級學院對于創新創業管理工作，通過目標管理、績效監控，促成二級學院管理；建立創業中心或者創業孵化站或者創業工作室，充分發揮其在創新創業教育中的標桿作用，在這些組織結構優化，通過項目模式，創意項目組+企業實踐組，指引學生創新創業。

（2）實踐教學的內容確定。陜西應用技術型院校創新創業教育的實踐教學的內容主要基于各類創業能力的培養和提升，全面構建新興產業創新創業能力拓展體系，從而確定實踐教學內容。通過創業基礎啟蒙，培養大學生的創業興趣、樹立創業導向；通過創業專業訓練，培養企業管理的多方面能力；通過經營協同，培養多崗位的協同合作能力，通過產生創業實體，培養綜合分析、判斷、決策能力和提升戰略視野。

（3）定期舉辦創新創業策劃和技能大賽。陜西應用技術型本科院校既需要鼓勵教師指導學生參加各類、各個級別的創新創業大賽，激發學生的創新創業興趣。

（4）鼓勵師生共創公司。建立與創新創業教育相適應的激勵政策與制度，鼓勵師生共同創業，成立新興產業創新創業實踐團隊，組建創新創業研究團隊、實訓團隊、實踐團隊、競技團隊，因此產生更多的校內創業組織，以致延伸至社會，具體思路見圖2。

（5）注重實踐教學體驗環境系統建設。陜西應用技術型本科院校加強創業體驗系統建設，注重本校學生的創新創業體驗，建設創業實驗室、沙盤展示區、創業工作室、創業孵化室、創業驛站、虛擬創業體驗大廳、創業管理站等。

總之，陜西應用技術型本科院校應該響應國家“互聯網+”的發展戰略，契合社會發展需求，根據自身辦學定位，確定創新創業人才的培養思路，全面構建符合地方經濟發展需要和行業發展的應用技術型、創新創業型人才。

參考文獻：

[1]陳子鳳：《電子商務專業創新創業型人才培養模式研究》，《陜西教育》（高教版）2014年第1期。

[2]曹揚、鄒云龍：《創業教育與就業教育、創新教育的關系辨析》，《東北師大學報》（哲學社會科學版）2014年第2期。

[3]謝慧明：《我國創業政策比較研究及國外創業政策的啟示》，《經營與管理》2013年第3期。

[4]高宏、柏蕾蕾：《大學生創業及其創業教育淺析》，《上海管理科學》2012年第6期。

第7篇：創新創業理論與實踐范文

一、職業院校畢業生創業創新教育的內涵分析

高等院校應當以國家大力推行“雙一流”建設、“十三五”規劃等戰略為重要契機，著眼社會行業特色，堅持自身優勢學科專業，以職業院校學生健康成長成才為目標，把創新創業融進教育全過程，深入建設創新創業課程體系，培養“知行合一”的創新型人才，強化實踐教學環節，形成職業院校畢業生創新創業教育體系模式。當前，全國職業院校正在修訂完善人才培養目標方案，融合創新創業教育思想理念，通過優化完善學科課程體系，營造創新創業教育大環境、大氛圍，逐步將創新創業教育融入到高等人才培養機制，突出對職業院校畢業生創新創業能力的培養，推進實現創新創業的融合互動，不斷增強職業院校畢業生的創新創業知識與技能，將對職業院校畢業生創新能力的培養融入到對其創業精神能力的培養過程，初步形成具有科學技術創新特色的創業創新教育實踐機制，提升職業院校畢業生創新創業實踐能力。突出科學思維能力和專業知識技能，不斷強化職業院校畢業生實踐能力，奠定其創新創業的基礎；培育善良品德和堅強意志，提升職業院校畢業生創新創業素質。所謂創業創新教育（“雙創”教育），是指以實現職業院校畢業生全面發展為目的，通過科學設置創業創新的理論實踐課程，培養職業院校畢業生的創業創新精神（包括意識、思維、情感、人格方面），開發提高他們的創業創新素質能力，激發職業院校畢業生的進取心、事業心和開拓精神，使其具備從事創業創新實踐活動的知識技能和精神，能夠在創新實踐活動中獲得新知識，具備新思想，使用新方法。創業創新教育是當前職業院校人才培養的重要途徑。社會需要“人才”，個人需要“發展”，“雙創”教育發展應滿足社會與個人發展的終極需要，應符合“生命化教育”理念和現代教育體制機制改革發展需要。

