畢業(yè)設計的方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計的方法范文

【關鍵詞】獨立學院 畢業(yè)設計成績 評價方法 問題 改革

一、引言

獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養(yǎng)目標的最大特點之一是在“應用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成[1]。而提高學生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，客觀、公正、合理的成績評價體系是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要手段[2]。

對學生作品和論文進行評價的過程中，一定要重視評價方法的公正性和合理性。因為對于學生而言，畢業(yè)設計成績一方面影響他們的評優(yōu)和學位的獲得；另一方面也可以使他們認識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導教師來說，一方面，學生成績的高低直接反映指導教師在學生畢業(yè)設計中所投入的工作量的大小；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。

二、問題及分析

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指導教師首先對自己所指導學生的作品（論文）進行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；

（二）評閱教師對作品（論文）進行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；

（三）學生對作品（論文）進行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；

（四）計算學生的最終成績，記為S。S通過公式1計算：

公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個分項成績占最終成績的權重系數(shù)。不同的學科和專業(yè)，其權重系數(shù)不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業(yè)中，X1、X2、X3三者最常見的數(shù)值依次是30%、30%、40%。

從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準確評定是十分重要的[5]。

但是，在實踐中，由于自評成績?yōu)橹笇Ы處熃o自己所帶學生進行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個，一是指導教師不了解其他組學生的畢業(yè)設計情況，對自評成績把握不準確，給予本組學生自評成績普遍偏高；二是指導教師在整個畢業(yè)設計階段與學生相處時間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導教師具有較強的榮譽感和虛榮心，希望自己所指導的學生能夠取得較好的成績，但是擔心答辯過程中學生發(fā)揮不好，因此預先給予一個較高成績，這樣即使學生的答辯成績不理想，但總的成績也不會太低。

三、改革的方法與措施

自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因為在畢業(yè)設計整個過程中，指導教師對學生進行了全程指導，對于每位學生的情況是最為了解的，包括學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度、投入時間的多少、考慮問題的全面性、專業(yè)知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。

針對畢業(yè)設計過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調(diào)整各個分項成績權重系數(shù)的方法進行控制。調(diào)整權重系數(shù)法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業(yè)教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認為答辯成績是相對客觀、準確的。如果自評成績遠高于答辯成績，則認為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權重系數(shù)進行調(diào)整；互評成績往往為中性，因此，其權重系數(shù)不做調(diào)整。

同時，權重系數(shù)的調(diào)整還需進行如下假設，即指導教師是不會給予自己所指導的學生太低的自評成績的，但是，如果指導教師給予學生的自評成績確實很低，那極可能是該學生在畢業(yè)設計過程中態(tài)度極端的不端正，因此，其自評成績很低應該是合理的。

根據(jù)以上思路，設計出如下調(diào)整方法：

（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內(nèi)的、自評成績低于答辯成績的，權重系數(shù)不予調(diào)整；

（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調(diào)整自評成績和答辯成績的權重系數(shù)。調(diào)整的原則是，自評成績和答辯成績權重系數(shù)之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權重系數(shù)的調(diào)整幅度越大，具體數(shù)值用以下數(shù)學公式2、3表示。

各分項成績的系數(shù)確定后，再按照公式1方法進行計算，得到學生畢業(yè)設計的最終成績。其結(jié)果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調(diào)整幅度會越大。

根據(jù)以上方法，我校機電工程系2014屆畢業(yè)設計中，對約85.5%的學生成績權重系數(shù)進行了調(diào)整；而2015屆則有約70%學生的成績的權重系數(shù)得到了調(diào)整。這充分說明調(diào)整權重系數(shù)的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現(xiàn)象，從而進一步促進了指導教師給予學生的自評成績?nèi)遮吅侠砘⒐交?/p>

當然，該方法的實施過程中，有些教師亦提出，他給予學生較高的自評成績是因為學生表現(xiàn)好、態(tài)度端正等等，但經(jīng)分析和研究后，我們認為這不能作為成績不調(diào)整的理由，因為學生表現(xiàn)好和態(tài)度端正應該在作品（論文）的質(zhì)量上是可以體現(xiàn)出來的，在論文的答辯過程中也可以表現(xiàn)出來的，而且，表現(xiàn)好、態(tài)度端正僅僅是學生畢業(yè)設計過程需要考核的一部分，而不是全部。

四、總結(jié)

科學合理的評價方法不僅直接影響到畢業(yè)生的成績高低，而且關系到教學管理的公平、公正等原則問題。權重系數(shù)調(diào)整法是解決傳統(tǒng)畢業(yè)設計成績計算不夠科學、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導老師和評閱老師認真審閱、評閱學生的畢業(yè)作品（論文），并在此基礎上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進一步促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]李晨曦.對于應用型本科畢業(yè)設計（設計）模式的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（18）：35-38.

[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨立學院畢業(yè)設計的改革與實踐[J].學園，2014（14）：30-31.

[3]張凌峰，文九巴，任風章，等.地方工科院校畢業(yè)設計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011（09）：193-195.

[4]劉朝福.三本院校畢業(yè)設計創(chuàng)新模式的探討與實踐[J].學園（教育科研），2012（17）：8-9.

第2篇：畢業(yè)設計的方法范文

【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；教學改革

1、引言

畢業(yè)設計作為土木工程專業(yè)本科教學中十分重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學生更加系統(tǒng)全面地認識大學四年中所學的力學數(shù)學以及專業(yè)基礎知識，使之成為一個有序的整體，更加能夠讓學生學會如何解決實際工程問題，為將來從事的工作奠定良好的基礎。因此，在本科生的教育教學改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設置畢業(yè)設計課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實際充分結(jié)合，既能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)動手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。

畢業(yè)設計不同于一般性的課后習題和課程設計，它代表的是更為實際和具體的工程項目，這個過程不但將本學科的專業(yè)基礎知識串聯(lián)起來，更是學生畢業(yè)后所從事工作的一個縮影，它不但可以讓學生鞏固已學理論知識，更可以培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，因此，畢業(yè)設計的科學合理安排對現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學，尤其是專業(yè)課程及相應的課程設計安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導地位，因此不難理解，畢業(yè)設計中結(jié)構(gòu)的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認，雖然計算機數(shù)值計算方法具有顯而易見的優(yōu)點，但傳統(tǒng)手算求解過程可以讓學生夯實和加深對力學基本理論的認知程度，為解決實際工程問題奠定基礎，更重要的是，在實際工程設計中，設計人員應具備扎實的力學知識，對結(jié)構(gòu)的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠?qū)唵谓Y(jié)構(gòu)或構(gòu)件開展手工計算，從而對計算機數(shù)值計算結(jié)果進行檢查和復核。但與此同時，由于現(xiàn)代工程問題日益復雜，計算機數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結(jié)構(gòu)設計計算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術人員必須熟練掌握數(shù)值計算軟件的應用，借助它的優(yōu)勢來有效解決實際工程問題。

