漢語拼音教程精選(九篇)
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第1篇：漢語拼音教程范文
關鍵詞：普教中 漢語拼音教學
早在1958年的《漢語拼音方案》公布起，香港地區就有一些學校開始把漢語拼音引入課堂教學，但從整個語文科教學的課程設置與教學要求的層面上看，漢語拼音教學正式進入語文類課程體系則要從1981年教育署推行“普通話（國語）科教學試驗計劃”算起。經過幾十年的發展，香港地區的漢語拼音教學取得了一定的成績，但仍舊存在一些問題尚未合理地解決。對于香港地區漢語拼音教學的現狀，學者們都發表過一些看法。
周?。?004）認為，香港地區漢語拼音教學“花費時間長，但是效果卻不佳，”其原因是未能正確認識到拼音教學的作用和地位。①
張一清、林建平（2011）也提出，漢語拼音教學是一個一直未能很好解決的教學環節，教學時間、教學投入與教學效果之間的比例充其量只能說差強人意。②
李麗華（2012）在《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》一文中，較詳細地指出香港地區漢語拼音教學的問題所在：第一，教師認識不足，定位模糊；第二，教學欠缺系統性，學與用分離。③
在學者們對漢語拼音教學探討的基礎上，現將漢語拼音教學現存的問題歸納為以下三點：第一，教學人員沒有給漢語拼音教學一個明確的定位，即對漢語拼音的工具性認識不足，將其作為一種知識傳授給學生，使教學成為一種負擔；第二，較多學校對漢語拼音采取分散教學形式，導致教學周期過長，教學效果不佳。這種長期分散型漢語拼音教學導致學生學了十年、八年的語音知識卻不能熟練地使用漢語拼音這一工具。第三，不少學校孤立地把漢語拼音教學作為普通話課程的一項學習內容，沒有與“普教中”課程教學系統地有機結合起來，中文科的教學中沒有發揮拼音的工具性作用。
針對以上所提出的三點問題，在結合了學者們觀點的基礎上，將解決方法總結為以下幾點：
第一，應認識到漢語拼音是幫助方言區人們學習普通話的工具，調整教學方向和重點，讓學生能盡早掌握并利用這一工具。漢語拼音教學只要悉心規劃好，把拼音的學習內容、要求和教學策略按需要相應調整好，漢語拼音教學在小一或者小二開始，學生都能有效過渡，順利適應。再者，以內地不同方言區的小學生為例。他們通常在入學初期經過兩到三個月的學習，能初步掌握拼音符號與拼讀能力，之后再通過語文課堂調動操練和應用，學習頗見成效。到三年級左右，他們已經能利用漢語拼音查找字典，認識陌生字詞；這樣做不僅是對已學過的漢語拼音的進行溫習，而且很好地體現了漢語拼音的“工具性”。
第二，“普教中”學校宜簡化并優化漢語拼音教學，精簡初小漢語拼音教學的內容，縮短學習時間，集中地教、密集地學，使學生能盡早掌握視讀音節的能力。謝雪梅（2010）提到過，“……短期集中操練模式經過先導學校實踐驗證，結果實際可行。它們在初始階段多以半年到一年時間教學全套的漢語拼音教程，讓學生初步學會符號，掌握基本拼讀能力后，再在語文及普通話課堂上引導學生重溫，不斷深化學習。”④
第三，宜將漢語拼音這一工具與中文課結合起來，在中文課上引導學生重溫已學過的漢語拼音，并調動學生運用所學的拼音拼出音節、學習生字詞，再通過朗讀與說話練習，盡量讓學生把篇章讀好，把話說好，這種循序漸進的教學鞏固并優化了漢語拼音的掌握。
第四，漢語拼音教學的對象為初小學生，這一年齡階段的學生仍處于形象思維階段，上課難于集中精神，因此教師應順應低幼兒童的心理特征，創造一種愉快的情景以生動活潑的方式去教學拼音，讓學生在活動中學習，在游戲中學習。
雖然香港地區“普教中”課程與內地的“語文科”課程在教學內容、教學對象、課程設計等方面存在著差異，香港地區不能照搬內地“語文科”課程那一套，但是在漢語拼音教學這一方面，內地的有關經驗確實值得香港地區“普教中”的教學人員借鑒。
參考文獻：
[1]李麗華.《在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試》[J].《教書育人》，2012年10月第29期.
[2]謝雪梅.《“普教中”課堂的漢語拼音教學》[J].《中國語文課程改革中的有效教學與教師行為國際研討會論文集》，2010年.
[3]周健.《香港普通話教學的若干問題》[J].《語言文字應用》，2004年5月第2期.
第2篇：漢語拼音教程范文
針對于此類事件，具體的教學策略有如下三點：1.根據教材內容的特點，激發學生的興趣，使教學變得更加輕松。2.改變循規蹈矩的教學方法，使教學方法變得多樣性，使課堂氣氛更加生動活躍。3.根據每個學生不同的興趣特點，激發不同的潛能，讓學生在學會固定知識基礎上，形成自己的識記、拼讀的方法。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課標》)指出漢語拼音的功能在“幫助認讀生字,學習普通話上”。漢語拼音為今后的日常生活和學習奠定了基礎，它的重要性是不容小覷的。現在很多教材已經盡可能地把拼音的學習變得更加趣味性，但是對于剛剛入學的小學生而言，其枯燥性和困難性還是顯而易見的。因此，把漢語拼音的教學變得更具趣味性是我們目前教學工作的重中之重。
一、根據教材內容的特點，激發學生的興趣。
漢語拼音的教學相對比較簡單和枯燥，對于剛剛入學的孩子來說，記住拼音的聲母、韻母和整體認讀確實是很困難的。然而分考慮到了孩子的這一特點，將情景圖畫融入到了漢語的拼音的教學中，使學生們看見了就有想要學習的欲望，因此激發了學生的興趣。下面舉一個例子具體說明一下。
例如，在教學聲母“b p m f”時,教師導入新課后,投影出示“爸爸帶小朋友看大佛的情境圖”,通過談話引出有關的聲母。
師:(指情境圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?
生:看大佛。
師:對,這就是“大佛”的“f”(相機出示卡片“f”。指著山坡的部位)他們看大佛,先要爬一段什么呢?
生:山坡。
師:對,這就是“山坡”的“p”,出示卡片“p”。這個小朋友看到大佛很好奇,就想——
生:就想用手去摸。
師:對,這就是“用手去摸”的“m”(相機出示卡片“m”),這個時候,旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物。我們要愛護文物,不要用手去摸。”這就是“廣播”的“b”(相機出示卡片“b” )。
這樣的設計引出“b p m f”,然后再教會小朋友正確認讀,教小朋友念語境歌“爸爸帶我爬山坡,爬上山坡看大佛,大喇叭里正廣播,愛護大佛不要摸?！睂W生們通過學習這個兒歌和情境劇，學會了拼音的認讀，在快樂中學習。
二、改變循規蹈矩的教學方法，使教學方法變得多樣性
剛上學的孩子們對于學習這種枯燥的事情不能夠集中精力和提起興趣，因此教師們就會想很多方法解決這個問題，使學生們學的有興趣，有樂趣，寓教于樂。
1.講故事激發興趣
愛聽故事是兒童的天性,如在教學雙拼音節時,一位教師編了一個童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂了?？墒怯幸惶?他們發愁了,因為森林里的游戲都玩完了,怎么辦呢?想啊想,突然,一只猴子說:“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊淼缴较?結果發現了一堆積木。他們高興極了,就分別推著“b”“a”的積木往中間跑,突然積木撞在一起,發出一個聲音“b-a ba ba ba ”。孩子們,你們想知道這個聲音是怎樣發出來的嗎?孩子們十分好奇,興趣盎然。抓住這個機會,我帶領學生們進行了拼音練習,結果孩子們學得很快,很輕松地過了以往教學中較難的拼音入門課。
2.用音樂、舞蹈激發興趣
小朋友都喜歡唱呀跳呀,我們在教學中投其所好便是對他們最好的引導。一位教師教學聲母“d t n l”時,為了拓展書本知識和訓練拼讀能力,設計了一個音樂舞蹈劇《找朋友》,把寫有“d”的頭飾戴在一個學生的頭上,隨著音樂響起,這個孩子就跳著、唱著下去找朋友——單韻母。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。讀完后,拿著單韻母的同學把卡片傳給另一個同學,而戴頭飾的同學則繼續找朋友(找不同的單韻母)。唱的歌調如下:找呀找呀找朋友,找到一個好朋友,敬個禮來握握手,你是我的好朋友。“d-u du du du du ”就這樣,不僅學生得到了放松,而且鞏固和訓練了學生的拼讀能力,更重要的是學生對拼讀產生了興趣。
3.做游戲、活動激發興趣
《語文課標》指出：漢語拼音教學宜以活動和游戲為主。游戲是孩子樂意為之且興趣盎然的活動,是兒童認識世界的途徑之一。將活動引進課堂,在課堂中發揮他們對游戲的主觀能動性。對于剛剛踏入校園的孩子來說,拼音教學如果過分枯燥乏味,會使他們對學習產生恐懼心理,從而感到厭倦疲憊。所以教師應該寓教于樂，使孩子們愛上學習，主動學習。
(1)唱拼音歌。
拼音的學習雖然枯燥，但是我們把它們變成有意思的歌謠，就會顯得有趣得多。孩子們在唱歌的同時，學習了應該學習的知識和技巧。因此編寫大量的歌謠對于拼音學習的教程是不可或缺的。
(2)游戲競賽
