德育原則的方法精選(九篇)

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第1篇：德育原則的方法范文

關鍵詞：中學體育；教學內容；原則方法

體育課程和教學是內在統一的，教學內容是作用于學生的有效因素，在體育教學中，教師向學生傳授的則是具有體育文化價值的教學內容，體育教學內容就是向學生明示的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富。本文對選擇體育教學內容的原則與方法談談自己不太成熟的認識。一、選擇中學體育教學內容的原則

學校的體育課程與教學則以增進學生的整體健康為主要目標，因此，教師在選擇教學內容時應遵循以下原則：

（一）興趣性：學生的體育興趣決定著學生對體育活動的注意，并在很大程度上決定著學生的體育學習行為的方向，成為決定體育學習的主導力量。因此，選擇符合學生身心發展能夠激發學生興趣的體育教學內容是體育教學走向成功的第一步。

（二）健身性：中學體育教學內容的安排要體現健身性。所謂健身性是指學生所從事的體育活動要符合青少年的生理、心理特點，具有增強體質、改善機能、愉悅身心的特征。通過體育的健身功能，培養青少年強健的體魄、學生的體育能力和良好的思想品質，成為具有現代化精神的德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。

（三）科學性原則：教學內容的健康身性是與教學內容的科學性緊密相連的，教學內容的科學性是指教學內容要符合不同階段學生的身心發展特點，有效地促進學生的生長和發育。同時在教材內容選擇上做到先后得當。例如學生在課初思想和注意力比較集中，對學習新技術比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運動負荷的變化符合人體活動的規律，應將運動負荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎性：中學體育課程是一門以身體練習為主要練習手段，以體育知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中學生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎性。新課標提倡淡化技術教學，注重學習過程，注重學生學習興趣，但學生不掌握最基本運動技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質，那么學生在學習中就會感到吃力，對體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學習、鍛煉中挑戰新的運動項目，因為無論什么類型的運動都要以一定的基本運動能力和身體素質作保障。

（五）實效性原則：所謂實效性，簡單地講就是某一活動是否實用、是否簡便易行，是否有助于學生的身心健康，是否有利于學生的體育技能的培養和提高。體育課程內容的簡便易學是能否較好地培養學生體育學習興趣和技能的關鍵。教學內容的安排應有利于促進學生運動技能在實際生活中的運用。同時也應能激發學生對學習的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學內容時要找準教材中的知識、技術的傳授與德育的“結合點”，既要與學生的認識過程緊密聯系，又要與不同學生的實際密切相關，還要和教材本身思想品德教育內容相一致。

（七）地域性原則：中國地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統文化可以取其精華為我們所有。民間體育項目和地域性的體育活動也是重要的體育教學內容，對一些適合教學需要的內容就可以直接引入運用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環等，把這些教學內容引進課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發揚，也可以培養學生的創新能力，將時代文化注入民族、民間傳統項目中再回歸社會。

二、體育教師選擇課堂教學內容的方法

（一）從現有的教學內容中進行篩選、改造。傳統的體育教學是體育工作者的幾代人的勞動結晶，在體育實踐中取得了較大的成果，教學內容的選擇還是要以傳統的教學為框架，根據課程目標選擇、取舍、優化組合，改變過去那種純粹為了學習某種技術動作或提高某項身體素質而教學的思想，對于那些一直沿用競技運動的項目作為主要教學內容的，我們的體育教師可以進行適當的改造，如簡化規則，降低難度等，這樣都有助于學生的對學習內容產生濃厚的興趣。

第2篇：德育原則的方法范文

一、形散而神凝的內涵

神凝：一是指教師的教學工作應該以課程標準為指導，按照課程標準對教學的總體要求去實施教學。在教學中應學習鉆研課程標準，理解課程標準所倡導的新思想、新理念，從課程目標的三個緯度來設計教學目標。二是教學過程必須以學生為主體，注重學生的情感體驗和道德實踐。即教學應遵循思想品德內化生成的教育規律，依據初中生逐步擴展的生活去構建課堂，使學生能夠主動去探索社會現實及自我成長的問題，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。教師只是作為引導者，不斷創造條件，加強學生的情感體驗和道德實踐。

形散：指的是圍繞課程標準，以學生為主體的前提下，在教材處理、教法學法的選擇、教學過程和結構上沒有規范的、嚴謹的模式。而且在實施過程中，應根據課堂生成的問題，需要不斷予以相應的監控、調節和創新，從而使學習者能通過不同途徑、不同方式達到同樣的教學目的。

二、形散而神凝在教學中的實踐

1、形散而神凝的起點：教學結構和教學過程預設的模糊性。

教師在上課前，總要依據課程標準、教材、根據學生實際，對教學結構和教學過程進行充分的預設。但是由于思想品德教育的特殊性，這種預設應是支架式的，只是為學生搭起了通向課程標準的腳手架。至于具體如何建構，取決于課堂的互動，是散的。一堂好的預設不應是面面俱到的，清晰于框架，模糊于細節。例如在上《誠信的智慧》這一內容時，為了讓學生能真正體會到具體實施誠信的情境性、復雜性。我在備課時，設置了一個辯論的環節，但是至于具體的辯題：“病人患了絕癥，醫生該不該告訴病人實情” ，“小健知道小奎在網戀，面對老師的詢問，小健是遵守對小奎的承諾，還是告訴班主任”，“做誠信的人是不是就一定要實話實說”……這要取決于當時的課堂互動，教師的教學機智，只有這樣，才能更好地落實“……了解生活中誠實的復雜性……”這一課標。

2、形散而神凝的重點：對教材再組織、再創造的多樣性。

教材是課程標準最主要的載體，尊重教材也是忠于課程標準的具體體現，但由于思想品德教育的特殊性，要真正做到有的放矢，必須圍繞課程標準創造性的呈現教科書內容，它的主要形式有：

（1）圍繞學生的生活來組織教材內容。選取那些學生感同身受的例子，而非遠離學生生活實際的例子，使德育教材內容生活化。新課本也是按照這個理念選取教材內容的，但是課本中更多出現的是小明、小軍、小菲……等人的例子，這些抽象化的人物，就如心理學上說的，我們看到“悲傷”兩字，如果沒有必要的場景，是很難讓我們一起悲傷的。因此，作為一個品德課老師，應在平時做個有心人，多發掘自己學生身上的富有教育意義的事件，讓他們進入課堂。如：《網絡交往新空間》，書本上舉了一個小波同學玩游戲，最終因合伙搶劫進了派出所的故事。這個故事有點泛化。因此，我舉了我校一初三同學XXX，在初一時期末考試還排在年級段第二名，后來開始進入網吧打游戲，從課堂上神不守舍到逃課，最后在初三第二學期輟學回家，連初中都沒畢業，這樣一個發生在同學身邊的真實的故事。

