化學新課標要求精選(九篇)
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第1篇：化學新課標要求范文
一、 教學語言應具有思想性和示范性。
教師的職責是教書育人，古人云：“師者，傳道授業解惑也”。教師是學生知識的啟蒙者，人生道路的引路人。教師的言行對學生影響很大，有的學生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來學習和模仿。所以在課堂教學中，教師應“敏于事，而慎于言”教師的語言應仔細推敲，認真錘煉，絕不能信口開河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育與專業知識教學之中。通過自己的言行，培養學生高尚的情感和頑強的意志。我在教學實踐中結合教學內容，先后向學生介紹了：為化學奮斗終生甚至獻身的門捷列夫、居里夫人、若貝爾，自學成才的戴維，致力于我國化工革命的侯德榜等人物，這些人物的巨大的榜樣力量，對學生產生了積極的影響，激發了學生為中華民族的偉大復興，祖國的繁榮富強而非法學習的崇高理想。
二、 教學語言應具有準確性、科學性
化學教學語言的準確性，具體體現在教師能夠正確的運用化學術語，準確的表達化學反應的現象本質和規律。化學術語是化學學科用來表達物質的組成、結構、性質、變化、反映、化學概念、化學原理和化學實驗等的專用詞匯和科學語言。教師準確的運用化學術語進行教學，對化學知識的傳授和對學生進行化學思維的培養是至關重要的。所以，在課堂教學中，教師一定要注意教學語言的嚴密性、準確性和科學性。如：鹽酸和氯化氫不能混淆，“難溶”非“不溶”，“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應應讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應，生成2摩爾水分子。”方程式中的“+”應讀作“…和…反應”，“=”應讀作“生成”等。教學語言的科學性和準確性對于培養學生嚴謹的自學態度是十分重要的。
三、 教學語言應具備趣味性和形象性
很多化學知識比較抽象，瑣碎易混，難以理解，更無法靈活應用。若教師能夠運用趣味性、形象性的語言進行教學，往往能變學生“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，進而收到意想不到的教學效果。例如在進行“原子核外電子的排布”知識教學時，由于這一節教學內容特別抽象，學生無法想象微觀世界的原子在原子核外的運動情況，針對這一特點，我用形象的語言娓娓道來：“氫原子核外的一個電子的運動，好比一個人在雪地里的活動，他（電子）終始圍繞著家（原子核）活動，因而他總是在離家近的地方出現的機會多些，家附近的雪地上留下的腳印（小黑點）就自然比離家遠的雪地上的腳印多很多，氫原子核外的電子運動依然，但應強調，腳印并不代表腳，只能說明那兒曾經出現過一只腳，同理，小黑點與電子的關系亦如此。”在介紹電子的分層排布時我一人的旅游比喻電子的運動，以人的資金多少比喻電子能量高低，一旅游目的地的元金幣與電子運動的區域，這些形象、準確、有趣的語言讓學生對電子的核外運動級分層排布知識有了準確科學的認識。再如我用“下大上小，左大右小，陰大陽小，核大徑小”等簡明準確的語言粒子半徑大小的比較規律；用“煽風點火”這一形象的語言描述白磷自燃的性質。這些語言較好的培養了同學們濃厚的學習興趣。
四、 教學語言應具有啟發性和鼓動性
教師的教學語言應對學生學習和掌握化學知識、現身祖國的科學事業具有較強的啟發性和鼓動性。首先應明確：教學語言的啟發性和教學過程的啟發性是不同的概念。教學語言的啟發性是短程的，目的是用語言調動學生對某一知識的學習興趣和產生積極的思維活動，運用語言來啟發學生的思維的形式是多種多樣的，教師可利用各個教學環節，制造懸念，激發興趣。
“酸的通性之一是其能夠與金屬單質反應，那么，硫酸與金屬的反應就一定表現其酸性么？”經共同分析，討論，學生得出結論：稀硫酸與活潑金屬單質反應表現其酸性，而濃硫酸和銅反應（加熱）則除了表現其酸性，還表現其較強的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時，我用“小、小、小”一字三疊輔之簡明講解，使復雜的平衡理論簡單化，便于學生迅速準確的理解其分級電離的實質。在《物質的結構和性質》一章教學伊始，為鼓動同學們的學習興趣，消除學習理論知識的畏懼心理，我動情的演講：“從今天起，我們將從物質結構內部去揭示化學反應的根本原因，把以往所學的相關知識條理化、系統化，然后沿著前人的足跡去發現、去認識具有指導意義的、偉大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物質結構內在美，元素周期表的形式美和結構沒的感召下，在偉大的化學家門捷列夫的歷史豐碑前，我們也將立志--------為自然科學、為化學和化學教育事業而奮斗終生！”我的激情和熱情換來三分鐘的熱烈掌聲，引起了全體學生的共鳴。同學們帶著對知識的心氣的向往，發現的喜悅，收獲的興奮去學習，效果非常理想。
五、 教學語言應具有時代性和實用性
科技新信息的介紹猶如給化學教學的渠流注入了活水。如進行同位素知識教學時，我自豪地宣布“我國科學家最近制出了價格比黃金貴百倍且有特殊重要用途的18O”，同學們精神頓時為之一振，自豪感倍增，民族自尊心更強，學習興趣更濃，學習動力更足。在有機化學序言課教學時，我侃侃而談：“有機化學猶如自然科學中的一匹黑馬，出世時間短，但發展迅速，可謂日新月異，新科技成果不斷涌現，并被廣泛應用于工業農業國防和醫療衛生等諸多領域，我們的日常生活更是離不開它們，生活必需品更是少不了他們的身影…”說到這里，我借用一句唱詞“你們如若不相信，請往身上看----：我們的一和衫，還有鞋和襪，都是有機化工產品，你們用的、帶的、穿的，文具、餐具、玩具都是有機合成產品，有機眼鏡-----從鏡片到鏡架都是有機品，由于其輕便、美觀大方，不怕摔，透光性好，越來越受歡迎。甚至人體器官也有了越來越多的有機仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此時同學們無不驚奇的睜大了眼睛，充滿客隊有機化學知識學習的渴望。
第2篇：化學新課標要求范文
關鍵詞：新課標;高中化學;教學思想