拼音教學中的游戲競賽形式很多。如摘橘子、看跳得高、看誰反應快、點兵點將、開火車、找朋友、你應我答……游戲的開展使學生們對語文的學習充滿了興趣，同時也會根據游戲的規則學習到遵守規則的重要性。真是一個兩全其美的好辦法。
(3)表演激趣。
教師們根據拼音不同字母的不同特點，給他們分好類，對于同一類的拼音字母一起學習，讓孩子們自己扮演不同的字母，活躍了課堂氣氛的同時，增加了拼音學習的趣味性，使孩子們記得更牢。
三、根據每個學生不同的興趣特點，激發不同的潛能，讓學生在學會固定知識基礎上，形成自己的識記、拼讀的方法
在教育教學中，教給他們方法，從而舉一反三地讓他們學會這種方法，也是很重要的一點。例如，在教她們b的時候，開始教師做示范：小姐姐聽廣播,右下半圓b、b、b。之后,可以讓學生聯系課文的情境圖找出與字母相似之處,在學P時：再問同學們準備怎么記，以此來激發學生的學習潛能。
第3篇：漢語拼音教程范文
關鍵詞：泰國學生；漢語學習；聲母
隨著中泰經濟貿易關系的迅速發展，文化交流也不斷加深，泰國民眾希望能更多更直接地了解中國和中國文化。今天，泰國人對漢語教學的重視程度越來越高，對通曉漢語的人才的需求量也隨之增加，漢語熱在泰國不斷升溫。但是，面對泰國興起的漢語熱潮，我們的教學在很多方面還存在應對不足的情況。加強對泰國學生在漢語習得中出現的困難及其原因的分析研究，了解泰國學生漢語習得中的一般規律和個性特點，在此基礎上探討對泰國漢語教學的對策，這對于對泰漢語教學質量以及泰國學生漢語學習水平的提高具有重要意義。
一、漢語的輔音系統介紹
普通話共有22個輔音音素：b[p]、p[p?]、m[m]、f[f]、z[ts]、c[ts?]、s[s]、d[t]、t[t?]、n[n]、l[l]、zh[t?]、ch[t??]、sh[? ]、r[?]、j[t?]、q[t??]、x[?]、g[k]、k[k?]、h[x]、ng[?]。輔音的特點是發音時氣流在一定部位受到阻礙，通過某種方式沖破阻礙而發出音來。受阻的部位就是發音部位，形成和沖破阻礙的方式就是發音方法。明確了這兩點，就可以正確的發出輔音來。
根據普通話輔音音位變體的描寫說明順序，22個輔音音素的描寫是：b雙唇不送氣清塞音，p雙唇送氣清塞音，m雙唇濁鼻音，f唇齒清擦音，d舌尖中不送氣清塞音，t舌尖中送氣清塞音，n舌尖中濁鼻音，l舌尖中濁邊音，g舌根不送氣清塞音，k舌根送氣清塞音，ng舌根濁鼻音，h舌根清擦音，j舌面不送氣清塞擦音，q舌面送氣清塞擦音，x舌面清擦音，zh舌尖后不送氣清塞擦音，ch舌面后送氣清塞音，sh舌尖后清塞音，r舌尖后濁擦音，z舌尖前送氣清塞擦音，c舌尖前送氣清塞擦音，s舌尖前清擦音。通過說明，我們可以看到普通話輔音音位系統的特點：普通話的輔音音位是一個完整而嚴密的系統，音位總的數量較少，清音音位占絕大多數，送氣與不送氣對立的區別特征明顯，舌尖前音與舌尖后音對立，舌尖濁鼻音與舌尖濁邊音對立，具有區別意義的作用。
只有清楚了各輔音音位變體的特點，才能在教小學生時指導他們正確發音糾正錯誤發音。
二、泰語輔音系統介紹
泰語有42個輔音字母，分為中、高、低三組，可以歸并為32個輔音音位，其中單輔音有21個[b]、[d]、[m]、[n]、[?]、[l]、[v]、[j]、[r]、[p]、[p?]、[t]、[t?]、[t?]、[t??]、[k]、[k?]、[f]、[s]、[h]、[?]，復輔音有11個[pl]、[p?l]、[pr]、[p?r]、[tr]、[kl]、[k?l]、[kr]、[k?r]、[kv]、[k?v]。
泰語單輔音的特點是：濁不送氣塞音與清不送氣塞音對立；清不送氣塞音、塞擦音與清送氣塞音、塞擦音對立；濁輔音較多；有顫音[r]。
泰Z的復輔音是由兩個輔音結合在一起。發音時由第一個輔音很快地移到第二個輔音，中間沒有間隔，它是作為一個輔音音素與元音拼合的。復輔音也分中、高、低三組，由前一個輔音字母的組別決定。
復輔音的特點是：前一個輔音都是塞音，后一個輔音不是[r]、[l]就是[v]；復輔音只出現在清塞音中，齊整有規律。
泰語中有六種尾音，即[?]、[n]、[m]、[k]、[d]、[b]。泰語由于受外來語的影響，也有用其他輔音字母作尾音的現象，但它們的發音仍歸入這六類尾音中。
三、泰國小學生在學習漢語聲母時易出現的問題
（一）漢泰語言的不同之處
首先，從音位數量上看，漢語有22個，泰語有32個，所以泰語輔音的數量超過漢語。
其次，從發音部位來看，泰語的唇音、舌尖中音、舌尖后音比漢語豐富。而漢語中屬于這些發音部位的輔音大部分在泰語中都可以找到對應的音來。但兩種語言也有不同的地方：一是漢語有泰語沒有的舌尖前音[ts]、[ts?]，舌面音[t?]、[t??]及舌尖后擦音[?]、[?]；二是泰語也有漢語中沒有的唇齒濁擦音[v]和喉音[?]，濁顫音[r]和舌尖中濁擦音[j]。
再次，從發音方法上看，都有送氣與不送氣的對立，鼻音是對應的。一是漢語的清輔音多，濁輔音少。漢語的3對塞音和3對塞擦音都是清音，以送氣和不送氣的特征對立，起著區別意義的作用。二是泰語的濁輔音比漢語多，塞音有清濁對立，而漢語的塞音只有清音沒有濁音。漢語輔音中有清濁對立的只有一對即[?]、[?]。
（二）對泰小學生漢語拼音聲母教學需要解決的問題
首先，泰語的濁輔音比漢語多，泰國小學生常把漢語的[p]、[t]念成[b]、[d]，如：廣播[kua?po]讀作[kua?p?o]，大[ta]讀作[da]。一是因為兩種語言采用的書寫符號不同，這種由書寫形式造成的干擾會給泰國小學生的發音帶來一定的影響，尤其是那些第一次學漢語拼音的小學生，更容易混淆。這個問題只要經常練習寫正確的漢語拼音，熟悉漢語拼音的書寫后，就容易克服了。二是因為學生感覺發音不明顯，對濁音的辨別不明顯。清、濁音的區別在于聲帶是否振動，在實際教學中教師可以教學生用大拇指壓住喉頭的方法，去感受喉部的壓迫感，若發音時感覺喉部受到壓迫，音發不出來，那么這個音就是濁音。
其次，漢語聲母有3個舌面前音：j，q，x，有3組平舌音與翹舌音是成對出現的：z與zh，c與ch，s與sh，還有一個單獨的翹舌音r。這幾個音也是泰國小學生難以辨別的音，發音時要么都發成一個音，要么相互混淆發錯了。其實在教學時可以通過雙手比劃成口腔的形狀，左手表示上腭，右手表示舌頭。讓學生直觀的看到發音部位的活動過程，示意他們在發這些音時舌頭的位置應該怎樣擺放，這樣就可以分辨出這些音的區別了。
再次，g，k，h由于發音部位相同，k的發音有的與h[x]相混，也有的送氣不明顯，聽來就像g[k]。泰語的[k]、[k?]與漢語的g，k對應，發音基本相同，只是泰語的這兩個音舌根要隆起貼近軟腭。泰語有喉音[h]，發音方法與漢語的h[x]相同，只是喉音[h]的舌位比h[x]靠后一些并帶有鼻音。因此在教學時可以讓小學生用泰語的[k]、[k?]、[h]帶漢語g，k，h的方法，發音時將氣流減弱舌頭前伸，同時提醒學生不要發鼻音。
在學習第二語言時，人們比較容易掌握那些與自己母語相同的音位，對那些與自己母語相似而又不同的音位，就用自己母語去代替所學語言的音位。我認為這是他們在練習發音時的表現出的懶惰情緒，這種省力的方法會伴隨他們學習語音過程的始終，這樣就會造成泰國小學生發音錯誤難以糾正的現象。
四、課堂教學及對策
由上所述，教師應當在教學的實踐中不斷學習和思考，提高自身素質有針對性的安排教學，減少盲目性，提高教學效率。
通過上述對兩種語言特征描寫及學生出現的問題，為了提高學習效率，我們可以采取一些措施改變傳統教學模式，解決出現的問題改善學習效率。
對外漢語教師光有教學原則和教學步驟的知識基礎是不夠的，因為對外漢語教師面對的是外國的學生，因此他還應掌握一定的與教學有關的泰語單詞。因為面對的是泰國小學生，如果能用他們的母語把一些難懂的、難理解的概念解釋給他們，那他們會更容易理解。教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，所以教師除了要會學生母語的語言外，還要熟練掌握國際音標。只有教師熟知音標的發音，才會以實際感受教學生，這樣才能更好的掌握學生的學習動態，幫助學生解決發音難題。
這些對外漢語教學中的原則和教學步驟是老師應有的素質和知識基礎，有了這些基礎，教師還要想如何才能讓泰國小學生對漢語語音的學習產生興趣，并能堅持不懈的學習，做到真正理解。下面是一些在教學時可用的方法：
一是發揮圖片的作用，通過解說圖意來學習漢語拼音。新穎別致的圖片貼近兒童生活，教學時將這些圖片利用起來，可以培養泰國小學生學習漢語拼音的興趣，同時促進語言表達能力的提高。例如在教c的時候，讓學生觀看插圖，然后老師在教學生說：“刺猬的身子好像聲母c”。通過看圖畫，學生可以馬上掌握聲母c并記住它的字形。這種圖片制作方便，可以自己畫也可以上網查找。
二是將情境圖編成兒歌，順口溜來幫助小學生學習漢語拼音。在教學時，我們沒有現成的順口溜可以用這就要求教師們發揮集體智慧的力量，將精美的情境圖編寫成順口溜，激發學生的學習興趣。例如a、o、e的教學，在看完插圖后，教學生說編好的順口溜“大公雞oo叫，小朋友，起得早。劃著小船練唱歌，aaaooo大e小e聽見了，急忙趕來湊熱鬧”。這樣的學習形式，避免了“讀糾正再讀再糾正”的單調過程，充分調動小學生的積極性，讓他們在快樂中記住了發音。
