社會調研的流程精選(九篇)

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第1篇：社會調研的流程范文

專業調研類社會實踐是高校課堂教學與課外實踐相結合，培養學生學術能力應用于實踐的重要方式。對專業調研類社會實踐的組織管理進行探索，提高調研實踐管理的科學性，有利于提升實踐成果，促進學生更好的在實踐中成長成材。

關鍵詞：

專業調研；社會實踐；育人

大學生社會實踐是高校“實踐育人”的重要內容，“社會實踐活動體現了實踐育人的教育理念，有助于大學生了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力，……堅定正確的理想信念，增強歷史使命感和社會責任感具有重要意義，大學生成長為德智體全面發展的合格建設者和可靠接班人的重要一課。”[1]劉同國認為目前大學生社會實踐基本上是教學實踐、服務實踐、科研實踐、調查實踐和公益實踐五種主要形式。[2]其中社會調查類實踐越來越受到教師和學生的重視。2005年《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（中青聯發〔2005〕3號）特別指出“把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生在參與實踐教學的過程中，……培養大學生的創新精神和實踐能力”。2011年湖南師范大學周彩姣等對湖南六所高校的500多位學生進行了調查，經分析有41.56%的學生選擇社會調查作為社會實踐的形式。[3]而在社會調查實踐中，基于學生專業背景專業調研類實踐比重逐年上升。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。堅持理論學習與社會實踐的統一，注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。”綱要提出調查實踐不僅要滿足走進社會、調查社會、了解社會，更要在這個過程中實現學生專業能力與實踐的結合。專業調研類社會實踐是教學與實踐相結合的重要平臺，對它的管理和育人作用進行探討，能有效提升專業調研實踐的科學管理水平，強化其育人功能。

一、定義與內涵

根據目前的文獻檢索，專業調研實踐尚沒有明確的科學定義，主要還是經驗主義的總結，以“專業學習與社會實踐相結合”或“結合專業開展社會實踐”等形式描述。本研究把專業調研實踐確定為“以學科專業為基礎，社會現象為觀察目標，團隊為組織力量，利用科學的調查方式、統計知識對社會某一現象進行調研分析，并形成符合學術規范的調查報告”的一種實踐方式。上述定義的核心包括兩個方面：一是專業基礎，即該類實踐必須以學科的專業背景為基礎，最后形成的調查報告是基于統計調查的研究成果，而不是報告文學；二是社會調查，即調查對象面向社會現象，在調查方式上必須經過實地走訪。當然由于專業的多樣性，專業調研實踐的具體形式是多元的，但學科為基礎、社會為對象，成果有科學性必須是必備的要素。

二、專業調研實踐的功能性

專業調研實踐是社會調查實踐的重要形式，不僅具有社會調查實踐本身推動學生投入實踐、了解社會、鍛煉自身的重要作用，更因其以專業學術背景為支撐而具有特殊的功能性。強化社會調查實踐的育人效果。專業調研非常注重對社會的深入和分析，尤其對社會的熱點問題、民生問題有高度的問題意識。通過參與專業調研，根據科學的調查和研究，可以讓學生用更科學的視角分析社會現象，克服簡單的經驗主義認知，從而強化學生的責任感、使命感。有效溝通課堂教學與課外實踐。社會調研能力是人文學科學生必需的專業素質。學生調研能力的獲得與提高將是其受益一生的能力培養，同時在培養其調研能力的過程中，還能培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。[4]社會調研實踐可以作為課堂實踐教學的重要方法，既可以檢查學生的學習成果，為教學質量評價提供參考；也可以激發學生的自我認知，明確專業改進的方向。成為學生創新實踐能力持續培養的平臺。專業調研實踐的完成并不是學生該項實踐的終結，調研成果更應當視作學生繼續學習、參加后續科學訓練的起點和基礎。在各高校都注重通過大學生學科競賽培養人才的現狀下，學生可以在此基礎上持續完善，通過持續進行調研的深入、分析，不斷提升自己的知識能力、專業素養，并為學科競賽提供源源不斷的支持。

三、專業調研實踐存在的主要困難

專業調研實踐主要有兩種形式，一是課堂實踐教學，學生根據課程要求開展實踐調查。二是暑期社會實踐，在暑期實踐中專門組織專業調研類團隊。這兩種類型的專業調研實踐為課堂教學的改革、人才的培養做出了重要的貢獻，但在實際組織中仍然存在不少困難。第一，師資力量匱乏。專業調研實踐的核心是專業素養，最主要的資源是教師的指導。但是由于教師承擔了大量的教學和科研工作，對于學生課外實踐指導的主動性降低。即使部分教師出于奉獻精神或教學需要指導學生，也難以照顧到眾多學生的需求。因此，能持續指導學生開展專業調研實踐的教師資源相對較少。第二，學生主動性的缺失。專業調研實踐與其他社會實踐相比，難度大、時間長、能力要求高，導致學生主動性不夠。許多學生即使因為課程需要參與了該項實踐，也較多以完成任務的態度開展，缺乏積極性。第三，缺乏持續性。專業調研實踐要產生高質量的調研結果、實現培養學生專業能力、調研能力的目的，需要研究能有持續性。然而無論是課堂實踐教學還是暑期實踐調研，絕大多數都只能局限于短時期內。因為缺乏教師的持續跟進、學生的主動參與，隨著作業的上交、實踐評比的結束，專業調研實踐也告一段落。而從人才培養的角度來說，前期的實踐才剛剛為學生培養鋪下了基礎而已，遠未到收獲的時候。第四，過程管理工作量大。專業調研實踐以團隊形式開展，人員眾多，調研范圍廣、時間跨度大，再加上各種安全因素考慮，對調研實踐的過程管理就存在滯后性。兩頭到位，中間缺失，造成對調研團隊跟蹤的脫節，在安全性和關鍵節點上難以實現有效管理。專業調研實踐的重視度不斷提高、學生參與人數逐年增加，但同時阻礙育人效果的困難也始終沒有有效解決。如何通過有效的組織管理克服這些弊病，提升專業調研實踐的育人效果，是高校學生創新實踐工作管理人員面臨的重要課題。