（2）圍繞學校的德育主題組織教材內容。每個學校在一個學期都有一個明確的德育主題，隨著這個德育主題的循序漸進，氛圍的形成，教師應適時抓住這個機會，可突破教材體系的限制，緊扣課程標準進行教育。如：我校最近開展的感恩系列教育，我就緊扣“理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩”這一課程目標，進行了為期一周的主題教育。

（3）按照細化的課程目標來組織教材內容。作為一線教師我們都明白，一節課是很難真正落實多個德育目標的，因此我們可以把課程目標進行細化，根據細化的這一目標重新選擇、補充教材。在減少德育目標的前提下，提高有效性，這是符合品德教育的精神的。

（4）按照學生的心理認知特點組織教材內容。初中生的抽象思維雖然開始占優勢，但還屬于經驗型的。因此，在教學中可通過增加視音頻材料、教學模型、flas、小品……等，以增加教科書內容的形象性。隨著初中生批判能力的提高，教學情景的呈現不能平鋪直敘，再現的情境應含有討論、爭議意義。如上《情趣與興趣》一課，課本突出了情趣有雅與俗之分，這時我適時的引入了“度“的 概念，學生討論的興趣就上來了。

（5）圍繞鄉土資料來補充教材內容。

3、形散而神凝的支點：依據課程標準，著眼生成性教育。

思想品德課堂不僅要在教學內容上開放，同時也應該強調教學過程的開放，注重學生的動態生成。思想品德不是一套知識體系，它的形成具有明顯的非線性發展的自組織性，因而教學過程不能強調平衡有序，應在無序中有序，在不完美中完美。當學生有價值的行為偏離教師教學設計的標準程序時，實際上這正是學生自覺內省的表現，教師應緊緊抓住這個教育契機，悅納學生的“非標準程序”，依據課程標準，及時調整預設的計劃，圍繞學生的問題展開教學，即：形散而神凝。例如：在上《告別依賴，走向自立》這課時，關于做不做家務這個問題展開了討論，一位同學說：“媽媽只要我好好讀書，不要我洗衣服。”另一位說：“我不會洗衣服，洗不干凈。”第三位頗有見地地說：“這是父母的義務，誰叫他們生了我呢？”面對這樣的觀點，我及時地改變了教學預設，關于“媽媽為我洗衣服，是否是父母應盡的義務、我的權利？”展開了辯論。雖然課堂結構被打亂了（形散），但是“養成自立的生活態度”這個課標卻更明確了（神凝）。

4、形散而神凝的落腳點：以多種教學方法為依托，創設和諧、開放的課堂氛圍。

傳統的講授式、練習式的教學方式，氣氛安靜、嚴謹，在維護教師權威的同時無疑也抹殺了學生的個性，這與思想品德自我教育的理念是背道而馳的。思想品德教育，只有在平等、開放和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中，生成自己的思想觀念、行為原則和品德。也就是只有在自由、和諧的氛圍下才能彰顯學生的個性、主體性。要創設這種形散而神凝的課堂氣氛，必須依托于多種教學方法，才能使學生討論、爭議、辯論的話題能在課程標準所約束的范圍內。

第3篇：德育原則的方法范文

關鍵詞：生態 園林 生態園林

一、生態園林優先原則

當今的園林設計包涵著很多種意義，賦予著時代的因素，比如生態、經濟、社會等，我們在園林設計時，應該以生態效益為出發點，經濟效益和社會效益充分結合，更大程度的發揮生態園林的生態功能。徹底改變只看重經濟效益的做法，完全忽略當代園林綜合發展的要求，在生態園林設計籌備之時，就應當考慮到生態、經濟、社會等三大因素之間的和諧關系，合理的設計生態園林的藍圖、正確的利用有限的自然資源。

二、因地制宜原則

從古至今，在我國生態園林設計過程中，都有著不可忽略的原則需要遵循，例如，因地制宜—通常對因地制宜這個有兩個非常常見的解釋，一個是根據當地的自然環境和社會條件、經濟條件、風俗習慣等采取適宜當地情況的辦法與措施。合理的使用現有的土地，根據當地本身具有的物理、化學和生物等方面的特點采取具體問題具體分析的辦法；另一個就是當我們人類設計園林作品時，必須要把園林設計與當地的自然環境相結合，充分的考到自然環境在整個園林設計中起到的作用，盡力使園林作品與自然合一，最后既滿足日后人們居住、觀賞的需要，同時也獲得天人合一的效果。

三、地域特色原則

每個地區都有著自己的地區特色，不僅僅是地理氣候、文化傳統、風俗習慣、民族風情、傳統工藝等因素的存在，同時文化觀念和審美趨向以及倫理關系等都有著重大的聯系。所以，我們在園林設計時，一定要把以上提到的因素充分的、全面的考慮園林設計中去，否則，將不會得到社會和人們的認可和接納。充分尊重和汲取一些由來已久和約定俗成的東西，比如一些我們經常在設計會遇到的建筑樣式、主從位置、內容安排、生活禮節等。地方獨特的文化特點是園林作品有利的競爭要素，但在發揮其重要作用的同時，也要適時的保護本地擁有的特色，注重改革創新。

四、兼顧效益原則

生態園林的經濟效益、社會效益和環境效益這三個因素的統一，我們可以稱為綜合效益。生態園林設計最終目的不僅是滿足人們日益增長的物質文化需要，同時也要認識自然、改變自然，使人與自然和諧統一。生態園林建設必須考慮到經濟、資源、產業結構、教育、文化等；不論是生態園林的設計者還是園林作品的受益者，都需要具備一定的環境意識，不僅要注意生態園林的經濟和社會效益，同時也注重環境效益，使經濟、社會、環境三方面的效益有機的統一。

五、開拓創新原則

在當代社會生活中，社會各個層面、各個領域都需要創新，不僅僅停留在紙面上的創新，要真真切切的落到實處，使創新真正的為社會服務，為人類造福。在園林設計的創新中，有下幾點需要我們給予重視，一是在園林設計整體規劃時，就要有創新的思想，不能只是對現有的園林建筑作品的翻新和維護，要深入的理解創新的含義，要在園林設計創新內涵上下大力氣。二是在園林設計中要避免經濟帶來的消極影響，力爭屏蔽成本高、投資大的園林設計。三是作為園林作品的經營者或是使用者，都需要經過沉淀過程而塑造屬于自己的物質和精神品格。四是在園林設計中，要從長遠的角度考慮，將新方法、新技術、新工藝不斷的應用到園林設計中來，使園林設計跟上時代的步伐，符合當代園林設計的新理念。

