幼兒探究的特點精選(九篇)
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第1篇：幼兒探究的特點范文
區域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區域活動也稱活動區活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學習［1］（P24）。在區域活動中幼兒自主活動，通過與環境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學習和發展。區域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內涵，以及對幼兒在區域活動中探究行為的指導不當，導致區域活動沒有真正發揮促進幼兒自主發展的作用。
本文以對探究的內涵的分析為基礎，以幼兒園區域活動中幼兒探究活動的特點為根據，對幼兒教師指導區域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。
一 、探究的內涵
什么是探究？探究是人類認識世界的方式。當一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認識，通過動腦思考將感性認識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發展。
探究的本質是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結合的過程。但是在幼兒園實際的教學活動中，教師經常認為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經準備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機械訓練。例如：認識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓練，不是探究活動。
二 、區域活動中幼兒探究的特點
區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展［2］（P56）。我們一般將區域劃分為類：生活區、語言區、角色區、益智區、自然角、建構區、美工區和表演區。幼兒在區域活動中是積極的學習者和探究者。在區域活動中幼兒探究的特點包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區域活動中，幼兒的探究活動應是幼兒主動的獲取知識，自主學習的過程。
要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結構也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現出來的個別差異性。多數情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區設置，使幼兒可以根據自己的興趣，選擇不同的學習中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區的操作可以直接獲得經驗，不斷建構自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發他們主動建構對世界認識的中介和橋梁?；顒訁^的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區域材料之間及材料內部各要素之間具有相關性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發現，建構某種經驗，擴展某種認識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導性能夠幫助幼兒不斷地發現問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認知、 情感、 社會經驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經驗， 并在分享中激勵探索［5］。
第2篇：幼兒探究的特點范文
【關鍵詞】幼兒 科學探究 策略
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0153—01
我國早在西漢時期編著的《禮記》就有關于幼兒教育的記述。同時，心理學者研究表明，幼兒在5歲之前的智力發展最快；而生理學者研究表明，幼兒是大腦生理發展最快時期。由此可見，幼兒時期是對孩子進行早期教育的關鍵時期。因此，在此階段對促進幼兒自主性探索與學習為重點的科學探究學習活動的培養，也是非常的重要的教育環節之一。本文就如何促進幼兒科學探究學習方面問題進行一些淺顯探討。
1、幼兒科學探究學習的可行性
幼兒喜歡對陌生、新鮮事情的產生好奇心理，這種行為是與生俱來的，并非由家長或是教師傳授產生的。他們精力充沛、勇于自我主動地進行探索與實踐。他們喜歡對陌生與新鮮事物提問，并在探索中加以實踐、分析、判斷，并得出自己的經驗。因此，我們幼兒教師則要緊緊抓住幼兒這一探究天性，在日常的科學教育學活動中側重開展探究式教學模式，這不僅符合幼兒的心理與生理特點，還滿足了《幼兒園教育指導綱要》要求。使幼兒們在學習活動中獲得關于周圍物質世界與自身感性經驗，還會逐漸幫助幼兒樹立起正確的、科學的世界觀及對科學知識的探究熱情。
2、幼兒科學探究教學活動的組織基礎
幼兒科學探究教學活動，需要幼兒教師為幼兒們創建一個具有豐富的探究材料以及有利于發揮幼兒積極、主動進行科學探究學習的寬松、自由、多元的探索環境。這樣才可以更有助于幼兒們在特定的環境中，利于豐富的學習材料，提出問題、并對問題加以自我實踐，并在收集各種相關解決依據、辦法之后加以總結，并形成自自己的學習經驗。而我們為幼兒科學探究教學活動的組織基礎應具備以下幾點：
2.1 教學材料的啟發性與吸引力