在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現，對化學的教學形式上也應該加以重視，引導學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉變傳統的教學理念。
一、實現教師的自我升級
教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。
1.提高教學策略能力
在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題所產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生的學習特點的知識以及教育環境的知識。
2.提高課后反思能力
新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。
二、培養學生的自主學習能力
自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發揮學生的創造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結，教學的各個環節由學生自主完成，充分發揮學生的主動性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結和歸納，激發了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。
三、.建立以學生為主體的課堂教學體系
新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。
四、運用化學實踐課程讓學生充分
掌握知識化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。
五、在新課標的化學教學上，可通過各類優輔差工作的開展，來調動學生學習的積極性
如可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。
在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。
參考文獻：
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[3]梁發慧;新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養田;福建教育學院學報;2008年09期
第3篇：化學新課標要求范文
關鍵詞：變；穩；新
一、總體評價
2013年新課標（Ⅱ）高考理綜化學試題整體特點：變中求穩、穩中求新。新課標理綜化學試題符合“保持相對穩定”的命題要求，基本實現了新課標下高考與2012年高考的平穩過渡、合理滲透、自然銜接。考查的內容遵循考綱、緊扣教材。但在應用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對化學“四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗）”的掌握程度和綜合運用所學知識發現問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，符合“三個有利于”的高考命題原則。總體感覺試題平穩、科學、規范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區分度，難度適中，但由于題序與往年的設置有所不同，造成考生有所不適應，導致試題難度系數偏低，根據學生的估分得分情況，估計難度系數是0.51左右，這與高考國家命題中心要求的0.53～0.65有一定的距離。就總體看來，比較適合課改地區的教學實際，對全面推動高中課改，指導中學化學教學具有一定的導向作用。
二、具體特點
1.變中求穩
（1）試題題序改變
新課標的2013年高考理綜7道化學選擇試題基本上借鑒了前兩年的試題題型，例如第8題有機反應類型的考查基本上和10、11、12年一樣；刪掉了化學用語第7題的考查，取而代之的是一道考查地溝油、生物柴油有機化學試題，充分體現要求學生關注社會、關注生活的新課改理念，第9題阿伏伽德羅常數的考查；第10題離子反應方程式正誤判斷的考查，把09、10、11年新課標連考三年的試題又拿了回來；刪掉了往年同分異構體考查的選擇試題，取而代之的是一道從往年試題中分離出來有關蓋斯定律的試題；電化學基本上承接了往年的命題思路；最后一道選擇試題把近三年來一直考查的有關物質結構周期律的試題刪掉了，取而代之的是一道多年沒有考查的結合溶度積常數進行pH計算的試題，是今年新課標理綜試題的亮點之一。
大題的考查，體現的卻不是一改往年穩中求變、變中求新的思想，而是變中求穩、穩中求新的思想。多年以來至少是三年，26題考查的是有關元素化合物的計算，09、10、11年全部是有關銅的相關計算；12年改成鐵的化合物的相關計算，而今年突然變成了有機實驗大題，讓考生很不適應。但就試題的考查內容來說，并不超綱，可以說是遵循考綱、回歸教材。往年的27題應該是考查化學反應原理的試題，今年并沒有出現在第27題的位置上而是出現在第28題上，考查的內容不外乎平衡常數的計算、轉化率的計算、物質的量計算不但結合了對阿伏伽德羅定律的考查，同時考查學生的能力及學科素養，難度偏大，從學生估分情況看，得高分的并不多。三道題有兩道和往年一樣，但題序不一樣。同時把往年的元素化合物計算刪掉后，取而代之的是全國新課標從未考過的一道工業流程試題，考生也是非常不適應。就內容考查來說是有關氧化還原反應的試題，但就MnO-4氧化Mn2+的內容對學生來說，有不小的難度。
（2）考查內容變中求穩
化學用語是化學的學科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學式）、電子式、原子結構示意圖、結構簡式、元素符號、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式等。2012年新課標理綜化學試題中必考部分涉及化學用語總分就多達48分。但2013年的化學用語的考查有所下降，第6選擇題換成了有機試題。第26題一道15分的有機大題關于化學用語的考查1分都沒有。整個必修內容43分的大題只在第27題考查了兩個離子方程式，共計4分。選擇題第10題離子方程式正誤判斷的考查算作化學用語的考查的話，也只有6分。這樣必答題85分，今年化學用語考查只占了10分。