三是以游戲的形式來學漢語拼音。對于小學生來說，做游戲是最大的樂趣。讓他們在玩的過程中學習，避免因枯燥乏味引起的畏難心理。
四是朗讀。大聲的朗讀有助于學生對目的語發音、聽覺、呼吸等器官的訓練，經常朗讀還可以培養他們的語感。但是朗讀要有技巧，不是聲音大就行。學習語言不僅要靠理性的分析，還要靠對語言的直接感受積累，朗讀口語表達具有促進作用，還可以提高聽力水平，沒有或是缺乏足夠的朗讀基礎，就不能辨聽出輕重音、升降調的效果，就會影響對聽力材料的領會和理解。
五是使用現代科技教學。語音教學要求“準”，如果教師示范發音不夠準確規范，學生自然就學不準。教師上課時可以播放磁帶，讓學生反復跟讀、比較，找到自己的發音與標準發音的差別，加以糾正。這樣還可以避免因教師普通話不標準而導致學生學習發音的不標準。
五、結語
難點總是相對的，無論實踐還是調查都表明，學習漢語的難度并沒有人們想象的那么大。對外漢語教學提倡以學生為主體，要引導學生認識母語框架帶來的消極作用，盡量摒棄母語的干擾，還要讓他們學會用目的語知識，把消極因素轉化為積極因素，漢語和泰語都屬于漢藏語系，所以兩種語言之間有共通的一面。學會舉一反三，干擾就會減少，正面的效果才會增加。這之間教師起著很大的作用，教學既是以傳授知識和吸收經驗為主的實踐活動，也是特定的人際交往活動。因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息的情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體會思維之趣，成功之樂。因為兩種語言之間畢竟有共通的一面。學會舉一反三，干擾就會減少，正面的效果就會增加。
漢語作為第二語言在教學上有其自身的難點和特點，結合學生的文化背景和心理因素，分析研究漢語的難點和特點，探索符合語言學習和語言教學規律的教學模式，是我們必須長期面對的一項重大課題。
漢語拼音涉及的知識點多而復雜，如果只是把知識點灌輸給學生，那是沒有效果的。學生很難將其記住，久而久之便會逐步喪失對漢語的學習興趣。找到漢語和學生母語的契合點，加強實際應用的訓練，組織學生多讀、多練、多對話，在訓練中加進一些趣味性因素，這樣就會讓學生更加容易接受和掌握，才能達到事半功倍的效果。學好漢語拼音的方法有很多，只要我們做個有心人，以興趣引路，培養學生的積極主動性，尋找“捷徑”降低語音學習難度，我們一定可以順利地、高質量地完成漢語拼音的教學任務。
參考文獻：
[1]陳晨，李秋楊.漢泰語音對比研究與語音偏誤標記分析[J].華文教學與研究，2007（04）.
[2]潘德鼎.泰語教程[M].北京大學出版社，2003.
[3]石峰.漢語語音教學筆記[J].南開語言學刊，2007（01）.
[4]徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學法[M].北京：北京大學出版社，2005.
第4篇：漢語拼音教程范文
關鍵詞：循序漸進；學習興趣；故事；情境表演；讀寫結合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-057-01
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文是一門重要的工具學科，是人類語言的基礎，所以學好語文是至關重要的。
但語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習要由淺入深、循序漸進，要重點關注學生對語文的學習興趣。
一、關注一年級學生的語文學習興趣
興趣是最好的老師。對于一年級學生來說，關注孩子是否能保持良好的學習興趣，比關注他學到了多少知識，更有用。
一年級語文第一學期要求學生認識的字共380個，要求學生會寫的共160個字，知識量不是很大。因此如果一年級學生出現知識或理解方面的暫時落后也不要著急，教師與家長的主要任務是關注孩子的學習興趣，培養孩子各項良好的學習習慣和行為習慣。
二、愉快學拼音
漢語拼音是識字、閱讀的基礎，是學好普通話的基礎。因此拼音教學在小學語文教學中占有重要的地位，學好漢語拼音是小學生語文學習入門的關鍵一步。語文課程標準倡導學生主動學、玩中學，讓孩子在喜聞樂見的情境中學習。根據兒童愛動、愛唱、好奇的心理特點及擅長于記憶形象、具體事物的認知特點，我在拼音教學中注意教學的直觀性和趣味性，創設情境，讓他們在故事中興趣盎然學拼音。
1、兒歌、繞口令串連，激發兒童學習興趣
在入學常規訓練中，我就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動作，激發學生的興趣。
比如教學平舌音“z c s”和翹舌音“zh ch sh r”時，利用“四和十”的繞口令加以區分。
四和十（繞口令）
四是四，十是十，
十四是十四，四十是四十，
不要把四說成十，也不要把十說成四。
平舌和翹舌，一定要分清。
2、在教學聲母后，為了讓兒童對聲母的音和形進行比較，我又教兒童用順口溜和快板，配合舞蹈動作，鞏固所學知識
聲母順口溜
b b b聽廣播，p p p把水潑，
兩個門洞mmm，一座大佛fff，
小馬快跑d d d，傘鉤把子t t t，
小小門洞應叫n，一根小棍應叫l，
g g g大頭歌，k k k張口科，
一把椅子要讀h，有頭有尾就是j，
g字去彎變成q，一個大叉讀作x。
優美的歌曲和瑯瑯上口的兒歌，配合動作表演，大大調動了兒童學習拼音字母的興趣，使兒童的大腦皮層始終保持興奮狀態，在愉悅的環境中掌握了所學的知識。
3、設計許多有情節性的游戲
如“啄木鳥醫生”，用硬板剪一棵大樹，樹干上和枝葉上貼有許多正確的與錯誤的音節，幾個同學頭戴啄木鳥頭飾給大樹治病──找錯誤音節，找出后說出病因，并開出“藥方”改正，旁邊設立計分牌，看誰找得快，治得多，最后給積分最高的“醫生”頒獎。
把游戲與拼音教學結合起來，改變課堂教學的呆板、枯燥，使課堂教學形式多樣，使學生從被動變為主動，學得輕松。
三、表演、故事聯結，引領學生快樂參與學生字
1、童話故事——化枯燥為有趣
小學生活潑好動，注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據學生的特點，以生動有趣的故事貫穿其中，游戲穿插其間，取得了事半功倍的效果。把枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，激起了濃厚的學習興趣。以故事的魅力吸引學生，讓學生在故事中感受學習漢字的樂趣，最終讓孩子被故事本身的美所誘惑，那他們再學起漢字來，將是非常有趣的。
2、情境表演——變被動為主動
《小學語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！爆F在的孩子喜歡張揚個性，如果很好的利用，對學習語文是有很大幫助的。因此，在語文教學中，我就特別重視發揮學生的積極性，請他們根據課文內容進行情境表演。
四、注意讀寫結合，鞏固拼音和漢字掌握
培養學生的學習興趣，不斷給予學生鼓勵，讓學生體驗點滴進步的快樂，樹立學習的自信心。
在拼音全部教完后，可以試著用音節進行組詞、造句的練習。這樣可以鞏固拼音，也可以訓練學生說完整話。在拼讀音節教學后，還可利用拼音進行閱讀，在復習鞏固的同時，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，發展學生的語言。
一年級小學生剛進入校園，學習對他們來說是新鮮、有趣的。我們要針對兒童的心理，積極合理地改進教學方法和教學手段，讓枯燥乏味的語文教學變得生動、活潑，使兒童產生一種強烈的內在動力，保持一種積極的學習狀態和濃厚的學習興趣，讓每一個孩子都能愛上學習，愛上語文。
參考文獻：
第5篇：漢語拼音教程范文
關鍵詞：重音；圖示法；歸納演繹法；演練法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
在長達十年的教學經歷中，筆者發現那些英語基礎差，對英語不感興趣或對英語有畏難情緒的學生，尤其是非英語專業的學生的根本原因是單詞基礎不過關，即不會讀，不會拼寫，從而失去了進一步記單詞漢語意思和用法的動力。在對幾屆本、?？品怯⒄Z專業學生的拼讀情況進行了觀察和研究后發現，他們的根本問題是：1. 過于依賴音標，平時記單詞時根本不歸納，不總結。2. 忽視單詞重音。為幫助這些學生重拾英語學習的信心，筆者潛心研究了英語的單詞重音與漢語拼音的聲調之間的關聯，并在本學期的教學實踐中初見成效。
對于重音的解釋，目前英語語音界人士也只能以“讀得特別響亮”來告訴學習者。然而如何掌握“這個讀得特別響亮”的“特別”程度，又如何把握那些“不特別響亮”的非重音卻是那些學習基礎差，詞匯量少的學生十分為難的一個問題，如許多學生將interesting一詞的重音由第一個移到第二個，聽起來十分別扭。對于我國學習英語的人來講，重音的確是一個難題但又是一個經常被忽視的問題。首先，英語單詞的重讀比較復雜，一個雙音節詞或多音節詞有時是第一個音節為重讀音節，有時是第二個音節為重讀音節，有時又落在第三個或第四個音節上。目前，那些后進生對于重音的掌握完全靠模仿，靠老師帶讀。但是在大學英語的教學過程中，這個過程幾乎沒有，更不可能讓他們反復操練。結果這部分學生被教師的節奏完全拋棄了，漸漸喪失了學習英語的所有興趣。本文試著通過幫助學生掌握英語單詞的重音，從而通過重音掌握拼讀規則，過好單詞記憶的第一關，增強學生對英語的學習信心和興趣，