二、職業院校畢業生創業創新教育的功能定位

當前，“大眾創業、萬眾創新”已成時代主題，職業院校畢業生創業創新教育已成國家經濟發展的重要驅動力，因而積極開展職業院校畢業生創新創業教育，激勵和動員職業院校畢業生積極投身創新創業實踐，是教書育人的重要使命和責任擔當。高等院校應調整辦學定位目標，加強自身的內涵建設，創新教育培養模式，推動創業創新教育平臺建設，力求與社會需求無縫對接。高職院校需要革新院校、教師乃至全社會的育人觀，發掘職業院校畢業生的潛能素養，努力形成社會氣候和人文環境。這既是尋求問題導向和預設價值的過程，也是不斷生成新的價值觀、新的理念和新的路徑的過程；既是現代高等教育培養的人才不斷提升自我能力與價值的過程，也是變革現代高等教育發展及其畢業生創業創新思想觀念過程，更是包括其他社會組織機構的技能培訓等繼續教育乃至終身教育的過程。以開創現代高等教育發展及其畢業生創業創新為契機，促進高等院校和企業等社會組織機構的互動發展和形成能動發展的有效模式，使高等院校和企業等社會組織機構獲益并形成全社會獲益的成功模式和思想氣候。對現代高等教育發展及其畢業生創業創新的研究與實踐對深化新課程改革、人的全面發展、素質教育、現代高等教育體制改革等理論與實踐的研究，有一定理論價值和現實意義。這也是變革和尋求關于解決現代高等教育發展及其畢業生創業創新問題的可操作的途徑與方法的理論嘗試和實踐探索。自黨的十以來，國家相繼出臺《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件，對加強創新創業教育提出明確要求：職業院校教育培養的人才不應是傳統教育模式下的人力資本積累，而應是適應“創新驅動”模式的新世紀創業創新人才。因此，為了增強職業院校畢業生創業創新的競爭力，積極開展職業發展教育和實踐技能培養，引導高等院校畢業生做好職業目標定位，科學制定生涯規劃，全面提升其專業技能和職業素養。通過專業課程體系、實踐教育教學、社會鍛煉活動等，加強培養職業院校畢業生的創新責任意識、合作奉獻精神、溝通協調能力；加強職業院校畢業生的語言表達能力、應用寫作能力和分析解決問題能力。

三、推進職業院校畢業生創業創新教育實踐的機制思考

第8篇：創新創業理論與實踐范文

一、新建應用型民辦本科院校創新創業教育實踐的現狀

應用型本科院校作為應用型人才培養基地，也逐漸認識到了創新創業教育的重要性和必要性，紛紛走上了創新創業教育的發展道路，但因種種因素的制約，目前的發展現狀并不理想，主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏創新創業意識、教育形式和內容比較單一。雖然國家在大力提倡創新創業，應用型本科院校也順應形勢，在創新創業教育方面進行了積極的探索和實踐，由于我國普遍高校創新創業教育還處于啟蒙階段，創新創業教育觀念受到傳統教育觀念影響，對創新創業教育還存在很大的誤區，認為創新創業教育只是業余教育，教師的職責是傳道授業解惑，學生的任務是接受學習。因此，高等學校師生對于創新創業教育倍感陌生，不知從何處著手，使高校師生創新創業意識薄弱，學校缺乏創新創業教育氛圍。即使有些高校響應號召積極投身于創新創業教育，然而由于受限于薄弱的創新創業意識與成功的創新創業經驗，高校學生創新創業的質量僅僅停留在較低的水平，創新程度低，創業成果與專業知識相對比較少。整體上，對于新建應用型民辦本科院校在創新創業教育的形式和內容上還存在不少問題：一方面主要形式以課堂教授、專題講座等灌輸式的傳統教學手段和方法，這種教學方式以完成教學任務為主，不受學生歡迎，起不到很好的效果；另一方面創新創業教育的內容偏向于政府各類政策、創新創業的基本理論和案例分享等，學生缺乏體驗式的學習環節。