當幼兒在日常生活中，發現了新事情，就會產生不同內容的新問題，他們通常都會對這些新事情產生濃郁的興趣?；蚴窍蚣议L、教師提問以求得到答案，或是自己主動去接觸或親身體驗要學習的材料和內容等等。而這就要求幼兒們的學習材料就具備富有啟發性、吸引力、可操作性。如，動態的、有聲音的玩具；可變形的一些小材料；逼真的小動物；可以自由組合的玩具等等，這些教學材料都可以激發幼兒的探究興趣、不同程度地激發其探究的熱情與主動性，使幼兒對其的探究學習會變得更加持久與專注。
2.2 開放式的教學環境
幼兒天生活潑好動，在科學探究教學的過程中，就必然給幼兒一個開放式的探究環境。這就需要我們可以利用幼兒園自身的環境條件，如走廊、室外活動場地或是室內的專有活動室等。同時，還要為幼兒們設立活動區、觀察區、操作區、發現區等。同時，幼兒教師還應積極引導幼兒們利用這些環境以及教學材料，按自己的思想、意圖進行各種實際操作、觀察與相關的創作。這樣一來，則會更加有利于幼兒通過這些特定環境，加強其對科學探究活動的主動性與積極性。
2.3 抓住幼兒的心理特點
幼兒的心理非常敏感、善變，這就需要給幼兒一個安全的、積極的心理保障，這也是幼兒科學探究學習的基礎。在尊重、愛護幼兒的基礎之上，還應對幼兒多多加以鼓勵，支持其對學習過程中的大膽想法與提出相關疑問，教師也應適時給予鼓勵，讓他們去進行自我的、大膽的嘗試，以提高幼兒在安全的心理狀態下、融洽的探究學習氣氛中，進行大膽的、創新式的探究，并得出自已的結論，增加自己的經驗。
3、提高幼兒科學探究能力的有效策略
3.1 精心準備探究問題，激發幼兒的探究欲望
幼兒教師應對科學探究的提問加以精心準備，提高幼兒們通過提問而加強他們對問題的探究欲望與親身實踐的愿望。這樣，幼兒們才會在實際操作、實踐過程中更加投入、更加專注，學習與探究的效果也會大大提高。
3.2 重視對幼兒探究過程的指導，提高其探究能力
探究能力是幼兒進行科學學習的基礎。這就要求我們幼兒教師在日常的探究學習過程中，側重于對幼兒探究行為、方法的指導工作。要讓幼兒明確探究目標、探究方法、解決探究時出現問題的方法；并指導幼兒在選擇解決辦法時要對問題進行仔細觀察與了解，并在猜想或是遐想的基礎之上，通過收集資料來進行實驗與實踐，得出結論后并加以總結，逐步提高其科學探究能力，為今后的學習打下良好的基礎。
3.3 引導發現式的探究
幼兒的天性就是喜歡探索與實踐，這就需要幼兒教師善長引導幼兒在日常生活中、學習中去發現問題，并自我主動解決。同時，教師還應幫助幼兒對這些探究過程加以記憶與總結，提高其對科學探究的分析能力與總結能力，進一步增加其實踐經驗，為下一個探究目標，提供更多的基礎知識。
3.4 加強幼兒們的合作與交流，增強其探究樂趣
幼兒教師還應在教學活動中，加強幼兒們合作的意識，這不但可以提高幼兒們彼此合作，還可以通過彼此的交流，提高各自的探究能力與經驗。并鼓勵幼兒們將自己在探究過程中的體驗與心得表達出來，以分享探究過程中的樂趣。這不但可以提高幼兒們繼續進行科學探究學習的積極性，還可以形成一個完善的科學思考的態度與能力。
第3篇：幼兒探究的特點范文
【關鍵詞】師幼互動；自主建構
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在組織幼兒各項活動中，“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”。它明確告訴我們幼兒是發展的主人，教師要支持幼兒自主發展，引導幼兒進行自主建構。所以，在幼兒園的各項活動中，我們都要處處堅持“幼兒主體、教師主導”的觀點，支持幼兒自主建構。
具體到幼兒教學中，應該把課堂從以教師為主體的“教”轉變為以幼兒為主體的“學”，師幼之間應產生更多良性互動，以開啟幼兒的心靈，激發幼兒學習興趣，讓幼兒的思維投入學習之中，培養幼兒獨立思考的能力，從而實現幼兒的自主建構。
幼兒園的孩子年齡小，需要教師在關愛了解每個孩子及其特點的同時，創設安全、寬松、豐富的環境，使他們在與教師的親近相處中無拘無束、自由自在地成長，小小的心靈能夠更樂意向教師敞開，進而使教師能對其進行影響，實現體貼自然的教育。具體到幼兒的學習活動中，教師應善于觀察幼兒，與其進行情感交流，適時恰當地給予幫助和指導，支持其自主建構，絕不可以對幼兒實行高控制或放任自流。
幼兒園的科學活動提倡教師為幼兒創設良好的心理環境和科學環境，幫助幼兒在對物質材料的操作中學習科學，即建立高質量的師幼關系，發揮教師的主導作用；幼兒園的科學活動同時提倡讓幼兒通過自己的探究活動學習科學，獲取經驗，而不是被動地接受知識，即尊重幼兒的主體地位，支持幼兒自主建構?？偟膩碇v，就是在幼兒科學活動中要通過建立高質量的師幼活動，來支持幼兒的自主建構。
具體到幼兒園科學活動的開展，是通過精選剖析課題和建立良好的師幼互動，使幼兒在安全的環境氛圍及其興趣引導下，在自主探究中獲得經驗和認識，實現自主建構。即在具體的科學活動的開展中，教師要結合幼兒的身心特點和興趣需要等，多花時間和心思精心進行自主教學設計；通過開設更多有教育意義的科學活動項目，給予幼兒更多的靈活性和選擇機會，使幼兒可以在自己感興趣或擅長的活動項目中進行自主探究，從而獲得個性化的經驗和認識；進行積極有效的師幼互動，使幼兒更加致力于學習，取得理想的教育效果。在此，以幼兒園科學教學活動和科學區域活動的開展為例進一步說明。
幼兒園科學教學活動要注重幼兒的自主探究。在幼兒的探究過程中，教師要正確發揮主導作用，真正擔當好支持者、引導者的角色，分清該支持什么以及哪些該教（引導），哪些不該教（讓幼兒自主建構）。比如《奇妙的水柱》這一活動，教師首先要在把握幼兒興趣需要的基礎上精選設計教學活動，了解幼兒會對這一活動中的水柱升降現象感興趣而展開探究，提供的操作材料能引起孩子操作探究的欲望，從而呼應幼兒的興趣需要開展這一活動；材料投放后幼兒會盡情地探究，探究的過程中教師只是觀察，這便是給予孩子探究的自由，即支持幼兒自主建構；當幼兒發現產生水柱并對這一現象感興趣有疑問時，此刻教師要加以引導——啟發幼兒去思考、發現，而不是直接告訴幼兒答案，也即為引導幼兒自主建構；隨后，幼兒再次自由探究發現水柱的高度會變化，并樂此不疲地反復操作嘗試時，教師又只是觀察，并留露出對幼兒因探究帶來的快樂而快樂的情感，使幼兒從情感上感受到被支持，更加投入地探究，這是將時間留給幼兒，為幼兒提供時間上的支持；教師根據幼兒對水柱高度變化的好奇而提出問題，再次啟發幼兒自己去尋找答案，這又是用問題引導幼兒積極地探索思考進行自主建構；最后教師對幼兒探究自己和伙伴的體重導致的水柱高度的不同而反復嘗試的過程，依然是笑而不語，或默默觀察，或參與其中卻并不道出原因，這都是將機會留給孩子去探究發現；教師引導幼兒表述探究結果，是將發表意見的機會留給孩子。