一、漢語拼音音調法
翻開字典，見到單音節詞的單詞，上面并沒有重音符號。因為單音節詞只有一個音節，重音無疑就落在這個音節上。我們在讀一個單音節單詞的時候用去聲，即四聲。如：
′book′glass′shame′change ′depth′cage′stone ′leaf
二、“乙”或“幾”形圖示法+漢語拼音音調法
當單詞為雙音節單詞或多音節單詞時，必定有一個音節是重讀音節，另一個或幾個是非重讀音節，偶爾有的多音節詞還有次重讀音節。英語的雙音節詞或多音節詞的重音有時在第一個音節上，有時又落在第二個音節上，如果重音讀不準，就無法準確地表達詞義，所以讀準重音顯得特別重要。這時我采用圖示法。pref?er，′sparrow，′subject， extr?eme 等為雙音節詞，單詞重音都在第一個音節上。重音讀四聲，非重讀音節讀一聲。“乙”形圖示如下：“乙”形“一”上標重音組合，而“乚”的橫勾處標非重音組合。
我們把有三個或三個以上音節的單詞叫做多音節單詞。由于音節多，多音節單詞的重音尤難掌握，經常有學生把單詞的重音任意移動，以致說出來的單詞或讓人不知所云，或讓人感到別扭。然而，在大學英語的學習中，多音節詞的出現頻率加大。因此，幫助學生克服這一關，實屬必要。
首先，我們看看如何用圖示法解決多音節單詞中的只有一個重音的情況。重音讀四聲，非重讀音節讀一聲。如：′telephone， tri′cycle， ′vegetable， ′opposite， ad′venture， com′puter， de′licious等。“乙”形圖示如下：“乙”形“一”上標重音組合，而“乚”的橫勾處標非重音組合，每多一個非重讀音節，加一個“一”，及“乙___ ____”或“___ ____乙”或“幾”形的變體等。
其次，在英語單詞中，有些多音節的詞有一個重音，另外還有一個次重音，重音標在該音節的左上角，而次重音標在該音節的左下角。如何處理好重音與次重音、非重讀音節之間的關系，也是一個較為復雜的問題?？梢砸廊徊捎脠D示法+漢語拼音音調法。重讀音節讀四聲，次重讀音節讀輕四聲，非重讀音節讀一聲。如：. priva′teer， . over ′whelm ， . maga′zine， ′water. melon， . proba′bility ，. multi′tudinous等。圖示法如上。
三、歸納演繹法
每單元學習新單詞時，教師不要按照書本上的單詞順序帶領同學們讀一遍了事。最好把單詞打散，把讀音規則一樣或相似的整理出來，引導學生掌握一些基本的讀音規則。如在拼讀多音節單詞的時候，要先找到元音。元音找準了，再與前面的輔音相拼。如果碰到某個音節有幾個輔音一個元音，要先跟靠它最近的輔音拼讀后再與其它的輔音相拼。一下子讀不準的要一節一節讀準了，再連起來讀。先慢后快，先小節后整體。如學習vacation，probation， infinitive， extraction等詞時，可以先讓學生用“?”符號劃分單詞小節：va/ca/tion，pro/ba/tion， in/fi/ni/tive， ex/trac/tion，然后確定單詞重音， 接著用一聲讀非重讀音節，再用四聲讀重讀音節，最后整體拼讀。
但是如果不對英語中的26個字母中的5個元音字母的發音做基本的歸納總結，上述方法的效果還是會大打折扣。因此，教師可以在日常的教學中通過新學的單詞引導學生們學會5個元音的常見發音。如a， 重讀且后面不跟不發音的e時發[?]， 重讀且后面跟不發音的e時發本音[ei]， 非重讀時發[?]。如apparent一詞，先根據元音劃分單詞小節a/ppa/rent，接著確定單詞重音在第二個音節上，即ppa，按照剛才講的讀音規則，它應該讀[p?]。而第一個音節a為非重讀，則應該讀為[?]， 第三個音節最簡單，直接拼讀。最后連起來讀。
教師還可以和同學們一起總結字母i發音規則：重讀且后面不跟不發音的e時發[i]， 重讀且后面跟不發音的e時發本音[ai]， 非重讀時發[ai]（詞首）或[?]（單詞中間或詞尾）；字母e發音規則為：重讀且后面不跟不發音的e時發[e]， 重讀且后面跟不發音的e時發[i：]， 非重讀時發[?]或[i]；字母o的發音規則為：重讀且后面不跟不發音的e時發[?]或[?u]， 重讀且后面跟不發音的e時發本音[?u]， 非重讀時發[?]或[?]；以及字母u的發音規則為：重讀且后面不跟不發音的e時發[?]或[u：]或[u]， 但單音節或雙音節以讀[?]為主，重讀且后面跟不發音的e時發本音[u：]， 非重讀時發[?]。給出規則后，教師一定要記得輔以大量的實例增強學生的記憶。
按照這個方法讀單詞，學生們基本上能做到會讀就會拼，會拼就會讀。
四、演練法
在學生能對多音節詞能自如地拼讀后，教師就可以通過以下方法對學生進行鞏固性訓練。
（一）單元訓練法
以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程1》（秦秀白，蔣靜儀主編）中的第八單元的生詞為例。首先，可將單詞按拼寫規則整理如下：
第一種：retention， revision， devise， debate， recreation及demonstrate和academic。集中復習re 和de 的發音：非重讀讀[ri]和[di]，重讀讀[re]和[de]。
第二種：concise， context， confirm， compromise， consistency和conduct。集中復習con的發音：非重讀讀[k?n]，重讀讀[k?n]。
第三種：priority， principle， biology， principal。集中復習pri 和bi 的發音：非重讀讀[prai]，或[bai]，重讀讀[pri]或[bi]。
第四種：procrastinate， promote， project， compromise。集中復習pro的發音：非重讀讀[pr?]，重讀讀[pr?]。
第五種：snack， band， track， scan， clarify。集中復習字母a 的重讀發音：[?]。
第六種：innate， debate， advocate， demonstrate， illuminate， frame， undertake， motivate。集中復習a字母重讀且后面跟不發音的e時發本音[ei]的規則。
做好以上歸類后，不給學生看音標，標好重音后，讓學生自己拼讀。之后，要求學生按照以下方法預習下一單元的單詞，以小組為單位上交學習成果。
（二）類別訓練法
在做單元訓練法的同時，教師可以在短時間內以大量的課外詞匯刺激學生的記憶。如在學習ex的發音時，首先讓學生了解其規則：重讀讀[eks] ，非重讀分兩種情況：（1）后跟輔音字母（一定要發音）時讀[i??ks]；（2）后跟元音字母時讀[i??gz]。之后，教師就要準備大量的單詞讓學生練習，如：exact， exam， exaggerate， exist， exhibit， except， executive， excerpt， examine， exchange， excise， excess， excite， exclusive， exclamation等。同樣不給學生看音標，標好重音后，讓學生自己拼讀。
用類似的方法，可以復習字母組合發音：re， de， con， com， pro， 輔音+i ，ia，ie，ea，ee，ious，ir，or，ur，ar，er等。這樣做的好處有：（1）學生對單詞的記憶不再是機械的或死記硬背式的；（2）學生不再只依賴音標讀單詞；（3）從根本上解決學生會讀不會寫的問題；（4）使學生學有所思，并且思有所得，從而培養學生的自主學習能力。
（三）拼讀訓練法
除了以上介紹的單詞學習法外，教師在進行新的詞匯學習的時候，還可以采用拼讀訓練法。如學習delicious一詞時，首先讓學生了解這個詞可分為三個小節：de/li/cious。接著把重音打在不同的小節上，讓學生按照讀音規則自主拼讀，分別讀為['del???s]， [di'li??s]和[dili'??s]。在這個訓練過程中，學生不再覺得讀單詞枯燥無趣，而是把它當成了一個好玩的游戲，越是讀得不對，大家越覺得好笑，從而增添了學習的樂趣。
另一方面，每天課前五分鐘，教師可以把單元新詞10～15寫在黑板上，讓學生標出單詞重音，然后讓剩下的學生根據他或她標出的重音，使用拼讀規則拼讀出該單詞，并討論出正確的讀音是哪一種。
（四）拼寫訓練法
使用這種方法時，學生們已經掌握了大部分的拼讀規則，并且做了一定的相關訓練。該方法的操作方法是：老師讀，學生聽音拼寫或一個學生讀，另一個學生根據他或她的讀音拼寫。
五、結論
俗話說得好，孰能生巧。通過單詞重音學習英語單詞只是我們學習英語的一種方式，一個輔助物。同樣，國際音標也是一個輔助物。我們應充分利用這個學步車學會自己走路，通過不斷訓練提高走路的穩定性和速度，爭取早日擺脫對它們的依賴。
參考文獻：
[1] 夏一泓， 石教遼. 創世紀英語[M]. 北京： 海洋出版社， 2001.