2013年的新課標理綜化學試題突出考查學科的核心知識、主干知識和“四能”，堅持以能力測試為主導，不回避熱點，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分），分別考查了離子方程式的正誤判斷，阿伏伽德羅常數，電化學、蓋斯定律的應用，KSP及溶液pH計算。化學平衡常數的計算作為新課改新增加內容以前均有考查，2013新課標高考理綜化學試題出現在第28題，2013新課標高考理綜化學有機化學基礎選修題基本上和2012新課標高考理綜化學有機化學基礎選修題基本一樣，均以苯的同系物為載體考查有機物的相關化學性質。
（3）試題結構穩定
遵循考綱，表現在試卷的結構方面――教材有必修模塊和選修模塊，2013新課標理綜化學試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成，即為我們常說的超量命題，限量答題。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學與技術》選修模塊、《物質結構與性質》選修模塊和《有機化學基礎》選修模塊，考生任選1題作答。試題結構和11、12年的新課標高考理綜試題完全一樣。2013年的化學試題題境簡單、設問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎知識，突出中學化學的重點和難點，體現重點知識的考點相對穩定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導考生重視基礎知識、基本技能和基本思想、基本經驗的落實。
2.穩中求新
理綜化學試題在維持一定的穩定的基礎之上，會加以突破和創新，變化之處在于考試的重點發生了一些變化，表現在有機化學內容考查有所增多，實驗題型從無機實驗變成有機實驗，繼去年的28題由無機實驗試題變成有機實驗試題之后，第一個出場，即把原來的第28題在第26題出現。無機和有機內容結合在一起考查，例如第8選擇試題。11年新課標高考理綜化學有機試題分值27分、12年的新課標理綜化學有機試題分值達到53分，13年新課標高考理綜化學有機試題分值45分，有所回落。同時對學生的化學科能力要求增加。
（1）題型穩中求新
選擇題第7題，以往連續三年化學用語的考查，選擇題第8題，以往連續三年有機化學同分異構體的考查，選擇題第9題，以往連續三年有機化學反應類型的考查，選擇題第12題，以往連續三年離子方程式正誤判斷的考查，實驗題第28題，以往連續三年無機實驗的考查，今年全部有所改變，化學實驗題在09、10、11年新課標卷高考理綜化學28試題考查無機內容。主要考查反應原理、實驗現象及物質的檢驗。2012年實驗題28題卻是考查實驗室制取溴苯。此題以中學化學教材必修Ⅱ第三章有機化合物第二節來自工業上兩種石油化工原料苯的性質為背景，以實驗室合成溴苯的實驗為載體，強調對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查考生的接受吸收整合化學信息、分析和解決（解答）化學問題的能力、實驗能力等。13年實驗試題繼續考察有機內容，但題序發生改變，內容發生了改變，出現在第26題上，以乙醇氧化為乙醛為背景，考查正丁醇合成正丁醛的相關內容。體現遵循考綱，回歸教材的思想。
（2）強化計算穩中求新
2013年新課標高考理綜化學進一步確定了化學計算的基礎地位。部分高中化學教師在教學中對量的概念有所淡化，對化學計算教學重視不夠，另外一個重要的原因是學生在平時的化學計算中多用計算器進行計算，弱化了計算能力。導致許多考生遇到和量有關的簡單計算有些茫然不知所措。這種傾向嚴重影響了學生學科素養的發展，阻礙了學生學科能力的培養和提高。為實現高考對中學教學的“指揮棒”作用，13年第9、12、13、26、27、28題中都考查了計算內容分值達到了32分。繼2012年的新課標理綜化學試題計算方面考查28分以后再次強化計算，滲透學科思想和方法，這與新課改的要求基本一致。其目的主要考查考生綜合應用“四基”去分析和解決問題的能力和計算能力。
三、筆者建議
第4篇：化學新課標要求范文
>> 新課標下高中化學實驗教學的研究 淺談新課標下的高中化學實驗教學 新課標下的高中化學實驗教學 高中化學新課標下的實驗教學 淺議新課標下高中化學實驗教學 談新課標下高中化學實驗教學 新課標下高中化學的實驗教學淺談 新課標下高中化學實驗教學反思 論新課標下的高中化學實驗教學 新課標下高中化學實驗教學的探究 淺析新課標下如何加強高中化學實驗教學 淺析新課標下高中化學教學 新課標下高中化學實驗教學與實驗的幾點改進 高中化學實驗教學在新課標下的教學思考 新課標下的高中化學實驗教學策略 新課標下高中化學探究性實驗教學模式 淺議對新課標下高中化學實驗教學的一些看法 新課標下高中化學實驗教學改革探究 淺談新課標下高中化學實驗教學的開展 新課標下改進高中化學實驗教學的研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 淺析新課標下高中化學實驗教學 淺析新課標下高中化學實驗教學 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】新課改要求我們通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在實驗探究中，有許多實驗存在安全隱患，這往往容易被忽視。本文就高中化學探究性實驗教學中的實驗安全案例及學生實驗環保意識的培養兩個方面進行了有效的分析。 【關鍵詞】高中化學探究實驗教學 中學化學課本中，將近一百七十多個化學實驗，多屬于有毒、易燃、易爆物的制取及性質實驗，同時又接觸到了工業制硫酸、硝酸、合成氨工業、煉鐵、煉鋼、電解、電鍍等化工生產過程，可進行環保教育滲透的內容很多。在每章、每節的教學時，加強對環保教育的滲透，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生知其然，也知其所以然，從原理上明白危害的原因及防護措施。例如講到水污染時，應重點講明白水污染的污染源主要是含有金屬離子的工業廢水的任意排放及農藥的使用。常見的重金屬離子為鋇離子、汞離子、銅離子、鉻離子等。這些重金屬離子可使生物體內蛋白質凝固，一旦含有這些重金屬離子的水被人飲用，則會使人體中運輸血液的血紅蛋白凝固而導致缺氧窒息死亡。
一、高中化學探究性實驗教學中的常見實驗安全案例分析
（一）違反操作規定。
案例1：點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。