六、生態園林設計方法

根據功能不同劃分不同區域，按照園林設計的慣例，功能分區通常會有原始區、自然區、史跡區、休憩區、服務區等5個分區。以下針對以上提到的5個分區，進行概略的論述：原始區—所謂原始區，就是原始的沒有經過任何干擾的區域，保全原有的生態系統，保護瀕臨稀有的動物；自然區—盡力使區域保留原有的自然風貌，小范圍的開發，使其自然景觀占主導因素；史跡區—針對這個富有特殊意義的區域，要給予人文的關懷，以保護、修復、看護為主，避免后來的設計增添和裝飾；休憩區—這個區域在所有的園林作品中都有一席之地，正因為人們需要它的存在，經過我們設計人員的設計加工，這個區域不僅可以滿足人們的需要，同時也會為園林作品增添人文氣質；服務區—園林作品中服務區的設計應在不破壞整個園林設計的情況下，有計劃的存在園林作品中，為所有經營者和使用者提供服務。

七、景觀構成要素

景觀構成要素通常包括植物、建筑、道路、水景、照明等，通過這些主要的構成要素，才得意使一個完整的園林景觀呈現在我們的面前。植物對于一個完整的園林作品來說有著舉足輕重的作用，有著植物的存在，也就有著生命的氣息，點點綠色給人以動態的美，淡淡的花香能讓人感到一絲淡雅。正是因為植物本身特有的特點，給園林建造在時間和空間上美好的限制。建筑在園林設計中扮演著不可或缺的角色，所謂園林，必然有建筑的存在，恰恰是建筑的存在，既充當園林中的景觀，也可以作為觀看其他景致的平臺。并且，建筑也有主次之分，主建筑在整個園林中地位突出，通常是重要活動中心，同時主建筑也會出現在園林作品重要的區域，景色秀麗，特點鮮明，使整個園林作品都因為有了主建筑的存在而主題鮮明，擁有主建筑的同時，副建筑也需要適時的存在，與主建筑遙相呼應，相輔相成，突出主體建筑，增強主體建筑的感染力。如果說，園林中的建筑猶如人體器官的話，那么道路就猶如血管，將這些重要的器官緊密的聯系在一起，輸送著必要的血液，讓其正常的工作，道路將各個建筑和景點連接到一起，編織著一幅完整的園林景色，不僅僅是一道風景同時也使其他風景因為有了它的存在而動起來，使人們的視覺因為景色的不斷變化，道路不斷的延展而受到沖擊。因為構成道路的材料的不同，也使道路與園林其他構成因素構成豐富多彩的景色。有水的地方就有著生命，水是園林作品的生命來源，不論是什么類型的園林作品，水都是有著生氣，最富有動態的元素。無論是靜態的水景還是動態的水系，都對整個園林作品起著深遠的影響。最后對園林設計中的照明說上一說，照明不論在古代還是在當代，在園林設計中都有著獨特地位，照明不僅僅是為了照明的簡單功效而用，同時它還可以美化園林作品，因為有了它的存在而創造出五彩繽紛的園林作品。

第4篇：德育原則的方法范文

校園網是面向全體師生員工的通信信息服務系統，如郵件系統和信息檢索，面向管理者的網絡辦公、科研、設備、財務管理系統、師生員工檔案系統、多媒體教學系統等。可謂整個校園運行都離不開網絡，所以校園網規劃設計尤為重要。

一、網絡組網原則

針對校園網特點，組建校園網一般要遵循以下原則：

1.先進性與現實性

大型校園網絡系統處理的信息量十分龐大，要求計算機網絡有很高的工作效率。而且隨著教學科研任務的增加，系統面臨的任務愈來愈艱巨。所以，設計的網絡在技術上必須體現高度先進性。技術上的先進性將保證處理數據的高效性，保證系統工作的靈活性，保證網絡的可靠性，使系統擴展和維護變得簡單。在網絡構架、硬件設備、傳輸速率、協議選擇、安全控制和虛擬網劃分等各個方面充分體現校園網絡系統的先進性。在考慮系統先進性的同時，需要考慮實效、兼顧現實，建設不僅先進而且合適的系統。如果處于規劃階段或基礎建設階段，建議實施分期建設方法，根據目前需要建設第一期工程，但需要為以后建設提供一定的可擴展空間。

2.系統與軟件的可靠性

在校園網絡系統設計中，很重要一點就是網絡的可靠性和穩定性。在外界環境或內部條件發生突變時，怎樣使系統保持正常工作，或者在盡量短的時間內恢復正常工作，是設計校園網絡系統時必須考慮的。設計時出于可靠性考慮，可以充分減少或消除因意外或事故造成的網絡中斷。從網絡線路的冗余備份及信息數據的多種備份等方面保證校園網絡系統的可靠性。

3.系統安全性與保密性

保證系統可靠運行，設計網絡時，將從內部訪問控制和外部防火墻兩方面保證校園網絡系統的安全。系統還需按照國家相關規定進行相應系統保密性建設。

4.易管理與維護

大型校園網絡系統的節點數目大，分布范圍廣，通信介質多種多樣，采用的網絡技術較先進，尤其引入交換式網絡和虛擬網之后，網絡管理任務加重。如何有效管理好網絡運行，是否充分有效利用網絡的系統資源等問題就擺在面前。用圖形化管理界面和簡潔操作方式及合理的網絡規劃策略，可以提供強大網絡管理功能，使網絡日常維護和操作變得直觀、簡便和高效。

5.擴展性

隨著教學科研快速發展，校園網絡系統為了適應這個變化和日新月異的計算機技術的發展，考慮現有網絡的平滑過渡，使學校現有陳舊設備盡量保持較好的利用價值；選用產品應具有最佳性價比，應充分考慮未來可能的應用，網絡需考慮到擴充性。如果學校規模在不斷擴大，用戶數在持續增加，要求網絡具有很好的擴展性。無論是網絡硬件還是系統軟件，都可以方便地擴充和升級。

上述系統設計原則將自始至終貫穿整個系統設計和實現。

二、網絡的結構分層

設計一個大型校園網絡，首先需要劃分層次，一般劃分為三個層次：接入層、匯聚層、核心層。

接入層是為網絡用戶提供接入點。典型接入層設備就是接入層交換機。接入層大多用的都是二層交換機，采用10Mbps或100Mbps帶寬將用戶接入網絡。采用100Mbps或1000Mbps的鏈路接入匯聚交換機。為了保證鏈路的冗余和增加連接帶寬，可以與多個匯聚同時連接。