[2] 許小純. 英語合成詞重音教學[J]. 廣州師范學院學報， 1996（2）.
第6篇：漢語拼音教程范文
一年級的識字量大，課堂教學時間有限。利用多媒體輔助識字教學能夠縮短教學時間，增強訓練密度，提高識字效率。但是身為語文老師的我們，應該努力點，耐心點教育學生們，下面是小編為大家整理的一年級語文老師年度考核自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
一年級語文老師年度考核自我鑒定1時間毫不停息地走著，我擔任一年級(5)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責?，F鑒定自我的教學工作如下:
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般本事等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、自身素質的提高
1、進取學習教育教學理論。
參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新本事為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學本事。
2、虛心請教
利用各種機會不斷向同組教師學習。開學一段時間，堅持每一天聽年級組長周教師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自我遇到不夠明白的地方虛心向組內教師請教。平時作業的布置都向組內教師請教，得到了組內教師的好評。
3、充分利用各種資源，上好每一節課:
充分利用資源，為自我上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級教師共享，從而不斷為自我的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
(一)打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。發動學生家長與學生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸?！?/p>
(三)培養學生的朗讀
我自我是很喜歡讀書的人，所以我期望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也能夠有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我異常注意學生讀書的指導。
首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的歡樂，使我的課堂豐富而生動。
(四)注重學生課外閱讀本事的培養
在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自我讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們每一天請2個孩子來教大家讀自我喜歡的兒歌，激發了學生濃濃的讀兒歌的興趣。
(五)做好培優補差的工作，提高教學質量
一個班級64個孩子，64個孩子都不一樣，理解本事也有不一樣，應對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自我適合的知識，讓他們在學習上有所提高。異常是班上一個小男孩，開始時還很不適應學校的學習、生活，我和副班主任找來他的爸爸媽媽，經過個方面的努力，他的學習提高是各位科任教師有目共睹的。
三、存在的問題與不足:
1、雖然注重了學生的主體性，可是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應當多加以引導。
教給學生學習方法比什么都重要。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。
這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他教師學習。
3、教師機智有待提高，應對課堂上學生的不一樣問題，要求我們更要在備課時，不僅僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。
4、注意對不一樣學生要有不一樣的教學方法，縮小學生間的差異。
5、學生語言本事的培養。
培養學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。
在這學期的教學過程中，我始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。而作為一名年輕教師，我也明白自身存在著許多不足，我會利用各種機會，不斷的充實自我。今后我還會在教學中不斷改善，以適應教育改革的新浪潮。不辜負學校對我的期望和培養。
一年級語文老師年度考核自我鑒定2本學期，我擔任了一年級的班主任以及本班的語文教學工作.下頭將本學期的教學工作作如下鑒定:
一、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我先讓學生學習《小學生日常行為規范》并采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期來的培養，我班學生學習習慣有了很大提高。
二、抓好學生的基礎知識：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、自我閱讀做題等方面作了努力。
(一)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。我牢教師經常交流，并向她們學習教學經驗，發動學生家長與學生一齊，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習或游戲。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平，也能夠體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”
(三)抓好讀書訓練。
首先，調動學生讀書的進取性，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;指導學生根據自我的理解想象讀出自我的感受出來。第三，播放錄音。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
三、充分利用資源，上好每一節課：
開學初在學校領導的要求下，我認真開展備課活動，并充分利用河北遠程教育上的資源，為自我上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄等，從而不斷為自我的教學水平“充電”。
四、存在的問題與不足：
1、在教學中并不能做到以學生為主題，在今后的教學中必須要注意。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。
3、教師隨機應變本事有待提高，應對課堂上學生的不一樣問題，不能及時的做出最好的回答。
4、自我的語言組織、表達本事要進一步提高。
在今后的教學、生活中要不斷學習提高。
總之，在這學期的教學過程，我盡量做到堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是能夠理解新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改善，以適應教育改革的新浪潮。
一年級語文老師年度考核自我鑒定3時間毫不停息地走著，我擔任一年級的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，這一個學期在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責?，F鑒定自我的教學工作如下：
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、運用新課標理念
在教學中，認真學習《小學語文新課標》理念，根據新課標精神和學生的年齡特點，認真制定“語文教學計劃”，做到教學有目標，有方法，有反思。經過學習和實際教學，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，在教學中，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速理解知識。把孩子當成朋友，當成相互學習的伙伴兒，讓孩子們感受到教師的親切和關懷，明白教師就是他們賴以信任的朋友。
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學年來，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速理解知識。當學生把教師當成一位良師益友對待時，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個性的思想;當學生的交流成了斷線的風箏時，教師也要及時遏制，這時教師的權威也是不容置疑的。
“興趣是最好的教師”，僅有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發揮出來。
二、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要教師不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。
三、教給學生學習方法
此刻的一年級學生，較前些年的學生識字量和認識問題、理解問題的本事相對提高了很多，教師應適時的教給學生學習的方法，更能幫忙學生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務就是學會拼音和識字。在學拼音時運用形象的教學幫忙學生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫忙學生識字。提前教會學生查字典，運用字典學習拼音、字詞。小學一年級語文教學工作鑒定
學完拼音后，讓學生用寫日記的方式學習寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學期末，大部分學生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、認真備課。
不但備學生并且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課作出鑒定，寫好教學后記。
五、培養學生相互學習的習慣
在日常教學中，把學生分成了若干個學習小組，一般前后桌。讓他們相互學習、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學生任命為“小教師”，讓他們發揮學習好的帶頭作用，隨時監督、幫忙他帶的學生學習，效果很好。
三、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
(2)抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
(3)抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
六、注重提高學生的語養。
經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習進取性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅僅體此刻學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體此刻學生在課外學習上。學生能主動進取地參與語文學習，把學習當作自我的需要。不僅僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不一樣的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應當加強聯系。
七、存在的問題與不足：
1、對學困生的關注不夠。
雖然本次期末考試學生成績較好，可是班上兩三名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫忙。
2、家長配合不夠。
說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。小學一年級語文教學工作鑒定
以上就是我在本學期的教學工作鑒定。由于經驗尚淺，許多地方存在不足，期望在未來的日子里，做好工作計劃，使工作有條理，能在各位領導教師的指導下，取得更好成績。
經過一學期的教學，我開始摸索到了一點兒低年級教學的方法，期末語文綜合考試，學生的成績到達了計劃的目標。下學期繼續探索、實驗，鑒定出適合自我特點的教學方法來。