2、畢業(yè)設計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設計中，傳統(tǒng)手工力學分析和現(xiàn)代計算機數(shù)值計算手段應當有效結(jié)合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設計選題，使得學生能夠較好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，具備手工計算和數(shù)值計算軟件應用的能力。

1）畢業(yè)設計選題原則

畢業(yè)設計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應該盡量體現(xiàn)較強的實踐性，最好能夠結(jié)合實際工程來進行命題，這樣既可以調(diào)動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學生到工程現(xiàn)場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設計中將手工計算與計算機數(shù)值計算有機結(jié)合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結(jié)構(gòu)力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當?shù)厥┕挝换蛟O計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設計中手工計算與計算機數(shù)值計算的有效結(jié)合

如前述，畢業(yè)設計是整個大學生教育教學過程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實的理論基礎，又具備靈活應用知識、使用新方法和手段解決實際工程問題的能力，學校在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應當重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機結(jié)合和無縫對接，兩者相輔相成，使學生在最后這個階段得到最扎實的鍛煉和全面的訓練。例如，在畢業(yè)設計選題前期，指導教師應當為學生規(guī)劃設計內(nèi)容的大綱和框架，讓學生明確該項工程主要涉及哪些重要的力學知識，進行構(gòu)件受力、位移或變形等分析時的難點所在，需要掌握哪些計算機數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學生對設計全局有一個整體的認識，了解手工計算與計算機模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點，兩種方法該如何進行對比比較以及計算結(jié)果的復核和校正。在設計任務的布置方面，要考慮到手工計算耗時較長，故不宜選擇結(jié)構(gòu)形式和受力狀態(tài)過于復雜的部分，宜選擇結(jié)構(gòu)形式較規(guī)整、受力均勻的部分進行手工設計計算，而較為復雜的問題求解則通過計算機模擬來進行。盡管計算機數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點，但計算過程中可能會出現(xiàn)程序或參數(shù)錯誤，需要技術人員做進一步的檢查和復核，進而優(yōu)化整個結(jié)構(gòu)設計方案，此時，手工計算結(jié)果就可以提供有益的參考，經(jīng)過反復修正計算機模型來實現(xiàn)優(yōu)化。

第3篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞：勘察設計企業(yè)；預算管理

一、勘察設計企業(yè)財務預算管理概論

現(xiàn)階段我國各行業(yè)中的企業(yè)財務預算管理工作都主要是針對產(chǎn)品制造生產(chǎn)、倉儲管理、原材料設備購買配置等環(huán)節(jié)，但勘察設計企業(yè)不屬于生產(chǎn)制造行業(yè)，其在組織管理過程中的財務預算工作不再以生產(chǎn)制造和銷售經(jīng)營為重點。由于現(xiàn)代化市場經(jīng)濟的持續(xù)變化發(fā)展，勘察企業(yè)應當根據(jù)市場需求變化和市場經(jīng)濟規(guī)律，加強自身的組織管理，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在其科技研發(fā)、技術應用領域中，做好關于日常工作計劃、未來發(fā)展規(guī)劃的項目預算管理工作。通過科學全面的財務預算管理體系構(gòu)建，為建設工程項目的順利進行、質(zhì)量保證提供支持，提供優(yōu)質(zhì)的工程勘察、地基工程設計等相關業(yè)務，從自身行業(yè)特點和企業(yè)經(jīng)營特色出發(fā)，加強各組織部門之間的協(xié)調(diào)管理，根據(jù)建設工程項目經(jīng)濟目標需要，制定預算管理工作計劃，實施全面的財務預算管理體系。

勘察設計企業(yè)的財務預算管理工作參照建設工程項目的經(jīng)濟目標，根據(jù)建設工程項目進行階段分期的不同，制定不同的預算管理計劃。通常情況下，建設工程項目可以被劃分為多個環(huán)節(jié)與階段，它們分別是：工程項目的籌資規(guī)劃環(huán)節(jié)、工程項目的地質(zhì)勘查與初步設計環(huán)節(jié)、工程項目的施工建設環(huán)節(jié)、工程項目的質(zhì)量監(jiān)督與竣工環(huán)節(jié)。勘查設計企業(yè)的工作里主要集中在建設工程項目的前期兩個工作環(huán)節(jié)中，勘查技術工作者應當根據(jù)建設工程項目的規(guī)劃制定、設計方案，通過現(xiàn)場勘查、地質(zhì)測量、地質(zhì)數(shù)據(jù)分析等工作，對工程項目是否能夠?qū)崿F(xiàn)進行分析和判斷，測量并記錄地質(zhì)相關數(shù)據(jù)情況，將水文地質(zhì)測量情況、巖土地層分布的結(jié)構(gòu)情況、地下水儲藏、流量變化和流動方向等信息逐一收集并進行總結(jié)，如果有需要應當根據(jù)地質(zhì)勘查結(jié)論，設計初步的工程項目施工方案，為建設工程順利進提供參考意見。勘察設計企業(yè)的財務預算管理工作，還應當包括對建設單位、施工企業(yè)提供的設計方案論證、施工技術應用的科學性、合理性論證，確保建設工程項目的施工技術、施工水平滿足國家有關施工標準規(guī)范要求，應當聘請專業(yè)技術人員對項目工程的設計圖紙、施工計劃進行審核，根據(jù)建設單位的需求提供勘察技術人員到建設工程現(xiàn)場進行技術指導。

勘察設計企業(yè)在財務預算管理工作中的弊端和問題是，勘察設計企業(yè)是知識技術提供單位，也是具有服務性質(zhì)的單位，因而要根據(jù)服務項目、技術能力獲得經(jīng)濟收入。因此技術能力、科研水平是勘察設計企業(yè)提供自身經(jīng)濟實力和核心競爭力的關鍵，相應地勘察設計企業(yè)在科研項目上的預算額度也應當有所提高。其次，勘察設計企業(yè)的財務預算管理工作要根據(jù)項目工程同步進行，因此但建設工程項目的施工期限較長時，勘察設計企業(yè)的財務預算管理周期也相應被延長。

二、勘察設計企業(yè)在財務預算管理工作上的不足

1.職能部門權限劃分不清

我國現(xiàn)階段的勘察設計企業(yè)在財務管理工作中，存在對財務預算管理工作的重視程度不高，簡單地將財務預算管理等同與財務管理，沒有對財務預算工作分配固定的工作人手，將預算管理工作交給其他部門暫時兼顧，造成財務預算管理工作的混亂無序，部門負責人員甚至不清楚財務預算應當負責的具體項目。預算管理工作不能從建設工程項目施工情況出發(fā)，財務管理人員之間缺乏相互配合與溝通協(xié)調(diào)，財務預算編制項目有遺漏或者重復，財務預算管理不具備執(zhí)行效果。