案例2：在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。
（二）用藥過量發生事故。
一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。
案例3：紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。
案例4：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。
案例5：銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質的存在，了解和掌握它的性質就可以了。（三）藥品混入雜質。
案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。
案例7：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。
（四）使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故。
案例8：在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。 （五）實驗室空氣不流通。
案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。
二、學生實驗安全和環保意識的培養
教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養角度來說，教師應做到以下幾點：
（一）一絲不茍做好演示實驗。
教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。
（二）合理使用反例。
對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。
（三）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。
學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規范操作，安全要求外，加強監督也是必不可少的一個環節。
（四）增強防范意識，培養自救能力。
例如：強酸、強堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應如何處理和進行自救。
（五）利用錄像實驗輔助教學真實可信。
對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。
第5篇：化學新課標要求范文
教學目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學實踐中，教學目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現得不夠充分甚至不夠準確的現象時有發生。從教學目的到教學目標，反映了人們對課堂教學有了再認識。本文試從教學目標與教學目的的比較入手，闡述新課程標準下編制教學目標的認識。
一教學目標與教學目的的比較
《普通高中化學課程標準（實驗）》（下稱新課標）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面闡述課程目標。知識與技能包括化學基本知識和重要的實驗技能，化學與技術，社會發展相關的知識三項；過程與方法包括知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項；情感態度與價值觀包括學習和探究興趣，科學態度，社會責任感，愛國主義，創新精神四項。
教學大綱從知識技能、能力方法、情感態度三方面規定了教學目的。指出四方面的教學目的，一是學習一些化學基本概念、原理、基礎知識、基本技能，初步認識化學在實際中的應用；二是激發興趣，培養科學態度、科學方法、關心自然和社會的情感；三是培養能力和創新精神，初步學會運用化學知識解釋簡單現象，解決簡單化學問題；四是進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。
新課標把教學目標分成認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述。
教學大綱根據教學目的、化學學科特點和學生的年齡特征確定教學內容為知識和實驗技能，參照知識、技能在高中化學中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。
以上比較不難看出教學大綱存在的不足：一是對化學知識的認識及其分類比較粗糙，教學大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識主要體現在技能，缺乏策略性知識即方法的認識。二是知識掌握等級雖依據布魯納的目標教學理論進行設計，卻缺乏方法知識、情感態度和價值觀的等級設計，因此后者在教學執行過程中難以把握。只有比較明確的教學要求而沒有提出學生學習化學知識與化學實驗技能后是否達到教學要求的檢測方法和標準。
二新課改后教學目標的新認識
新課標吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學教學中對學生能力培養，重視學生在學習過程中的體驗，成為教學中必須注意的新導向。新課標保留了知識教學要求的等級分類并有了進一步的發展，最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進行了描述，使教學目標具有可操作性。例如：認知性的最低等級要求中的“說出”，最高等級的“設計”，技能性的最低等級要求中的“模仿”，最高等級的“遷移”，體驗性的最低等級要求中的“參與”，最高等級的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。
新課標吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學科教育等理念。在課程目標中提出要進一步提高學生的科學素養，不僅要獲得化學雙基而且要學習實驗研究方法，把獲得化學雙基作為培養學生能力的載體，拓寬了化學教學的內涵。其中，對化學實驗的要求明顯提高。要求學生能設計并完成一些化學實驗，不僅要完成驗證性實驗操作，還要進行實驗探究，掌握一定的實證研究方法、實驗方案設計、實驗條件控制及實驗數據處理等科學研究方法。除此之外，新課標還提出化學與可持續發展、化學與生活、化學與技術等要求，強調化學知識的應用價值，對社會、生活中的問題的關心和判斷。