一年級語文老師年度考核自我鑒定4本學期將接近尾聲，回顧這一學期的語文教學，感慨頗多。語文是學好其余課程的基礎，細心教師不難發現，語文學習較好的同學，其他學科的學習也是較好的。這一學年的語文教學有苦，有甜，有笑，有淚，現將具體工作鑒定如下：
一、抓好學生的學習習慣：
一年級的孩子剛剛入學，很多不良習慣也隨之而來，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等多種形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要教師不厭其煩地反復強調，經過一學期的培養，此刻我們班的大部分孩子已初步養成良好的習慣。
二、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，我經常告訴孩子們，你們正如蓋樓的地基部分，僅有地基打牢了，那么高樓蓋起來就堅固無比了。我們學習知識必須要好把基礎學扎實。那么，這一學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。所以，在本學期的拼音教學中，我用了近兩個月的時間，目的就是讓學生學扎實。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與其他教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。
(2)抓好寫字訓練。
俗話說得好“字如其人”，寫一手好字對一個人來說是至關重要的。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我更注重自我示范。其次，我充分利用教學光盤中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。我給他們講了小樹苗如何長成參天大樹的小故事，很多孩子能夠做的很好，只是自控本事稍弱些，時常忘記，這就需要教師不斷提醒。
3)抓好讀書訓練。
閱讀，對學好語文來說也是很重要的。那么，如何讓學生喜歡閱讀這是關鍵。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、分主角讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受來。
總之，在新課標精神地指導下，我將繼續更新觀念，開辟課程學習的廣闊天地?？墒牵捎谝恍〔糠謱W生年齡上的差異，以及家庭教育的差異，學習上出現了一些問題，因而班級里出現了兩極分化的現象，我會在今后的語文教學中加強自身的學習，提高全班同學的整體水平，使一年級的語文教學再上一個新臺階。
一年級語文老師年度考核自我鑒定5本學期，我從學校實際出發，注重全體學生在原有的基礎上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優秀率，整體來說較好的完成了本學期的教學任務。下頭將本學期的教學工作做如下鑒定:
一、讓孩子盡快適應小學生活
作為這些孩子來說，他們剛剛告別自由自在的幼兒園生活，進入一年級成為一名小學生，能夠說是他們人生中的一個轉折點。如何能讓他們盡快適應小學生活，學會在40分鐘的課堂上認真地聽講，學會和同學交往是十分重要的。所以，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的兩個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從堅持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，我都不厭其煩地講講講、說說說，經過一學期的培養，我班學生都養成了良好的學習習慣。
二、認真備課。
今年我擔任的是一年級語文教學工作，教學資料較簡單，就是拼音、識字、寫字。但我不因教材資料簡單就輕視備課，而是每節課前在備學生的同時備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真準備教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并想辦法制作各種利于吸引學生注意力的趣味教具，課后及時對該課進行分析鑒定，吸取經驗教訓。
三、重視學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
(1)讓孩子在歡樂中學拼音
漢語拼音既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學編兒歌、“摘蘋果”、“開火車”游戲等多種形式激發學生學習的興趣。
(2)強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文教師，我在課堂板書等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。異常是習慣方面的要求，如怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生養成良好的寫字習慣。
(3)培養學生養成良好的讀書習慣
當今社會是一個充斥著電視、電腦的世界，讀書被很多人忽視。殊不知讀書對語文本事的構成有至關重要的作用，如何讓學生“悅讀”是一個關鍵。首先，我想辦法調動學生讀書的進取性。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等這在必須程度上激發了學生讀書的興趣;同時我還布置讀課外書的作業，并抽時間讓學生展示自我。其次，我在閱讀教學的過程中，引發學生打開想象的翅膀，讀出自我的感受。第三，注重自我的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
四、與家長交流，獲取家長的支持
第7篇：漢語拼音教程范文
關鍵詞： 農村中學英語教師；語音問題；解決對策
語音是英語學習的基礎，語音教學是英語教學的起點，農村學生學習英語基本從初中開始，因此，初中英語語音教學非常重要。由于農村教育比較落后，師資力量不強及受方言影響，初中英語教師語音問題令人擔憂。文章根據筆者在湖南省湘陰縣三塘中學（以下簡稱“三塘中學”）教學時觀察和親身體驗，并以該地區為例，將闡述和分析中學英語教學需要重點注意的語音問題，并在此基礎上提出相應的建議和解決對策。
一、農村初中英語教師存在的語音問題
為了獲得真實有效的數據分析，筆者對三塘中學部分英語教師進行了課堂觀察。經過統計分析，三塘中學英語教師存在的語音問題反饋如下表：
三塘中學語音問題存在率
從表格數據分析中可以看出：鄉村英語教師在語音方面存在很多問題。新時期的英語教師首先要克服語音問題，也是作為合格英語教師的一個標準，更是是新課標對英語教師提出的基本要求。
1. 讀音錯誤
把漢語中相似的發音直接代替英語因素的發音。例如：把元音音素[i]發成漢語“一”；把元音音素[u]發成漢語“屋”；把后元音[a：]發成漢語拼音的前音“a” ；音素[e]、[]不分。
輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和
[ ]；[n]和[l]等。
吞音和加音現象。很多老師往往受漢語的影響，喜歡在以輔音結尾的單詞詞尾加上一個元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f]，將map[mp]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。
2. 錯讀重讀音節
這種現象在初中英語教學當中經常出現，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺走，遇到疑惑不去查找工具書，不知不覺就范了語音錯誤。
重音在無論在我們的教育教學當中還是在我們英語語言學習當中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說，重音好比人的中指，它指示著節奏中或句子中最主要的詞，以引起對方或觀眾的注意。
3. 音的替代
由于受到方言的影響，部分老師用漢語的某個音來代替英語的某個音，如將英語中的H[ei ] 念成“ei曲”。如將英語音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時候會造成聽者的誤解。
4. 不能準確把握語調
英語是一門語調語言，語調用來表達說話者的話語意圖。說話者可以通過語調來表示他是在確認某一項事實，還是在了解某一事物的情r；是在尋求看法一致，還是發表評論；是同意還是反對某一觀點；是態度堅決還是舉棋不定等。語調的變化并不影響詞匯本身的意義，但語調錯誤所引起的誤會更直接地、更高層次地影響到語言的交際。英語的語調有平調、降調、升調、降升調幾種基本調型。
①平調
平調一般不表達任何感彩，用到的時候也不是很多，一般用在直接引語后表明話是誰說的。例如：
“we are going to Macao！” she said brightly.（“我們要去澳門！”他興高采烈地說 。）
“What colour do you like， Lily？”I askedher .（莉莉，你最喜歡的顏色是什么？”我問她。）
②降調 K
降調表示肯定、確定、斷定、終結、完成等語氣，主要用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句中。如：a.陳述句Apples are my favourite K fruit. MI should like you to come immediately after Ktea.
b.特殊疑問句 How far is it from here to KLondon？MWhere did you buy the pretty blueK gloves？
c.祈使句Don’t make meK angry.MPlease cloze the Kdoor.
d.感嘆句What a lovelyK dog！MHow beautiful the Kflowers are！
③升調J
升調表示有不確定、疑問、沒有完結、猶豫不決、客氣的請求等語氣。主要用于一般疑問句，選擇疑問句較長陳述句的前一部分； 在列舉情況的陳述句中，還沒有結束前。例如：a. 一般疑問句Are you Jcoming later ？
b.選擇疑問句Do you Jlike rice or nooles？
④降升調 KJ
講話者在使用降升調的時候，一般表示話中有話，聽者要注意言下之意。相比之下，降升調比其他語調復雜，所以表達的感彩要豐富，用來暗指請求、失望、對比、命令、相反意思等等，這種語調通常用于陳述句。例如：
He will win theK games， I’m Jafraid.
I know her KJname ，but I don’t know where she lived.
部分農村教師受到漢語無語調的影響，在教學過程中一律用降調或一律用升調，毫不在意英語是一門語調語言。如不知如何把握升、降調，把特殊疑問句Where have you been？念成升調。選擇問句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調。
5. 把握不準失去爆破現象
在英語口語中，失去爆破是一種特有的語言現象。在日常實際交流中，英美國家的人們不會逐詞逐字的把每個音都發出來，他們往往會省音或吞音，失去爆破是一種常見的省音現象。英語中有六個爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對，p和b是一對，k和g是一對。當兩個爆破音在一起的時候，前一個失去爆破，后一個完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語教師在頭腦中沒有這些系統知識，平常讀英語就和漢語一樣，逐字逐詞的念，聽起來很不自然，嚴重破壞了英語的流暢美。
6. 不會使用句子重音
在英語句子中，實詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會重讀，實義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過，有時實意詞在并沒有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時重讀的可能就是虛詞而非實義詞。很多老師經常忽略這一點。
7. 弱化與同化問題
農村初中英語老師在朗讀英語時，喜歡把每一句話的每個詞都清楚的讀出來，并且以同樣重的語氣。這樣違背了節奏規律，不符合英語的表達習慣，使人弄不清一句話的重點是什么。所以對于一個英語老師來說，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發音規則與技巧。而同化是指兩個相鄰的輔音因素在語流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個新的讀音。掌握音的同化現象，是英文表達更加自然，更加流暢。