2.勘察設計工作的時間成本難以確定和統(tǒng)計

因為勘察設計工作要與具體的建設工程項目同步進行，很多勘察技術人員同時負責多個工程項目的勘察設計工作，因此造成其工作時間上的重疊沖突、難以統(tǒng)計；同時，可以部分項目工程的施工周期較長，有的甚至需要幾年時間，導致勘察設計預算管理也要等待審核，時間成本難以統(tǒng)計。最后，國家政策調(diào)整對建設工程項目的施工也有影響，勘察設計預算管理也受到波動影響，提高了財務預算管理的工作難度。

三、勘察設計企業(yè)的財務預算管理解決方法

1.加強財務預算部門與其他工作部門之間的溝通協(xié)調(diào)

財務預算管理工作與建設工程項目的息息相關，為了切實提升財務預算管理效果，應當將預算管理工作與勘查管理工作聯(lián)系起來，根據(jù)勘察設計工作計劃，制定財務預算管理計劃，根據(jù)勘察工作的需要，在預算管理中節(jié)約資金成本支出，合理分配人力資源和物質(zhì)資源。財務預算管理不能夠被定義單純的資金數(shù)據(jù)計算，而是通過分析勘察設計工作中的資金、人力、物資等各項資源的優(yōu)化配置，以最經(jīng)濟合理的規(guī)劃分配，起到節(jié)約資源投入，避免財政浪費問題的產(chǎn)生。因此，只有做到了全員參與，財務與業(yè)務的高效融合，才能實現(xiàn)真正的預算管理，發(fā)揮出預算管理對影響企業(yè)價值最大化的各種生產(chǎn)經(jīng)營活動進行高效管理和科學決策。

2.建立和完善勘察設計項目成本預算管理體系

根據(jù)勘察設計企業(yè)預算管理有別于其他企業(yè)的特性，有針對性地實施項目成本預算管理是一種十分必要和有效的管理方式。勘察設計企業(yè)應根據(jù)自身項目特點和成本構(gòu)成，積極積累原始數(shù)據(jù)和參照同行業(yè)的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，在項目正式實施前，由業(yè)務部門、項目責任主體、財務部門、計劃部門等按照項目管理的預期目標和實際情況，對項目進行盈利分析和工作計劃，聯(lián)合編制項目整體預算，完善預算調(diào)整機制，確保預算在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的科學性和可執(zhí)行性。由于勘察設計企業(yè)多數(shù)項目作業(yè)周期較長，且項目階段實施并不連貫，筆者認為，在整體預算的基礎上，應分別按照各個項目階段編制項目階段成本預算，作為項目整體預算的構(gòu)成內(nèi)容，實現(xiàn)即能對項目總體把控，又能在項目各個實施階段做到預算分解和監(jiān)控，大大提高預算管理的成效和成本控制的有效性。

3.建立預算管理考核體系，嚴格執(zhí)行獎懲

在提升預算編制科學性和準確性的基礎上，預算管理作為一種剛性約束管理機制，必須建立一套完善的考核體系，明確預算執(zhí)行責任主體的權、責、利，從生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面加強管理，準確歸集各項成本預算費用。考慮到勘察設計企業(yè)具有較強的科技研發(fā)等特點，單純地依據(jù)財務指標作為評價和考核的內(nèi)容，容易造成企業(yè)過度追求短期利潤，不利于勘察設計企業(yè)的長期發(fā)展，因此，應將一些非財務指標納入到預算考核體系中，比如科技研發(fā)、客戶滿意度、安全、技術質(zhì)量等。預算管理必須嚴格執(zhí)行預算獎懲考核，提高預算的執(zhí)行力，避免出現(xiàn)預算下達執(zhí)行，結(jié)果不考核或者考核獎不起、罰不動，削弱了預算管理的效果。

綜上所述，我國勘察設計單位的財務預算管理工作的進行，要構(gòu)建全面的財務預算管理機制，確保財務預算中使用各項數(shù)據(jù)的準確性，制定財務預算信息管理系統(tǒng)，利用預算管理系統(tǒng)將勘察設計數(shù)據(jù)資料、工程項目情況數(shù)據(jù)、費用支出管理情況集中錄入，以現(xiàn)代化的科技手段提高勘察設計企業(yè)的財務預算管理水平。（作者單位：中冶北方工程技術有限公司）

參考文獻：

[1] 余蓉.信息化建設在勘察設計企業(yè)的實現(xiàn)策略探析[J].科技與企業(yè).2012（06）

[2] 趙鵬.煤炭勘察設計企業(yè)如何參與國際市場競爭[J].煤炭工程.2012（S2）

[3] 黃木欣.關于加強勘察設計企業(yè)成本費用管理的探討[J].經(jīng)營管理者.2014（10）

第4篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞：高職高專；畢業(yè)設計；就業(yè)；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0017-02

高等院校的畢業(yè)設計往往安排在最后一個學期進行，而由于就業(yè)形勢緊張，最后一學期也是學生尋找工作的最好時機。因此，對畢業(yè)設計怎樣開展有不同的意見。有的教師認為：畢業(yè)設計安排時間與學生工作實習時間是沖突的，相比之下學生的就業(yè)更為重要，因此，建議取消畢業(yè)設計；有的教師認為學生對待畢業(yè)設計態(tài)度不認真，有嚴重的抄襲現(xiàn)象，質(zhì)量日益下降，還不如不做畢業(yè)設計。但是，國家教育部與各部委對高職高專的教學評估仍將畢業(yè)設計任務書的規(guī)范性、論文的科學性、實踐的有效性作為一個重要組成部分，而且每年的畢業(yè)設計抽查和畢業(yè)設計評獎也說明省教育廳非常重視學生的畢業(yè)設計。因此，各高職高專院校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上抓得很緊。筆者和一些教師在實踐過程中認為，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對一個專業(yè)的學生培養(yǎng)有著不可或缺的作用，盡管在實際運行中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但是只要把握得好，還是會收到很好效果的。經(jīng)過多年帶畢業(yè)設計，筆者不斷尋找畢業(yè)設計的教學規(guī)律，現(xiàn)提出一些切實可行的方法，旨在克服畢業(yè)設計所面臨的一些問題。

開設畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性

畢業(yè)設計的目的是總結(jié)和檢驗學生在學期間的學習成果，培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識與技能獨立分析和解決問題的能力，使學生受到科學研究和工程設計的基本訓練，達到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標的要求。筆者認為，畢業(yè)設計主要有以下幾個方面的好處。

首先，對于高職高專學生而言，查閱文獻和計算機文檔處理能力的培養(yǎng)非常重要，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，由于學生在校時間短，缺少足夠的時間進行這方面的訓練。對于文檔處理，課程設計報告是一個培養(yǎng)方式，但是課程設計在查閱文獻、長文檔處理方面還有不足之處。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的設置能夠完成這樣一種能力的培養(yǎng)。

其次，畢業(yè)設計的綜合性很強。學生在這個環(huán)節(jié)中能夠?qū)⑺鶎W的專業(yè)知識徹底地復習一遍。同時，畢業(yè)設計也是高技能人才培養(yǎng)的有效平臺之一。