四、建議和改進措施

上述專業調研實踐存在的困難涉及到了教師資源、學生激勵、實踐引導和管理體制四個方面，任意一個因素的忽視都會影響實踐的育人質量。因此對專業調研實踐管理的改進應該是多維度的立體設計，實現各方資源的有效整合。第一，從專業調研實踐管理改進的橫向維度考慮，要充分加強專業調研實踐的項目化管理?？梢酝ㄟ^設立專項調研競賽的方法進行組織，明確獎勵制度、經費支持、競賽規則等，調研實踐的成果最終進行公開評比展示。以此為平臺吸引學生加入，并進而通過參賽學生引入指導教師。第二，從縱向維度考慮，要實現課程教學與專業調研實踐的銜接以及多層次學科競賽與專項調研競賽的銜接。專業調研實踐的基礎是教學課程，因此相關課程的教學實踐環節可以與專業調研實踐互通，認可參加專業調研實踐的學生完成了相關課程的實踐環節。同時實踐成果的評比也應該反饋到日常的教學中，作為教學改進的線索。學科競賽目前是學生參加創新實踐活動的主要形式，專項調研競賽的成果應該被納入不同等級的學科競賽項目，即鼓勵調研成果參加校級、省級競賽或申報各類學生創新實踐項目，通過逐級提高的平臺來逐漸強化調研實踐成果質量的提高，并在此過程中實現學生能力素養的提升，由此達到持續培養學生的效果。第三，要搭建第三維度平臺。建立由課程教師、指導教師、管理教師聯合組成的指導委員會，統籌管理專業調研實踐及以調研實踐成果為平臺的學科競賽。課程教師團隊面向全體學生，通過講座等形式負責軟件、問卷設計等統一指導；指導教師團隊負責調研項目的立項指導和過程中期意見引導；管理教師負責團隊安全保障、過程管理和社會實踐與調研實踐的互認工作。通過這樣的方式每個教師實際承擔的工作量減少而學生個體獲得的指導卻可以增加，教師的積極性也被發動起來。指導委員會之下應設置專門的學生社團負責具體工作的開展和聯絡。學生社團受眾廣、學生接受度高，可以在學生群體中廣泛宣傳、發動，正面鼓勵學生主動參與，營造良好的參加氛圍。學生社團還能夠充分發揮人力優勢，建立對調研團隊的直接點對點聯系，有效加強調研過程中的意見交流和安全管理。通過橫向的項目化管理、縱向的課堂銜接、競賽銜接和第三維度的競賽指導委員會、學生社團，可以有效解決專業調研實踐存在的問題，為專業調研實踐的“育人”效果提供了支持和力量。我校經濟與管理學院近年來采用上述的管理方法開展暑期專業調研實踐，每年均組織實踐團隊超過60支，社會影響明顯，成果豐碩，有多項調研報告在后續的省級競賽中獲獎或立項省級學生科研項目支持，并與課堂教學形成了良好的互動效果，成為我校通過創新實踐活動培養人才的重要方式之一。

五、結束語

專業調研實踐是培養學生調研能力、實現課堂教學與課外實踐結合的有效形式，是“實踐育人”理念指導下大學生創新實踐活動的重要平臺。采用科學的管理方式、合理的操作流程能夠有效整合各種資源，為專業調研實踐的開展提供支持和激勵。當然在這個過程中，仍然有大量的工作需要從事學生思想政治教育的教師來進行探索，不斷總結經驗，探索更好、更科學、更有促進作用的管理制度。

作者：吳旭東 林韜琦 單位:中國計量大學

參考文獻

[1]劉延東在全國高校學生暑期社會實踐活動啟動儀式上的講話[N].中國教育報，2009-07-05.

[2]劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學，2010.

[3]周彩姣，等.大學生社會實踐活動現狀調查與完善策略[J].高等教育研究，2012（9）：74-79.

第2篇：社會調研的流程范文

實踐教學是與理論教學緊密聯系的,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性知識和基本技能,提高綜合素質的一系列教學活動的組合[1]。近年來,開設行政管理專業的高等院校的數量一直呈上升趨勢。我國高校行政管理專業良性、快速發展的形勢,對高校行政管理專業的教學改革以及人才培養模式提出了新的要求。從目前我國高校行政管理專業的教學情況看,一般普遍比較注重在課堂進行學科理論教學,實踐教學相對薄弱。雖然本科教學計劃對學生參加實習有明確的規定,但普遍存在實習內容針對性不強,實習單位不對口,督導不嚴格等現象。如果這種傳統的培養模式不徹底改變,行政管理專業的畢業生將很難適應黨政機關、企事業單位、社會團體以及科研單位的工作需要,也很難適應經濟與社會發展的需求。本文以同濟大學行政管理專業為例,剖析實踐教學過程中存在的問題,提出了改革策略。

二、行政管理專業實踐教學現狀及問題分析

同濟大學行政管理專業實踐教學已形成一定的模式,實踐教學環節主要包括會計大作業、軍訓、教學實習(行政)、社會調查、專業實習(行政)、文獻檢索與論文寫作、畢業論文、畢業實習。在時間安排與銜接上,會計大作業與軍訓安排在第二學期暑假的實踐周階段,時間長度分別是1周、2周;教學實習(行政)、社會調查安排在第四學期的教學周階段,其中教學實習結合秘書學、公文寫作等課程進行實習,社會調查結合城市管理與實踐考察等調研活動進行,時間長度分別為4周、2周;專業實習(行政)安排在第六學期,有60小時的上機時間,結合電子政務、政府管理流程進行實踐性工作;文獻檢索與論文寫作安排在第七學期的教學周階段,為畢業論準備,時間為兩周;畢業論文和畢業實習安排在第八學期的教學實踐周,時間分別為16周、4周。為了全面了解同濟大學行政管理專業實踐教學情況,梳理出行政管理專業培養目標和實踐教學計劃相互脫節的矛盾與問題,本次采用調研問卷的形式,由同濟大學實踐教學課題組、教務處聯合開展,對實踐教學情況進行調研。通過對調研數據進行分析,發現實踐教學存在以下問題。

1.對實踐教學的重視程度有待提高。學院已經充分認識到實踐教學的重要性,采取了一系列措施提高實踐教學的質量,比如建設經濟與管理學院綜合實驗室,在制度上加以保障等,這些因素在宏觀方面對實踐教學體系構建起到了推動作用。學校作為管理層,是改善實踐教學效果的外因,關鍵是實踐教學的主體——教師和學生。由于“重學輕術”的思想,教育歷來重理論、輕實踐。有些教師還沒有產生對實踐教學重視的思想,依然認為實踐教學依附于理論教學,導致在實驗、實習過程中的責任心不夠。學生方面,雖然意識到實踐教學對提高就業能力具有重要作用,但是落實到實際中,仍不清楚各項實習階段的目的和內容;還有學生抱有功利態度,只重視與成績密切相關的理論知識的學習,認為實踐教學對綜合成績影響不大,未能正確對待實踐教學。

2.實踐教學學時比重有待增加,考核標準有待提高?？茖W化調研數據顯示,學生對本專業實踐教學次數及所占課時評價為“過少”、“過短”的居多。其中,選擇“次數偏少”的占45.5%;選擇“次數過少”的占4.5%。對于本專業實踐教學所占課時的評價,選擇時間偏短的占50%。通過對學生的調研發現,相當一部分學生反映實踐教學課時太短,實習機會太少等,不能充分滿足真正實踐的需要,這些問題表明現行的實踐教學課時遠遠不能滿足學生的心理預期?，F實中,行政管理專業實踐教學的學時占總學時的比重確實比較低,集中性實踐教學環節占總學時的比重更低。行政管理專業學生對于參觀相關單位并聽講座、實驗操作競賽及挑戰杯等比賽、有針對性的社會調查研究等實踐教學方式的認可程度較高。社會調查研究、部門參觀、課內模擬實驗、創新設計賽事應該有選擇性地納入實踐教學范疇。在實踐教學考核方面,學生對考核標準不太滿意,認為現有實踐教學考核往往只對結果進行考核,例如對

調研報告、實習日記等進行考核,考核缺乏可信度。因此要制定規范的實踐教學考核標準,廢除單一的考核標準以提高實踐教學考核的科學性。 3.實踐教學基地質量有待提高。目前行政管理系校外實習基地在數量方面仍不能滿足學生專業實習的要求。調研數據顯示,僅31.8%的行管班學生由學院安排校外實習單位。所安排的校外實習單位性質是政府部門及事業單位。可見,行政管理專業的校外教學基地容納學生數量有限,而且性質較為單一。在實習質量方面,集體參觀作為一種認識實習,往往由于人數眾多存在走馬觀花的現象,并不能對學生的認知實踐能力起到很好的提高作用。而分散實習在管理和監控上存在一定的難度,往往在實習期間缺乏老師指導,導致學生不能明晰實習目的。我系有不少校外實習基地,關鍵是怎么樣更好地使學生在基地真正有動手實踐的機會,能夠鍛煉實踐能力和創造能力。