匯聚層位于核心層和接入層之間，一般采用的是三層交換機。校園內一般樓宇較多且比較分散，所以會把整個網絡分割成若干區域。在每個區域內，將本區域內的接入層交換機匯聚到該匯聚層的交換機上。匯聚層可以分擔核心層的一些工作，減少接入層對核心層的壓力。校園網絡一般采用的都是三層網絡，各樓宇中的布線系統通過光纖接入到匯聚層的交換機上，而匯聚層的交換機設備再通過光纖連接到核心層的交換機上。這樣就以核心層為中心組成一個大型星型網絡。

核心層是網絡中的最高層，使用的是高端交換機。負責為整個大型校園網提供快速交換，需要非常高的網絡吞吐量，要有很高的可用性和冗余性。核心層的交換機一般位于網絡中心機房，并用網絡化方式管理設備及服務器。這些設備的環境要求較高，需要恒溫恒濕的無塵環境。它的出口網絡是從IPS運營商處的專線接入，為整個校園網提供Internet網絡接入。

三、VLAN劃分和IP地址分配

VLAN稱為虛擬局域網，指在邏輯上將物理的LAN分成不同大小的邏輯子網，每一個邏輯子網就是一個單獨的廣播域。簡單地說，就是將一個大的物理局域網（LAN）在交換機上通過軟件劃分成若干個小的虛擬的局域網（VLAN）。因為交換機通信的原理就是通過“廣播”發現通往的目的MAC地址，以便在交換機內部的MAC數據庫建立MAC地址表，而廣播不能跨越不同網段。

通過劃分VLAN子網，能縮小廣播域，避免數據碰撞在大的物理LAN內產生嚴重后果的可能，也避免廣播風暴的產生，提高交換網絡的交換效率，保證網絡穩定。通過劃分VLAN可以提高網絡的安全性。VLAN被劃分不同子網段，因此不能直接通信。必要的通信必須經過路由實現，因此可在路由器（或三層交換機）上配置訪問列表進行跨子網段的授權訪問，從而提高內部網絡訪問的安全性。為方便網絡管理：采用VLAN技術劃分校園網絡，一個VLAN可以根據部門，或者服務器組將不同地理位置的工作站劃分為一個邏輯網段。在不改動網絡物理連接的情況下可以任意將工作站在子網之間移動，VLAN提供了網段和機構的彈性組合機制。VLAN技術很好地解決了網絡管理的問題，能實現網絡監督與管理的自動化，從而更有效地進行網絡監控。

第5篇：德育原則的方法范文

關鍵詞：公路工程；施工機械；選擇

Abstract: in the highway engineering construction process, the reasonable selection, construction machinery combination and purchase is ensuring the quality of projects, ensure project time, and get the best economic benefit of the key link, is the way the reasonable construction key.

Keywords:highway engineering; Construction machinery; choose

中圖分類號：U227.5文獻標識碼：A文章編號：

公路建設中的路基工程、路面工程和橋梁工程等均需要采用相應的施工機械去完成，或按施工工序連續作業，或若干種、若干臺施工機械聯合作業。為了保證公路建設的施工質量、按時完成施工任務、獲得最佳的技術經濟效益和社會效益，根據公路建設項目要求和具體施工條件，對公路工程施工機械進行合理選擇和組合，使其發揮最大效能。

一、合理選擇施工機械的主要依據

合理選擇施工機械的主要依據是公路建設項目的工程量和施工進度。一般情況下，為了保證公路工程的施工質量、施工進度和提高技術經濟效益，公路建設項目工程量大時應采用大型機械和先進設備，而工程量小時則應采用中小型機械和現有設備。但這也不是絕對的，因為影響公路建設機械化施工的因素是多方面的。例如，某大型公路建設項目由于受道路、橋梁等條件的限制，大型施工機械不能通過，若為了解決運輸問題而另修道路，顯然因耗資很大而不經濟，因此使用中小型施工機械則較為合理。又如，空氣稀薄的高原地區，即使工程量不是很大的公路建設項目，也必須選用配備增壓柴油機為動力裝置的施工機械。

二、合理選擇施工機械的一般原則

公路建設采用機械化施工，目的是為了優質、高效、安全、低耗的完成工程建設任務，提高勞動生產率的同時減輕施工人員的勞動強度，這是公路建設機械化施工應遵循的基本原則。因此，在公路建設采用機械化施工時，選擇施工機械應遵循以下原則：

1先進性

新型的公路工程施工機械具有高效低耗、性能優越穩定、工作安全可靠、施工質量優良等優點，產品單價雖然不同于一般，但其性價比仍較高，更能保質保量地完成公路工程施工任務。此外，采用先進的施工機械，由于其性能優點、安全可靠、故障費低，最終可取得較好的技術經濟效益。

2經濟性

公路工程施工機械經濟性選擇的基礎是施工單價，它主要與施工機械的固定資產消耗及運行費用等因素有關。采用先進的大型的施工機械進行公路工程施工，雖然一次性投資較大，但它可以分攤到較大的工程量當中，對公路建設項目的成本影響較小。因此在選擇公路工程施工機械時，必須權衡工程量與機械費用的關系，同時要考慮施工機械的先進性和可靠性，這是影響公路工程機械化施工經濟效益的重要因素。

3適應性

施工機械的選擇必須做到和道路工程的特點相符合，并且應以相應建設項目的現場地質和作業內容為主要依據，達到適應道路工程現場周圍的環境。而我國又是一個幅員遼闊的國家，公路建設中，對于建筑工程機械的使用地區跨度廣，從熱帶到高寒帶，自然條件和地理條件差別大。在施工環境中，存在有地下、水下及高原，而且多數在野外、露天作業，使得建筑工程機械設備常年受到粉塵、風吹、日曬的影響，在機械設備的選擇上，還必須考慮具有良好的防塵和耐腐蝕性能。因此建筑工程機械的要求上既要滿足一般施工要求，還要滿足各種特殊施工的需要。

4穩定性

在合理化選擇施工機械和確保公路建設質量和施工進度的前提下，應對施工機械的安全穩定性予以重視，因為企業的核心是以人為本，而安全生產是施工建設的首要任務。除此之外，在確保施工工作人員及設備安全的同時，對自然環境和現有的建筑設施要予以高度的重視，不能因公路施工的不當操作對生態和現有的環境產生不良影響。