再次，從省教育廳對畢業(yè)設計的一些要求來看，近年來不但沒有降低畢業(yè)設計的要求，反而通過畢業(yè)設計抽查和評優(yōu)加強了對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而且畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師在評職稱時也受到重視。

最后，對于高職高專院校而言，開設畢業(yè)設計也是對就業(yè)工作的促進。指導教師是專業(yè)教師，就業(yè)指導的專業(yè)性強，有助于促進學生就業(yè)。有的指導教師發(fā)現(xiàn)了很優(yōu)秀的學生，還會主動為學生介紹工作，從而促進學生就業(yè)。

高職高專畢業(yè)設計現(xiàn)狀和問題

高職高專畢業(yè)設計在進行過程中出現(xiàn)了幾個比較突出的問題。

一是時間上的矛盾。一般畢業(yè)設計安排在第六學期，而這一學期也要求學生進行工作實習，因為近年來就業(yè)率成為高校的一個生存指標。畢業(yè)設計的進行與參加實習工作是一對矛盾，哪個都不能少，因此二者必須兼顧。

二是畢業(yè)設計質(zhì)量下降。盡管到了最后一個教學環(huán)節(jié)，布置畢業(yè)設計任務的時候?qū)W生也是摩拳擦掌，信心百倍，拿到課題后開始查資料、問教師等等，可是一旦參加了就業(yè)招聘會，找到了工作，就改變了角色，往往會更注重工作，而忽視畢業(yè)設計，精力投入的減少，導致了畢業(yè)設計的質(zhì)量下滑。

三是畢業(yè)設計管理措施無力。畢業(yè)設計是最后一學期的最后一門課，學校的監(jiān)控措施受到限制，提高畢業(yè)設計質(zhì)量要求將導致大量的學生無法畢業(yè)，這也會影響下一屆的招生。所以，盡管大家發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設計中出現(xiàn)的一些問題，也沒有加強規(guī)范力度。

四是基于上面的原因，指導教師對畢業(yè)設計也產(chǎn)生了心結(jié)。一方面，要考慮學生的就業(yè)率和學校的生存，另一方面，要顧及畢業(yè)設計的嚴謹性和科學性，學生忙，沒有時間完成畢業(yè)設計，有的教師實際上成了論文的參與者，由此導致教師害怕指導學生畢業(yè)設計。

五是社會上的不良風氣已經(jīng)嚴重地影響了畢業(yè)設計工作。只要在搜索引擎上輸入畢業(yè)設計幾個字，馬上會有2000萬條結(jié)果出來，給一些學生提供了便利，也導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)名不副實。指導教師拿到寫得像樣點的論文第一件事就是到網(wǎng)上查是否抄襲，給畢業(yè)設計工作帶來了很大的煩惱，那些投機取巧的學生還會傳播這種不良風氣。

如此林林總總的情況，導致每個人都對畢業(yè)設計有不同的看法。那么怎樣把畢業(yè)設計環(huán)節(jié)變成有利于促進人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)呢？

對畢業(yè)設計的幾點建議

凡事有利必有弊。畢業(yè)設計和就業(yè)的沖突問題有時候也會化為好事。只要調(diào)節(jié)得當，畢業(yè)設計可以為就業(yè)提供一種保障，也是學生畢業(yè)前的一次很大的收獲。

解決畢業(yè)設計與工作實踐沖突的第一個方法是提前安排畢業(yè)設計。一般可以在第五學期的第15周左右開始起動畢業(yè)設計，在第五學期結(jié)束前基本完成畢業(yè)設計的選題、開題工作，這樣能夠大大減少第六學期畢業(yè)設計的工作量。

第二個方法是確實已經(jīng)就業(yè)的學生拿來工作證明或就業(yè)協(xié)議后，可允許這部分學生離校進行畢業(yè)設計。具體方法是實行指導教師負責制，通過電子郵件、QQ、MSN等工具進行異地指導，采取定點見面制度，對學生的畢業(yè)設計進程進行跟蹤指導。而尚未就業(yè)的學生只能在學校完成畢業(yè)設計，每天要與指導教師聯(lián)系，完成畢業(yè)設計工作。學生在這最后一學期很少有愿意呆在學校里的，因此，有助于促進學生就業(yè)。

第三個方法是在第六學期開學初，對于已經(jīng)有就業(yè)去向的學生，如果在企業(yè)從事本專業(yè)相關工作，可以給他們一次提出更換畢業(yè)設計課題的機會，由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，學生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性會大幅度提高。加之指導教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設計任務與實習融為一體，因此，論文質(zhì)量的提高是不言而喻的，畢業(yè)答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學生迅速掌握成熟、新穎的技術規(guī)范，具備較強的解決實際問題的能力、專業(yè)應用能力與工作實踐能力，現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力與動手操作能力自然也會相應提高。采取這個方法常常會產(chǎn)生很優(yōu)秀的畢業(yè)設計，值得大力推廣。

最后，可以有選擇地取消部分已經(jīng)就業(yè)學生的畢業(yè)設計。對一些在實習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學生，經(jīng)本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學生的畢業(yè)設計與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學校不但要為學生專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)打好基礎，為其終身學習能力、技術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎，更要為培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、為擴大學生的就業(yè)面做好準備。既然用人單位已正式聘用了學生，在一定程度上說明學生已經(jīng)過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認同，說明學生不僅具有專業(yè)應用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該學生在校期間的理論與實踐成績符合畢業(yè)條件，學校又何必在畢業(yè)設計的形式上過多地要求學生呢？

無論有多少客觀理由存在，指導教師的責任心仍是這個環(huán)節(jié)中最關鍵的一個因素。指導教師應該明確自己的職責，注重自身指導能力的提高，這樣才能保證“教師有一桶水，可倒給學生一碗水”；在指導過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要滿腔熱情，認真監(jiān)控參與設計的全員與全過程；教師應積極探索本專業(yè)畢業(yè)設計改革的方法與途徑，拓寬設計內(nèi)容，盡量與實際工作接軌，努力創(chuàng)造條件，讓學生真正學到適用性強、上手較快的設計方法；指導教師在選題上也可以多動心思，使學生無漏洞可鉆。

在國家教育部對畢業(yè)設計仍非常重視的情況下，在各高職高專院校沒有更好的方案替代畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的情況下，做好畢業(yè)設計各方面的工作仍然是勢在必行的，取消畢業(yè)設計的想法在近期是行不通的，學生和指導教師是決定這項工作成敗的關鍵因素，只有在師生共同努力下，才能取得事半功倍的效果。

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第5篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞：軍校 本科畢業(yè)設計 指導模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的畢業(yè)設計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調(diào)查，學會實驗設計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設計不僅是對學員四年來所學知識的總結(jié)及綜合應用，更是培養(yǎng)學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對于直接進入實際工作崗位的畢業(yè)生及進一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠的意義。

一、軍校本科畢業(yè)設計中存在的問題及根源分析

目前，在軍校本科畢業(yè)設計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業(yè)設計質(zhì)量始終難以有所提升。