新課標吸取了元認知理論成果。重視學生對學習的反思能力的培養，重視學生可持續學習，為學生的終身學習打好基礎。與新大綱比，新課標增加了“過程與方法”一塊內容，要求通過化學學習，使學生具有較強的問題意識，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控。
第6篇：化學新課標要求范文
關鍵詞：模塊教材；插圖系統；分類比較；教學功能
文章編號：1005－6629(2006)12－0038－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B
1人教版新課標模塊插圖系統的分類
分類學認為：知識存在于比較分類之間，分類的標準不同，分類的結果也不同。筆者給化學教科書的插圖進行如下分類：
當然，此分類是否科學尚待探索和研究，筆者將教材插圖如此分類，完全是為了本文的需要。
2人教版新課標(2004版)與人教普高教材(2002版)插圖系統分類比較及教學功能分析
全日制普通高級中學教科書(2002版，下稱普高教材)的研究多側重于文字系統，較少關注插圖的功能。相對以往的普高教材而言，人教版新課標模塊教材中的插圖系統有大幅度提高，圖文比例接近1:1。因人教版新課標化學教材與普高教材在知識的呈現序列上差異較大，且新課標教材知識點比較分散，要系統地比較兩種教材的插圖，操作起來很不方便。本文只列出了碳族元素相關插圖的比較，從表2我們可以看出兩種教材在插圖系統上的差別。
比較兩種化學教材插圖系統的數據，不難發現以往化學教材主要存在以下不足：(1)色彩單調，模糊不清，且多以黑白圖或單色圖為主，缺乏豐富的感彩和觀賞性，有的插圖已經過時。(2)真實圖較少，多為手繪圖或簡圖。(3)插圖過于集中：普高教材中的插圖主要集中在書前和書后，書前是一些色彩鮮艷的實景圖片，書后是一些化學儀器和實驗裝置示意圖，與教學內容不銜接，不利于學生啟發觀察。(4)探究圖少，且較少利用插圖的探究功能。(5)插圖的綜合性和多樣性不足：教材將視野局限于本學科內容，而沒有從學生的全面發展考慮插圖在課程中的編排問題，缺乏與社會生活更多的關聯，不能形成教育合力，促進學生全面發展，同時也給化學課程本身產生一種單調感。
3人教版新課標模塊插圖的分類比較及其相應的教學功能分析
新課標化學必修與選修模塊的插圖雖各有特點,
但在整體設計方面仍有不少相同之處。其具體統計與教學功能說明，見表3。
分析上表可知，新課標化學必修與選修各模塊插圖的特點非常明顯，映證了各模塊對新課標的要求，同時也為我們插圖的教學選擇教學策略指明了方向。
例如：“必修1，必修2”課程模塊是面對全體高中生開設的，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學生學習化學的興趣。圍繞這一目標，必修模塊總共選用了各類插圖194幅(不包括表格)，圖文比例接近1:1，這么多色彩鮮艷的圖片，沖擊學生的視覺，增加了教材的趣味性、可讀性。另外，新教材的裝帖印刷上也很有風格，除了紙張質量大有提高之外，封面及插頁都采用了雙膠紙，使圖片更加清晰、逼真，還采用彩色印刷，提高了教材的觀賞性，對學生學習情趣也有非常積極的影響。在所有圖片中實驗圖占49幅。彩色實物圖93幅，約占總插圖的1/2。
再如：“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索編排教材，旨在引導學生認識化學與人類生活的密切關系，學會如何理解和處理生活中的有關問題。為了體現這一要求，該模塊從健康、環境、材料等方面引入了大量的生產生活圖片。生產與生活的圖片約占該模塊的1/2，如何利用這些圖片揭示化學與實際生活、自然現象與社會的廣泛聯系，培養學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，主動地從社會活動，社會生產中獲取知識，這是該模塊課程標準的要求，也是該模塊插圖系統最重要的特點。
又如：“物質結構與性質”模塊主要討論結構與性質的關系，較為抽象，要求較高。為了突破這一難題，該教材引入了大量的微觀與原理模擬圖，微觀與原理模擬圖占了該模塊總圖量的2/3，為學生提供了較好的學習平臺，從而降低了學生學習化學理論知識的難度。
4圖文結合方式的分類比較及其教學功能分析
圖文結合方式指插圖與文本系統的有機整合的方式。筆者把常見的結合的方式分為下面三類：文主圖輔插圖、以圖代文插圖；圖文并重插圖。
三種插圖的教學功能分析：
相對以往的教材，新課標模塊更注重圖文的結合方式，不但數量多，而且圖文的結合不是簡單的堆砌，每一幅圖片都經過精心的編排，更符合學生的認知規律。
4.1文主圖輔插圖
這種組織方式以文字為主，圖像只對文字起到輔助作用。教材插圖可以吸引學生對文字材料的注意，引導和影響學生的閱讀心向。在閱讀活動開始之前，插圖所描繪的場景，可以刺激學生將插圖表象與原有知識經驗發生聯系，加深對文字的理解。
4.2以圖代文插圖
這種組織方式，當教學內容難以或沒有必要用語言描述時，圖像可以部分或全部替代文字性材料，這種組合方式將教學內容直觀化、形象化，可以促進學生更加關注圖表中的信息，培養讀圖的能力，如果實驗內容用圖表來描敘，更能激發學生動手探究的欲望。例如人教版選修5《有機化學基礎》P35頁圖2-12原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖。如果用文字表述，冗長而又繁瑣，用圖片代替文字，既簡單明了，又增加了教材的趣味性。
4.3圖文并重插圖
這種組織方式，插圖和文字在文本中處于同樣的地位，要求學生理解文字所提出的任務，分析并理解圖片中蘊含的信息，方能完成任務。如人教版《化學1》P42的圖3-9，圖像為鐵粉與水蒸氣反應的實驗圖，文字并未對該圖進行解說，并要求學生在另外給定的實驗儀器與藥品的前提下，設計一套鐵與水蒸氣反應的簡單實驗裝置。這類插圖能充分培養學生的能力，可考慮適當增加這類圖像的比例。
5插圖的呈現方式的分類比較及其相應的教學功能分析
從表中數據可知，人教版新課標大量地引進彩色圖，彩色圖表約418幅，心理研究表明，視覺表征作為一種有效的提取線索，且采用彩色線條與圖表作為線索時最有效[3]。圖表以彩色形式呈現既能提高插圖的真實感，還起到強調信息重點的作用。
