人才培養科學研究精選(九篇)

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第1篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞：人才培養；創新能力；創新型人才；人才培養模式

作者簡介：武小紅（1971-），男，安徽肥西人，江蘇大學電氣信息工程學院，副教授；張恒之（1993-），男，河南鶴壁人，江蘇大學京江學院本科生。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇省高教學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（課題編號：KT2011526）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0051-02

創新是國家進步的核心和富強的源泉，人才是科技發展和進步的實施者，是國家發展的重要戰略資源。[1]建設創新型國家必須堅持科教興國和人才強國戰略，加強創新型人才培養的體制改革，提高學生創新型思維，為建成世界科技大國提供堅實的基礎。

當前我國在世界創新體系中仍處于追趕階段，要充分認識到我國在培養創新型人才方面的不足，迫切需要為社會提供與社會的創新知識經濟發展和高新科技革命相適應的創新型人才。創新型人才教育方面仍存在許多問題，如教學培養與社會發展脫節、學生對創新無興趣、創新人才的培養機制還不夠完善等。江蘇大學特別重視工科大學生的創新人才教育和培養工作，根據學校學生的實際情況進行課堂教學改革、課程體系改革、教材建設、培養模式等，研究大學生創新人才培養模式，激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力和創新精神，鼓勵學生從事科研創新活動、發明創造活動，積極培養具有創新能力和實踐能力的復合型人才。

一、創新人才是社會發展的需要

對于21世紀工程人才需要具備的能力，美國ABET指出，創新人才需要對數學、科學和工程知識有堅實的基礎，需要擁有對實驗及數據的處理、分析能力，在遇到問題時能夠靈活解決問題，并且可以根據需要自己設計一個系統或項目。[2]美國為保持在世界經濟和科技的領先地位，在高等院校進行了有計劃的創新教育，創新產生的生產力占美國GDP的一半。[3]創新才能產生新的高科技產品，帶動美國經濟持續高速發展。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調培養學生的創新能力和創新精神。[4-6]我國經濟發展方式正在經歷轉型，從粗放式增長向集約型增長，從投資推動型增長向創新推動和消費投資協調型增長，從“世界工廠”向“創新機器”邁進。要實現經濟轉型的成功，就需要大量的創新型人才來創造財富。為此培養大量的創新型人才迫在眉睫，需要高校不斷地培養出適合經濟發展的大量的具有創新精神、創新能力和創業能力的人才。

二、創新人才培養模式

我國高等教育還存在著制約創新人才教育和培養的問題，[7]比如：重視理論教學，忽視實踐創新能力的培養；重視理論知識的考核，忽視實踐技能的考核；重視教師課堂授課，忽視學生的主動參與；重視學生的分數；忽視學生的能力。要解決上述問題，高校需要建立完善的創新人才培養模式：從教學內容、課程體系建設、教材建設和考核體系上深化改革；根據課程的實際情況，運用多種教學方法（如案例式、啟發式、項目式、討論式等）；建立學生從事科研創新活動的規章制度和獎勵政策；建立突出創新能力考核的評估機制。

1.以競賽活動為引領，構建創新教育平臺

每年新生入學后，學校科技社團的招新總能吸引很多學生的加入。社團中有來自不同年級和不同專業的學生，大家在科技社團平臺上進行科技興趣培養、技術交流、協同研究、團隊合作等方面的活動。社團中的老同學自覺幫助和帶領新加入的同學，指導學弟和學妹們進入學習和研究的殿堂。一些競賽中取得優異成績的同學也可以給新同學樹立榜樣，幫助新同學在競賽中取得更好的成績，對于提高學生從事科技創新活動的積極性有很大的幫助。

大學生可以參加的競賽有很多，這些競賽不僅為學生提供了展現自我、迎接挑戰的機會，還豐富了學生的知識儲備和競賽經驗。從賽前的準備到參賽作品的展示，學生可以更好地運用課堂上所學的知識，不僅是對理論知識的鞏固和加強，更是對知識的一種靈活應用。