二、解決農村初中英語教師存在的語音問題的對策
1. 教師加強個人專業修養
相比之下，農村初中英語教師教學任務繁重，外出學習機會比較少，即使有外出學習機會，能夠接觸到系統的語音知識訓練可能性比較小。最現實的做法就是自學。在自學中提升自我語音素養，教師應做到如下方面：①心勤，轉變觀念，加強理論學習。英語教師應從根本上改變語音在英語學習中可有可無的觀念，從思想^念上轉變為學習觀念，系統學習一本語音專著，例如，廣東外語外貿大學王桂珍的《英語語音語調教程》。②耳勤，多聽，有針對性的進行強化訓練。英語老師要多聽原汁原味的純正英語，可以通過看英文電影，聽英語歌曲，收聽廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會有輸出，才能說出一口既流利又地道的英語。③手勤，勤查工具書、勤做筆記。作為一個英語老師手中應該有一些權威工具書，比如《牛津高階英語詞典》《英英詞典》《朗文當代高級英語詞典》。在遇到無法把握的讀音時，要及時查找工具書，獲得最正確的答案。否則，會誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語語音的重要途徑。多說是提高英語語音的重要保障。教師應堅持用英文教學，養成用英文思考的習慣。
2. 進行語音方面的培訓
①校本培訓。在農村學校中，雖然有部分英語教師能勝任教學的重任，但卻匱乏英語語音理論知識，語音知識結構不平衡。因此，培訓對于他們來說特別重要。校本培訓是一個很好的平臺，學?？梢杂嗅槍π赃M行培訓。②聘請語音專家培訓。學校領導應該重視英語教師的語音培訓，每年拿出經費作為福利培訓教師。條件允許的話，可以幾所鄉鎮學校聯合起來邀請大學語音專家對教師進行集中培訓。受訓教師可以和專家面對面的進行交流，通過交流，一方面可以深入了解受訓內容，另一方面可以發現在教學實踐中自身存在的問題和不足。
3. 提高新教師的入職門檻
一個優秀的英語老師能夠直接影響學生的學習效果。因此，教育行政主管部門要提高新教師的準入門檻。在錄用英語教師過程中，應全方位考察，組織專家專業的評審，擇優錄取，確保新教師有過硬的語音基本功。
第8篇：漢語拼音教程范文
一、編輯出版專業現代漢語教學的現狀
1．課程定位不明，脫離教學實際
關于現代漢語的課程定位，高校中文系現代漢語的目標一般包括：一是使學生比較全面系統地了解并掌握有關現代漢語的基礎知識和基本理論；二是培養學生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能；三是使學生提高理解和運用漢語的能力；四是使學生了解現代漢語學科的發展方向，并獲得初步的研究能力。以上這種現代漢語的課程定位，是針對漢語言文學專業的學生的，但是對編輯出版專業的學生來說，有些不切實際。由于大多數高校的編輯出版專業辦學時間短，普遍缺乏具有編輯出版經驗的現代漢語教師，于是，在實際教學中，很多編輯出版專業的院系都聘請中文系的教師進行現代漢語課程的教學，任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位，不清楚編輯出版專業整個課程體系的配置，不了解該專業其他課程與現代漢語課程的區別與聯系，忽視教學對象的差異，脫離教學實際，因而大多未能取得預期的教學效果。
2. 教學內容陳舊，失去應用價值
首先，到目前為止，國內還沒有出現一套針對編輯出版專業而編寫的漢語教材。編輯出版專業學生所采用的現代漢語教材，大多采用中文專業通用教材，大多數教材內容陳舊，甚至有不少中學為追求高考的高升學率，將大學現代漢語教材習題拿給中學生訓練。由此造成學生感覺內容陳舊，求知欲不強。其次，有些教材因成書年代久遠，里面的內容脫離當前的語言生活實際，學習與應用脫離，學生學習興趣不濃。同時，很多教師也比較保守，注重基本理論的講述，授課時總是以教材為依托，而不注意及時跟進語言研究領域的一些前沿動態；習慣于列舉教材上陳舊的語言實例，而漠視當下的新鮮的語言現象。
3.教學模式單一，學生徒勞無功
傳統的現代漢語課堂教學，一般是教師在講臺上講，學生在座位上聽課、記筆記，一個“灌”，一個“裝”。教師將現代漢語看作基礎課程，滿足于對教材理論知識的機械介紹，并且囿于課內學習，很少組織學生開展討論性的學習活動，師生之間缺乏雙向交流，不以啟發學生思考和發現問題為前提，不以社會語言生活實際為出發點，不以為學生有能力去觀察和分析研究現代漢語的種種事實，致使學生總是處于被動接受的狀態，為應付考試而死記硬背一些規則原理，考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實踐環節所獲取的知識，難以轉化為實際的漢語能力，同時，也限制了學生的積極性、主動性和創造性，進而形成僵化的思維方式，沒有什么實際收獲，可以說是徒勞無功。
二、編輯出版專業現代漢語教學改革的探索與實踐
1.明確目標定位，體現專業特色
教學目標是教學過程中必須首先明確的問題。在以培養編輯出版專業人才為初衷和基本任務的編輯出版專業講授現代漢語課程時，要盡可能培養學生的漢語綜合能力，使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此，我們認為，編輯出版專業現代漢語課程的教學目標應該立足于提高學生的漢語水平，培養學生運用現代漢語知識進行編輯出版工作的能力。
2.遴選教學內容，突出實用特點
編輯出版專業的現代漢語課程教學，應該遴選教學內容。根據編輯出版職業對漢語能力的要求，從現代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面，對現代漢語課程教學內容做出適當調整。
（1）語音教學：強化普通話語音規范的教學，要求學生普通話發音正確、標準；要求學生掌握審音表，注重多音字，讀對專名字，添加《漢語拼音正詞法基本規則》（國家技術監督局1996-01-22，1996-07-01實施）。淡化或取消音位教學。
（2）漢字教學：強化漢字整理和標準化的教學，要求學生熟記規范漢字，用對簡化字，不用異體字，能糾正錯別字，識別部分繁體字。增加國家標準《出版物上數字用法的規定》的教學（國家技術監督局1995-12-13，1996-06-01實施），特別注意常見的差錯，如文學作品誤用阿拉伯數字，夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯數字，數量單位運用不合規范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學。
（3）詞匯教學：強化詞匯規范原則的教學，要求學生識記詞語誤用類型，掌握辨析同義詞的方法，避免選錯同義詞，誤用異形詞，亂用外來詞，錯用專業詞，濫用方言詞，誤用古語詞，使用生造詞，用錯成語、熟語等。
（4）語法教學：強化語法規則的教學，要求學生能夠自覺避免語法錯誤，掌握檢查病句的方法，熟練改正病句。淡化句法結構分析方面的教學。
（5）修辭教學：大力拓展傳統修辭學的內容，從言語交際的角度來講修辭，要求學生掌握辭格特點，學會運用修辭方法提高表達效果，能夠糾正修辭錯誤，分析修辭失誤類型，如韻律不勻稱，選詞不確切，句意不暢達，語體不恰當，辭格欠妥帖等。
3. 改革教學模式，發揮學生主動性，培養學生創造力
（1）講授與啟發相結合
采用啟發式的教學方法。教師應該信任學生的自學能力，在教學時提綱挈領，少講、精講，講關鍵，多提問，多討論，引導學生思考，注重觀察研究，勇于探索。例如，在每講授完一個單元的知識后，選取優秀學生將作業做成幻燈片演示給同學們觀看，要求學生進行討論并評價。為了能得到教師的肯定，為了能在全班同學面前展示出自己的風采，學生們上課時都注意力集中，認真聽講，并及時完成課外作業。那些得到演示機會的同學，總是做好充分準備，精心制作幻燈片。如此，同學們在聽講的過程中，思維活躍，發言積極，課堂學習氛圍十分濃厚。
（2）課堂學習與課外學習相結合
結合課堂學習，開設一些配套的課外學習課程。教師可組織學生組成興趣小組，定期開展專題講座，學術沙龍等課外學習活動，以滿足學生的求知欲。同時，還可開設現代漢語語法研究、現代漢語語匯研究、漢語方言調查研究、言語交際學、語用學等系列選修課，并指導學生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能提高他們學習的層次，培養學生的探究意識，進而提高論文寫作水平。
（3）理論學習與實踐學習相結合
編輯出版專業現代漢語教學改革的總的原則應該為面向社會，面向時代，注重實踐。
首先，帶領學生走出課堂，走向社會。如組織學生利用節假日去進行社會語言調查活動，如普通話推廣問題，方言與普通話融合問題，社會用字的規范問題等，并指導學生進行深入討論、研究，并撰寫調查報告。不僅使學生加深對漢語理論知識的理解，而且可鍛煉其調查、分析和研究能力。
其次，現代漢語教學必須體現時代性，讓學生充分感受到時代變遷的腳步。教師應該在教學過程中緊扣時代生活，聯系社會生活文化知識，增加趣味感。教師在選用語料時，應精選例句，多搜集一些報刊、電視、網絡等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達方式，并引導學生從多角度進行討論，鼓勵和指導他們把自己的觀點撰寫成小論文，這樣讓學生既能找到樂趣，又學到了知識。
另外，編輯出版學是實踐性很強的學科，因而在課程設置中必須加強實踐環節。例如，在教學中加長實踐環節，自開現代漢語課之初，就組織學生在出版社或報刊社編輯部參加編輯出版工作的實習，讓他們把課本上所學的理論知識與實踐緊密結合起來，獲得寶貴的工作經驗，為將來的就業打下一定的基礎。
4.構建多元評價體系，提升現代漢語綜合能力
同步開展考試改革，豐富考核形式。根據現代漢語課程要求和教學目標，教師應重視學生在認知和思維上的差異，采取靈活多樣的考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。根據《大綱》要求，基于創新思維能力培養目標，結合當前的時代特征，分析現代漢語能力的基本構成要素，設計多元評價體系，包括：（1）現代漢語理論知識評價，包括專業基礎知識以及課堂表現評價。（2）漢語綜合能力評價，包括聽力、表達能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務能力（如開展社會語言調查等能力）評價。（3）漢語社會實踐能力評價。包括各項語言實踐活動，如報社記者實習、刊社編輯業務實習、公司文案實習、播音主持、演講比賽等等。根據學生的專長特點，在主觀評價的基礎上，兼顧自由、公平，倡導學生積極、自主地學習，并且有意識地全面建構自己的漢語知識體系，有意識地培養自己的漢語綜合應用能力。
［參考文獻］
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第9篇：漢語拼音教程范文
【關鍵詞】英語 語音 語調 質量
【Abstract】As a language study， English always requires students to have all the basic skills like listening， speaking， reading， writing and translation. All of these different aspects can help students to accumulate knowledge and master techniques. As a communication tool， English can be universally put into practice in the future. However， at present the majority of the students is in a “mute English” state. In order to change this unfavorable situation， from the starting semester of our college’s English majors， we concentrate to improve their listening and speaking abilities. The speaking ability is the best embodiment of their oral performance. To improve their oral performance， there are many different aspects. The most basic one is to focus on their pronunciation and intonation. This paper is connected with the author’s personal experience to discuss how to guarantee the quality of pronunciation and intonation of the first year English majors.