另外，表中真實圖的比重也顯著提高，這相對于以往國內化學教材無疑是一大進步。一般地，愈接近真實生活的視覺教材，愈能吸引學生的興趣和刺激學生的學習[2]。還能將所學化學知識融入到生活實際中，做到學以致用。
其次，教材重視多種形式插圖并用，即同一學習目標借助多種不同形式的插圖來實現。例如：人教版《物質的結構與性質》(P20-21頁)在講述電負性這概念時，先用卡通圖1-22形象地描述，再用圖1-23呈現出電負性的周期性變化，并呈現出鮑林的肖像圖及手稿(如圖1-24，1-25)，然后要求學生用坐標畫IA族、VIIA族元素的電負性變化圖，并引導根據圖像描述電負性的變化規律――較有利于培養學生處理信息與分析歸納的能力。
6滲透STS教育功能插圖的分類比較及其相應的教學功能分析
新課標的基本理念之一：要求從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。充分發揮課程對培養學生人文精神的作用。因此，在教學過程中應充分挖掘插圖蘊藏的STS教育功能，對學生進行深層次的情感教育。使學生學會關注自身、社會、自然。增強學生的社會責任感，參與意識和決策能力。明確只有與自然和諧相處，堅持可持續發展的原則，才是人類自身發展的必由之路。
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7運用數據表格圖分類比較分析
新課標教材運用表格進行知識比較和探究多達138個，相當于原教材相關內容的5倍。知識點表格，有利于學生通過表格表征對知識點(如物質性質)進行分類歸納復習，促進其進行有效類比編碼和對比編碼記憶。知識點表格具有表述簡練，線條清晰等特點。它對于培養學生歸類、比較、分析綜合的能力大有益處。實驗探究表格，有助于激發學生的化學探究動機，讓學生通過親身探究得到實驗數據，并得出正確的結論，培養其科學探究能力。
8人教版新課標各模塊趣味圖分類比較分析
從表中趣味圖的數據來看，編者注意了教材趣味性，但略顯不足。筆者建議教材圖像系統在編排時，可考慮適當增加這類圖像的比例。
9化學教材圖像系統在教學中的使用建議
人教版新課標中的圖像系統潛在的教學功能是新教材重要特色之一，但并不是盡善盡美。因此，為了讓學生的學習更有效，在化學教學中使用圖像系統時可參考以下建議。
9.1正確處理圖像系統與教學內容的關系
新課標每幅圖片都承載著相應的教學功能，但由于圖像系統的組織方式和呈現方式均有各自的特點，而學生的理解能力千差可別，造成學生觀看圖表的方式不盡相同，這勢必影響學生的學習效果，因此教師在教學過程中，應根據教學內容的特點選擇適宜的讀圖方式，積極引導啟發，力求圖像系統功能達到最優化。
9.2充分利用現代信息技術對課本插圖作適當的補充和延伸
教材中大多數插圖是靜態的，課堂中無法動態地呈現圖片的真實情景。為了解決這個問題，教師可以根據需要，充分利用現代計算機模擬技術讓圖片“動起來”，運用攝錄像手段賦予圖片以“生命”，搜尋互聯網讓圖片豐富起來。
參考文獻：
[1]鄧峰，錢揚義.化學模塊(必修)教材圖像系統的教學功能初步研究[J].課程教材教法.2006.3.
[2]霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2001：133.
[3]Robertson,S.I.著，張奇等譯.問題解決心理學[M].北京：中國輕工業出版社.2004,9:202.
[4]Lewis,A.B.Trainingstudentstorepresentarithmeticwordproblems[J].JournalofEducationalPsychology,1989,81(4):521-523.
第7篇：化學新課標要求范文
關鍵詞：高中化學；實驗；動手能力；參與性；積極性
實驗是化學學習的必要手段，其效果更是其他的教學途徑不能夠比擬的，無論是從知識的理解，還是進一步的探索學習都起到了很大的推動作用。高中化學實驗的改進方向應該是科學、實用、簡約、安全的，具有啟發性，以下是對基本化學實驗的改進案例。
一、減少藥品浪費，爭取產物和原料的循環利用，發展節約實驗
化學藥品是化學實驗進行的基礎，在每年的化學實驗教學中，會浪費很多的化學藥品，特別是因為學生使用量不對、重復實驗次數多等原因。另外，學生、教師節約藥品的意識并不強，全部精力都放在了“實驗質量”上。所以對新課程中的化學實驗改進藥品使用、提倡節約是非常必要的。
例如，鈉的燃燒實驗。新課標的教材中，更換了傳統實驗使用的石棉網，而是采用蒸發皿，雖然能夠循環使用蒸發皿，彌補了石棉網易被燒破的缺點，但是卻不能夠給學生一個很好的視野范圍，學生不能夠觀察到鈉的融化過程，燃燒現象和產物的觀察也不容易進行。可以選擇使用硬質玻璃作為燃燒的依托物，并用酒精燈加熱。這樣不僅僅有了一個良好的視野范圍，更重要的是淡黃色的產物變得更加明顯。其中玻璃管可以是廢舊的試管，而實驗切下的鈉的外皮，可以用于鈉與水的反應實驗。
二、提高實驗的趣味性，使實驗現象更加“神奇”有趣，發展趣味實驗
實驗的趣味性是吸引學生及聽課效率和實驗效果的重要保證。但是在新課程的一些化學實驗中，過于重視實驗的“精確現象”，讓學生失去了對“神奇現象”的驚訝。這樣的化學實驗是過于緊張的，即使讓學生正確地進行了實驗操作，也不會讓他們愛上化學實驗，更愛上學習化學。發展趣味實驗是高中化學教學的一個保證，以下是對簡單實驗的趣味化改變。
例如，碘和鋁的反應。傳統的教學是將碘和鋁，在有無水的情況下進行反應的對比。新課程的實驗中沒有要求將碘變為碘粉，使得燃燒并不充分，而且用量較少，沒有“吸引人”的紫色煙霧產生，這樣使得學生只能觀察到略微的顏色變化，實驗并沒有什么看點。要想吸引學生的學習興趣和探索欲望，就要以一個吸引人的“名義”來使實驗更具魅力。首先給這個實驗起名字為“滴水生煙”：取三克碘片放置在干燥的研缽體內，再加入0.2克的鋁粉。將其混合均勻之后，移入坩堝內，盡可能堆得緊湊一些。形成一個小丘，并在丘頂挖一個小坑。用滴管向“坑內”滴一兩滴水。碘和鋁就會發生劇烈反應，發光發熱，產生棕色煙霧，放出的熱又使得過量的碘成為碘蒸氣，更是美麗無比。
總之，在新課標的背景下，高中化學實驗不再是為了完成教學任務而設立的，而是為了提高學生學習化學、應用化學的能力。以上幾點是我在教學過程中的積累，雖然對實驗有所改變，但是不盡完善，希望大家能夠提出更多的改進辦法，為高中化學的實驗教學“添柴”、助力。
參考文獻：
[1]潘裕其.問題化教學與當代課堂的缺失[J].教育發展研究，2006（4B）.