整個教學活動教師的行為應有“三少”，即花時少、講解少、傳授少?！盎〞r少”，是將時間留給孩子去探究；“講解少”，是將機會留給孩子去發現和表達；“傳授少”，是使孩子去自主建構。幼兒的行為應有“三多”，即花時多、探究多、交流多?！盎〞r多”，指的是課堂的大部分時間是幼兒在探究；“探究多”，指的是幼兒受一個個有趣現象的吸引樂此不疲步步深入地自主探究；“交流多”，指的是幼兒爭先恐后向教師和伙伴表達自己的體驗和發現。整個科學探究活動的過程，呈現出的是幼兒在玩兒——步步深入的自主探究，即自主建構，和教師在關鍵環節著墨不多卻恰到好處的點睛之筆——提問、點撥和引導，即以問題主導探究方向和進程。幼兒每個環節的探究如一顆顆珠子，而教師的提問引導如一條穿起珠子的線，貫穿于幼兒的各個探究環節并將其引向深入，體現出幼兒是探究活動的主體，教師起著啟發引導支持的主導作用，使幼兒的自主建構得以實現。
第4篇：幼兒探究的特點范文
摘要
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望；幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活；為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。教師要立足于幼兒生活，點燃幼兒科學探究之火，支持、引導、鼓勵幼兒運用各種感官，發現周圍環境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發幼兒探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學習和發展提供支持。
關鍵詞
點燃 幼兒科學探究 生活 探究空間
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的好奇心和探究欲望?！薄坝變旱目茖W活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！薄盀橛變禾峁┯^察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。它包含了三方面的意思：幼兒科學啟蒙教育目標重在激發幼兒的好奇心和探究欲；科學探究活動應利用幼兒生活；應提供條件讓幼兒喜歡探究，樂于動手動腦、發現和解決問題。
感知是幼兒認識的來源，利用幼兒一日生活中熟悉的事物和現象作為科學探究的對象，充分調動幼兒的各種感官，才能激發幼兒內在的探究動機，使幼兒保持永久的好奇心和探究欲望，獲得真正內化的科學知識和經驗。因此，教師要立足于幼兒生活，點燃幼兒科學探究之火，捕捉科學啟蒙教育的契機，支持、引導、鼓勵幼兒運用各種感官，探索發現周圍環境中有趣的事情，動手動腦，大膽探索，激發幼兒不斷探究問題的興趣和精神，為幼兒終生的學習和發展提供支持。
一、擦亮幼兒觀察的眼睛
觀察是獲取知識的重要方法，也是科學發現的重要途徑。擦亮幼兒觀察的眼睛，就是要讓幼兒會看，會觀察。達爾文在被問到他為什么能取得如此偉大的成就時說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”由此可見，觀察力是科學探究的起點，是聰明大腦的眼睛，我們有責任在生活中解放幼兒的眼睛，幫助幼兒把眼睛擦得更亮，獲得敏銳的觀察力。
自然角里，由于小班的幼兒年齡小，觀察的目的性差，雖然師生一起將剪了葉子的蘿卜、蔥分別種在水和泥土里，可是當蔥和蘿卜長出葉子時幼兒還絲毫未察覺小植物發生的變化。因此我們設計了一系列的觀察活動，如“葉子會長出來嗎？”用照片記錄的形式讓孩子觀察葉子的生長變化；“它們要喝水嗎？”用照片和標記的方式讓幼兒觀察比較前后時間段里瓶中水的變化，從而了解植物也要喝水的秘密……經過一段時間的有目的觀察，幼兒對自然角植物的主動關注多了。觀察力強了，科學探究的興趣也隨之濃了。自然區隱藏著許多富有教育價值的內容，教師要善于引導，擦亮幼兒觀察的眼睛，使自然角成為孩子科學探究的樂園。
二、呵護幼兒強烈的好奇心
好奇、好問，是孩子的天性，也是幼兒學習探索的動力。正如杜威本人所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此在幼兒一日生活中，我們要精心呵護孩子對周圍事物和現象的好奇心，使幼兒永遠保持科學探究和學習的熱情。
陽陽從農村爺爺奶奶家里帶來蠶寶寶進行飼養，班級里關于蠶寶寶的話題頓時成為討論熱點。他們有時三三兩兩的在一起嘀嘀咕咕，有時圍著老師問這問那：“蠶寶寶有爸爸媽媽嗎？”“蠶寶寶喜歡吃什么？”“它長大了是什么樣的？”“絲綢怎么會是它變的？”……更多的時候則在觸摸、嘗試、喂養的過程中進行一次次的研究和探索，以求得他們自己認為滿意的解釋和答案。我們圍繞幼兒的問題及時生成了“蠶寶寶喜歡吃什么？”“蠶寶寶在繭子里會悶死嗎？”等活動，讓幼兒帶著自己的問題在觀察、探究和等待中滿足自己的好奇心，建構屬于自己的知識和經驗。好奇心是人類認識活動的原動力，不僅提高幼兒認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事。終身教育背景下的幼兒教育，更需要教師精心呵護和培植幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望，讓好奇心成為孩子開啟知識大門的一把金鑰匙。
三、解放幼兒探究的雙手
“兒童的智慧來自動作”。因此在幼兒科學教育中教師要努力解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能，同時要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。