（一）學員對畢業(yè)設計的重視程度不夠

軍校本科學員對畢業(yè)設計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質(zhì)的提升，導致主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠。大多數(shù)學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質(zhì)和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業(yè)設計和答辯就是走走形式。

（2）畢業(yè)設計基本在大四最后一個學期完成，畢業(yè)季軍校本科學員事情比較多，對畢業(yè)設計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業(yè)設計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯(lián)系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關學員的前程，唯獨畢業(yè)設計僅是本科學習階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學員的前程。因此，在畢業(yè)設計階段，學員很少有精力能投入畢業(yè)設計，也就不足為怪了。

總之，學員自身對畢業(yè)設計的重視程度是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的最主要的因素。對畢業(yè)設計的不重視往往導致在畢業(yè)設計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設計工作量過小或質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

（二）學員科研素養(yǎng)欠缺

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學期內(nèi)完成，學員需要完成選題、資料檢索、調(diào)研、相關軟硬件的學習應用、方案確定與設計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學員不僅需要扎實的專業(yè)基礎，還需要查閱大量文獻、進行實際調(diào)查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

自學能力。畢業(yè)設計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。

表達能力。畢業(yè)設計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關重要的。

創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計就是讓學員在做畢業(yè)設計時，應用學過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術途徑、實現(xiàn)、驗證、總結(jié)等各個階段。

然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。

（三）畢業(yè)設計選題與指導方法受限

選擇適合自己的畢業(yè)設計題目是完成畢業(yè)設計質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設計的第一步。

目前，本科畢業(yè)設計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經(jīng)驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內(nèi)選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業(yè)設計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。

另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業(yè)設計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設計畢業(yè)設計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設計，使得學員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變?yōu)槌u藍本。如此，學員形式上完成了畢業(yè)設計，實際上對自己完成的畢業(yè)設計概念淡薄、內(nèi)容模糊，無法達到提升綜合素質(zhì)的目的。

二、改進軍校本科畢業(yè)設計指導模式，提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業(yè)設計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質(zhì)。

（一）延長畢業(yè)設計準備時間

為保證學員能夠充分認識到畢業(yè)設計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設計階段部分學員對畢業(yè)設計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業(yè)設計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設計準備時間從第三學年上專業(yè)課的同時就可以開始。

通常，在第三學年，指導教員開始陸續(xù)給學員上專業(yè)課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學，做些基礎工作。由于軍校每個專業(yè)本科學員人數(shù)較少，指導兩三個學員準備畢業(yè)設計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業(yè)設計是可行的。

經(jīng)過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業(yè)設計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（二）完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)

學員對待畢業(yè)設計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設計的選題，這是激發(fā)學員畢業(yè)設計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。

部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學員的事業(yè)心和責任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設計的效率。

因此，對于軍校本科畢業(yè)設計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設計畢業(yè)設計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設計質(zhì)量是完全可行的。

（三）進行分類指導

在畢業(yè)設計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設計質(zhì)量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業(yè)設計期間有其他事情的學員，區(qū)別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業(yè)設計準備階段和畢業(yè)設計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關鍵時期內(nèi)不安排畢業(yè)設計相關工作，而在考研關鍵時期前后加強畢業(yè)設計相關工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業(yè)設計質(zhì)量。由于軍校本科畢業(yè)學員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業(yè)學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設計是高等教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質(zhì)培訓。由于畢業(yè)設計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設計的特點，提出改進畢業(yè)設計指導模式，使學員充分利用畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

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第6篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系

藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。

1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系

愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。

2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系

畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內(nèi)容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設計能力。

3藝術設計本科畢業(yè)設計評審體系

畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。

4結(jié)語

畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要保障。科學的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質(zhì)量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。

作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院

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［8］孫磊．視知覺訓練［M］．重慶:重慶大學出版社，2013．

第7篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；心理；團隊；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0203-01

畢業(yè)設計是對學生三年學習成果的檢查，在教學當中占有重要地位，高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計亦有自身的特點，高職畢業(yè)設計采用項目作品作為畢業(yè)的評價載體，學生以小組的形式進行項目的制作，并以匯報的形式展示其作品。學生在進行畢業(yè)設計作品的制作過程當中會出現(xiàn)諸多問題，及時、順利解決學生遇到的問題能夠保證學生完成畢業(yè)設計，更能使學生從問題當中得到職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能等多方面的收獲。

一、心理問題與對策

（一）面臨就業(yè)前的緊張心理

畢業(yè)設計課程一般安排在第三學年，學生即將畢業(yè)，不論是成績優(yōu)劣，學生都對就業(yè)感到緊張。由于這種心理壓力的存在，造成了學生時常驚慌，注意力不集中，紀律散漫等情況，甚至造成少部分學生對學業(yè)失去信心，對課堂教學輕視等諸多不良后果。學生雖然都能認識到畢業(yè)設計課程的重要性，但是緊張的心理情緒還是影響了學生在畢業(yè)設計當中發(fā)揮的自身能力。

解決此問題的關鍵在于要使學生心情平靜，讓學生把注意力和精力都投入到畢業(yè)設計的課程當中。首先要樹立學生正確的就業(yè)觀，指導學生不要好高騖遠，也不要過分夸大社會競爭的殘酷，讓學生認識到只有踏實、穩(wěn)重的心態(tài)才能得到社會的認可，才能在社會當中發(fā)揮自身的作用。其次，將畢業(yè)設計與學生的就業(yè)聯(lián)系，讓學生認識到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品將會成為學生擇業(yè)的重要資源，一個完整的優(yōu)秀作品會得到社會的認可。最后畢業(yè)設計匯報將引入企業(yè)進行現(xiàn)場招聘，讓學生在進行課程之前就了解到將有企業(yè)參與畢業(yè)設計答辯匯報，提高學生的積極性。

（二）作業(yè)心理與項目心理問題

學生進入畢業(yè)設計課程之后，雖然都能高度的重視該門課程，但是卻缺乏正確的重點方向引導，也就是學生十分重視該門課程哪個部分，其表現(xiàn)為學生認為畢業(yè)設計就是一次沒有講授內(nèi)容的作業(yè)，把其看成是一次大型課堂作業(yè)的學生占大多數(shù)。這種心理將會導致畢業(yè)設計作品質(zhì)量的下降，導致學生沒有目的和要求盲目制作畢業(yè)設計作品。

這種心態(tài)的出現(xiàn)主要原因是學生對于畢業(yè)設計的目的和課程要求認識不夠，解決此問題可從以下幾個方面入手：首先在畢業(yè)設計之初，召開畢業(yè)設計動員大會，向?qū)W生介紹畢業(yè)設計的具體要求，讓學生認識到畢業(yè)設計不同于課堂作業(yè)。其次向?qū)W生展示設計的具體制作情況，給學生內(nèi)心樹立一個基本的評價標準和制作流程，讓學生能夠了解一般情況下畢業(yè)設計的制作流程與制作時間，讓學生心中有數(shù)。通過以上方法，完全能夠使學生認識到畢業(yè)設計的要求與自身目標，使學生能對自己的畢業(yè)設計作品有較為全面的標準和質(zhì)量把握。