4.實踐教學激勵機制有待完善?，F行教師考核制度在科研工作量、理論課時量等方面對教師的考核所占的比重較大,對實踐教學方面的考察較少。學院對于從事實踐教學工作的教師更傾向于口頭鼓勵,而沒有實質性的激勵。以科研和業績等作為考察對象的教師考核機制,沒有為實踐教學成績考核安排一席之地,或者只重視一些量的方面,比如課時、作業量等,而忽視了對實踐教學效果的考察,從而導致教師在科研壓力等工作繁重的情況下可能會對實踐教學不夠重視,對實習、實驗教學安于現狀,不進行探索。

三、行政管理專業實踐教學改革探討

構建實踐教學體系應該是一個全面、系統、復雜的過程,要從轉變教育觀念、優化課程結構、加強實踐教學師資隊伍建設、創造實踐教學條件、強化實踐教學管理、建立實踐教學質量評價體系等多方面下手,不可偏廢。

1.完善實踐教學計劃,豐富實踐教學內容體系。廣泛征求各專業領域專家的意見,根據社會實踐的需要制定、修改實踐教學大綱,做到理論教學與實踐教學實質上的結合。而且在實踐教學計劃中,學校明確規定了實踐教學各環節的最低學分要求,制定了嚴格的變動審批流程,規定學院不得隨意變動實踐教學環節安排時間,以確保實踐教學時間。根據實踐教學模式的三種類型——感知體察型、適應經驗型、分析研究型來豐富實踐教學內容體系。學院可安排學生去行政部門參觀、考察來了解行政管理概貌,還可以安排以擴充知識面為目的的系列講座,促進交流;適應經驗型實踐教學強調職業導向,以積累工作經驗為目的,主要包括實習、掛職等;分析研究型實踐教學是國外行政管理專業最常用的教學方式,主要包括案例教學、政策分析實踐、學習研究小組、專題研討會等。

2.統籌規劃實驗室及實習基地,創造實踐條件。①建立綜合實驗中心,創新實驗教學體系。針對學校實驗室現狀,重新整合資源,優化配置,與經濟類專業共同規劃經濟管理學院綜合實驗中心,將有限的設備、經費、實驗室面積和實驗技術人員進行優化組合,并進行科學化管理,使有限的資源得到最大程度的利用。同時加強實驗室隊伍建設,要求實驗技術人員既可以掌握先進的實驗手段和方法,又具備學科知識。借鑒其他高校的實驗教學經驗,本校行政管理專業可創建包括基礎實驗、專業實驗與研究創新型實驗的實驗教學體系。基礎平臺實驗是全校統一開設的信息實驗課程,用以培養學生的計算機應用能力和電子信息處理能力;專業綜合型實驗著重培養學生的公共事務處理能力、涉外事務處理能力、行政領導、決策和人事管理能力;研究創新型實驗著重培養學生的調研能力、實踐能力和創新能力,學生可選擇某個具有實際意義的主題,設計調查問卷,開展實際調研,并用統計學軟件進行分析,得出分析結論,該實驗可與大學生創新競賽或學生畢業設計聯系起來,這樣學生還可獲得專業老師的指導。②建立穩定的校外實習實訓基地。穩定的校外實習基地是培養實踐能力和創新能力強的高素質人才的重要條件。在堅持共贏原則下,利用高校師資力量,為基地單位員工提供計算機應用能力培訓;利用高校智力資源優勢,為實習基地提供人才、技術、信息咨詢等服務,或者可以與基地聯合做課題。同時可依靠社會上公有或私有培訓部門,參與制定專業技能標準,由他們提供實訓基地,接受學生實訓。

第3篇：社會調研的流程范文

本著以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案的原則，本課程對陜西中職物流技能大賽、全國競賽內容要求、社會崗位技能要求等幾方面進行了調研，并結合物流管理專業特點制定了課程開發的大綱、任務及實施步驟。

[關鍵詞]

中職物流管理；教材；實施方案

一、調查方式

1、實地調查與網絡調查，文獻調查相結合；2、對從業者進行專業適應崗位調查；3、專業社會調查；4、納入學生實習、帶任務進行專業社會調查；5、對其他院校進行學習訪問。

二、調查方法

1、直面交談，列項采集社會專業需求信息；2、咨詢行業協會，物流公司，人才交流中心，職業院校等；3、向專業建設指導委員會專家征求專業信息、意見、建議；4、網上查尋下載；5、向學院校搜集相關專業的信息，資料研究相關問題。

三、調查內容

1、企業物流管理專業設崗現狀與需求。

2、對現有崗位從業者評價。

4、雙主體培養的意向。調查主要針對是否愿意我校為貴公司企業培養相關人才、是否愿意我校學生來貴公司頂崗實習等。

5、目前有關院校開設物流服務與管理專業狀況。調查主要針對專業名稱、教學計劃、設施設備、學科建設、課程改革、教學改革、教材建設、就業方向與狀況等。

6、往屆畢業生從業現狀，有哪些不適應的缺陷，希望學校改進教學，改革和完善專業建設。

7、企業用人單位對我們畢業生使用滿意程度，有何評價，有何意見、建議。

此次調研涉及的用人單位主要為西安銀橋乳品有限公司物流部，民生家樂配送部，陜西通匯物流公司，天地華宇物流公司，申通快遞西安分公司，涉及到省內及周邊地區的人才交流中心和人才交流會；還訪問了一些人力資源網站，如51job、前程無憂等。

四、通過調研得到教材實施方案

（一）基于工作過程和崗位的課程

本課程的開發是在專業調查基礎上，聘請企業專家和國內課程開發專家，在工作任務和能力分析基礎上開發課程，在課程實施過程始終有企業專家參與，培養目標緊緊圍繞崗位所需的素質和能力要求。

（二）基于工作過程的實施教學過程

本課程的教學應積極運用網絡、多媒體等現代化教學手段，采用以實習實訓場所為中心的教學組織形式，利用創造性實驗環節，充分調動學生運用新器件、新技術、新方法進行設計制作的主觀能動性，并努力提高學生的綜合分析及設計水平，著重培養學生的實踐技能，提高學生的綜合素質。

采用案例式、啟發式、互動式教學方式，強調學生自主學習。注重問題的引入，引導學生學會對問題進行分析，抓住待解問題本質，將復雜化為簡單，樹立學生學好數字電子技術課程的信心。鼓勵學生勤思考，多提問，盡可能做到課堂教學氣氛活躍，調動和激勵學生學習的主動性和積極性。

（三）學習情境任務設置

情境一：倉儲認知與規劃。能力1；倉儲合同的簽訂，任務1：簽訂倉儲合同，任務2：維護客戶關系；能力2：倉儲規劃，任務3：設施設備的選擇，任務4：貨位的規劃，任務5：貨物編碼。

情境二：貨物入庫作業 。能力1：進行入庫驗收，任務1：進行驗收作業，任務2：驗收異常處理；能力2：入庫操作，任務3：理貨作業，任務4：上架作業，任務5：完善入庫手續。

情境三：在庫作業管理 。能力1：堆碼與養護，任務1：貨物的堆碼與苫墊，任務2：保管養護作業；能力2：倉儲庫存管理，任務3：庫存管理控制。

情境四：貨物出庫作業。能力1：出庫作業操作，任務1：出庫前準備，任務2：進行出貨作業，任務3：出庫中的異常處理；能力2：進行退貨處理，任務4：進行退貨作業，任務5：過期商品的處理。