三、公路工程施工機械的合理選擇方法

1依據現代公路建設項目作業選擇施工機械

在路基工程施工中機械設備的選擇，首先路基工程的工序為：準備工作、土方開挖、土石填筑、運輸和平整場地，其各項工序應選擇的工程機械，如準備工作中需要做清基(樹叢、草皮、淤泥、黑土、巖基、廢墟、冰雪等清除)和料場準備以及松土，需要推土機，挖掘裝載機，平地機，水泵等機械設備。在土石料填筑中修筑路基，需要的機械設備是推土機，挖掘裝載機，灑水車，碾壓機等設備。亦如在運輸中調運機械，運送土石時就需要超重機，卡車，推土機，挖掘裝載機等機械設備。以運輸距離和道路特點選擇施工機械。

2土質情況選擇施工機械

土質是大多數施工機械作用的對象，土質的性質直接影響到機械的使用、磨損，進而影響到工程的施工質量和施工效率，如機械化作業往往最適合于沙質土壤，特別是灘涂地，因為由于其土質粘結力差，膨脹性小，就會在施工過程中不易出現由于填方過大出現的垮坎現象，假設在重粘土質地區就需要進行坡改梯機械化作業。所以說還需要根據土壤的性質，選擇不同規格的推土機及裝載機等機械，而對于土質的質地、顆粒大小等方面定子采用光面壓路機或者是輪胎壓機進行作業。

3以不同的季節天氣情況選擇施工機械

施工現場氣候的變化往往會引起土體狀態的改變，如雨水會迅速改變土壤狀態，尤其是粘土，所以說在選擇施工機械時要充分考慮施工期間的氣候狀況而定。例如施工期處于雨季時候可采用履帶式等重型機械作業；如果天氣久晴不下雨、土質干燥時，可以選擇輪式施工機械來進行作業。

四、結語

機械設備的選擇看似簡單，其實是較為復雜的綜合性課題，要在觀念上對設備選擇有著高度的重視，同時從機型選擇方面給予高度重視，對運輸設備、攪拌設備等公路機械設備進行明確的、合理的資源配置。另外，也要明確其各級機械管理人員、機械操作人員、維修人員及相關配合人員之間責任，通過人員管理來完善對設備選擇的管理，對所購設備要登記，做到有章可循、有據可查，讓公路施工設備更精良，利用率、完好率更高，創造更高的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

[1]耿建強.淺談高速公路施工機械合理選擇與組合[J].寧夏機械，2009-06-15.

[2]張強.淺談公路工程施工機械的合理選擇[J].科技信息，2010-03-05.

第6篇：德育原則的方法范文

小學初級階段英語教學應以激發小學生的學習興趣為根本出發點，整個教學過程要以情感為主線，交際為目的，培養學生的英語語言運用能力。因而，筆者試提出在小學英語教學中的五個原則，并闡述了五個原則的理論基礎及原則的具體運用方法。

（一）揉趣味性原則于教學

在心理學上，興趣主要指的是學生心理、觀念的積極廣泛的運動，及其對所學事物所產生的有高度吸引力和高度注意力的內部心理狀態。興趣通常維持著個體恒常的腦的優越狀態，因此它驅使人指向所愿意接近的對象，激勵人創新鉆研和探索，有利于人進行有創意的活動。興趣處于中度激活狀態，使人傾向于想要吸收信息和擴展自己，這種狀態保證興趣和認知的聯系，維持和支持認知加工。不難發現，興趣總是和快樂相伴。興趣來源于刺激的新異性和變化性。人的意識中的預期也可以成為興趣的原因。

在眾多有關興趣理論的代表性研究中，米切爾情景對興趣(人們通過參與到某種環境和場合而獲得的一種興趣)所作的區分在教育實踐中有顯著作用。它把情景分為引發性興趣和維持性興趣兩種情景。前者的功能是暫時激發學生的學習活動；后者主要體現在學習內容的意義性，由此賦予學生以動力，維持學習的興趣，同時還涉及到自我卷入即學生感到的他們主動參與到學習過程的程度。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰在描述兒童思維發展理論中，闡明了興趣對教學理論和實踐的深刻影響。他認為，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件，強迫工作是違反心理學原則的。他強調了興趣和需要在兒童心理發展過程中的動力作用。我們必須承認有一個心理發展過程的存在，一切理智的材料并不是所有年齡段的兒童所能吸收的，我們應考慮到每個年齡段的特殊興趣和需要。

《小學英語教學與教材編寫綱要》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。興趣作為一種非智力因素，對學習活動產生不可低估的影響。興趣是最好的老師。達爾文曾說過：“我對探索自然界有一種由衷的興趣”，“它使我走進了科學的大門”。學生對某一方面的濃厚興趣會促進他們更自覺、更努力地學習相關學科；另一方面，有關知識的積累又不斷強化他們的認識興趣，形成良性循環。我們認為，既然興趣在認識和學習活動中占有如此重要的地位，我們應該特別重視小學生興趣的培養和發展。首先，教師可以利用兒童好奇、好動、愛幻想、爭強好勝的心理發展特點，來培養其認識的直接興趣，其次，培養學生積極進取的精神，使認知進一步發展，從而培養他們的間接興趣。再次，除了上述提到的直接興趣和間接興趣外，我們還要認識到興趣的遷移作用。學生對英語課感興趣往往是與對任課教師的喜愛有關，因此，英語教師一定要為人師表，對教學工作要兢兢業業，有較強的社會責任感和較高的業務能力，努力使自己得到學生的認可和喜愛。最后，培養師生之間的積極感情及對學生的激勵在培養興趣上也十分重要。教師對學生要充滿愛心，不僅要在學習上成為學生的指導者，而且要在生活和各方面成為學生的知心朋友和顧問。

（二）揉交際性原則于教學

第7篇：德育原則的方法范文

論文摘要：養成教育是親職教育的重要內容和基本實現途徑，養成教育就是培養孩子良好習慣的教育。養成教育的內容主要包括心理養成教育、行為規范養成教育、學習能力養成教育、創新精神養成教育、審美情趣養成教育。養成教育要遵守嚴格，持之以恒，“苦練”與“趣練”相結合的原則。養成教育的方法主要有榜樣法和訓練法。

一　親職教育與養成教育

親職教育這一稱謂為西方諸國20世紀三十年代所倡導，這種教育在德國稱為“雙親”教育，俄羅斯學者稱之為“家長教育”或“家長的教育”。我國臺灣學者譯為“親職教育”，其含義為對家長進行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育。親職教育是從家庭教育演變而來的新概念，但二者又有所差別，親職教育是通過教育和學習的方式，而使父母成為稱職父母的角色，并協助父母了解子女的身心發展需要，了解子女不適應的行為，與子女建立正向的親子關系。它包括了父母的教育與父母對子女的教育兩個方面。簡而言之，親職教育就是“怎樣為人父母”的教育，使為人父母者明了如何盡父母職責與職份的教育。親職教育是歸屬于成人教育的范圍，因為父母都已成年。此外，家庭作為社會的細胞，由社會來教育其家長，有時又被列為社會教育的范疇。我國自改革開放以后，家長學校如雨后春筍蓬勃發展，極大地促進了親職教育水平的素質提升。尤其我國學校教育、家庭教育和社會教育三位一體的親職教育體系正在形成特色，為當今世界各國教學者所贊賞，符合教育起始于家庭、形成于學校、完成于社會的終身教育的親職教育的走向規律。