江蘇大學對學生參加科技活動和競賽活動給予大力支持，安排指導教師，提供實驗室、專門的場地和設備、活動經費等，以滿足學生的需求，讓更多的學生參與到競賽中。學校實施“創新學分”制，培養學生的工程實踐能力，組織學生根據實際問題開展創新實踐活動，引導學生依托專業進行科技創新，鼓勵廣大學生踴躍參加課外科技活動，鼓勵廣大教師指導學生的科研創新活動。江蘇大學每年都會開設數學建模、機器人大賽和電子競賽培訓班，吸引了大量的熱愛競賽和喜歡數學的同學參與，學校還專門成立了電子設計競賽選拔賽組織委員會、工作組和專家評審委員會。江蘇大學學生在2013年全國大學生電子設計競賽“瑞薩杯”獲得一等獎兩名和二等獎九名的好成績；在2013年全國大學生數學建模競賽中獲全國一等獎二組，全國二等獎二組，另有9組分獲江蘇省一、二、三等獎的優異成績。江蘇大學之所以每年都能為社會提供許多創新型人才，這與學校對學生競賽的鼓勵是分不開的。在競賽中，學生的智慧和知識競相迸發，創新思路不斷涌現，在大學校園中出現了科技熱、創新熱的良好氛圍。

2.以科研帶動創新，營造研究氛圍

科研是一個枯燥乏味的工作，對于普通大學生來說會感到遙不可及，從而對研究類工作沒有興趣。學校應當鼓勵和提倡學生參與學生創新科研項目，通過參加各種科研項目，學生有了參與科學研究的機會和途徑，從而有效提高了學生的研究能力和創新意識。

以科研帶動更多的同學參與到科研中去，消除科研的距離感，對于創新人才的培養具有很好的促進效果。如江蘇大學電氣學院有一位學生喜歡發明創造，提出了用計算機來實現示波器功能的想法。經學院向學校推薦，得到了學校領導的重視和大力支持，給予了立項資助，并指派教師專門為其輔導和幫助。

江蘇大學每年都有大學生科研立項，學校要求必須3人一組，互相監督，互相幫助，且每組都配備了導師進行指導，學生能獲得經費、場地、設備等方面的支持，讓學生更好地開展科研工作，幫助學生更快成長。

3.培養創新性思維，為社會注入活力

大學生創新人才的培養，就是要打破原有的教學思路，跳出課堂的死板教學，用實踐去探索發現，進行專業對口實習。從大一開始，學生就應該去實習單位參觀學習，親身經歷遠比書上的幾段話更形象具體，從而讓學生知道現在學習的目的是為了走向社會，社會需要的是具有創新思維的人，而不是死板教條的人。

大學生需要獨立的人格、獨創精神，而不是亦步亦趨、循規蹈矩，填鴨式的教育必然會壓抑學生的成長。學生的創新性思維不是一朝一夕建立的，而要通過不斷地實踐來積累。當學生的動手能力和想象能力得到一定的鍛煉后，創新和智慧的火花將會不斷迸發出來。

因此，實踐是創新性思維誕生的“催化劑”。不論是愛迪生發明電燈，還是現在蘋果手機的產生，都要通過不斷地實踐，激發出創新性思維的火花，從而點燃了新的時代。

4.各方面共同發展，提高學生綜合素質

為了給學生提供一個寬松的學習環境，哈佛大學通過單獨輔導、模擬法庭、角色扮演等學生可以參與其中的方法對學生進行教學。麻省理工學院的教學模式值得借鑒，在新生入學時教師會給學生一個箱子，里面是電子零件和一些工具，要求學生用里面的零件自己安裝成一個機器。這種方法在學生入校時就給其灌輸了一個理念――要具有創新思維，在沒有一個工作圖的條件下組裝一個機器靠的是空間想象力和創新能力、動手能力，對于新生來講這是一個最有意義的“第一節課”。[3]

同志曾說：“無一流之文科，就無一流之理科；無一流之理科，就無一流之工科。”大學培養的人才應該是全面發展的人，而不是某一方面很出色。世界一流研究大學――麻省理工學院的科學研究和創新，學科的組成架構，都對學校綜合實力的提升起到了推動作用。

提高創新型人才的綜合素質，必須向國際化方向辦學。應當吸收世界先進的知識文化，提高科技發展水平，增強創新意識，海納百川，博采眾長。另外，還應加強跨國交流，擴寬學生的視野。通過交換學生、共同合作辦學等方式，讓不同文化和背景的學生在一起共同學習交流，在多元文化的氛圍中不斷充實自己，這對創新思維具有發散性作用。