在主題活動《送你一把傘》實施過程中，孩子們在認識降落傘的活動中萌發了制作降落傘的興趣，于是在討論制作方法和收集合適材料的基礎上人人都嘗試起來，很快動手能力強的幼兒先行完成，動作慢，能力弱的孩子在老師的指導和鼓勵下勉強完成?？墒窃诮M織放飛降落傘的過程中發現問題：有的傘面打不開，有的線纏繞在了一起，有的下降的速度太快……在鼓勵幼兒改進的過程中讓幼兒自己尋找問題的原因，自己動手改變傘面、繩子的長度、重物的選擇，并多次嘗試- 改進- 再嘗試，終于獲得了成功的體驗。放開幼兒的手腳，讓幼兒親歷探究的過程，自己獲得信息和找到解決問題的答案，建構屬于自己的經驗，同時也促進幼兒探究能力的進一步發展。
四、放飛科學想象的翅膀
有想象才有創新，有想象才有探究的方向。大自然中豐富的物種，生活中奇異的現象無不刺激幼兒產生種種猜測，激發幼兒無窮的想象，從而引發幼兒探究創造的沖動。教師要善于鼓勵幼兒大膽猜測，大膽想象，引領幼兒進行深入的探究活動。
戶外活動時，經常有三五成群的孩子趴在地上被螞蟻忙忙碌碌爬來爬去的樣子所吸引，隨即引發了幼兒探究的熱情，孩子們對“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的家在哪里”“螞蟻的家是怎樣的”這些問題作了種種猜測，然后用記錄紙記錄了多種猜測的食物，并用收集來的各種食物用實驗來一一驗證自己的猜想，了解螞蟻的飲食特點。當探究螞蟻家內部結構的問題遇到阻礙時，孩子們通過查資料、大膽地用繪畫的形式畫出他們想象中的螞蟻的家，彎彎曲曲、四通八達，有分工不同的蟻后、蟻王等，雖然想象的家與真實的有些差距，但這是孩子們探究的結果，正是幼兒的大膽想象將探究活動引向深入。讓孩子在科學的教育活動中展開想像的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔，這是生活給予孩子的禮物。
五、擴大科學探究的空間
第5篇：幼兒探究的特點范文
一、設計好科學探究活動
杜威說過“兒童有調查和探究的本能”。作為教師，要善于開發和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學中組織豐富多彩的科學探究活動，提高幼兒科學思考、科學認知的能力。
(一)科學探究活動內容的選擇
《指南》“科學探究”中指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學探究的學習內容。現今的科學探究內容已經拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應考慮到幼兒年齡特點、興趣需要、園所實際，慎重選擇教育內容，扎實地開展科學探究活動。
1.科學探究主題的普遍性
科學探究的內容要能反映出幼兒周圍生活的現象，豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學活動主題時，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學主題活動。又如：在日常生活中我們發現幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學活動，取得了良好的效果。
2.科學探究知識的淺顯性
幼兒年齡小，認知能力不高，受年齡特點的限制，他們對科學現象的認識也只是初步的，并不能理解深奧的科學原理，而科學更加注重嚴謹與準確，傳授給幼兒的科學知識必須是真實無誤的，必須符合幼兒的發展特點，是淺顯易學的。如果其中包含的科學原理比較復雜，教師可以簡單地進行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學探究活動《神奇的氣球》中，將氣球放進色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會發現被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺無法使氣球吹大?；顒觾热莘浅Ｓ腥?，但里面的知識點是關于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動重點設定為讓幼兒了解在不同狀態下氣球發生的變化，而對大氣壓力只是簡單進行了介紹，使幼兒易于理解和接受。
3.科學探究活動的階段性
在教學實踐中我們發現，一個科學探究內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習，教師要依據幼兒的年齡特點和發展需要，分階段安排內容。如：在《水》的科學活動中，水的基本特征是小班幼兒學習的重點;水的三態是中班幼兒學習的重點;水的沉浮及與人類生活的關系則是大班幼兒學習的重點。另外，在一些科學現象中，由于包含的科學原理較多，往往一次活動無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學探索活動，分階段授教。再如：科學活動《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊含著豐富的內容，對激發幼兒學科學的熱情大有好處。
(二)科學探究活動材料的準備
相比較其他領域，科學探究活動更注重讓幼兒了解事物之間關系，強調幼兒親身參與與操作，認識周圍世界，獲得知識經驗。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學探究實施的關鍵，教師在為幼兒提供活動材料時，要遵循“三性”：
1.安全性
幼兒年齡小，自我保護意識還不夠強，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動內容需要提供一些較危險的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強安全教育。如：在科學探究活動《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因為有了教師的不斷提醒，孩子在操作中表現得很從容，但個別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準備鐵釘時注意到它的長短和木塊厚度的關系，把握得再細致點，防止小意外的發生。
2.準確性