情境五：配送作業。能力1：配送中心業務處理，任務1：配送作業的一般流程，任務2：進貨作業和訂單處理，任務3：揀貨作業和補貨作業，任務4：配貨作業和送貨作業，任務5：退調作業和信息處理，任務6：配送作業的組織。

五、在基本理論和基本技能方面應達到的要求

（一）基本理論

能夠對倉儲的作用有一個全面的認識，能夠從生產與消費之間的關系上認識倉儲；熟練制定倉儲合同，能夠掌握倉儲流程；建立對倉庫設施設備的初步認識，對托盤、貨架、叉車等倉庫常用設備建立一定的感性認識；熟知儲位的編碼方法、貨物驗收的概念和作用、貨物驗收的主要方式、貨物驗收的作用和要求、貨物驗收的三個作業環節；掌握不同貨架的特點；掌握貨位分配原則及技巧；掌握貨物堆碼的方式、原則及標準；掌握庫存商品變化及其影響因素，庫存商品的養護方法，掌握治安保衛、防火、防水、防蟲鼠害的管理和方法；了解庫存的涵義和分類，掌握什么是安全庫存；掌握不同種類物品的庫存管理手段；庫存的功能及庫存合理化的內容，掌握庫存控制的方法；掌握出庫的原則及方法，貨位清理原則和方法；了解出庫貨物驗收內容；掌握退貨處理的原則；熟悉退貨作業的流程；掌握配送的概念、特點及配送的意義；熟悉配送的基本流程及配送過程中的各種要求；配送的基本作業環節和基本工藝流程；掌握配送路線設計的方法。

（二）基本技能

能夠根據具體的儲存要求設計倉儲系統的主要組成部分，并對倉儲管理與倉儲作業的關系有清晰的認識；能夠熟練根據倉儲企業的類型繪制倉儲流程圖；對倉儲設備熟練使用；能根據倉庫業務規模的大小、經營的商品性質、特點、要求，對倉庫的儲位進行合理的規劃；掌握貨物驗收的操作；貨物驗收；掌握庫位分配方法，能根據貨物的特點選擇合適的貨架；貨物上架后檔案的編制；貨物堆碼的實際應用；能根據倉儲管理的相關知識有效地對倉庫進行管理；能用ABC庫存管理法有效地進行庫存管理；繕制出庫單；簽發出庫單或提單；完成退貨作業任務：

（1）能獨立制定配送計劃，（2）能根據實際情況設計出最優配送路線。

參考文獻：

[1]姜大源.學習領域——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（08）

[2]吳淑秋.論物流基本技能訓練教學改革初探[J].科技信息，2007，（30）

第4篇：社會調研的流程范文

[關鍵詞] 高職 思想政治理論課 實踐教學

本文系陜西省教育科學“十一五”規劃課題“高職思想政治理論課實踐教學設計”（編號SGH10317）和陜西交通職業技術學院省級示范性高等職業院校建設子項目——學生素質教育體系建設階段性成果。

《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科【2011】1號文件）明確規定“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從?？扑枷胝卫碚撜n現有學分中劃出1個學分開展本?？扑枷胝卫碚撜n實踐教學”。 然而，部分高校尤其是高職院校，思想政治理論課實踐教學薄弱甚至缺失，卻是一個不爭的事實。為此，我們必須正視高職院校思想政治理論課實踐教學現狀，積極探索對策。

正確把握思想政治理論課實踐教學的特定內涵

實踐教學有其特定的內涵，特指校外的實踐，即走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動。它較之于校內實踐，具有廣泛的社會參與性特征，“即學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮?！盵1]

若在本質上把不具有“社會參與性”的實踐活動也納入社會實踐范疇，那思想政治理論課實踐教學就會走向形式主義。因此，必須正確把握思想政治理論課實踐教學的特定內涵。

高職院校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題

一是課時無法保證。高職院校思想政治理論課實踐教學的最低課時（16個學時）根本無法保證。不僅如此，在“2+1”模式改革的壓力下，高職院校思想政治理論課本身的最低課時（128個學時）也難以保證。

二是經費落實難。沒有制度性保障的條件下，寄希望于各高校自覺、主動地重視思想政治理論課實踐教學經費投入不現實。

三是遠未“全員”。從總體而言，大學生對社會實踐活動的看法態度端正，目的明確，成效顯著。廖日文在教育部人文社會科學研究專項任務項目“大學生全員參與社會實踐工作對策研究”中的一項調查顯示，在“除軍訓之外，你在大學期間有沒有參加過其他社會實踐”的問卷中，回答“參加過”的2349人，僅有65.2%；“沒有參加過”的1256人，要占34.8%。[2]可見，大學生社會實踐遠未“全員”。

總之，在高職院校“2+1”模式改革的大背景下，思想政治理論課實踐教學課時保證難；在各高校普遍壓縮辦學經費的大前提下，思想政治理論課實踐教學經費落實難；而且，思想政治理論課實踐教學遠未“全員”。有沒有既不占課時，又不增加經費，而又覆蓋全員的思想政治理論課實踐教學模式？我們需要探索新的路徑。

高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇

將思想政治理論課實踐教學向假期延伸，是高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇。

將思想政治理論課實踐教學向假期延伸,可以采取兩種形式，一種為打工體驗，一種為社會調查，二者可以任選一種。時間安排最好是大一升大二暑假期間，這是因為經過大一的學習，學生學到了一定的理論知識，而且暑假時間比較長，拿出2周甚至1個月時間沒問題。其意義在于：經過大一升大二暑假期間的實踐，大學生就會真正體會到企業和社會需要什么樣的人，在剩下的1（距離頂崗實習）到2（距離畢業）年時間里就會朝這個方向努力。

其具體流程是：

1.大一第二學期期末前2周內（17周、18周）安排3個學時的社會實踐（調研）專題講座，由思政課教師講解打工體驗與社會調查的注意事項與寫作方法，以系為單位組織學生、分批進行。

2.暑假期間學生至少用2周時間進行社會實踐（調研）活動。社會實踐（調研）單位最好與所學專業有關。社會實踐（調研）單位確定后，要電話或書信告知指導教師自己從事社會實踐（調研）單位的名稱、地址、辦公電話和有關信息，由思政部組織有關人員進行檢查。

3.社會實踐（調研）活動結束后，要撰寫打工體驗或調研報告（不少于2000字）。報告的具體要求：要有時間、地點、實踐單位概況；要有打工或調研的基本情況；要有個人收獲、存在問題和努力方向；數據要真實；撰寫要規范等。報告要有實踐（調研）單位的鑒定，并且加蓋實踐（調研）單位公章。

4.大二開學后一周時間內上交社會實踐（調研）報告。

5.第2周至第14周由有關教師對打工體驗或調研報告進行批閱和評比。成績分為優秀、合格、不合格三類。不合格的返回重新進行社會實踐（調研），重新撰寫報告，再次參加評審。

6.第15周或16周（大一學生社會實踐（調研）專題講座之前）利用3~4個學時召開二年級全體學生大會，對優秀打工體驗或調研報告進行表彰，并進行大會交流。

7.成績合格者由思政部初審、教務處復審后記1個學分，并將考核表和社會實踐（調研）報告存檔等。

我們認為將思想政治理論課實踐教學向假期延伸，既不增加課時，又不增加經費，而又覆蓋了全體學生，是解決思想政治理論課實踐教學尤其是高職院校思想政治理論課實踐教學的路徑選擇。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].陜西楊凌：西北農林科技大學出版社，2008.