親職教育是終生的功課，因為在家庭每一階段，親子關系面臨的挑戰不同，親職教育水平要求亦不同。社會發展加速度，家庭教育常處于焦慮與矛盾之中，既想依戀傳統又欲追新，如何處置，只有接受親職教育，使之明了追新求異并非丟掉傳統，只有學會因時空改變需求必須相應做出調整的本領，才能不辜負新時代賦予父母肩上的神圣使命。當今許多家庭教育的困惑迫切需要親職教育的推行，真正從根本上提升家長的親職教育素質，這也是當前我國推行素質教育中一個重要課題。

親職教育的落實在于學習者愿意面對親職教育的挑戰，明了處理親子關系中親職教育水平的主導地位，明了任何教育過程學習者都是接受人格先于接受觀點的規律，如何使子女先接受你這雙親的人格，而后接受雙親的各種教誨。在你心里你的孩子可能永遠長不大，但是很多孩子在巧歲或更早的時候就愿意把自己當作大人來考慮，這時家長完全可以用成人的談話方式和孩子討論問題，而不再是完全的“家長”作風。把孩子當作朋友，當他認為和你聊天沒有“被懲罰的威脅”時，他才會無所不談。

養成教育是親職教育中一項極其重要的內容，搞好養成教育也是搞好親職教育的極其重要的途徑。那么什么是養成教育呢?所謂“養成教育”，就是培養孩子良好習慣的教育。大科學家愛因斯坦說過:“智力上的成就，在很大程度上依賴于性洛的偉大。”親職教育對孩子人格的塑造起著至關重要的作用，而命運取決于性格，性格又取決于習慣，葉圣陶先生說:“教育就是培養習慣。”培養良好習慣的教育就是養成教育。習慣是養成教育的產物，它蘊涵了足以改變孩子一生命運的巨大能量。從現代心理學的角度看，習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和傾向。習慣形成是指長期養成的不容易改變的行為模式。習慣形成是學習的結果，是條件反射的建立、鞏固并臻至自動化的結果。習慣具有后天性、穩固性、可變性、自動性、下意識性和情境性的特征。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的“知、情、意、行”，履終形成良好的行為習慣。好習慣常常讓孩子受益終生，壞習貫往往使孩子深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。

二　養成教育的基本內容

養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，養成教育的內容主要包括心理養成教育、行為規范養成教育、學習能力養成教育、創新精神養成教育、審美情趣養成教育。養成教育的最終目的是實現人的社會化，全面提高孩子的素質:教育孩子學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。人的成長是有序的，養成教育當然也是有序的，養成教育的內容是科學的、有序的，這個“序”是科學的、客觀存在的。因此父母必須按這個“序”安排內容，使養成教育更科學、更完善。它各部分都有自身的功能，同時又有密切的內在聯系，如果家長不按其自身的系統安排教育內容，就會使養成教育成為一種無序、混亂的教育，就會破壞養成教育的科學性，降低養成教育的效果。

養成教育要序列化，因為孩子成長是個有序的過程。任何一個孩子成長都是一個循序漸進的過程，養成教育也是一個由淺入深、由近及遠，循序漸進的過程，違背了由低到高這個序，就會妨礙孩子成長。所以在教育中，家長必須根據孩子的年齡特點由易到難安排內容。養成教育是計劃性很強的工作，培養什么習慣，用什么方法培養，都要事先計劃好。教育內容、教育時間、教育空間都要按科學序列安排，使其橫向一體化，縱向序列化。為了克服養成教育中的盲目性和隨意性，我們必須制訂序列化方案。制訂序列化方案的依據有兩條：一是國家和未來社會對青少年一代的要求；二是學生的年齡特點、心理狀況和思想實際。

養成教育的基本內容主要有：

(一)心理養成教育。心理養成教育，這是養成教育首要的基本的任務與內容。人的學習能力及其他素質的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相當的條件下，成功的概率更傾向于那些非智力因素。心理方面的養成教育就重在此方面能力的培養。根據孩子心理的結構特點，家長應主要從四個方面養成孩子良好的心理品質。一要注意培養孩子動手動腦的能力，發展其思維能力和創造能力；二要培養孩子的興趣、愛好、動機、意志、情感、信念等；三要鼓勵孩子自尊、自重、自愛、自信，培養其自我意識；四要注意培養孩子良好的氣質和個性品格。

(二)行為規范養成教育。行為規范養成教育，這是心理養成教育的必然結果。良好的心理素質是訓練良好的行為規范的基礎和前提，這方面養成的良好習慣對于孩子學會做人方面起著決定性的作用。對孩子進行行為規范養成教育一要用社會的標準來規范孩子，二要用時代的要求來衡量孩子，三要繼承并且發揚中國及民族和家族的優良傳統。

(三)學習能力養成教育。是否會學習可以說是素質教育成敗的一個觀察口，因此，家長應引導學生學會預習，學會聽課，學會作業，學會思考，學會提問，學會考試，尤其要注意培養孩子熱愛學習的能力。

(四)創新精神養成教育。這是心理養成的一個內容，但又不能把它看成簡單的心理品質。“推陳出新”、“求異思維”、“化腐朽為神奇”，培養孩子的挑戰精神，是時代賦予當今教育的一項新鮮活潑的內容。

(五)審美情趣養成教育。實踐證明，藝術教育對促進孩子智力發展，能力的培養具有其他學科不可替代的特殊功能，因此，家庭的審美情趣養成教育有著特別重要的意義，而一般孩子存在的對藝術的不同程度的神秘傾向，導致了對藝術學習的生疏和畏懼，家長應該通過自己高雅的審美情趣去引領孩子走向高雅、和諧、美好。

三　養成教育的原則與方法

(一)養成教育的原則

1．嚴格遵守，不能放松不同行為習慣有不同的標準，確定標準之后，就要嚴格遵守，不能放松。任何訓練的過程都是痛苦的，即使孩子不愿意，也要鼓勵他咬著牙堅持下去。

訓練需要一個過程，因為好的習慣往往需要較長的時問來鞏固，不可能一蹴而就。嚴格的訓練要避免情緒化。千萬不要一高興就放松了對孩子的要求，或者是因為心情不好而對一個小細節斤斤計較。沒有相當的磨煉，很難養成良好的習慣。