2.缺乏平臺，創新創業體系不夠完善。新建應用型民辦本科院校由于政策扶持力度、體制、學院重視程度等原因導致在創新創業教育的實踐平臺建設方面投入不足，缺乏政府方面的指導扶持，校內創新創業孵化基地、示范基地難度增大或者建設起來利用率很低；在校外實踐基地建設方面由于體系不夠完善，校企合作方式不夠靈活，學生在創新創業教育方面只能接收到理論知識，根本無法滿足學生創新創業實際需要，更無法吸引大型企業的關注和支持，導致創新創業教育理論與實踐無法對接。

3.起點低，起步晚。新建應用型民辦本科院校的前身大多是高職高專，本科辦學時間不長，辦學條件、師資力量、教學體系以及文化內涵與公辦本科院校相比不具優勢。因此，相比于國內一些重點大學，新建應用型民辦本科院校不僅在創新創業教育方面的基礎落后，而且大部分都還處于起步階段，沒有較完善的政府政策保障，企業的資金投入力度也不大，缺乏政策制度的保障和資金的投入，使得新建應用型民辦本科院校在創新創業教育方面發展也比較緩慢。

4.創新創業師資力量不足。我國目前受傳統觀念影響，創新創業型的導師本身就不是很多，新建民辦應用型本科院校在創新創業教育師資力量這方面就更是缺乏。近幾年，我國新建民辦應用型本科院校為了迎接本科辦學、學士學位授予、本科教學等各種評估，大量招聘具有高職稱高學歷人才。但具有高職稱高學歷人才基本都是高校出身，沒有在政府、企業等部門的經歷和鍛煉，對于企業的經營運作與實際管理基本沒有發言權，缺乏真正的投資與創業經驗，知識結構也比較難以符合理論和實踐的全方位要求，根本沒有指導高校大學生開展創新創業活動的實際操作能力。

二、新建應用型民辦本科院校創新創業教育的實踐路徑

1.樹立創新創業意識，教育形式和內容多樣化。 高等學校承擔著培養人才、發展科技、服務社會這三項目前較為公認的職能。對于人才的培養應該以滿足國家、社會、企業等主體的需要為目的，現在處于“大眾創業、萬眾創新”的時代，作為應用型高校就應該大力推進創新創業教育與宣傳，轉變教師傳道授業解惑與學生接受學習的傳統教育觀念，樹立創新創業意識，全面塑造與培養全校師生創新思維與創業能力。高等學校還應積極與政府、企業和社會各個主體合作，注重校企合作的辦學模式，修訂符合時展需要的人才培養方案，在人才培養方案中要提倡開發創新創業課程，將創新創業教育課程全方位覆蓋到學生的專業課程中，進行專業引領，在學生低年級時就可以幫助學生明確未來發展定位，有目標地尋找創新創業方向，為就業創業打基礎，從而健全創新創業課程體系。同時將學生參與各類實踐活動、創新創業技能技能競賽等納入學分考核體系來鼓勵學生主動參與創新創業活動，舉辦具有高水平的新與創業活動，改變教師與學生傳統的教學與求學觀念，積極參加各類高質量的創新與創業活動，努力塑造與培養創新思維與創業能力。

2.加強創新創業師資隊伍建設。擁有一支理論功底過硬、實踐經驗豐富和創新創業理念先進的師資隊伍是培養合格創新創業人才的前提。新建應用型民辦本科院校教師長期從事理論研究，缺乏豐富的實踐經驗，屬于典型的“三無人員”，即“沒理論、沒經驗、沒想法”。在這類院校建立合理的創業師資力量迫在眉睫。新建應用型民辦本科院校應在創新創業師資建設這塊加大投入，積極與政府、企業和科研機構等單位合作，聘請具有高學歷與實際操作能力的“雙師型”教師加入到創業導師隊伍中來。首先可以帶動學院創新創業教育理論的現代化和市場化；其次可以利用他們的實踐經驗來帶動民辦院校的實踐課程架構更加合理；再其次可以培訓現有的理論層次的專任教師發展龐大的創新創業教師團隊。由于目前的就業形勢很難吸引創業導師到高校擔任專任教師，可以采取聘請企業行業的創業導師做為兼職教師承擔人才培養方案中的創新創業課程作為過渡期。也可以定期組織開展高校教師校內外培訓、訪學、進修等活動，促使高校教師在原有的理論基礎上加強創新創業的實踐學習。