第5篇：社會調研的流程范文

畢業設計主題定位的過程大致分為選擇和確立主題、社會調查及收集資料、構思設計方案、實施與制作、作品展示答辯5個大的環節。對于高職學生的畢業設計應該盡量以做出實物為主，盡可能避免寫研究型論文，只有開展有實戰性的工作項目，才能全面體現畢業設計的意義和價值。指導老師在擬寫和幫助學生選擇課題時，應體現教學與生產、科研、文化、經濟相結合的原則。課題范圍不宜過寬。指導老師可幫助學生從實習單位入手尋找課題，根據崗位工作需求進行設備改造或控制系統設計；也可以由指導老師根據現代企業生產狀態，擬出與企業生產結合緊密的課題。通過完成畢業設計作品，將自己所學的專業知識轉化為生產力（設計作品）。只有讓設計藍圖變為產品，畢業設計才有價值和意義。一個課題就是一個工程項目，可大可小，大的課題可以由多個學生共同完成，但必須使每個學生都有獨立完成的任務，工作量要適當，分工要明確，這也考驗課題組成員的組織協調能力和團結合作的意識。

2關于設計方案的確定

確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業和社會調研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。開始的時候需要學生對要研究的課題做調查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發展形勢和未來的發展的走向進行調研。最后協助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業設計的時間限制，要求學生根據選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優化時間資源達到最佳的設計效果。

3關于設計內容的分配

設計內容的實施與制作過程是最能體現學生的工作能力和專業技能的。

3.1硬件材料的準備和設計

硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業知識和專業技能。要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。其次根據系統的控制要求，確定系統的輸入設備的數量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。搭建系統平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經可行性審定，按照系統結構圖進行系統硬件的加工、安裝，組建出系統框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。

3.2系統工藝流程和軟件設計

對確定的設計對象，要明確劃分設計系統的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯系，歸納出各階段應產生的結果，畫出系統流程圖。系統軟件程序是系統的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環圖，并編寫相關軟件程序，如狀態轉移圖、梯形圖、指令表等。

3.3系統調試

系統調試包括模擬調試和聯機調試。聯機調試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調試正常后，再帶上負載進行調試。通常調試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。畢業設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現。設計內容的實施與制作是未來工作的實戰演練，通過設計內容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經驗和教訓，為就業做更充足的準備。

4關于設計工作的整理與總結

經過不懈的努力，畢業設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰。

4.1畢業設計產品說明

要求學生記錄和總結畢業設計過程，撰寫畢業設計產品說明書（或畢業論文）。產品說明書主要包括：系統方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統設備的選型、系統硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統軟件設計、運行調試、以及結論（結果與討論、經濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。

4.2畢業設計過程中的難點及解決辦法的總結

高職學生進行畢業設計，主要是培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業技能，培養學生獨立分析、解決實際問題的能力。如材料的選用能力、硬件的設計能力、軟件的設計能力、故障的排除能力、總結歸納能力、信息傳達能力、創新改造能力，以及嚴肅認真的工作作風等綜合能力。所以在畢業設計過程中的遇到的問題及解決問題的方法都可以做為學生以后工作的經驗，如做開題報告時方案的確立方法、硬件系統設計時材料型號規格的選擇方法、材料的加工方法，以及系統軟、硬件的調試方法等，都應讓學生認真整理和總結?？偨Y畢業設計過程中的得與失是非常重要的一個環節。

第6篇：社會調研的流程范文

[關鍵詞]高職教學模式；校企合作；“1+1”校企合作教學模式

隨著電子商務、電子政務的普及應用，社會各行業網絡技術人員的需要持續增加，如網絡規劃、網絡實施及維護、網站建設、網站管理與運營、網絡編程、網絡硬件維修及軟件維護、網站后臺數據庫設計與維護等人才，成為社會招聘的熱點，幾乎每個行業、每個企業均離不開網絡，網絡已經成為人們的一種生活方式。“十二五”期間，我國新興信息產業如：“物聯網”、“三網合一”等將實現新的跨越式發展，網絡人才供不應求，學好網絡技術擁有廣闊的就業前景及靈活的應用領域。

經過社會調研，依據社會需求，通過專家論證，制訂計算機網絡專業培養目標有以下幾方面。

計算機網絡專業是培養適應社會主義市場經濟建設需要，德、智、體、美等方面全面發展的，具備計算機網絡、計算機系統管理及網站開發與建設基本知識和綜合布線、網絡架構、網站管理、網絡安全等知識和良好的溝通交流和表達能力、選擇適當技術的規劃設計實施能力、掌握網絡故障診斷、分析、隔離、排除的一般方法、流程等職業能力，面向網絡管理員、售前/售后工程師、網站管理維護員、網絡工程師、網站設計師、網絡工程監理等崗位生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。

作為高職教育工作者，研究教學模式及教學方法，達到培養目標是我們的重大課題，本文主要介紹哈爾濱職業技術學院計算機網絡技術專業采用的“1+1”校企合作教學模式的研究與實踐，希望拋磚引玉，與大家共同探討適用于高職的教學模式，交流教學模式改革經驗。

計算機網絡專業采用 “1+1” 校企合作開發的培養模式，“1+1”指的就是“企業+學?！保W絡專業是與北京大學北大青鳥聯合培養，是真正校企合作開發的專業，采用BENET課程置換模式，所謂課程置換就是將原學校課程體系中的專業課部分，置換為企業開發的專業課程，保留高職素質教育部分，在專業課程中不但注重培養學生的專業技能，更加入了職業導向課程、文檔撰寫、項目實踐等職業素質教育課程，教師均要經過企業集中培訓、考試合格取得認證資格后才能進行相關課程的教學，另外企業專業人員負責項目實戰、職業導向等課程，每學期均有一半的課程在企業或由企業人員到校完成訓練任務。本培養模式的特點是與企業合作培養，按“準職業人”要求培養高素質技能型人才，充分發揮了企業掌握專業實用技能動態、職業經驗豐富、了解就業需求的優勢，配合學校嚴格的管理和訓練體系、素質教育體系，使培養的學生在思想素質、專業技能和職業素養方面都有大幅度提高。

市場需求是變化的，BENET在設計之初，展開了全方位、多角度，歷時3個月大量的市場調研。目的在于充分了解企業、使用者、最終用戶的需求，提升產品的實用性，真正實現課程與企業需求的“零距離”， 我們專業教師，結合本地區經濟發展情況，也積極展開了社會調研，通過與行業企業進行交流學習、請企業專家授課、與企業人士座談、請一線工程師來學校開展講座等形式多方面了解企業需求，形成和完善自己獨特的、適用的專業建設及課程開發體系。BENET課程體系每十八個月更新一次，學生每學期均有到企業鍛煉及項目實戰機會，通過實戰，學生了解了專業應用及就業崗位，回到學校學生中，學習目標更為明確，動力更足了。為了更好地促進學生技能的增長，計算機網絡專業積極組織及參加各種技能大賽，以賽促學、以賽促建。多年來，一直積極參與全省、全國計算機網絡技能大賽、企業組織的技能大賽，通過比賽了解全國網絡專業水平，發揮優勢，取長補短，使學生獲得豐富的實踐技能及職業經驗，另外大賽還給學生提供了更多的就業機會。