在科學探究中，許多科學結論的得出要受到若干因素的影響，有時缺少一個條件，可能就會使結果發生改變。如：科學探究活動《沉與浮》，教師在操作材料時，就發現水的多少、物品的重量、體積、大小等都會使浮力產生變化，油泥捏成團可以沉進水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準備操作材料時就要親自實驗，圍繞活動目標選取準確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學現象時，提供的材料更要準確，不模棱兩可，避免因提供不當給幼兒造成錯誤的科學概念。
3.可操作性
幼兒通過親自實驗了解科學現象，得出科學結論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動手動腦的能力。教師除了要為幼兒提供數量充足的活動材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強，便于幼兒反復驗證，發揮出應有的實效。如：科學探究活動《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關系。在這個過程中，幼兒的操作時間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時間(點燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。
二、組織好科學探究活動
《指南》在科學探究能力方面要求：表述更加準確清晰、通俗易懂，指出具體的科學探究方法與途徑。教師要引導幼兒在科學探究中體驗"做科學"“玩中學”“生活中學”的樂趣。這種探究能力的培養就是探究方法的掌握，閃爍著教師關注幼兒、體驗探究的科學教學的智慧。體現在以下幾個方面：
(一)教師提問應具有啟發性
在科學活動中，教師應根據幼兒的發展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進式、自由式。提問時要由淺入深，層層遞進，營造輕松民主的交流氛圍，同時要緊扣活動內容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發問，偏離重點。 如：在科學探究活動“拋雞蛋”中，教師依據各環節提出問題：“將雞蛋從上向下扔，它會怎么樣?”(會碎)“為什么一個雞蛋碎了，另一個不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會怎樣?為什么?”(有的會碎，有的不會碎)“平時人們是怎樣保護自己的?”活動中采用了多種提問方式，使幼兒的學習更加積極、主動。
(二)幼兒操作應具有自主性
科學探究活動重在讓幼兒通過動手操作，驗證自己的設想，從而自主學習、發現學習。在這種自主式學習中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實踐操作，認識科學現象，學習科學方法，理解科學道理。如：科學探究活動《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會沉下去?哪些會浮上來?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問題進行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗成功的快樂。
(三)教學手段應具有多樣性
第6篇：幼兒探究的特點范文
關鍵詞：戶外游戲；幼兒教學；游戲材料
著名的心理學家皮亞杰說過：“幼兒要在與周圍環境的交互作用的過程中，能逐步構建起關于外部的知識，從而使自身認知結構得到發展。”由此可見，幼兒在游戲的過程中與活動材料、活動環境的互動，對幼兒的發展有著積極的推動作用。作為新時期的幼兒教師，在教學中要善于挖掘游戲環境和材料的內涵，創設符合幼兒興趣特點的游戲環境。
一、創設貼近幼兒日常生活的游戲環境
在幼兒教學中幼兒教師不難發現，幼兒對貼近自己生活的游戲環境會產生濃厚的學習興趣和探究欲望，因此，教師在為幼兒創設游戲環境的過程中，要充分地貼近幼兒的日常生活，使游戲環境和游戲材料符合幼兒的興趣特點，滿足幼兒的發展需求。幼兒在日常的學習和生活中都非常喜歡模仿，同時模仿也是他們認識世界、積累經驗的重要途徑。如，很多幼兒喜歡模仿家長做飯、洗衣服、打電話等動作，在成人看來很幼稚的行為，對于他們來說卻是充滿趣味性的游戲活動。因此，在進行戶外游戲教學的過程中，幼兒教師可以開展“過家家”的戶外游戲教學，并為幼兒投放相應的游戲操作材料，讓幼兒在不斷的材料操作中提升自身的動手能力，同時教師投放的材料也應當具有一定的真實性和可操作性。讓幼兒產生一種身臨其境的感覺，提升游戲教學的效率。
二、游戲環境和材料應具有層次性
《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒游戲需要在一定的空間之內展開，教師在教學中應當注重教學資源和教學空間的開發。”每個幼兒的年齡、認知能力、學習興趣都會存在很大的差異，這就決定了不同幼兒對游戲環境和操作材料的要求是不同的，這就要求幼師在教學中要著重觀察幼兒之間存在的差異性，并根據幼兒之間存在的差異性及時調整教師的教學方法，并根據幼兒之間存在的差異性為幼兒創設符合幼兒實際學習情況的游戲環境，對幼兒開展循序漸進的教學方法，教師可以根據幼兒的美術能力和學習的積極性為幼兒投放不同的活動材料，科學合理地進行教學。3～4歲的幼兒，身體發育還不夠成熟，在游戲的過程中幼兒不能很好地進行自主性操作和探究，因此，對于這個年齡段的幼兒，教師應當以引導教學為主，培養幼兒的動手和動腦能力，并根據幼兒的學習興趣引導幼兒進行更深層次的探索；5～6歲的幼兒已經有了一定的材料操作能力，也積累了一定的生活經驗，能夠獨立地進行各項材料的操作，對于這一階段的幼兒，教師應當給幼兒充足的學習活動時間，引導幼兒通過各種材料進行簡單的手工制作。通過這種符合幼兒學習情況和興趣特點的針對性教學，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，增強幼兒與游戲材料之間的互動。
三、及時地調整更新游戲材料