3.充分利用各種資源，搭建學生實踐平臺。創新創業教育是以實用為基礎的教育，其核心是使學生具有創新意識和創新精神并提升創新能力。基于此，新建應用型民辦本科院校應充分利用各種優質資源包括地方的優勢資源為學生搭建實踐平臺，以創帶創。一方面，完善校內第二課堂創業內容，搭建各種服務平臺，建立創業基地、孵化中心，模擬經營市場，創辦各種學生創業協會和社團，來提升大學生的實踐能力。另一方面，實施“走出去”戰略。建立企業――學校――學生協同創新機制，助推學生參與到真實企業的創新創業領域，并充分利用當地的生態科技園和高新技術園區的優勢資源，也包括其它特色資源來提升大學生的實踐能力。

第9篇：創新創業理論與實踐范文

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0026-04

讓年輕人充滿激情充滿希望地在社會中實現自己的價值，創造屬于自己的一片天地，帶給更多人就業崗位，是國家經濟發展的基礎。高等職業院校的基礎責任，是培養大批專業方面的高技術人才；目標責任，是促進學生順利就業；核心責任，是服務行業企業和經濟社會發展。國家的進步、文化的進步、各個方面的進步都需要專業知識豐富的人才和能夠知行合一的高技術人才。隨著國際國內的競爭越來越激烈，人才的缺口也越來越大。

一、高職院校創新創業教育概述

根據世界經濟合作與發展組織《新經濟：超越假設》，創業、創新、信息以及通信技術和人力資本，是未來市場競爭力增強以及財富增長的驅動力，大力推進創新創業教育，成為世界性的教育趨勢。同樣，創新創業教育不僅是現代高職院校辦學新領域，而且也是教育教學過程中亟需解決的問題。現代高職院校的學生，除了要接受傳統的理論和技能教育，還應擁有“第三張”教育通行證，即創新創業能力。對于高職院校而言，創新創業教育是在高校學生就業壓力不斷增大的時代背景下實施的，尤其是在當前國際金融形勢影響下，學校對其越來越重視。高職院校在創新創業教育教學實踐中，圍繞大眾創業、萬眾創新的新要求，以培養學生創業精神、創新意識和創新創業能力為目標，通過創業教育與專業教育的融合、跨專業創業實訓體系構建、創客聯盟建設等，完善學生創業服務體系，提高學生創業競爭力。從某種意義上來講，高職創新創業教育，具有非常重大的現實意義。

二、高職院校創新創業教育問題分析

（一）對創新創業教育認知的偏差及誤區

不論在社會或學校生活中，大多數人認為通過創新創業，就能夠解決就業壓力，就能夠使更多的人擁有就業崗位。但是，他們卻沒有注重創新創業的基礎培養。因為人的創新精神、創業意識、進取精神、進步的動力是要從年輕時就要培養。當然，如果是從小時候培養會更好。大多數學校無論是老師還是學生，他們對創新的認知并不全面，他們常常簡單地認為創新只是科技發明方面。這除了老師們自身缺乏創造能力外，還有就是沒有認真了解這方面的專業知識。創新必須源自實踐，這不僅要讓學生經常去企業工廠生產線或設計室了解創新的技術，還要鼓勵他們認真觀察勤于思考，還要多研讀相關方面的專業書箱。然而，在很多人看來，創新似乎成為一種習慣，甚至片面地認為可以采用強制性的手段培養學生的創新創業能力。

（二）高職院校學生創新創業積極性有待提高

鼓勵創新創業，支持創新創業已形成社會共識。近年來，政府有關部門針對創新創業制訂了相關標準，出臺了創業福利。教育部門也在盡全力落實創業理念教學模式，以及對年輕人創業的幫助。然而這些具體的方案似乎很少落實于學校的教育模式中，學生們對此似乎也并沒有什么反響。好的政策，也必須要全面落實執行，才能有更快更好更穩的發展。這有方方面面的原因，比如一些高等職業院校所在地區比較落后，無論是在師資方面，還是學校辦學模式方面，都比大城市落后。雖然有政府部門的支持，但是沒有得到學校相應的重視。學校的老師們也對此睜只眼閉只眼，因此這里的學生的創新創業精神非常低下，他們也沒有創業的激情。形不成大片的氣氛，學生們對此就沒有興趣。