“1+1”校企合作教學模式更突出和注重職業素養的養成，特色的職業導向訓練體系，以提高學生的就業能力為中心，以引導學員的職業生涯為基本點，把“說教”變為“練習”，把復雜的流程融入日常工作，通過初入學的PPT大賽、職業生涯大賽、到學過一定專業技術后的知識競賽、ITI活動月、參加技能大賽等到畢業前的面試等各種有效的活動及訓練，使學生不但在技術上有一技之長，更具企業人的職業素質，有良好的溝通能力及團隊合作能力，就業能力及質量均大幅度提高。

鼓勵學生參加企業的認證考試，實施“多證書”制度，因為含金量高的專業證書是就業的敲門磚，是專業能力的一種證明，網絡專業學生在獲得學院學歷證書的同時，還可獲得北大青鳥APTECH頒發的國際認可的BENET網絡工程職業技能證書，同時獲得國家人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心（OSTA）頒發的網絡工程師認證證書，學歷證書與職業資格證書并行，增強求職成功指數。

第7篇：社會調研的流程范文

經營決策階段成本是指公司經營方向的選擇，這是成本管理的第一個也是最為核心的環節。不過對于大多數IT軟件業公司而言，這個階段往往是最大的問題之所在，有時經常憑一個覺得是靈感的想法或者對市場初步的直觀層面的調研就進行的決策。而這樣的結果是往往沒有摸透市場的真實情況，輕率上馬項目，造成方向性錯誤，以至于導致企業的危機。

該階段的成本控制，關鍵在于經營決策前科學而深入的市場調研及準確分析，目前很多中小型IT軟件企業，其經營部的職員大多都并不是社會調查專業的，因而他們做市場調查的過程中所采用的方法不太科學，如在樣本選取及抽樣過程不合理，沒有按照嚴格的社會調查方法進行調查和數據分析，甚至問卷設計都存在傾向性導致調查數據信度偏低。此外，大量的公司自我宣傳的各種形式的軟文和競爭對手有意的攻擊性文章夾雜在其中，并不是很容易的進行分辨，更何況數據的隨意性，來源的不可追溯性各種情況，所以只能作為參考。

2需求整理及分析確認階段的成本及其控制

需求整理指市場經營人員根據高管對于市場方向的決策，而提出的具體的產品或者項目的原始需求，需求分析是指技術員對市場部門的需求進行分析，評估其可實現性以及實現難度，大致工時等，提交相關需求分析報告，最后市場經營部門進行確認這個階段。

該階段的成本控制，首先需要搞清這種溝通過程中產生偏差的原因，最為主要的往往并不是技術語言和市場語言的差異，或者市場人員和技術人員之間的思維定勢的差異，而在于兩者缺乏確定的科學的流程和在交流之前的準備以及相關概念約定俗成的定義造成的問題，同時還由于溝通和確認環節由于其特殊性，經常難以被有效的納入進度管理程序流程當中。而提高該階段的成本控制效率，必須逐一針對性的解決以上問題，首先要清晰的確定并嚴格執行市場和技術溝通的流程，尤其是要明確每個環節的控制點，也就是雙方交付給對方的關鍵交付物，一定要有清晰的共同確認的模板，同時每次溝通前必須對于一些概念有著清晰的界定，然后公布這些信息，并在溝通前做好充足的準備，明確每次溝通前要溝通什么，要解決哪些問題，溝通結束后要交付哪些文檔讓雙方進行確認等，同時一定要通過線上或者線下的管理模式，講所有溝通環節全盤把握，并納入進度管理。

3規劃階段成本及其控制

規劃階段成本是指在需求已經得到確認后，進入技術規劃階段的相關成本控制，該階段有些軟件開發公司常常出現的問題是對于規劃予以過度的期望和過于沉重的內涵，在實際項目操作過程中，這個規劃實際上包含著技術規劃和非技術規劃兩個部分，因為對這兩個部分的混淆，導致一些技術層面和市場層面的東西不必要的糾纏在一起，并且直接導致項目進度的拖欠，而且會導致由于非技術規劃的不清晰，直接影響技術規劃層面的實施。

該階段的成本控制，必須清晰的區分非技術規劃和技術規劃，尤其在公司內部技術部門和市場經營部門之間的職責，需要設立一個在提出需求到技術規劃之間過渡的位置，即對于需求具體細節的整理，要對于交付物有著清晰的確定，尤其是在不同時期交付不同的關鍵文檔，如除了上面說的那六個文檔外，技術部項目組長在需求分析的時候，還應該明確提交功能模塊分析，開發代價，功能流程圖，功能關聯性圖，可維護性及可拓展性分析等六個文檔，此外在項目開發規劃階段，還要對于控制點的一些要素進行詳細的規劃用來提交給市場部門，如詳細頁面元素，頁面元素價值度分析，表現形式，頁面結構，頁面效果等。

4開發階段的成本及其控制

開發階段的成本指需求確定并且規劃清晰后的具體開發過程的成本管理問題，該階段相對其他階段來說比較清晰，但這里筆者認為需要關注的是，如何使得人力資源得到最大程度的利用，它是指公司第一線技術人員的能力最大程度發揮的狀態，包含幾個層次，（1）全部時間利用，（2）最大效率利用，（3）最大潛力激勵利用，這三步需要逐步遞進實現。這個需要一種完善的內部管理制度，以及公平公正的價值認定模式和績效制度，從而一方面促進員工本身的發展，一方面增加對人才的吸引力。

該階段的成本控制，可以引入最大可控制成本的概念，這里是指人力資源最大程度發揮后所能控制的成本，是公司在一定投入前提下，最大的可能的減少因管理導致人力發揮不足夠而造成的成本，該成本為人力資源的極致成本，無法再進一步降低，此成本狀態下的仍然出現效益不佳情況，則可說明在經營定位和經營方向上的問題，而非內部問題。促使人力資源得到最大利用度和發揮度，在此基礎上的成本，為最大可控制成本，以上可以通過內部的管理系統來很好的實現。

5需求變更成本及其控制

需求變更成本指在開發過程中，由于市場部門的需求改變導致的成本增加而實施的控制，對于項目開發的過程中，需求的頻繁變更就成本控制而言是致命的，很多項目由于需求的變更而導致破產。

該階段的成本控制，最關鍵的是要對于需求變更過程進行嚴格的管理，要從需求變更的開始，對于整個變更的每個具體的步驟進行跟蹤，并且嚴格核算每次變更所需要的工作時，從而做好評估。同時，務必要明晰需求變更的必要性和風險性，以及所帶來的實際成本的增加，所以需求要盡量經過詳細的論證。