幼兒在生活中對新奇的東西總是充滿強烈的探究欲望，看一看、摸一摸是每個幼兒都使用的探究方式。而戶外游戲教學恰好為幼兒提供了一個很好的學習和探究的天地，幼兒在充滿游戲材料的區域活動中盡情探究、創作，在不斷地探究中提升自身的綜合能力。在現階段的幼兒教學中，很多幼兒園由于資金、人力等原因，對于投放的游戲材料不能夠及時調整和更新。導致游戲材料陳舊、單一，不能有效地引發幼兒的學習興趣，長此以往不利于幼兒綜合能力的提升，達不到教師預期的教學目標。因此，教師在進行美術區域材料投放的過程中，要注重區域材料的更新，避免區域活動材料的單一、陳舊。
筆者在教學中發現，在進行戶外游戲教學時幼兒對各種材料的損耗非常大，如果在教學中僅僅依靠教師和幼兒園進行材料的搜集和投放，很難對游戲材料進行及時的更新。針對這種情況，筆者在教學中積極地發動幼兒將自己淘汰的玩具、家中的紙盒、紙板等物品帶到課堂中，一個幼兒不喜歡的舊玩具，對于另一個幼兒就是一個新的玩具。通過這種全新的材料投放方式，不僅能夠有效地更新調整戶外游戲中的游戲材料，還能夠通過幼兒自身收集活動材料，加強幼兒和材料之間的互動，有效地提升戶外游戲的有效性。
總之，在幼兒教學中采用游戲教學的方法能夠有效激發幼兒的學習興趣，使幼兒積極主動地參與到課堂學習中來。因此，廣大的幼兒教育工作者應當積極地在教學中采用游戲教學的方法，通過為幼兒投放符合幼兒興趣特點的游戲材料激發幼兒學習的積極性，讓幼兒在不斷地材料操作中提升自身的郵侄腦能力。
參考文獻：
第7篇：幼兒探究的特點范文
關鍵詞：區角活動；三化教學法；合作學習；自主活動
區角活動作為當前幼兒園主要的教育活動形式之一，在幼兒園一日保教活動中扮演著重要的角色，根據區角活動自身存在的特點以及幼兒自身發展的需要，設計并組織合理的教學活動則成為每一位幼兒園教師必須面對和思考的問題。從某種角度分析，區角活動的設計與組織是沒有約束或規則的，只要教師與幼兒能共同完成對幼兒身心發展具有促進和引導作用的活動就可以。從這個角度講，幼兒教師的自主性得到了有力保障，非常有利于其進行相關教育活動。可是如果從另一個角度講，則使得幼兒教師面臨著非常大的困惑與疑慮，由于缺乏詳盡的規則和要求，許多幼兒教師在面對區角活動時，顯得無從下手，不知所措。往往是在“寬”與“嚴”，“放手”與“高控”之間搖擺，很難把握好組織區角活動的管控力度與范圍。三化教學法作為一種區角活動的實施方法與策略，可以為幼兒教師提供相應的參考與借鑒。這種方法以“自主化、合作化、探究化”作為開展區角活動的核心原則與要求，并不限制具體的組織形式與內容，讓幼兒教師擁有了可以依賴的彈性工具，更好地設計、組織區角活動。具體來講，包括以下幾種操作范式與規則。
一、突出自主化設計
幼兒是區角活動實施的最終落腳點，所有的活動內容與形式都應當圍繞幼兒的發展特點與興趣需要為核心，有序展開。從創立伊始，區角活動就將“自由或者自主”作為主要特征之一，并希望以此來確保幼兒在其中的獨立地位與權利。幼兒教師在設計區角活動時則應當謹記這一原則，突出幼兒的自主地位，每次區角活動的設計都應是教師與幼兒共同協商，并最終確定的。幼兒在區角活動中既是規則的制定者，又是規則的執行者，而教師扮演的角色則是參與者、傾聽者、觀察者、引導者，教師一定要避免“裁判或者導演”的角色。比如，在“娃娃家”這個區域中，教師可以在每天的活動時間組織有興趣的幼兒進入其中，提供幾個預設的主題，然后與幼兒分享并討論，最終確定主題及具體內容。如果沒有幼兒感興趣的主題，則可以由幼兒集體商討，選擇新的主題。在角色分配、道具準備、規則制訂等方面，教師可以提供建議，但是不能替代幼兒作出決定，在此過程中，教師需要充分考慮到幼兒的年齡階段和行為特點，針對不同年齡的幼兒逐漸淡出，減少影響的原則。尊重幼兒的興趣需要，相信幼兒的智慧與能力，提供自主活動的環境與條件，是實現自主化區角活動的關鍵。
二、強調合作化過程
同伴交往是幼兒社會性發展的重要途徑之一，通過廣泛而深入的同伴交往，可以為幼兒提供彼此模仿學習與交流互動的機會，
并共同確定互相交往的規則與要求，使得彼此間的情感、思維、行為得以互相影響，共同進步。區角活動在某種意義上講就是一個模擬的社會生活環境，在這個環境中，幼兒有充足的機會去體驗各種主題活動中的角色，逐步獲得“角色轉變”的能力，學會模仿學習，學會換位思考，了解社會生活內容，掌握同伴交往規則。教師在設計與組織區角活動時，則需要有意識地創造合作化活動的機會和環境。引導幼兒在區角活動中，積極主動地與集體成員互動交流，既是教師的基本職責，也是教育技能的體現。比如，在結構游戲中，教師則可以引導幼兒進行大型建筑物的構建活動，將平行游戲過渡到規則游戲之中，發揮每一位幼兒的積極性，實現分工協作，密切配合。這種形式可以通過角色互換，翻新種類與花樣，讓幼兒在多次類似的活動中扮演不同的角色，通過自主化努力，制定在其內部行之有效的規則，完成合作活動。
三、鞏固探究化結果
幼兒的學習與發展在很大程度上是通過各種體驗、模仿與探究活動獲得的。作為幼兒主動學習的方式，探究活動的重要性不言而喻，它可以充分調動幼兒的積極性、主動性，強化其思維認知，鍛煉其動手能力。從被動體驗到主動探究，對于幼兒來講是一個重要的學習方式轉變過程，教師需要有意識地進行引導和培
養。區角活動為幼兒提供了各種探究與發現的機會，通過“植物角”或者“自然角”“科學角”等形式的區域，教師可以鼓勵幼兒進行有目的、有計劃的探究活動，并制定較為詳細的探究方案，并將探究結果與其他同伴進行分享與交流。這種探究活動可以通過主題的形式，以學期為單位持續開展。激發幼兒的探究興趣，鞏固幼兒的探究結果。
區角活動從本質上講，是為幼兒教師提供了一個非常自由、
寬松且充滿創造機會的教育環境，通過三化原則的理解和踐行，
可以為其提供一項較為有效而實用的教學工具，促進教育活動健康有序進行。
參考文獻：
第8篇：幼兒探究的特點范文
關鍵詞：生本理念；幼兒教育；教學策略
在職校幼兒教育教學的過程中，教師要以生為本，根據幼兒專業的學生的實際情況選擇相應的教學策略。教師要熟悉中職幼兒專業學生的現狀，以發展的眼光看待學生，制定相應的教育教學方法。
一、加強對學前教育專業學生情況的分析，針對學生情況制定教學策略
1.加強對學前教育專業學生情況的分析