二、畢業(yè)設計小組組建當中的問題與對策

（一）團隊組建的問題與對策

電腦藝術設計作品通常情況下都需要以團隊來進行設計制作，所以畢業(yè)設計要求學生組成項目小組共同完成畢業(yè)設計。在小組的組建過程當中一般會出現(xiàn)以下幾種形式：精英型團隊，友好型團隊，寢室型團隊，墊底型團隊等。組成這些團隊原因如下，精英型團隊是指優(yōu)秀同學之間組成，這些同學都認識到畢業(yè)設計的重要性，希望強強聯(lián)手制作出優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品。友好型團隊是指幾個平常關系較為密切的同學組成的團隊，他們希望團隊之間能保證配合默契，減少因為統(tǒng)一意見花費的時間。寢室型團隊是同在一個寢室的同學之間組成的團隊，他們希望保證團隊之間能有足夠的時間來完成畢業(yè)設計。墊底型團隊是指經(jīng)過小組組建之后，班上還剩下的同學不得已而組建成團隊，這個團隊里邊包含成績較差，人際關系較差的同學。

在進行團隊調(diào)整之前，首先將進行會議說明，要向同學說明團隊調(diào)整的目的是出于好的動機，舉例往屆畢業(yè)設計小組的案例證明以上分組并不是最優(yōu)秀選擇。與每一位同學溝通，引導學生吸取往屆分組的成功與失敗經(jīng)驗。然后組織一次小組組合討論會，會議的中心議題是讓同學們再次相互交流，每個人對畢業(yè)設計的看法和認識不同，每個人對自己的畢業(yè)設計作品表現(xiàn)的計劃。在討論的過程當中，畢業(yè)設計指導教師應當積極參與到討論當中。突出墊底型團隊各個成員的優(yōu)勢和亮點，教導其他團隊應當注意可能遇到的實際情況，并且給予每個團隊重新組合人員建議。經(jīng)過以上方法基本上可以使每支團隊符合實力增強，進程順利的原則，從而保證每支團隊都能制作優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品。

（二）對團隊調(diào)整對策的反思

當每一位同學都認識到畢業(yè)設計的重要性之后，這種過于重視的心理也是影響團隊組建的一個重要因素，在這種心態(tài)影響下組建的團隊是不夠合理的，多少都存在一定的隱患，如不進行干預調(diào)整，將會使某些團隊最終導致失敗。對于調(diào)整策略的反思主要有以下兩點。

1.自由組隊過程不可以忽略。自由組隊是后邊調(diào)整組隊的基礎，只有在進行第一次感性的自由組合之后，學生才會明白其組隊當中存在的問題，才能在調(diào)整組成更加理性的結(jié)合組織團隊。

2.調(diào)整干預的必要性。我國教育推行的是全人教育，注重因材施教，在以團隊形式進行畢業(yè)設計的教學當中，教師發(fā)揮引導學生主動權，引導學生在團隊當中自學、相互教授。指導教師的干預目的是使每一位同學都能順利的參與到畢業(yè)設計當中，同時使每一位同學都能發(fā)揮自身的特長，為團隊創(chuàng)作優(yōu)秀的畢業(yè)設計而發(fā)揮自身作用。

三、畢業(yè)設計當中技術問題的解決

畢業(yè)設計的制作過程當中會出現(xiàn)許多的技術問題有待學生解決，解決技術問題的方式應當根據(jù)具體的情況采取不同的對策來引導學生解決。

（一）啟發(fā)式引導

學生遇到技術問題缺乏解決問題的方法。畢業(yè)設計是綜合檢驗學生學習成果的過程，學生遇到的問題各種各樣，覆蓋技術面非常的廣，這種情況下應當采用啟發(fā)式的方法引導學生自己解決問題，這樣既提高了指導教師的教學效率，也使得學生得到了鍛煉。啟發(fā)式引導應當重在解決問題的方法上引導，不應當針對問題進行解答式的啟發(fā)應當使學生掌握問題一分析一嘗試一解決的方法，通過啟發(fā)學生按照此方法逐步的解決技術問題。

（二）施加壓力

壓力是針對全面將要發(fā)生技術問題的一種問題解決策略。學生在進行畢業(yè)設計的過程當中不可避免的會遇到問題，而且問題的解決需要學生通過自己的努力解決，所以在畢業(yè)設計當中可以施加一定的壓力迫使學生解決問題。施加壓力的方式一般采取時間和質(zhì)量兩種方式。以時間節(jié)點規(guī)定畢業(yè)設計的完成進度或者規(guī)定具體工作完成的硬性時間來給學生施加壓力，時間壓力可以使學生全身心的投入到畢業(yè)設計的制作當中，同時迫使學生科學、合理的分配工作量。質(zhì)量方式是不斷的給予學生更高的作品要求來施加壓力，在常規(guī)輔導當中適當?shù)姆穸▽W生作品的質(zhì)量可以使學生產(chǎn)生壓力，迫使學生不斷的提高作品的質(zhì)量。以壓力的方式并不是回避學生遇到的技術問題，而是培養(yǎng)學生提高采用多種方法實現(xiàn)目標的能力，通過施加壓力使學生減少在某一個難點環(huán)節(jié)花費過多的時間，轉(zhuǎn)而尋找其他的技術路線實現(xiàn)相同的效果。

電腦藝術設計專業(yè)有其特殊性，其作品以電腦表現(xiàn)為主，可以使作品實現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)效果，這也決定了技術問題的多樣性，所以在解決學生技術問題的對策上不可能采取一對一的方式輔導，而應當采用更高效的輔導方式。再者高職教育不但要注重學生技術的培養(yǎng)，更應當重視學生應用技術能力的培養(yǎng)。采用啟發(fā)和壓力兩種對策不但可以使學生更加掌握技術，更鍛煉學生應用技術的實戰(zhàn)能力。

四、結(jié)語

高等職業(yè)技術教育不但要培養(yǎng)學生的技術能力，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，使學生不但掌握職業(yè)技術，更能靈活運用技術；不但能認識到職業(yè)素質(zhì)的重要性還要使自身具備職業(yè)素質(zhì)，電腦藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計課程是一次綜合的項目演練，學生不但可以在項目中運用電腦藝術設計的技術，又能在團隊當中團結(jié)合作。在畢業(yè)設計的輔導當中，面對學生出現(xiàn)的各種問題應當以高等職業(yè)教育的要求為中心，以鍛煉學生自身為主，重點采用引導式方法，使畢業(yè)設計成為學生進入社會之前的一次綜合實戰(zhàn)演練，使學生能零時間的進入工作崗位。