2．持之以恒，堅持到底。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是長硬以后就不容易改變了。”“前緊后松”、“一曝十寒”、“三天打魚兩天曬網”等在習慣培養中都是不可取的。習慣培養是一個持之以恒的過程。如果不堅持，今天訓練，明天放假，行為就難以變成自動化的習慣。培養習慣是個長期工程，一個好習慣的養成，往往需要漫長的時問。由于人的行為往往具有慣性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現反復。所以，在進行訓練時，一定要反復抓，不能放松，即使孩子在某種行為上已經表現很好了，也要反復抓。

3．掌握“苦練”與“趣練”相結合的原則。孩子養成良好習慣以后是非常愉快的，但要養成好習慣，把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，需要咬著牙戰勝許多困難，更要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣，矯正起來頗有些“難于上青天”的味道，要克服很多難以想象的困難，不少人半途而廢，功虧一簣。雖然如此，我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。

(二)家庭養成教育的方法

1．榜樣法。l9世紀俄國教育家烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”每一個成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣，他也可能成為什么樣的人：當他們以英雄人物、偉人、智者、科學家等為榜樣，就可能找到動力和方向，成為有用的人；當他們結交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學會吸煙等，結果將非常糟糕。父母自身給孩子樹立榜樣要注意哪些方面呢?

(1)處處嚴格要求自己，提高自身修養。現代教育家陳鶴琴說：“做父母的不得不事事謹慎，務使己身堪有作則之價值。”父母不管做什么，不管有意無意，對孩子都是榜樣。孩子最善于模仿，父母如果不注意自己的小節，言行舉止不當，很容易給孩子造成負面的影響

(2)欲正人，先正己。就是說，父母要求孩子做到什么，自己首先要做到。一個言而有信的父母才能培養出講誠信的孩子，一個邋里邋遢的父母很難培養出喜好整潔的孩子。無論做人、做事還是學習、生活，都應該先用同樣的要求去要求自己，再去要求孩子。否則，讓孩子做這做那，自己卻得過且過，孩子怎么會愿意聽你的話呢?

(3)身教重于言傳。很多時候，孩子更愿意看看父母足怎么做的，而不是聽父母說。因此父母最好少“說”多“做”，父母做了什么比說了什么更重要。比如要教育孩子誠實，父母首先做一個誠實的人，比說一千遍、一萬遍的大道理有用得多。父母身體力行，做一個品格高尚的人，再也沒有比這更重要的事情了。而父母在為孩子選擇好的榜樣時要注意哪些方面呢?如何才能幫助孩子把握好交往的“度”，找到合適的榜樣呢?

(4)全方位了解孩子，跟孩子交朋友。父母要明確:孩子有哪些優點?哪些不足?在哪些方而有待改進?對什么更感興趣?比如孩子在清潔衛生方面有待改進，不妨讓孩子交一些衛生習慣很好的朋友作為榜樣;孩子喜歡閱讀，不妨讓他們與那些同樣具有閱讀興趣的伙伴多交往，在交往中交流讀書心得，等等。很重要的一點是，了解對方的情況。條件允許的話可以了解一下對方的家庭背景。家庭環境對一個人的影響非常重要，通過他的家庭可以更加了解孩子的朋友。一般情況下，父母不應輕易反對孩子的正常交往，不過很多父母總是希望孩子與“好孩子”多交往。但是，孩子的衡量尺度可能和父母有所偏差，但他們的意見也值得考慮。如果孩子不聽父母的意見，父母應該怎么辦呢?首先，要讓孩子理解父母的出發點是為他們好。一般而言，父母覺得孩子的朋友壞，無非是因為他們身上缺點較多，怕他們影響孩子的學習和生活，父母完全可以在尊重孩子的前提下說明自己的擔憂，表明立場，只要態度真誠，孩子是會考慮父母的意見的。其次，可以見見孩子的朋友。也許你并不喜歡孩子的朋友，但硬要強行阻止他們交往是不好的。你可以請孩子到家里來，近距離地了解他，然后還可以結合具體的情況給孩子的行為加以指導。

(5)為孩子規定一些行為原則。孩子判斷是非的能力還有限，而父母又不可能一直跟著他們，所以，父母有必要告訴孩子和朋友在一起的時候什么事情可以做，什么事情不能做。比如，父母不在家的時候，可以請朋友到家里來玩，但是不要隨便翻家里的東西，要往意用電安全，等等。

第8篇：德育原則的方法范文

有效選題就是確定一個正確合適、有創見有意義有價值的問題或課題進行研究。課題研究的選題基本要求是選題必須正確，具有科學研究的價值以及科學研究現實性和可行性，甚至具有獨創性。這就需要我們一切從實際出發，通過對事實材料的分析比較，善于發現和抓住重要問題；不僅要把握該領域理論研究的全局，而且要對教育實際有深入的了解；不僅要有問題意識，而且要了解和掌握選題的有關知識和方法，不斷提高自己的選題、判斷、評價等綜合能力。

一、選題原則

1.從研究內容上考慮，選題宜實不宜虛

所謂“宜實不宜虛”即選題內容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實在、恰當、可行。它是以校為本、以生為本，以實踐、實驗、實用為本的，富有實效的一種研究。如“轉化小學英語學困生的個案研究”“提高低年級學生口算能力的實驗研究”“生態課堂理論在小組合作學習中的應用研究”“新市民子女家庭教育的調查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結合本校、本班學生實際，就近取材，就近選題，實踐性、實驗性、實用性較強，研究對學生直接受益，方法靈活多樣，或實驗，或調查，或個案，或觀察，或應用，或比較等，研究方向明確、方法得當，具有操作實踐的可行性。如，“小學生公民道德意識的培養研究”“生態課堂教學觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠，但是理論性較強，研究難度較大，不切合實際，不易出成果，不適合一線教師。

2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大

所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當小一點，操作簡便，容易短時見效。當然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。如，“生態課堂教學的研究”“生態課堂中小組合作學習的研究”“生態課堂小組合作學習意義的研究”三個課題，第一個偏大，第三個偏小，中間一個比較合適。一線教師選題倡導微型課題就是這個道理，在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是校本課題研究的發展走向。當然，一線教師也可參與、配合學校甚至更大科研單位（市內課題協作組）的大、中型課題研究，那是團隊式協作研究，概念發生了變化。對于個人或校內、組內幾位教師合作研究的課題還是倡導小型、微型的合適。

