勞動教育思政課精選(九篇)
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第1篇：勞動教育思政課范文
關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
[1]楊欣斌.基于特色產業學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業技術教育，2019(31)：10~13.
[2]教育部等九部門關于印發職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.
第2篇：勞動教育思政課范文
[關鍵詞] 素質教育；思想政治；教學
【中圖分類號】 G651 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-133-2
素質教育作為一種“人才培養模式”，是當前教育界關注的焦點和熱點問題之一，逐漸被廣大教育工作者所認可和關注。之所以如此，是因為：第一，素質教育從根本上有別于應試教育，能夠從根本上解決和克服應試教育弊端；第二，素質教育集中體現了新時期我國教育改革與發展的方向和需要，能夠更有力地提高我國的教育質量。素質教育模式之所以從根本上克服了應試教育危機，是因為它集中體現我國在新時期教育改革實踐中逐步形成的教育觀念。從這一點上說，我國新時期教育觀念即是素質教育觀念。
一、素質教育的內涵
素質教育是指廣義的素質。因此，表述素質教育概念必須注意以下幾方面：
其一，素質教育是在承認教育是人類自身生產實踐的前提下，進而主張教育是提高人類自身素質的實踐過程，它把提高和完善人的素質作為教育的基本目的和職能。素質教育就是運用文化手段促進人的自然素質的社會化，使人的自然素質得到改造，融進社會的新質。
其二，素質教育是以整個民族素質的提高為出發點的教育。素質教育就是要將群體素質轉化為個體素質，并通過個體素質的完善來提高群體素質。素質教育是社會需要與個人價值統一的體現。
其三，素質教育是潛能開發、心理品質培養和社會文化素養訓練的整體性教育。
其四，素質教育以文化素質教育為導向，以心理素質教育為中介，最終以健康教育為本體，以全面提高身心素質，發展人的個性為共同目標。因此，素質教育將要從根本上變革傳統的教育價值觀，重構一個獨特的教育內容體系。
綜上可以看出，素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據教育法規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動活潑、主動地發展為基本特征的教育。
二、中學思想政治學科教學中實施素質教育的目標
（一）使學生得到全面發展
這一目標要求把德、智、體、勞、美“五育”并舉，以使學生得到全面發展，盡快克服偏重學科知識教育而忽視思想政治教育、勞動教育、體育鍛煉的嚴重弊端，全面加強學生思想品德、科技文化、勞動技能、身心健康諸方面的教育。
（二）著重培養學生能力
培養能力，按一般認識講，屬于全面發展目標之內，屬于第一目標。但為強調能力培養，也為強調現代教育以能力培養為重的特點，也為矯正過去教育以知識傳授為重的偏見，把它從第一目標中分解出來作為第二目標。按全面發展觀點看，能力包括各種各樣的能力，當然包括德、智、體等方面的能力。要想讓青少年在現代社會條件下學會生存、學會關心，必須突出創造能力的培養和學習能力的培養。教育教學的主要目標是什么？是傳授知識，還是培養能力？關于這個問題，國內外學者說法不盡一致，但他們之間有一個共識，即主張把兩者結合在一起。
（三）教育面向全體學生
這一目標在學校教育、課堂教學中體現了我國新時期教育觀念之一教育機會平等的觀念。這一目標要求，教育不要僅僅關心優秀生、升學有望的學生，還要同樣關心后進生、升學無望的學生；不僅要重視先進班、重點班，還要重視后進班、非重點班；不僅要重視重點學校、基礎好的學校，還要重視非重點學校及基礎差的學校。尤其要認真研究和切實加強基礎差的學校的建設，加大對基礎差的學校的投入；教育者要對后進生給予更多的關懷、鼓勵和信任，使他們成為成功者。認為基礎教育僅僅為高一級學校選拔、培養人才的觀點是片面的。
（四）發展個性
這一目標體現了讓學生生動活潑地、主動地發展的觀念，反映了以學習者為中心、以學為主的觀念。發展個性的教育不僅把個性看作是教育的手段，而且看作是教育的目的。只有在發展個性的教育條件下，才能真正讓學生生動活潑地、主動地發展，才能做到以學習者為中心和以學為主。同時，這一目標反映了新時代社會發展的特點及國際教育發展的大趨勢。
三、素質教育在中學思想政治學科教學中的應用
（一）科學設計和選用是有效地運用多媒體進行素質教育的基礎
在長期的教育教學實踐中，人們一致認識到，質量高、效果好的多媒體教學必須具有科學性、教育性、藝術性，并能達到一定的技術標準。這四個方面，對于多媒體教學來說，是一個統一體，缺一不可。沒有科學性就談不上教育性，即使科學性、教育性都很強，但由于缺乏藝術性或達不到一定的技術標準，效果也不會好；相反，藝術性很高，技術水準一流，但在科學性或教育性上存在嚴重問題，其后果更糟。因此，在設計或選用思想政治課多媒體教學時，教師要慎重、嚴肅，要全面考察。
（1）在知識的表現形式上，應具有科學性、啟發性，能化難為易，化繁為簡，由淺入深，由表及里。（2）要符合學生認知規律，有利于學生在學習過程中產生認知心理的高峰體驗，進入對知識信息積極探索的良好精神狀態。（3）要符合學生年齡特征、認知水平和學科特點。多媒體的直觀性對于不同年齡、不同認知水平和不同學科作用是不一樣的，隨著年齡的增長、認知水平的提高，要逐漸增加“智能型”多媒體的設計和選擇，為學生認知能力發展架設橋梁，否則，會限制學生抽象思維的發展，甚至造成負面影響。（4）在畫面結構設計、色彩調配、鏡頭運用等方面要具有一定的藝術性，使學生在藝術的情景中激發起情感，增長知識，發展能力，提高審美境界。（5）一定要按照各類多媒體的技術標準去制作，保證多媒體具有良好的技術質量。
（二）平等看待學生，變封閉式教學為開放式教學
當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識。渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師了解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點能得到老師中肯的評價并能夠對老師和學生產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠互相幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生的思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。
四、結論
總之，思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正轉入素質教育的軌道。
參考文獻：
[1]王觀斌.開放教育學生思想政治素質教育的創新思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（01）.
[2]趙偉玲.淺析中學思想政治中的素質教育[J].學周刊，2013，（13）.