在職校教育教學的過程中，教師要針對不同的專業制定不同的教學策略。如：在幼兒專業的教育教學中，教師要加強對學前教育專業學生情況的分析。教師要積極促進學生學習，提高教學質量，首先要了解學生掌握現代教育教學理論的程度以及學生運用多媒體技術的能力，另外教師要掌握學生的社會交往能力等基本能力，教師要想辦法提高學生的動手能力，運用系統方法將學習理論與教育理論的教學過程與學生的實際能力相結合，確定教學方法以及教學目標。
2.教師要分析學生，選擇教學策略
教師要加強對學生的理論指導，通過各種途徑讓學生展示自己的實際才能，教師要加強學生的自主性，讓學生能夠在思維相對活躍的基礎上積極參加課堂教學活動。針對不同層次的學生，教師要選擇不同的組織方法讓學生主動探究。如：職校的學生在綜合素質上參差不齊，有些學生的學習習慣和學習能力相對較差，課堂紀律以及課堂的參與度都不是很好，那么，教師在組織教學的時候首先就要提高學生對幼兒專業教育的興趣，尋找學生的興趣增長點。
二、根據幼兒教育的特點選擇教育教學策略，使幼兒教育專業的學生能更好地理解幼兒
1.根據幼兒教育的特點選擇教育教學策略
職校幼兒專業的教育要本著幼兒的特點進行教學，教師要改變傳統的教育教學模式，讓學生體驗幼兒教育的特點。職校幼兒專業的學生在畢業以后大部分要走向社會進入工作崗位，因此，幼兒專業的學生掌握幼兒的特點對于將來更好地適應工作非常重要。教師要以將學生培養成適合幼兒園教育教學工作的教師為教學目標，在教學的過程中針對幼兒教育的特點選擇教學策略。教師要注重幼兒專業教學的實用性，激發學生的學習興趣，拓寬學生職業技能。
2.激發幼兒專業學生的學習興趣，讓學生能夠自主探究，積極提升自身能力
在職校幼兒教育專業的教學過程中，提高學生的學習興趣可以讓學生更好地投入到專業學習中來。教師要根據本班學生的特點利用多種教學活動，引發學生對專業技能的掌握興趣，讓學生在活動中主動提升自己的能力。如：教師可以針對幼兒園的工作特點，讓幼兒教育專業的學生開展一些幼兒喜聞樂見的活動，讓學生通過集體比賽、個性展示等不同形式的活動了解幼兒專業教育的特點，拓寬自身的視野和思維。
三、多媒體課件輔助幼兒教育教學，有效幫助學生把握教學內容的重點、難點
1.多媒體課件輔助幼兒教育教學，激發學生參與熱情
一些職校學生盡管選擇了幼兒教育進行學習，但是，并不是說這些學生都愿意主動探究幼兒教育的方法，能夠主動鍛煉自己形成幼兒教育的能力。如果單憑教師的口頭講解，學生難免感覺到枯燥。而多媒體課件的聲音、視頻等多種形式呈現教學內容可以幫助學生積極拓展專業技能，激發學生主動探究的欲望，讓學生積極參與到各種教學活動中。
2.多媒體課件幫助學生更好地把握教學的重點、難點
多媒體課件使學生能夠更好地理解教學內容，教師在課前要精心組織課堂教學，利用課前針對本班特點制作的多媒體展示教學的重點、難點。在這個基礎上，教師要因勢利導、就地取材，探索拓寬課堂教學深度的新思路，讓學生都能具備相應的幼兒教育能力。
四、合作探究，學會分享
1.讓學生在合作探究中提升幼兒教育專業能力
社會的發展要求學生能夠學會合作與分享。幼兒教育教學要讓學生具備合作與分享的能力，要讓每一個學生都能在小組合作中充分提升自己的職業技能。首先，教師要注重心理環境的創設，在本班建立一種輕松、和諧、平等的師生關系。其次，教師要結合學生的不同能力以及性格特點將學生分成合適的小組，并讓學生在合作學習中學會傾聽、學會交流、學會合作。
2.構建綜合實踐活動，讓學生在場景中進行情景模擬
幼兒教育面向的是幼兒，幼兒專業學生畢業以后要走進幼兒園擔任幼兒教師，因此，職校幼兒教育教師要構建各種綜合實踐活動，讓學生能夠在幼兒園的場景中進行情景模擬。如：教師設計幼兒喜歡進行的一些活動，讓學生感受幼兒的興趣點，掌握和幼兒相處的方法。
總之，生本理念下的職校幼兒教育教師在教育教學的過程中要以生為本，以學定教，針對學生已經具備的幼兒教育技能制定教學策略。同時，教師要注意因材施教，在整體教育的基礎上進行個別教育，使每一名學生都能在教學過程中獲取自身獨特的職業技能，能夠順利走上工作崗位。
第9篇：幼兒探究的特點范文
幼兒是主動的學習者、探索者，培養科學探究能力對于幼兒的成長和發展顯得尤其重要。幼兒教師，要善于抓住教育契機，引導幼兒觀察、操作、討論等，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究習慣，讓幼兒積極主動地進行探索活動，從而培養和發展幼兒科學探究能力。
一、保護好奇心，激發幼兒科學探究的興趣
好問是人的天性，幼兒是提問題的專家，他們對周圍的一切事物和現象都會引起注意而感到好奇，充滿強烈的求知欲望。如幼兒看到落葉就會問：為什么樹葉會掉下來？ 聽到汽車的喇叭聲就會想：為什么汽車會叫？看到烏龜一動不動就會說：它們為什么要冬眠等。下雪了，幼兒會伸出手接住雪花想觀察雪花的形狀，看到路上有水坑會上前故意踩一腳，看到螞蟻搬家會靜靜地觀察很長時間……好奇心可以給幼兒探索新知識的動力，是將來創造的種子。所以，我們一定要保護好幼兒的好奇心，對于幼兒提出的一個又一個的為什么，我們要充滿耐心和愛心加以回答，不要流露出厭煩之意和不快之情。哪怕幼兒提出的問題我們一時回答不了，也決不能匆匆敷衍了事，更不能責備孩子多嘴，以免扼殺孩子的好奇心，我們要想方設法解決孩子的為什么，滿足孩子的求知欲。幼兒的好奇心如果得不到引導，那就會自生自滅。因此，我們應做有心人，收集大量能引起幼兒好奇心的物質材料，讓幼兒不斷接觸新玩意。摸一摸、看一看、碰一碰，提出問題，這就是一個引導幼兒科學探究的過程。在這個過程中，教師不一定要給出答案，只需要正確引導孩子們自己去尋找答案。孩子們通過觀察探索，不斷地對不同事物產生新奇感，這種積累可以有效地培養幼兒對科學探究的興趣，也為幼兒具有科學探究能力打下堅實的基礎。
二、營造探究氛圍，培養幼兒科學探究習慣
幼兒對周圍事物和現象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，以自己獨特的方式與周圍事物相互作用。養成良好的探究習慣，對幼兒一生的學習和發展有著重要的作用。我們應為幼兒提供科學探究的材料，營造科學探究的氛圍，引導幼兒積極主動地探索學習，培養良好的探究習慣。而游戲可以幫助幼兒養成良好的探究習慣。