第8篇：化學新課標要求范文
關鍵詞：新課標；高中化學；啟示
隨著新一輪課程改革的實施，對教學的各個方面都提出了一系列新的要求，對廣大教師的素質也提出更高的要求。對廣大教師來說新課程改革標準是我們教學的重要指導思想，是我們進行教學改革的重要依據。加強對化學新課標的學習，領會新課標的精神，掌握新課標的核心，從而提高實施新課標的能力和水平是目前廣大化學教師所要研究與探討的重要課題。現結合具體的實踐與探索對新課標下化學教學的啟示談幾點看法：
一、加強教學與科技、生活、社會的聯系，提高學生綜合素養
化學是一門與科學技術、人類生產生活密切相關的學科，這一特點決定了我們在教學時要以學生已有的生活經驗與所要經歷的社會生活為出發點，立足于現代社會生活和未來發展的需要，著眼于學生科學綜合素養的整體提高來設計教學，讓學生更全面地了解化學、學習化學。
1.化學與生活模塊：我們要在化學與學生的日常生活間找準結合點，將抽象枯燥的化學教學與健康、飲食、環境等聯系起來，使學生以自己所熟悉的生活事物與生活經歷為突破口，幫助學生理解與掌握化學知識。
2.化學與技術模塊：要在化學知識的講授中貫穿工農業生產中的化學問題，資源的開發與利用等。并要結合本地區的實際情況，融入學生所熟悉的化學現象。要帶領學生走出校門，積極開展參觀、調查等活動，讓學生將理論與實踐相結合。
我們要讓學生在探討生產生活中存在的化學現象的基礎上，充分認識到化學與科技、生活、社會的密切聯系，幫助學生樹立正確的學習觀，這是新課程改革對化學教學所提出的一個重要要求。這有利于化學整體教學目標的達成，利于學生化學綜合素養的提高。
二、組織與引導學生積極開展科學探究活動，培養學生探究能力
新課程改革提倡運用自主、合作、探究式學習方式。在以往的教學中以接受性學習為主，這在顯性知識的教學中有著較高的教學效率，但在默會知識的學習中則效率低下，甚至是無效的。當前新課程改革提出三維教學目標，即實現顯性知識與默會知識的有機統一與共同發展。在教學中運用以實踐探索為主的探究性學習可以平衡兩類知識的學習，完善學生的認知結構，促進學生智慧技能、認知策略等的全面提高。因此，在教學中我們要認真貫徹新課程改革的要求，積極組織學生開展科學探究活動，培養學生探究意識，提高學生探究能力。
三、利用實踐性與開放性問題，培養學生創新能力
新世紀國際競爭的核心正在由科技轉化為創新性人才的競爭，培養創新型人才是當前教育的重要目標。新課程改革標準高度重視培養學生的創新精神與創造性思維能力。在具體的教學中，我們要將學生創新能力的培養有機滲透于教學的各個環節，使學生勇于擺脫常規，敢于挑戰，善于質疑，使學生在學習中有所突破，有所創新。實踐性問題與開放性問題是培養學生創新能力的一個重要途徑。所謂實踐性問題，是將課本知識與實際生產生活相聯系，達到真正地學以致用，培養學生的實踐能力。所謂開放性問題，是與封閉性問題相對，具有條件的不完善與答案的不唯一性。尤其是開放性問題可以激活學生的思維，使學生充分展開創新活動，真正將所學知識聯系起來，這既利于學生完整的知識體系地構建，同時也利于學生提出問題、分析問題，利于學生創造性地解決問題，這正是學生創新思維的萌芽。因此，在教學中我們要理性地對待教材，創造性地加以整合，設計一系列具有較強的實踐性與開放性的問題，讓學生廣開思路，多角度、多方位地看待問題，使學生在解決問題的過程中不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生的實踐能力與創新能力得到有效培養。
四、運用現代信息技術優化教學，提高教學效益
隨著時代的發展，科學技術日新月異，多媒體技術和網絡技術顯示出了巨大的資源優勢與信息功能，為我們的教學提供了更加便利的條件。高中化學新課程標準明確提出：要充分運用現代信息技術來激發學生學習興趣，優化教學結構，以全力推進新課程改革進程。
1.多媒體教學課件的運用。多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現傳統教學媒介質的飛躍，彌補了傳統教學手段的不足，實現了視覺與聽覺的統一。以圖片、文字、聲音、圖像來刺激和調動學生的多種感官參與教學，以全新的角度與多樣的形式來呈現教學內容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化微觀為宏觀的特點，大大增強了課堂教學的直觀性、形象性與生動性。既可以有效吸引學生的注意力，調動學生學習化學的積極性，同時又可以有效地突出重點，突破難點，便于學生更好地理解與掌握化學知識，具有事半功倍的教學效果。
2.互聯網技術的運用。互聯網為廣大教師提供了更為廣闊的教學空間與豐富的教學資源。有了互聯網技術，教師可以從網上觀摩其他名校名師的教學片段，便于借鑒成功的教學案例，吸取成功的教學經驗，來充實自己的教學。此外互聯網有著豐富的資源庫，有許多的習題，這大大減輕了教師出題的負擔，教師可以從題庫里挑選適合本地學生學情的試卷。隨著電腦技術的普及，高中生已具備了上網的基礎與能力。我們可以建立本班學生的交流平臺與授課習題平臺，可以讓學生充分利用課余時間通過上網來有針對性地聽課，加強練習，進行交流與討論。這樣，既可以豐富學生的課余生活，又可以豐富學生的視野，開拓學生的思維，利于學生綜合能力的提高。
總之，我們要認真學習新課程標準，以此為指導思想，將其貫穿于教學的始終，落實到具體的教學行為上，促進教學質量的整體提高與學生化學綜合素養的全面提升。