參考文獻：

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第8篇：畢業(yè)設計的方法范文

關鍵詞：高職高專；藝術設計；畢業(yè)設計；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術設計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內(nèi)設計、工業(yè)設計、數(shù)字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內(nèi)設計方向探討藝術設計畢業(yè)設計改革方面的問題。畢業(yè)設計是高職高專三年人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應用所學的專業(yè)技能，來分析和解決有關設計實踐和創(chuàng)新能力，使學生所學專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質(zhì)均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設計的質(zhì)量在一定程度上鑒定了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量是進行教學改革的重要內(nèi)容。進一步深化教學改革，提升畢業(yè)設計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設計工作模式對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計論文形式、畢業(yè)設計答辯形式、畢業(yè)設計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設計方案的分類

很多高職高專學校在學生進行畢業(yè)設計時，由于畢業(yè)生的指導老師在指導畢業(yè)設計時，同時還擔任著常規(guī)教學以及管理工作，因此，對學生的畢業(yè)設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業(yè)設計，甚至有些學校在學生畢業(yè)設計時，以學生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設計內(nèi)容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質(zhì)也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓，大多設計專業(yè)學生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質(zhì)并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業(yè)壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業(yè)設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設計當作了一個形式，只要求過關而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質(zhì)量較低

很多學校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應用，隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)達，以及網(wǎng)絡期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設計內(nèi)容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學校培養(yǎng)學生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質(zhì)量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質(zhì)日益形成較大矛盾，使得作為教學環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設計工作形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計內(nèi)容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設計模式改革將成為高職高專設計專業(yè)首要任務。

四、畢業(yè)設計改革方案

（一）畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設計的選題應依據(jù)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。

2.建立工學結(jié)合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結(jié)合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡及實際賽事項目。相關設計行業(yè)尤其是室內(nèi)設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內(nèi)設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革

室內(nèi)設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內(nèi)設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅(qū)動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導

每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數(shù)擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。

首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質(zhì)量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據(jù)學生的個體素質(zhì)的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。

其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。

再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系

建立以畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內(nèi)進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。

六、結(jié)語

畢業(yè)設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設計的質(zhì)量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，都非常重要。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻：

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第9篇：畢業(yè)設計的方法范文

[關鍵詞]畢業(yè)設計；數(shù)控技術專業(yè)；分層教學

畢業(yè)設計是數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學效果和學生學習成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設計成果上傳到世界大學城空間進行網(wǎng)上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當前新形勢下畢業(yè)設計指導過程中出現(xiàn)了一些新問題，例如學生基礎參差不齊，選題過于單一，集中指導完成的質(zhì)量和效果不夠理想，畢業(yè)設計指導工作跨度時間過長等，并且有相當部分學生第二年還要用將近一個學期的時間繼續(xù)做畢業(yè)設計，學校教務主管部門、二級學院和指導教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學工作。因此，針對以上出現(xiàn)的各種問題，提出了畢業(yè)設計分層教學指導的改革策略，以提高畢業(yè)設計指導工作的質(zhì)量與效率。

一、畢業(yè)設計指導的研究現(xiàn)狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學生生源層次不一，畢業(yè)設計選題單一，畢業(yè)設計與頂崗實習脫節(jié)等方面的問題，提出數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計分層教學的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學生入校以后的學習情況進行動態(tài)比較分析，忽略了指導教師對學生畢業(yè)設計選題評估判斷的主導作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設計等模式的學習方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告的學生其學習成績與分層教學設計的關聯(lián)性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導教師的人數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)，但未深入分析如何提升教師的指導能力來保障畢業(yè)設計分層教學質(zhì)量的問題。

陳桌平[2](2010年)從學生不重視畢業(yè)設計、教師指導存在的問題、教學資源短缺等分析了影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素。提出了畢業(yè)設計的教學安排、指導教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學中對學生進行思想教育，使學生對畢業(yè)設計有正確的認識；學校完善畢業(yè)設計制度，強化對畢業(yè)設計教學服務過程的監(jiān)控；提高教師隊伍指導畢業(yè)設計質(zhì)量的能力；加大畢業(yè)設計硬件設施的建設與服務等。該研究雖然提出了畢業(yè)設計選題上堅持理論和實踐的結(jié)合，但未提出如何針對學生的學習差異性進行畢業(yè)設計選題；雖然指出了影響畢業(yè)設計質(zhì)量的學生因素，即學生重視不夠，但未提出如何針對不同學習能力差異的學生進行選題分配與分類指導；雖然指出了影響畢業(yè)設計質(zhì)量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設計的指導能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設計課程標準》，實行校、院、系三級管理；建立由指導老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項抽查的多元反饋機制；推行畢業(yè)設計“校內(nèi)指導教師+企業(yè)指導教師”的“雙導師”制模式等，構(gòu)建畢業(yè)設計教學質(zhì)量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設計主體，即：學生的主體作用，同時未對學生的差異性提出相應的畢業(yè)設計選題、分層評估及分層指導進行深入分析；同時也未對指導教師如何提升分層指導能力進行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業(yè)設計時間短、學生差異大及人數(shù)多、教學資源少、任務重等方面分析了高職畢業(yè)設計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學科知識體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內(nèi)容。該研究雖然從培養(yǎng)過程方面提出了一些畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對學生差異大、人數(shù)多、教學資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設計問題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對計算機多媒體技術專業(yè)，分析了在教學過程中學生出現(xiàn)的三個層次：能獨立完成新任務、能參照前面任務過程完成新任務、不能完成新任務。但該研究僅對某層次教學過程中的課程教學普遍現(xiàn)象提出方案，未針對畢業(yè)設計進行分層教學指導分析。

針對某一課程分層次教學方面的文獻較多，對畢業(yè)設計分層次教學指導具有一定的參考價值。例如，朱衛(wèi)芳[6](2012年)提出高職課程分層教學要注重學生的自主性、確定分層教學的切入課程、采取科學的分層走班模式、完善教學管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學在教學目標設計上要求教師在課程開展之前對學生自身情況和實際現(xiàn)狀進行綜合分析；在實訓分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導-分類訓練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導提高學生的學習效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學生學業(yè)基礎參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學的三個基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學習理論”和“教學形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構(gòu)模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設置和考核標準等。

總之，現(xiàn)有文獻針對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分層次的教學指導文獻不多，而對于某一課程分層教學的文獻較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業(yè)設計指導文獻較少。因此，研究一種適合不同學習能力層次學生的畢業(yè)設計指導方法以及相應的畢業(yè)設計題庫及選題方法等是當前新形勢下畢業(yè)設計工作亟須解決的問題。

二、當前畢業(yè)設計面臨的主要問題

(一)選題過于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計任務書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復合型的多軸加工零件分層分級的數(shù)控技術畢業(yè)設計題庫刻不容緩。

(二)學生重視程度不夠

從歷屆指導畢業(yè)設計的過程來看，當學生領取畢業(yè)設計任務書以后，有相當部分學生沒有按照任務書及指導老師要求的時間點提交相應的成果資料，集中輔導時甚至有的學生畢業(yè)設計任務沒有進展，基本上是將畢業(yè)設計任務書放在一邊，等著指導老師催促進行畢業(yè)設計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴重；在集中輔導的3～4周時間里，有少數(shù)學生進展緩慢，甚至有個別學生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設計無關的事情，影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量與完成進度。學生重視程度的不足既影響學生本人的頂崗實習與就業(yè)，又影響指導老師的教學工作，進而影響學院的總體工作安排。