6測試成本及其控制

第8篇：社會調研的流程范文

1.以《電子商務認知》課程讓學生建立電子商務市場概念，初步“觸網”。《電子商務認知》是電子商務專業的入門課程，在這門課中，學生從身邊的實例——“網購”，開始認識電子商務。教師鼓勵部分有條件的學生可以申辦開通網上銀行卡，并嘗試進行網購。學生能從一系列的活動中，了解網上銀行的開辦流程，學習如何進行安全支付；同時通過瀏覽不同的網購網站，進行體驗和比較；這門課要求學生學會使用騰訊QQ、阿里旺旺等溝通工具，并在網購體驗活動中以“顧客”的身份與真正的網店賣家接觸，加深對課本知識的理解。使課程內容變得鮮活生動，貼近學生的生活，開始建立電子商務的市場概念。2.以《電子商務案例分析》課程激發學生的積極性，渴望成為“網商”。對于學生來說，牛頓、愛因斯坦已成古人，李政道、楊振寧也與他們相距遙遠，但是他們對于《傳奇》網游、百度搜索、淘寶購物可是相當熟悉和親切的，還能評說一二。在專業課的學習當中，學生們了解到：原來他們使用百度搜索時那些羅列出來的信息是要進行總價排名的；男孩子們愛玩的網絡游戲是如何盈利的；女孩子愛看的淘寶網有許多店主一開始也并不是網絡達人大家感嘆著阿里巴巴在馬云帶領下異軍突起，獨領；欽佩著劉強東從一家小店起家做成了如今的大京東；關注著蘇寧的張近東如何跨越傳統商業與電子商務。這些當代風云人物的創業故事讓學生們受益匪淺、心動神往，激發了創業的熱情。3.以《電子商務實務》課程使學生習得電子商務的創業技能。專業所長是創業的鑰匙，學生經過前面課程的學習，已經充分認識到學好專業技能才得在創業競爭中取勝。電子商務實務的課程重在操作，筆者通過項目式的訓練，在電子商務模擬環境下，要求學生完成B2C、B2B、C2C的完整操作流程，并對CA認證、EDI模塊等抽象的技術內容有使用層面的認識。根據現實的需要，筆者特別加重了學生在C2C的練習時間和內容，學生們也表現了濃厚的興趣，從拍攝圖片——處理圖片——上傳——商品描述——定價——促銷宣傳等環節，人人親力親為，氣氛熱烈，仿佛自身就是真正的買家和賣家。與商業社會近乎零距離的專業技能培訓，使學生覺得所學的知識十分有用、實用，樹立了創業的自信。4.以《網絡營銷》課程讓學生體驗從“網游”變“網賺”。在這個e時代里，大多數的學生都喜歡在網上聊天、在論壇或空間發貼子吐槽、玩網絡游戲，網絡已經成為學生生活環境的一部分。作為電子商務核心課程之一的《網絡營銷》，盡可能地利用網絡來為教學服務是教師與時俱進的義務。如筆者在講授了E-mail營銷、博客營銷之后，聯系了幾個實體企業，分任務給學生開展郵件營銷；并指導學生開通個人微博，在微博中進行企業商品的宣傳促銷，在一段時間后由企業查看營銷效果，優秀者給予“微博達人”稱號。又如，筆者還向學生介紹淘寶網的“淘寶客”，鼓勵學生通過互聯網幫助淘寶賣家推廣商品，能夠按照成交金額獲得傭金。如此一來，學生切實體會到網絡功能的強大，它不僅是“網游”的工具，更是“網賺”的場所，電子商務創業大有可為。

二、以創業意識的培養和創業技能

實踐為教學目標在創業意識培養方面，筆者認為應主要集中在服務意識和吃苦耐勞精神。90后的中職生個性張揚，自我意識較強，對社會和他人缺少足夠的關注，這一點對創業成功是極為不利的。在教學上，筆者設計了大量的網購客服問題請學生回答，并且在點評后建議學生將那些他們答得不好的較為集中的題目，拿到淘寶上去進行現實考察。幫助學生認識到自己的不足。中國人大都知道“吃得苦中苦，方為人上人”的說辭，但真正面臨辛苦麻煩，學生總有想要逃避的想法。那么，在日常的教學、實習、見習、社會調研等活動中，需要教師事先定制具體細致的要求和任務，還要樹立典型和榜樣，及時進行批評和表揚，學生們通過一件件小任務小事情的積累和磨煉，才能從心理到行為培養吃苦耐勞的品質?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，創業教育脫離了實踐，就會變成空中樓閣，難有成效。筆者所在的學校常規性地在一學年中，舉辦“職業生涯規劃設計大賽”、“專業技能賽”、創業設計大賽等，以賽促學，學以致用，夯實學生的綜合素質。同時還根據教學任務的需要，組織學生分小組外出到商場、市場、用人單位等進行社會調研，在“碰壁”和“拒絕”中學會不放棄。還可以通過校企合作的平臺，比如：“中國移動校園卡的推廣營銷”，讓學生在校園內就得到鍛煉的機會。

三、教學效果評價與總結

第9篇：社會調研的流程范文

【關鍵詞】 就業導向;會計實驗教學;手段;創新

眾所周知,會計是實踐與理論并重的職業。為了提高會計專業畢業生的就業機會,會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向,通過實驗教學,培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的高級會計人才,以滿足社會需求。由于重視度較低、財力物力所限、相關措施不到位等原因,目前會計實驗教學還存在著實驗室仿真性較差、教學手段落后、實驗教師能力不足、實驗內容不完整、實驗教材滯后等問題,無法有效滿足社會發展對會計人才的需求。所以從建設現代化的仿真實驗室、提高實驗教師素質、設計立體化的實驗內容等方面創新會計實驗教學手段,就成了當前會計實驗教學的當務之急。

一、建設現代化的仿真實驗室

(一)實驗環境仿真化

會計模擬實驗中除了必須模擬一個企業的會計部門以外,還應該根據企業完整的業務流程需要,模擬企業內部的采購、生產、銷售部門以及對企業產生重要影響的外部單位包括企業的開戶銀行和稅務管理部門。模擬的會計部門應按工作規定設置相應的包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等在內的職能崗位,然后由六個學生共同組成一個會計小組,每個組員分別承擔不同的崗位職責,合作完成實驗任務。學生實驗時還必須進行崗位輪換,以便熟悉每個會計崗位的基本工作流程。流程式的實驗使學生各司其職,又互相聯系,可以給學生創造一種身臨其境的感覺,使學生通過實驗不僅鞏固了業務知識,訓練了相互協作的能力,還培養了學生發現問題并解決問題的能力。

(二)實驗道具仿真化

實驗室應針對不同會計崗位的職責特點和工作要求,分別配置一套仿真而且完整的會計道具,包括會計業務處理流程圖、計算工具、原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、財務專用章等,使學生能夠通過直接接觸和應用實物道具,獲得相對直觀的工作體驗。

(三)教學手段現代化

實驗室硬件與軟件的現代化水平直接影響著會計實驗教學的質量。從硬件上,應購置運行速度較快的電腦和網絡設備以及顯示清晰的投影儀。高速電腦和高速網絡設備可以使學生及時獲取和交換實驗的有關信息資料,加快學生實驗操作的過程。清晰的投影設施可以直接演示真實企業制作好的憑證與賬表,可以大大縮短教師演示實驗操作的時間;從軟件上,應根據實驗內容制作多媒體教學課件并配備用友軟件、金蝶軟件等專業會計處理軟件。多媒體教學課件應根據實驗具體內容和可能出現的問題制作,在實驗過程中隨時放映,這樣既可以減少教師回答學生重復性問題的工作量,又可以減少其他學生等待教師答疑的時間,從而提高實驗教學的效率。會計軟件處理系統應能體現企業版會計軟件的基本內容,又可以模擬企業的業務數據,讓學生掌握會計信息系統在企業管理信息系統中的應用,從而發揮會計實驗積極有效的引導作用,培養學生從事會計工作的實踐能力。