參考文獻：
1.李文榮，新課改下化學教學的啟示，《學習方法報理化教研周刊》，2012年第6期
第9篇：化學新課標要求范文
【關鍵詞】實驗教學 教學現狀 反思
《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確指出：科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是初中化學課程的重要內容。《實驗教材》中實驗內容的編排特點要求我們在處理實驗既要緊扣新課程標準，切實地轉變實驗教學觀，保證化學實驗教學的課時，從而達到全面提高學生科學素養的目的，反思化學實驗教學應有的學科功能尤為重要。
一、新課標下實驗教學的認識理解
《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”，教學中要有意識地對學生進行科學素養的訓練和培養。新課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”倡導自主、合作、探究的學習方式，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發他們學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變。在新課程標準中，“化學實驗”作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，其重要地位得到突出。
化學實驗教學的特殊教育功能是其它任何內容都無法替代的。實驗教學不僅能培養學生的觀察能力和思維能力， 而且能培養學生嚴謹的科學態度。在新的形勢下，教師必須認識到實驗教學的重要性，深入挖掘教材實驗內涵，按新課程設計理念，在實驗教學中發展和提高學生實驗綜合能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的內在動機，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，積極交流，真正成為學習主體
二、新課標下實驗教學的現狀分析
由于長期受“應試”思想的影響，學生的實驗能力是通過筆試形式的考察來體現的，出現有不少教師采取“做實驗”不如“講實驗”， “講實驗”不如“背實驗”的不良傾向教法，學生則“聽”實驗；“抄”實驗；“想象”實驗，學生也似乎學得“輕松自然”，然而使內涵豐富、形式生動、功能多樣的化學實驗變成單調枯燥、形式主義的“機械運動”。本來學生參與度較高的分組實驗， 也是真正動手的少，看的多， 能從整體把握實驗的少，停留于機械操作的層面， 教師過分陳述實驗原理、步驟、注意事項，而淡化實驗后的小結、補充、擴展和反思，這種教學不利于突破思維定勢， 也不利于學生發現和解決問題的能力的形成。
多媒體的應用，使得新課標下，部分教師出現教學的另一種怪現象——打著“多媒體教學”的幌子，讓學生看看了事，以講和看代替了學生的動手實踐。這種淡化學生觀察實驗和實際操作的做法將嚴重妨礙學生實驗能力的培養，忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養，更談不上創新能力的發展。
三、新課標下實驗教學的點滴對策
針對以上實驗教學的弊端，我們在教學實踐中不斷摸索，進行了一些嘗試，并收到了一定的實效。
1.強化思想認識，重視化學實驗教學的教育功能。教師首先要有深刻的思想認識，在具體的教學實踐發揮化學實驗本身具有教育功能（激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作），在實驗教學中應努力滲透新課程理念。
2.變好奇為好學。學生初中剛剛接觸化學，都報有強烈的好奇心，對實驗所需的各種玻璃儀器、實驗操作過程、特別是實驗現象都感到很新鮮，被化學實驗所吸引，從而對學習化學產生濃厚的興趣和動力。此時，教師應不失時機地向學生講明實驗操作技能的重要性，讓學生懂得掌握基本實驗操作是做好每個實驗、提高自己動手能力的前提。使學生能動手做實驗，會做實驗，而且能做好實驗，讓學生從“學會”轉到“會學”“會做”和“會用”上來，變“好奇”為“好學”。
3.變演示實驗為協同實驗、探究性實驗。初中化學教材中的“活動與探究”在實驗活動設計中，沒有硬性劃分“演示實驗”“學生實驗”“課堂實驗”“實驗習題”，對實驗基本技能的練習要求，也沒有具體的指派。這就給學生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實驗教師是課堂的主宰者，唱獨角戲，搞一言堂。教師應在實驗教學過程應設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會，變演示實驗為探究性實驗。即增強了學生的求知欲，又培養了他們的思維能力。
科學探究是這次化學課程改革的重要內容，而化學實驗又是科學探究的重要形式。認真學習新課程標準， 體會新課改的精神，在日常教學滲透實驗教學， 反思化學課堂中的實驗教學，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。
參考文獻：
[1]高興邦.農村初中實驗教學的弱化現象及應對策略[J].化學教與學.2010（11）.