5.建立監督機制，構建教學保障體系

首先，要建設高水平的師資隊伍。高水平的師資隊伍一是要有高超的科研和教學水平；二是要有高尚的品質。前者是對教師專業性技術水平的要求，后者是對教師師德的要求。

除了要對教師每學期進行教學評定以外，還要建立督查小組，這是很有必要的。督查就是監督和檢查，按照“檢查―討論―改進―監督”的體制，對每個教學教師進行督查，確保改進和建設工作的落實。對于受學生歡迎的教師應給予獎勵，而對于不負責任的教師，學校應予以警告和處理。大學生創新人才的培養不僅僅是對學生的一種挑戰，更是對教師素質的一種檢驗，如何將學生培養成為一個具有核心競爭力的優秀人才，教師具有不可推卸的責任和義務。

三、結語

實施大學生創新人才教學模式，改變傳統的教學模式，對于學生的創新能力和動手能力的培養具有重要意義。創新人才培養的核心就是具有創新性思維，應鼓勵學生參與到實踐中去，積極參加科學研究和創新競賽，加強大學生在社會的競爭力，從而培養大學生的實踐創新性能力。

21世紀是機遇和挑戰并存的時代，學校教學模式培養必須與時俱進，開拓創新。作為高校，就應加強大學生的創新性思維體系教育，讓每個大學生都能學以致用，使其將個人的聰明才智和中華民族偉大復興緊密結合起來；并且要鼓勵教師在教學中增加更多的關于創新性的知識，與社會需求相結合，培養大學生獨立思考的能力。在教學中采用豐富的趣味性的教學，激發大學生的創新意識，增強大學生的思辨能力。另外，不僅大學生需要創新，教師更需要創新，只有言傳身教才能將學生培養成一個創新型人才。

參考文獻：

[1]劉永紅.在教學實踐中探索創新型人才培養思路和方法[J].中國電力教育,2012,(3):58-59.

[2]鄒綱明.化工工程教育改革與“大工程觀”[J].化工高等教育,

2009,(3):15-22.

[3]馬永紅,萬譽,李漢邦.從兩個創業計劃看美國大學中的創新教育[J].中國高等教育,2010,(11):61-62.

[4]陸必應,張漢華.工科創新型人才培養模式研究[J].中國電力教育,2013,(13):19-20.

[5]馬帥旗,鮑存會.工科院校創新人才培養探討[J].長春理工大學學報,2012,7(6):14-15,32.

[6]冷護基.工科院校創新型人才培養的理論與實踐[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2012,29(1):100-102.

第2篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞：課外科技活動;地方高校;應用型創新人才培養;途徑探析

中圖分類號：C961;G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0001-02

一、應用型創新人才的內涵

應用型創新人才是專門相對學術研究型人才提出的，以適應用人單位為實際需求，以大眾化教育為取向，強化實踐能力和動手能力，注重知識的有用性，有創新精神和運用知識的能力。應用型創新人才是科學技術轉化為現實生產力的重要載體，是能夠將科學技術創造性地應用于生產實踐的人才。應用型創新人才是復合型人才，其所具備的素質和能力包括兩大部分。第一部分為創新性，包括創新意識、創新思維和創新能力。創新意識是實現創新的前提與動力，創新意識和創新能力又必須以創新思維作為基礎，離開創新思維，創新意識將成為不切實際的空談，創新思維是創新人才最基本的素質。第二部分為應用性，包括知識能力素質、實踐能力和操作能力。知識能力素質是第一要素，只有在理解、掌握的基礎上才能把創新的成果發揮到最大化。實踐能力和操作能力是應用型創新人才的關鍵。