二、提高實驗教師的業務素質

(一)建立教師的校外實踐基地

學校應和重視會計工作的大型企事業單位建立合作關系,將對方單位作為教師的長期校外實踐基地。在實踐期間,由學校負擔實踐教師的薪酬及其他必要的實踐經費,然后由學校根據教學安排,有計劃地安排會計專業教師參加社會實踐活動, 讓教師在合作單位承擔一定時期某項會計崗位的具體工作,并由合作單位對教師的實踐質量進行考核。這樣就可以在不增加合作單位支出的情況下取得對方的積極支持,有效提高教師的實務操作能力,并通過教師的言傳身教傳授給學生,讓學生及時掌握最新的實務操作要求,改變長期以來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面,使學生適應職業發展的需要。

(二)經常安排教師進行短期社會調查

由于參加短期社會調查一般不會影響日常教學, 而且所需經費不多,會計專業教師可以經常采用短期社會調查方式進行社會實踐。社會調查可以根據具體情況采用多種形式進行,既可以由學校組織教師深入企事業單位的財會部門和其他業務部門,調查了解會計工作對具體業務的處理流程,也可以由教師自發組成調研小組針對會計準則改革涉及的熱點問題,到企事業單位進行實地調研,從實際工作中收集第一手資料,充實實踐性教學的內容。

(三)加強“雙師型”教師培養力度

“雙師型”教師是指同時具備教師資格和會計師或高級會計師專業技術資格的教師。由于取得“雙師”資格的教師在取得相應資格的過程中,必須及時更新會計理論,把握會計理論的研究方向,因此有助于形成一支理論素質過硬的實驗教師隊伍。為此,學校對已獲得雙師資格的教師應采取提高課酬標準或發放獎金,以及發放雙師證書等物質和精神雙重激勵的方式,鼓勵在校教師積極考取相關職業資格證書,爭當“雙師型”教師。

(四)外聘專業技術人員兼任實驗教學教師

學校應采取適當方式聘請社會上具有較強實踐經驗同時具備教學能力的會計師、稅務師、資產評估師、經理人等作為兼職實驗教師,在業余時間指導學生實習,使學生能夠獲得和從事一線工作的專業人士交流的機會,間接獲得從事專業工作的寶貴經驗。

(五)實行實驗教師與理論教師輪換制

為了保證實驗教師的會計知識體系能夠得到及時更新,同時保證理論教師不僅僅具備紙上談兵的能力,學校應打破實驗教師與理論教師的界限,鼓勵雙向交流,互換工作崗位,使實驗教學崗位人員能夠在交流中及時完成崗位所需知識體系的重建。

三、設計立體化的實驗內容

立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計,一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質。其中,基礎性實驗適用于會計的初學者,實驗內容應緊密結合《會計學原理》、《中級財務會計》和《成本會計》的理論內容。實驗目的是培養學生的基本操作技能,增強初學者的感性認識,激發學生后續學習的積極性;綜合性實驗適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生,實驗內容應緊密結合《高級會計》和《行業會計比較》的理論內容,實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作,積累實務操作經驗,增加社會適應能力;拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生,實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容,實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力,努力塑造應用型的高層次會計管理人才。

四、編寫精品化的實驗教材

(一)精品化實驗教材的內容要求

為了給會計實驗課創造一個良好的基礎條件,作為教學內容載體的會計實驗教材應實現精品化。精品化要求實驗教材同時具備綜合性和新穎性。1.綜合性。包括如下要求:(1)實驗教材內容應符合立體化教學的需要。實驗教材不僅要包括基礎性實驗內容,還應包括綜合性和拓展性實驗內容,使學生通過實驗既能從會計層面掌握不同規模和組織形式的公司從收集原始憑證、填制記賬憑證、記錄會計賬簿、編制會計報表的整個會計處理過程,又能從財務管理和審計層面對公司進行高層次的財務預算、財務決策和經營風險分析。(2)實驗教材應包括特殊會計業務的實驗資料。實驗教材應適量準備一些特殊或非正常的經濟業務如債務重組、外幣業務、租賃業務等,讓學生有機會對特殊會計業務作出判斷和處理,以彌補會計實驗由于業務設計的常規性產生的遺漏。(3)實驗教材應涉及企業不同發展時期的全部資料。實驗教材應包括企業創建期、經營期、清算期在內的全部財務資料,讓學生能全面適應不同時期企業的業務需要。2.新穎性。新穎性是指教材必須按照國家最新頒布的會計和稅務法規進行及時修訂,適當介紹會計的改革方向,并融入國外會計理論中最新的會計理念和會計方法。

(二)精品化實驗教材的編寫要求

為了實現會計實驗教材的精品化,實驗教材的編寫應組織具有深厚會計理論和相關理論知識的會計專業教授、具有豐富實踐教學經驗的實驗課教師和會計實務工作者共同參與。同時實驗教材還必須根據不同時期會計法、稅法、會計準則等法律法規的變更及時作出修訂,保證學生的知識體系與時俱進。

五、采用差異化的教學方法

在指導實驗的過程中,教師必須根據每次實驗內容和學生層次,因地制宜地采用差異化的教學方法,以適應不同的教學要求。

(一)演示法

這種方法主要適用于會計基礎實驗和電算化實驗,要求教師在每一實驗階段的開始,演示實驗用具的使用方法和實驗步驟,然后要求學生嚴格按照教師演示的方法進行實驗操作。此方法可以使學生親身感受實際工作中會計人員面對不同經濟業務的處理流程,從而培養學生初步將理論知識轉化為實際應用的能力。

(二)答疑法

這種方法主要適用于財務會計實驗和成本會計實驗,要求教師在實驗開始的第一階段,指導實驗的整體要求和所有方法,并強調實驗的重點內容,具體操作由學生自己獨立完成。對于實驗過程中學生提出的各種問題,教師要及時解答,并及時糾正學生實驗中出現的錯誤。此方法可以培養學生獨立解決實際問題的能力,并加深對會計理論知識的理解。

(三)啟發法

這種方法主要適用于財務管理實驗和審計實驗,要求教師在實驗開始時簡單指出實驗的基本要求,然后由學生根據實驗的具體內容選擇相應的解決方法,由教師根據具體情況適時做一些啟發性的提示。此方法可以培養學生運用多種方法創新性解決問題的能力,充分發揮他們的聰明才智。

六、完善實驗考核體系

實驗教學考核是檢驗實驗教學質量的重要環節,缺乏完善的考核體系和明確的考核指標會使實驗教學流于形式,無法達到預期的教學效果。完善的實驗教學考核體系的基本要求包括:

(一)考核對象全面化

雖然實驗考核的最終目的是檢查學生的實驗效果,應以學生為主要考核對象,但由于實驗教師的教學態度和能力在很大程度上影響著教學質量,所以對實驗教師的考核也應納入考核范圍。

(二)考核原則合理化

實驗考核應遵循結果與過程并重的原則。由于會計實驗一般由多人合作共同完成,所以只注重對實驗結果的考核會使部分實驗態度不認真產生學生“搭便車”行為,挫傷其他同學的實驗積極性。

(三)考核指標綜合化

實驗考核應綜合考查影響實驗效果的所有因素,把學生的出勤情況、學習態度、合作精神、實驗成果等因素都作為考核指標。

(四)考核方式多樣化

為了從多角度檢查學生真正的實驗效果,實驗考核可以采用觀察、抽查、小組評定的考核方式。觀察方式要求教師觀察實驗各階段學生的現場表現及結果并進行評價;抽查方式要求在實驗結束后,教師根據本項實驗的內容,抽取實驗中的某一小部分讓學生當場演示,以此判斷學生是否真正掌握了實驗要求;小組評定方式要求實驗小組在實驗結束后對小組成員的合作態度、實驗工作量、實驗效果作出具體評定,以保證考核結果的公平性。

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