游戲是孩子學習的基本形式，孩子們樂于參與游戲。感知游戲、排列游戲、分類游戲、實驗游戲、棋類游戲等都可以引導幼兒積極探索，培養探究習慣。孩子們通過各種游戲內容，試一試、做一做、玩一玩，發現各類不同的現象，獲得全面的科學知識。我們要營造輕松快樂的探究氛圍，讓幼兒積極參與探究。比如教師與幼兒舉行“一對多”挑戰、比賽的方式跟孩子們互動，引導孩子在比賽競爭中探究奧秘。在游戲“吹泡泡”中，幼兒通過觀察泡泡的飄動情況，知道空氣流動的特點。在進行科學游戲“形狀配對雞蛋”中，根據一半的形狀、顏色去找另一半雞蛋，合在一起成為一只雞蛋。玩小型益智棋游戲，享受你追我趕的同時，又努力地探索怎樣能巧妙地取勝。
在游戲中，不但可以發展幼兒的觀察力、注意力，而且使幼兒愿意參與游戲，積極探究解決問題，久而久之就能夠讓幼兒養成良好的探究習慣。
三、多途徑培養幼兒科學探究能力
1.在科學集體教學中培養幼兒科學探究能力。
幼兒園開展五大領域教學，科學領域無疑是培養幼兒科學探究能力的主要途徑，教師也特別要注意科學集體教學的有效性，除了認真研究教材和分析幼兒的認知水平外，應十分重視提供豐富的操作材料，供幼兒親自動手操作實踐，教師則成為孩子們科學探究的引導者、支持者、合作者。如教學《溶解》這一課時，教師事先準備各種各樣的材料：水、杯子、面粉、鹽、糖、洗衣粉、洗發水、黃沙、小石子等，教師拋出問題：這些物品在水中會發生什么變化呢？之后讓幼兒分組操作，孩子們通過親自實驗、觀察、比較，知道了哪些物品在水中消失了，哪些物品無法在水中消失，此時教師趁機解釋溶解的含義就水到渠成了，孩子們在自主操作和探究的過程中掌握了有關溶解的科學知識，主動地尋找其它物品進行實驗，判斷是否溶解，為進一步了解溶解的相關知識打下了基礎。又如認識各種各樣的樹葉，教師發動幼兒、家長收集各種各樣的樹葉，在課堂上，教師啟發幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、比一比，甚至用放大鏡照一照葉脈，再組織幼兒將探究到的樹葉的特點進行交流驗證，對樹葉的顏色、形狀、厚薄、葉脈的特點等方面進行梳理，幼兒學習興趣極增，想不到大自然中的樹葉竟如此神奇，孩子們有了課堂上的初步探究后，課后主動地去收集、觀察各種樹葉，探究其中的奧秘。
科學教學活動中我們應該重視幼兒自身的活動，給孩子思考、操作的空間，強調幼兒在活動中自主發現、自主學習，提高自主探究的能力。
2.在日常生活中培養幼兒科學探究能力。
《幼兒園教育指導綱要》中指出“科學教育應密切聯系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”日常生活也是對幼兒進行科學探究的重要途徑。如吃玉米棒時引導幼兒觀察玉米粒排列有什么規律。幼兒自主到保溫桶前取水時提醒幼兒怎樣控制水龍頭不讓水濺到地板上。戶外活動時，帶孩子赤腳在鵝卵石上、水泥路上、青石板上走一走，為什么腳底的感覺不一樣。春天，帶領幼兒觀賞校園里的桃花，觀察桃花的花瓣有什么特點，桃樹是先開花還是先長葉，啟發幼兒觀察自然，研究自然。
在日常生活中，有許多隨機性的教育，教師要及時抓住教育契機，如看到螞蟻搬蒼蠅，教師就和孩子一起觀察。下雪了，和孩子們一起玩雪，看到飼養的小動物吃得少了，提醒幼兒為什么。教師抓住一切機會，引導幼兒去關注周圍的世界，適當提出一些問題讓幼兒去思考去研究，幫助幼兒提高科學探究的能力。
3.在自然角的養殖過程中培養幼兒科學探究能力。
種植和飼養是幼兒 學科學的一項實踐活動，是幼兒科學探究的一種重要方法。在班級陽臺、走廊上安放桌子或放置分層木架，收集、養殖動植物，有秩序地布置在上面，供幼兒觀察、探索和學習。
自然角中可以放置的內容有很多，比如動物可以有：漂亮的金魚，生命力強的烏龜，鳴叫的小鳥，昆蟲盒里的螞蟻等等；也可以放各式各樣的植物：仙人掌、水仙、吊蘭等盆栽，還可以在密封的培養皿里培養一些無毒無害的微生物，方便孩子們進行觀察。教師每天給孩子們適當的時間段，讓孩子們觀察自然角里發生的變化。
在動物方面，顧及到孩子們的年齡、能力上的限制，飼養的動物主要以小、溫順、適應力較強的動物為主。水生陸生，水陸兩棲，飛行類的小動物都盡量涉及到，以便孩子們全面地進行探究學習。植物方面，幼兒在嘗試中學會將同類植物放在不同環境里，觀察生長狀態，從而得出種植物較好的方法。
自然角顯然是一個微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機和活力。教師與孩子們在自然角頻繁互動，最終使孩子們產生正確共識，達到科學探究目的，可以有效地培養幼兒自主探究的能力。
4.在區角活動中培養幼兒科學探究能力。
在幼兒園，區角活動也是幼兒學習的重要形式?？茖W性區角是幼兒開展科學實踐探索活動的一個重要陣地。幼兒根據自己的能力、興趣進入相對獨立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時適度地引導幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關系，主動發現問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養和提高幼兒科學探究能力。
如為了讓幼兒認識各種各樣的水果，在科學區角中投放多種實物水果，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、切一切、品一品，多種感官參與，感知水果的不同形狀、顏色、滋味、種子。在區角中我們還可以讓幼兒進行水果拼盤，幼兒獨立或合作完成，整個過程也是幼兒積極思維的過程，其間需要幼兒不斷地調整拼盤，保證拼盤美觀、水果合理搭配，促進孩子積極主動地操作，也培養了幼兒審美和創新能力。在科探區，我們可以更多地讓幼兒進行科學小實驗，如“沉浮實驗”，提供水、臉盆、積木、鐵釘、乒乓球、泡沫等多種材料，讓幼兒自主玩耍，幼兒在一次次的實驗后初步得出判斷：什么樣的物體沉入水中，什么樣的物體浮在水面。又如教師投放電線、電池、小燈泡，讓幼兒玩一玩、試一試，探索出小燈泡如何才能發亮。當然，科學小實驗有很多，磁鐵、鏡子、傳聲筒等都是實驗的好材料?？茖W區角活動不僅能培養幼兒的動手能力，還能激發幼兒不斷的探索能力。
總而言之，幼兒期是人生發展的重要階段，處于創造和發展的關鍵時期，培養和發展幼兒科學探究能力是我們的一大目標，我們要善于捕捉教育契機，多途徑多形式培養幼兒的科學探究能力，為幼兒成長奠定良好基礎。
參考文獻
張俊. 《幼兒園科學教育》 北京人民教育出版社 2004