（三）高職院校創新創業教育的影響力比較小

近幾年，由于社會的競爭力越來越大，已經有小部分高等職業院校設計了一些創業課程，用來提高學生們以后在社會上的適應能力、創業社交能力，也確實產生了一定的效果。特別是從前年起，在行政職能部門對創新的重視下，各學校也在爭相開設創新創業的課程，營造良好的教育氛圍。校園跟社會往往不是同樣性質，所以開展這樣的課程，無疑是提前教會學生們了解生存適應之道。學校要盡可能將學生的綜合素質提升上去，要加大投資力度，畢竟物質是決定精神文明的基礎。想方設法提高創新創業教育在學校的影響力和榮譽感，以便形成更大的教育環境。

（四）高職院校創新創業教育專業師資力量不足

高等職業院校需要創新創業教育專業的老師，這對學校來說是個難題。目前高職院校的老師大都對創新創業沒有清晰的概念，更對創新創業必備的公司管理經營知識與技能一竅不通，很少或沒有進行過這樣的專業培訓，又缺乏自習精神，而且學校也缺乏關于此方面的專業書籍，資源缺少，雖然有些培訓課程，也根本沒有核心的主詣，沒有能夠切實運用到實踐上的理論。學生如果連這方面的知識都無法接觸，何談產生興趣，因而對創新創業缺乏興趣也就不足為奇了。

（五）高職院校創新創業教育實踐乏力

實踐是驗證所有理論的唯一通道。社會是個大培?學校，社會需要各方面的專業知識。比如我們如果要學會開車，僅僅開設課程是遠遠不夠的。必須讓人開車上路，以練習人的開車反應習慣。學校的理論課程，缺乏的就是可以讓人實踐的基地。這也是所有創新創業教育最困難的一點。需要學校去解決這個問題，經常組織學生開展實踐活動，不可只讓學生們紙上談兵，今后走向社會面對現實而手足無措[1]。

三、構建高職院校創新創業教育機制的有效策略

大數據時代背景下涌現的新業態、新模式、新領域，超前于高職院校現有的育人模式與規章制度。因此，高職院校開展創新創業教育勢在必行。高職教育者應準確把握創新創業教育改革未來發展態勢，顛覆傳統的教育理念和育人模式，因材施教，精準發力。

（一）轉變教育理念，開展育人模式改革

1.樹立理論與實踐相結合的符合當前社會發展的創新創業教育理念。理論是指導行動的方向盤，就像是方向盤在控制著汽車的行駛方向。高職院校要對專業設置和課程設置進行調整和優化，建立基本完備的創業課程體系，把創新創業教育作為在校生教育的必修環節，從理論出發教會學生創業的規律，培養學生的創業思維，激發學生的希望和熱情，提升創業興趣，讓他們更多地去了解社會的運作規律、經濟的運作規律及各方面有關的知識，夯實創業基礎。用實踐教學提升創新創業的能力，讓他們將實踐過程當成提升自己進步的階梯，從中可以找到自己的存在感和自信心，找到自我價值所在。理論與實踐相結合，使學生積累創新創業的經驗，鍛煉出適應新形勢就業創業應有的職業素養。培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，實現高職院校創新創業教育的最終目標[2]。

2.重構教學內容、更新教學模式、升級教學方法。高職院校應重新構建并豐富創新創業教育的教學內容，要讓學生們對其產生情緒上的喜愛，在理性的認識加上情緒的熱愛，就會點燃起他們內心的激情。更新教學模式，將機制課程的文化理論進行不斷實踐，得出最好的理論來作為規則。建立學校的智囊團，這不但要求專業知識人才、師資、或優秀的學生、或從企業邀請來的專業顧問、或最前沿最新的專業知識，經過討論后制訂核心教程。多引進世界信息較為前沿的書籍讓學生們閱讀并用來討論，以鞏固和積累學生們的心得。比如：要在領導學、管理學、社會學、經濟學、物理學、心理學等方面要大量引進。同時，也要邀請有關的專業人員，不定期地對學生們進行心理上的激勵，使他們明白在創業中所遇到的困難是正常的，給他們的心理打氣。要以提高綜合能力為主，以理性科學的方式指導學生，重點突出實踐的重要性。傳統理論加現實實踐，從而得到更進步的創新，讓學生發現他們的創新天賦。