【Key words】English； pronunciation； intonation； quality
英語語音的學習包括音素的發音、音節、語音的節奏規律和語調等諸多方面。根據對我國英語專業學生目前英語口語能力較差的一些原因的分析，可以看出重視學生語音語調質量問題的緊迫性與必要性。任素貞在談到語言學家對國外大量聽力教材進行仔細研究的結果時，提到幾乎所有教材都忽視了對聽力語言本質特征的認識，如辯音，對快讀的理解，對連讀、弱讀、重音的理解等。
中國學生的英語學習一般從小學階段就開始了，到他們進入大學的時候已經接觸英語十年左右了，然而英語的口頭表達能力卻明顯滯后于書寫能力。由于長期應試教育的負面影響，學生片面追求在考試中取得好的成績，而試卷的答題模式無法全面測試學生的口語表達能力，因而準確的英語發音成了學生學習過程中的薄弱環節。金森指出：我們的聽覺機制在監控我們自己的言語方面也發揮著作用，這個機制既能聽到自己的話語，又反過來幫助指揮說話。
在眾多學生之中，鄉鎮農村學生與城市學生的口語更是有著明顯的差距，這一現象是多重原因所造成的。一方面鄉鎮農村學生在日常生活中頻繁使用地方方言交際交流，這有一定的音準問題，導致英語音素發音不標準，進而影響到英語單詞和句子也是錯誤的讀法，經年累月形成的讀音上的錯誤已經伴隨學生太多年，他們習慣于以前錯誤的讀法，上了大學再糾正有些積重難返，給老師的教學帶來了很大的困難與挑戰。另一方面鄉鎮農村的師資力量有限，教師本身英語發音就又問題，傳授給學生錯誤的讀法他們卻不自知，而且學校沒有先進的電教設備，也就不能多渠道的為學生提供豐富的學習資源。
此外，學生平時使用英語交際的機會基本沒有或者很少，因此語言的實用性就比較差，學生們不會用英語表達自己的思想，也不會遣詞造句。甚至有的時候讓學生們做口語會話的時候像是在說作文，他們冗長復雜的陳述根本就不是英文地道的口語的表達。根據以上對于學生口語普遍較差的現狀以及造成的原因分析，我院外語系為英語專業一年級學生口語水平的提升采取了一系列切實可行的措施，本論文將主要探討保證語音語調質量的方法。
一、英語音素的發音
英語音素的發音從IPA（International Phonetic Alphabet）也就是國際音標表講起，為學生講授發音的時候筆者是從兩個不同角度出發，帶著學生過了兩遍，更方便他們記憶。音素是語音的最小單位。音標是音素的符號，學會音標很有助于學生背英文單詞，音標類似于漢語拼音，是輔助拼讀出單詞的媒介，可用它來標注英語單詞的發音。
由于大部分學生基本上過去就沒學過音標，或者是太長時間以前學的，當時訓練不到位也就都忘記了。所以筆者選取了最簡單易學的音標歸類方法，先領學生入門，這也符合由簡入繁、循循善誘的教學方法。第一種講述方法是：英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音因素28個。20個元音又分為12個單元音和8個雙元音；12個雙元音又細化為7個短元音和5個長元音。輔音是清濁成對的10對也就是20個；剩下8個其他輔音。這樣劃分清晰，便于學生識記。
第二種講述方法是：首先要讓學生明確一些概念。發音時聲帶振動，氣流在通道上不受發音器官阻礙的音素叫元音。元音有單元音和雙元音兩大類。元音共有12個，按發音時舌頭最高點的位置又可分為：前元音4個，中元音3個，后元音5個；雙元音共有8個又分為5個合口雙元音和3個集中雙元音。發音時氣流在通道上受到發音器官阻礙而發出的音素叫輔音。其中聲帶振動的為濁輔音，聲帶不振動的為清輔音。濁輔音共有17個，清輔音共有11個。輔音按發音方法又可分為：爆破音6個，摩擦音10個，破擦音6個，鼻音3個，舌邊音1個，半元音2個。這種講述方式便于學生掌握發音的具體方法和各發音器官所處的位置。通過這兩種梳理知識的方式，帶著學生漸入佳境，可以很好的保證英語音素發音的學習質量。
二、英語的節奏規律
進入大學之前，學生在節奏規律方面的學習基本為零，英語老師也沒有為學生詳細講述英語這種語言與漢語的節奏規律是不一樣的，因此學生沒有留意過這方面的問題，也早已習慣了全班同學一起大合唱式的朗讀英語課文的習慣。其實英語是不該提倡步調一致的朗讀出來，因為每個人的語感和語言節奏是有一些差異的。英文讀出來應該是像洶涌澎湃的海浪一樣高低起伏的從口中流動出來，而中國學生的發音總是很平緩，沒有立體感和流動性，這一點是特別難以糾正和有所改觀的。
學習英語語音音素的正確發音是增強學生口語表達的基礎，英語語音的組合方式會影響聽者對于表達者所講語句的理解。漢語的普通話是按音節定時的，而英語則是按重音定時的語言。兩種語言具有不同的節奏規律，因此中國學生在學好音素的基礎之上，便要學習掌握英語的節奏規律，主要涉及：句子的重音模式、節律模式、音的連讀、音的同化、省音與縮略、弱讀等方面。
音節是英語語音節奏的最基本單位，它是由一個元音或一個元音同若干輔音組成的發音單位。英語單詞按其音節的多少可分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。此外，還要為學生明確絕對開音節、相對開音節和閉音節的概念。英語中的重讀音節一般比非重讀音節要長一些、響亮一些、音調也稍微高一些。
不僅英語單詞有重音，句子也有重音。通常情況下是實意詞重讀，虛詞不重讀。不過在平時的會話實踐當中，重音的位置還要由說話人意愿和所表達的意思來決定。英語的讀音方式還分強讀式和弱讀式。這兩種讀音形式也影響著我們的聽力理解，學好它們對于說話者所傳達的意思才能準確的把握，以免在聽的過程中造成理解偏差。英語話語中詞與詞之間還存在連讀的問題。英語當中有音的同化、縮略和吞音等現象，學生把這些技巧都運用于口語表達之中，便可以提高語言的流利程度。在口語表達能力提高的同時，聽力理解能力也會水漲船高，它們二者是相輔相成的，達到了互相促進的雙贏效果。
這樣全方位多角度的把節奏規律的各個層面知識都講述透徹了也就保證了學生對于英語語音節奏規律的學習質量。
三、英語語調的種類、結構、功能和使用
這一部分內容也是學生在中學時代沒有學習到的部分，基本被老師忽略帶過。漢語有語調和聲調，聲調是用于單字的朗讀中，分為陰平、陽平、上聲和去聲。這不同于英語這種沒有字調的語言。英語起決定作用的是語調，其次是重音。學生們容易受到母語的影響，讀起英文也沒有注意到它的與眾不同之處，因而讀出的整句都比較平緩。
人在講話的時候所采取的語調種類，能表達這個人的某種情緒。講話時喜怒哀樂不同情感會導致聲調的變化。話語中聲調高低的變化就叫做語調。要聽懂別人表達的話語意思只注重語句的內容是不夠的，還要聽出說話人的語調或語氣。
語調分為：降調、升調和降升調三種。降調一般用于陳述句、感嘆句、特殊疑問句和祈使句當中，表示說話人已確定的表達完整自己的意思。升調一般表達的是不確定或不完整的意思。降升調就是把升調和降調結合在一起運用，往往為自己的表達有所保留。
在給學生講授語調知識的時候，先讓他們跟讀模仿課本上給出的例句，再讓他們到具體語境當中去\用學到的知識，進而兩兩分組自己編對話，在實踐當中檢驗體會語調對于個人情感的不同表達。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。對于語調的掌握，每一次都在課堂上讓學生自己去發現音頻和視頻中的語調問題，然后進行模仿訓練，最后再讓學生做配音演練，以此來保證學生的語調學習質量。
我國眾多高校的聽說教材都片面注重聽力和口語的提高，而忽略了對語音的重視。我院此次推行的課改方案把聽力、口語和語音進行了合理的合并與融合，使它更適合于低年級階段英語專業學生的接受學習和實際應用。
為了解決社會對于學生英語水平的要求與學生口語水平較差之間的矛盾，本著一切從實際出發的原則，試著找出一些適應于現階段學生口語水平的措施。通過這些切實可行的提高學生語音語調質量的具體舉措的實施，保證英語專業人才的質量，使學生畢業后更好的融入到市場競爭的洪流中實現自己的價值，學以致用，擔負起作為溝通與英語國家交流的橋梁作用的責任，更好的為社會服務。
References：
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[2]Gimson，A.C.，1977，A Practical Course of English Pronunciation A Perceptual Approach，London：Edward Arnold.
[3]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2002.