3.從研究價值上考慮，選題宜新不宜老

所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內容的先進性、新穎性，也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預期結果的獨創性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發現或充實前人沒有發現的真理或者已經發現但不完全的真理。根據這一原則，以下幾種類型的問題要優先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規律可循的問題進行實驗研究，取得經驗找出規律，這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學中有爭議的問題或者新形勢下產生的新問題。

4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散

校本研究是一種草根化研究，是團隊集體攻關性質的研究，任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業發展的好辦法。選題上可以就某個主題，分工開展相關性的課題研究，以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學生有效預習的研究”，那么就可以分解成“中年級學生預習現狀的調查研究”“中年級學生預習作業設計的研究”“中年級學生預習時間監控的研究”“中年級學生預習作業自主設計的研究”，具體研究中既獨立又協作，可以優勢互補、揚長避短，實現“1+1>2”的功效，體現“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。

可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，貼近教育教學實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導自主自發、自立自用，在實踐、反思、經驗積累中養成理性智慧，以此直接地、有效地指導和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學的方法，才能收到良好的效果、效益。

二、選題方法

1.從教育場景中產生

鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學教師與專業研究者一個根本的區別就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。”這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應將其外延拓展到與教育教學有關的場景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉接合部，外地學生比例逐年上升，針對占到接近70%的外地學生行為習慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養成教育的研究”這個課題，是從德育需要出發，非常切合生源實際的。再如，“數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現的錯誤場景如何作為教學資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產生，接“地氣”，真實，極具張力、升力。

2.從學校課題中產生

新形勢下，學校都很注重校本研究，每一個學校都會有研究的主課題及副課題，主課題重點放在學校文化與特色建設上，副課題則可以研究其他任何領域。主副相配，重點突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時，完全可以依據學校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學生評價標準的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后，有利于教師團隊合作攻關，促進教師專業成長，尤其是促進科研新手、新苗的成長；有利于學校特色文化與品牌建設的加速形成，促進學校內涵發展；還利于提升校長（一般都是課題主持人、負責人）的學術權威和人格魅力。

3.從熱點話題中產生

課程改革中如何有效減負，培養學生自主學習的能力，如何開發教育資源、開好校本課程，如何培養學生的情感、態度與價值觀，如何開展綜合實踐活動，培養實踐創新能力，如何構建適應素質教育的評價機制，如何實現新課程理念下的課堂結構、課堂模式、課堂教學方法的變革等等，這些都是課改中的熱點話題，值得教師結合自身實際和學科教學，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題，就可以選取“學生課外作業分層設計的研究”“個性化自主作業設計的研究”“家長在家庭作業管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業類型的研究”。課堂文化建設中我校圍繞陽光課堂文化研究主題，教師選取了“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學模式的研究”“陽光課堂與生態課堂的比較研究”“陽光課堂教學觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化，有利于解決教學中的難題，建立科學的育人觀、教學觀、課堂價值觀，有利于深入推進新課程的改革，對課堂教學深度研究，切實提高課堂教學效果、效率、效益。

4.從課題滾動發展中產生

第9篇：德育原則的方法范文

    (一)關鍵性原則

    課堂上進行啟發式教學,教師要啟在關鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的,而每一個環節也必然有一個主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時,還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾,找出各個環節不同的關鍵和要害,一個個“啟”、一層層“發”,環環緊扣,發散思維和收斂思維形式相結,列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

    (二)及時性原則

    “好雨知時節,當春乃發生”,可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時,就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中,思維活躍時,或在學生遇到了困難,思維暫時受阻時,教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥,啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

    (三)實效性原則

    設計啟發式教學時,要充分了解教學對象的年齡特征,身心發展規律,已有知識水平,接受能力,以及性格愛好等,做到講求實際、講求實效、啟而有發、問而有答、因人而異、因材施教。有兩點值得注意:一是要利用正遷移規律。即作為啟發的知識材料應選用大多數學生所掌握的,感知過的,同時又能在記憶中得到再現的,在此基礎上進行有針對性的啟發,一定能達到啟而有發,問而有答的效果。二是要根據每個學生的知識基礎,理解能力,接受能力以及性格、愛好不同,對不同學生,要注意運用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學生。

    (四)雙向性原則

    雙向性原則是指在教學中發揚民主,創造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道,在英語教學過程中,教師是主導,學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維,而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒,使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發,問而有答,使啟發式教學發揮它應有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會影響學生的情緒,不利于啟發式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

    (五)獨特性原則

    獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢,培養學生的求異和創新思維能力。在設計CAI課件時就必須對學生的各種發散聯想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時,充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來,通過交互作用,形成網狀的結構。學生學習時可通過按鈕把內容顯示在屏幕上,讓學生根據圖形提示識別單詞之意,并聯想起很多有關的詞匯,進行人機對話這種新型的教學方式,既培養了學生獨特的思維方式,又激發了學生學英語的積極性

    啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用主要體現在以下幾種教學方法:

    (一)激情法

    課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多,常見的有:通過放錄像、錄音或生動講述,使學生仿佛身臨其境,產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學生豐富想象的物品,使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時,教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖,然后用英語介紹,借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對學生腦細胞的活動起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過自己健康向上的感情去感染學生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調動起思維積極性,體驗到成功的歡樂。

    (二)創境法

    教學中創設一定的“情境,讓學生在特定的情感氛圍中學習,有利于激發學習興趣,調動學習積極性。例如,在講動詞“help”的不同用法時,利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他:“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面,然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來,這樣學生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

    (三)設疑法

    “疑”是探求知識的起點,也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手,巧設懸念,啟發學生思維。換句話說,就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題,即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是,設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答,而是設法造成思維上的懸念,使學生處于暫時的困惑狀態,進而激發解疑的動因和興趣。

    (四)尋思法

    如果說設疑啟發重在“疑”,即通過新舊知識的矛盾,了解問題與分析問題,解決問題之間的懸念來啟發學生學習興趣,那么,尋思啟發,則重在“思”,即通過引導學生如何解決問題,解決懸念來啟發學生。

    (五)研討法

    教師將啟發貫穿于講練中,通過循循善誘,步步啟發,調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論,利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

    (六)故謬法

    教師在講授知識的重點、關鍵處,故意出現錯誤,吸引學生注意力,啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時,可故意犯學生可能犯的錯誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意,啟發他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學生思維混亂。

    (七)點撥法

    在課堂上,當學生思維出現故障時,教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法,給學生以暗示,或接通學生的思路,讓他順利得解決某一問題:或提醒學生思維中出現某些偏差,讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上,這樣在之后讓學生復述課文時,如學生遇到困難老師就可以用板書來暗示內容,幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處,否則就談不上“點撥”了。