3.創客空間營造合理的創新創業教育文化氛圍。高職院校在“大眾創業、萬眾創新”的背景下鼓勵學生創新創業，通過營造積極向上富有激情的創新創業文化氣氛來引導更多學生加入創新創業隊伍。大學生創新創業工程應納入學校“十三五”發展規劃重點建設工程。組織形式多樣的創新創業文化活動，如定期舉行創新創業沙龍、創新創業交流研習營、創客論壇，邀請知名創業校友和社會企業家做客學校，定期舉行優秀學生的評估，加大對成功創業和成功案例的勵志故事宣傳，讓學生們從中看到自己也能夠創業創新成功的希望；在繼續推動原有大學生創業大賽的基礎上，?M織發動參與范圍更廣、層次更高的創業創新大賽，形成多賽事并進局面。

（二）組建多類型師資力量協同育人

1.教師是人才培養的最關鍵的一環。高職院校應進一步加強創新創業教育師資隊伍建設，聘請有真正專業知識的教師，同時對缺乏專業知識的教師進行培養。為教師提供加入到國內或國際創新創業教育領域的學術研討和學術交流的機會，學習先進的方法與經驗，提升創新創業教師教學水平和指導能力[3]。

2.通過邀請校外具有實踐經驗的企業家、學者、創業成功的知名校友等擔任兼職教師和創業導師講授課程，內容可涵蓋創新創業事跡、經驗，與創業相關的企業管理知識、法律法規知識、財務管理知識和創業模擬實踐操作等等，培養學生創新創業思維。

3.在“互聯網+”時代下，引進優質網絡課程資源，為學生進行系統培訓，使學生掌握能力培養、團隊組建、公司注冊、市場分析、資金規劃、創業準備等各方面專業知識。

（三）整合優質資源搭建創新創業實踐平臺

創新創業教育著重從實踐環節著手，學校可整合多方優勢資源，構建優質的創新創業實踐平臺，將就業創業結合起來，釋放創業帶動就業的“倍增效益”。

1.高職院校一方面要盡力去爭取上級在政策和資金方面的大力支持，以便構建可以使學生們實踐的創業創新基地，利用資金支持在學校附近或學校內部建立具有開放性和包容性的先進實踐基地。另一方面可以租賃創業園用來實踐，利用科技先進的企業公司，讓學生們更多地了解世界前沿的知識，這對學生來講是不可多得的條件。實行合理的獎罰制度，以便讓學生們爭先創新，同時也可以在實踐中認識到可能或必定會遇到的挫折風險，讓他們學會經濟運用和創新思考，以及在自身誠信道德和法律意識合作意識等方面，要給他們更多的冒險的精神激勵和關懷。

2.鑄就堅實的創新創業平臺，成立大學生創業基金會，為學生創新創業提供最基本的資金支持。基金會應本著“引導、扶持、鼓勵和培育”原則，可通過接受捐贈資金，資助大學生實施創業項目。資助對象可包括在校生和應往屆畢業生。

3.學校應適時組建創業學院或提升原有創業學院規模，完善學生創業服務體系，為創業學生提供指導。創業學院應是一個融合校內外資源的共享平臺，學院應廣泛和社會各界聯系，與優質企業開展合作，并在此基礎上聯合開發課程，企業親自參與課程教育，從各個人才培養環節嚴格把關。學生可在企業特別是創業初期的企業實習實踐，切實提高學生的創新創業欲望和創業能力。在教師、業界導師和行業精英的共同指導下，實現跨學科的創新研究。

4.舉辦創新創業精英班，建立聯動協同機制，從教學、課程、創業場地和設備、創業資金等多方面為畢業生就業提供條件，把推進創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的突破口，融入人才培養體系，促進專業教育、實踐教育與創新創業教育有機融合等具體政策措施；制定一對一幫扶制度，為畢業生配備指導教師。

（四）推動優質資源開放，建立創新創業教育聯盟

大數據時代，高職院校應聯合各界資源，成立創新創業教育聯盟，集合“產、學、研”領域開展創新創業教育，共同探索創新創業教育規律，豐富創新創業教育方式和方法，協同共享創新創業教育資源，充分體現聯盟的平臺效應和資源優勢。形成良好的創新創業教育生態系統，服務于創新創業教育，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為振興發展提供強有力的人才保障和智力支撐[4]。

（五）建立健全創新創業教育機制，保障創新創業教育順序開展