二、地方高校培養應用型創新人才的必要性

目前，我國高等教育已進入大眾化發展階段，高校之間為謀求生存與發展空間，競爭日益激烈。作為以地方投資、管理為主，立足區域經濟社會發展辦學的地方高校，適應高等教育發展新形勢，立足地方經濟社會發展需要，滿足社會發展對高等教育的新要求，實施特色發展戰略、培養高素質人才，更好地服務于區域經濟社會和行業領域發展成為地方高校生存發展的理性選擇。當前，經濟社會的發展，使用人單位對人才的定義發生了變化，也對高校的人才培養提出了新的要求。社會和用人單位所要求的人才是復合型的，既具有專業基礎知識，能出校就能用，又具有新思想、新觀念，能夠依據現實基礎不斷地進行創造和創新。簡言之，社會和用人單位所需求的人才是應用型的創新人才。所以，地方高校應適應社會的新需求，培養具有應用性和創新性的應用型創新人才，以應對社會經濟發展對人才的需求變化。同時，我們應該看到，在全國高校畢業生就業壓力不斷增大的形勢下，地方高校學生就業壓力尤其明顯。因此，地方高校必須以社會和人的雙重需求為依據，確定人才培養發展方向和目標，不斷增強畢業生綜合能力和素質，尤其要提升創新能力、實踐能力和應用能力，把學生培養成應用型創新人才。

三、課外科技活動在培養創新人才中的作用

大學生課外科技活動是大學生群體運用所學的知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，是大學生學習知識、創新實踐、培養和提升創新能力和實踐能力的有效手段。

1. 課外科技活動能有效提升本科生的創新意識和創新能力

課外科技活動本質上是一種探索性、創新性的實踐過程，具有科技性、實踐性、創新性和探索性等特點。本科生參與科技活動，不僅要求能夠迸發出新的靈感、想法，還要求能把這種靈感和想法變成現實的存在，這就是創新能力。創新能力需要學生在參與學生科技的活動中不斷地找尋新的問題、思考新的問題、探求新的解決問題的途徑，不斷地調動自己所掌握的知識、實踐水平和主觀能動性，創造性地提出問題、分析問題、解決問題，在活動中“最大限度地展示自身的能力和特長，實現個性的充分發展”，實現個人創新能力的提升、鍛煉和實現。

2. 課外科技活動能有效增強本科生的實踐動手能力

應用型創新人才的培養不僅要求具有創新精神，還強調要與一線生產實踐結合，具有實踐動手能力，而大學生科技活動可以很好地解決實踐問題。大學生科技活動中，除了理論部分，其他的都要求學生實踐動手，在實踐中檢驗知識，在實踐中提高應用能力。同時，由于實踐動手沒有固定的模式、固定的場所，學生需要在科技活動中創設一個比較開放的環境和適宜研究的場地。在這種環境下，學生不僅要積極主動參與，還要自行組織各種科研活動，獨立面對各種問題，解決科研中所需要的各種材料、設備、場地。除此之外，大學生在科技活動中，還需學會靈活運用所學知識來解決科研中所出現的新矛盾，這些都非常有利于大學生實踐動手能力的提高。

3. 課外科技活動能有效強化本科生基礎知識的掌握和應用能力

大學生科技活動作為一項復雜而系統的工程，要求大學生具有一定學科的知識背景、專業理論、知識轉化應用能力。有些實踐和項目操作，更是要求熟練地運用學科基礎知識、實踐動手能力。大學生要結合研究實際狀況，解決不斷遇到的問題，方能達到預先設定的目的。可以說，沒有堅實的基礎知識儲備，則不能構建大學生科技活動所需要的多方面知識、多層次的技能、多角度的思維方式，也就更不能形成大學生科技活動所需求的多元應用能力。因此，大學生通過參與課外科技活動，能夠強化基礎知識的掌握和應用能力，也契合了應用型創新人才培養的需求。

四、課外科技活動培養應用型創新人才的實踐

近年來，桂林理工大學積極探索培養應用型創新人才的有效途徑，以課外科技活動為載體進行了有益的實踐。

1. 實施大學生科研訓練計劃，形成“教師+研究生+本科生”的學術團隊

“大學生科研訓練計劃”是專為在校本科生設計的一種科研項目資助計劃，旨在為學有余力的大學生提供直接參與科學研究的機會，引導學生進入科學前沿，了解社會發展動態。學校把SRTP作為提升學生科學研究能力的重要途徑，同時又考慮到本科生尤其是低年級學生科研能力普遍相對較弱的實際，探索出了“教師+研究生+本科生”的學術團隊組建模式。在具體的實施過程中，本科生作為參與SRTP的主體，通過發現問題、激發創新思維、獨立完成課題等過程，積極主動地探索新的知識領域，從而體驗到一種全新的研究性學習的樂趣，激發了主動性和創造性，培養了合作精神和創新精神，提升了創新能力和實踐能力;研究生發揮在科研上的經驗優勢，通過與本科生開展經常性的交流和討論，重點對本科生進行科學研究方法等方面的指導，發揮了“傳幫帶”作用;指導教師發揮對本科生的指導作用，重點負責解決學生在SRTP中的技術難點問題。通過這種學術團隊的構建，為提高本科生創新能力和實踐能力，培養應用型創新人才奠定了基礎。