(三)教師分層指導能力有待提高

以長沙航空職業(yè)技術院為例，目前數(shù)控技術教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術能手”1人，湖南省“五一勞動獎章”獲得者5人，省級“技術能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導車削加工，又能指導銑削加工，同時又能指導車、銑復合甚至多軸加工等綜合型、復合型的教師不多，教師分層教學指導能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術技能型人才培養(yǎng)更高標準的質(zhì)量要求，需要不斷提升專任教師分層教學指導能力，這是確保畢業(yè)設計指導工作質(zhì)量與效率的重中之重。

(四)機制體制建設有待進一步完善

在畢業(yè)設計工作過程中，學校雖然建立了相應的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業(yè)設計月度檢查制度、畢業(yè)設計問責暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設計評選辦法(2016年修訂)等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機制，但在新形勢下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進一步完善。例如，畢業(yè)設計集中輔導3～4周的時間里出現(xiàn)的新問題：(1)指導教師安排教學任務，學生的自主性、隨意性較大，造成指導效果不盡如人意；(2)部分學生對畢業(yè)設計重視程度不夠，甚至有少數(shù)學生存在“畢業(yè)設計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導的“黃金周”保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計任務，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設計，從而影響頂崗實習、學生就業(yè)、畢業(yè)證書發(fā)放、學校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導教師在現(xiàn)場進行輔導，但就如何有效進行質(zhì)量監(jiān)控、如何提升質(zhì)量與效率等問題，需要創(chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關政策的方法等，有待進一步研究并出臺相應的規(guī)章制度進行有效管控。

三、畢業(yè)設計分層教學指導改革策略

在畢業(yè)設計分層教學指導方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設計，驗證畢業(yè)設計分層教學指導方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設計指導工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業(yè)設計題庫的開發(fā)

調(diào)研數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過調(diào)研中國航發(fā)湖南通用航空發(fā)動機有限公司等國內(nèi)知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據(jù)零件特點數(shù)控車削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)崗位特點，制訂畢業(yè)設計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的提高過程，確定并開發(fā)初、中、高三個層次的畢業(yè)設計題庫，題庫體現(xiàn)不同學習能力層次學生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業(yè)設計題庫為：①車削零件的機械加工工藝設計與程序編制；②銑削零件的機械加工工藝設計與程序編制；③復雜曲面(多軸加工)零件的機械加工工藝設計與仿真加工。

分層分級畢業(yè)設計題庫開發(fā)時要注意的問題：畢業(yè)設計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進行開發(fā)，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點，以適合不同學習能力層次的學生的需要。

(二)適合學生選題層次的評估與確定

在開展畢業(yè)設計工作之前二級學院要召開畢業(yè)設計工作動員大會，動員大會應由二級學院領導、指導教師(含企業(yè)指導教師)、畢業(yè)生等組成，主管領導、指導教師、畢業(yè)生等均應對畢業(yè)設計引起高度重視，形成統(tǒng)一共識。由于學生是畢業(yè)設計的“主體”，是畢業(yè)設計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學生“動起來”，才能確保畢業(yè)設計有效開展。深入分析學生從入校以來的學業(yè)成績、在校表現(xiàn)、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學生的學習能力與畢業(yè)設計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學生適合何種層次的畢業(yè)設計選題，讓學生的實際能力與選題層次有機結(jié)合起來，這樣有利于學生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動力，在后續(xù)的畢業(yè)設計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設計任務的順利開展鋪平道路。

(三)指導教師分層教學指導能力的提升途徑

由于學生基礎的參差不齊，對應的畢業(yè)設計選題應該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導不同層次選題及不同學習能力層次學生的指導能力，即：教師既能指導車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設計、機床操作等相關知識與技能。因此，指導教師需要從理論知識、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務水平等方面不斷提升分類、分層教學指導能力，確保有效指導學生完成畢業(yè)設計的質(zhì)量與效率。例如，在理論知識方面，二級學院可定期召集相關課程的專任教師開展數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)設計相關知識的專題講座；在機床操作方面，教研室可組織專任教師學習數(shù)車、數(shù)銑及多軸加工機床的相關操作技能，或者教師跟班學習零件的加工與機床操作，以提升操作技能的指導能力；在業(yè)務水平方面，可由二級學院定期組織資深教師或者畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師開展畢業(yè)設計工作指導專題座談會，分享指導心得體會，使青年教師或者指導經(jīng)驗不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設計分層教學指導能力。

(四)充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導的有效性

畢業(yè)設計集中輔導是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學生是否充分利用好畢業(yè)設計集中輔導的“黃金周”是確保畢業(yè)設計質(zhì)量的最佳時機，是畢業(yè)設計有效完成的關鍵要素。教師對學生的畢業(yè)設計在集中輔導的過程中，應督促學生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學生在集中輔導的“黃金周”時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設計任務。為了確保畢業(yè)設計有序進行、有效開展，在畢業(yè)設計集中輔導過程中，應引入相關獎懲機制，例如，對于態(tài)度認真、進展順利、完成質(zhì)量好的學生給予通報表揚，最后進行加分獎勵；對于態(tài)度消極、進展緩慢、完成質(zhì)量差的學生給予通報批評，最后進行扣分處罰，甚至留級處理。學院應制定嚴格考勤制度、畢業(yè)設計完成質(zhì)量考核等相關制度，以確保畢業(yè)設計“黃金周”集中輔導的有效性。

(五)基于分層教學指導評價標準的制定

為了評定學生分層畢業(yè)設計成果的質(zhì)量，結(jié)合數(shù)控技術專業(yè)不同學習能力的學生和不同層次的題庫分層分級要求，應科學、合理地制定相應的分層分級評價標準，針對學生畢業(yè)設計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應的評價標準分別為“車削零件畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準”“銑削零件畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準”“多軸零件畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準”。最后根據(jù)學生畢業(yè)設計完成質(zhì)量情況，給予相應的評價等級。

(六)質(zhì)量監(jiān)控運行機制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設計工作開展有效、進展有序，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量與效率。學校分管領導、教務主管部門是畢業(yè)設計“劇本”設計者，在制定畢業(yè)設計主體思想、框架、模板等相關規(guī)則的過程中，要充分銜接上級業(yè)務主管部門(省教育廳)對畢業(yè)設計的要求與本校不同類型專業(yè)特點，定期組織召開畢業(yè)設計專題研討會，研討會要由學校分管領導、二級學院領導、教務主管部門、不同專業(yè)類別的指導教師(含企業(yè)指導教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業(yè)的畢業(yè)設計模板，做好頂層設計。畢業(yè)設計質(zhì)量的高低很大程度上集中在指導教師與學生本人，同時應建立“以教師為主導、以學生為主體”的畢業(yè)設計分層教學指導機制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設計的工作質(zhì)量。