2. 實施教學改革與實踐，形成“課程+講座+競賽”的活動平臺

課外科技活動雖然從內容上看歸屬于第二課堂，但它是第一課堂的有益補充，同時又反作用于第一課堂。因此，必須深化教育教學改革，通過第一課堂夯實學生從事課外科技活動的基礎，通過講座和競賽等課外科技活動鞏固學生的專業技能，提升創新能力和實踐能力。學校在不斷地探索和實踐中，逐步形成了以下做法。一是通過課程建設夯實打牢大學生的專業基礎，積極探索啟發式和個性化教育、討論式教學，引導大學生自主思考與實踐。根據應用型創新人才培養的目標，增加了實踐性教學環節的學時，有針對性地開設了“大學生創新思維培養”“大學生科技創新理論與實踐”等課程，在學生中普及創新知識。二是通過學術講座拓寬大學生的知識視野，把學術講座作為應用型創新人才培養的重要載體，作為有關部門、單位和二級學院工作考核的指標之一，積極組織校內外專家學者、企事業單位技術骨干等為學生開展學術講座。三是通過科技競賽提升大學生的創新實踐能力。學校積極組織開展各類專業競賽，主動為大學生提供創新實踐平臺，鼓勵大學生參加各級各類競賽，極大地激發了大學生的創新熱情和動力。

3. 實施科研課題“社會化”，形成“學校搭臺+企業‘贊助’+學生唱戲”的活動模式

大學生具有旺盛的求知欲和創造欲，其思維和想象力正處于最活躍的階段，富有創新精神和創新能力。因此，結合大學生特點和高校實際，集中優勢資源，切實探索適合高校自身的應用型創新人才的培養模式，并使其可持續發展，正日益成為高校開展課外科技活動的新方向。科研課題是大學生課外科技活動的重要內容。學校著眼于當代社會發展對人才質量和人才層次的需求，為了使大學生科研課題的選題、內容能與生產實踐相結合，與社會需求相結合，實現資源共享和科技成果的轉化，加強對大學生參與科研課題活動的有效指導，讓大學生通過參與科研課題研究工作，切實提高自身創新和實踐能力，對科研課題實施了“社會化”，有力推動了課外科技活動的可持續發展和應用型創新人才的培養。即學校以“滿足企業和社會需求”為基本原則，依托校外實習單位和在企業建立的工程實踐中心等優勢資源，突出大學生參與課外科技活動的主體地位，為部分大學生量身定制與企業發展和社會需求相契合的科研課題選題和內容，并在學校現有專業教師指導力量的基礎上，在企業和社會聘請一支具有一定工程經歷的高水平的兼職師資隊伍，加強大學生科研課題的指導力量，促進了大學生科研成果在企業和社會的轉化，提升了大學生參與科技活動的效果和作用。

4. 實施載體創新，形成“網絡+社團”的活動新陣地

開展課外科技活動，必須有載體作為保障。學校在傳統大學生課外科技活動載體的基礎上，緊跟現代社會信息化發展的趨勢，利用網絡方便、快捷的特點，針對大學生喜歡聚集在網絡上的實際，建立了大學生課外科技活動網站，設立了課外科技活動基本知識、“桂工講壇”、科技競賽、科研課題、研究方法等模塊，普及了課外科技活動知識，營造了更加濃厚的學術科技氛圍，提高了課外科技活動的影響力。同時，學校充分認識到科技型學生社團、協會在促進大學生課外科技活動中的重要作用，為充分調動大學生科技創新活動的積極性和主動性，以學科專業為依托，推動成立了電腦協會、電子協會、網絡協會、電子商務協會、創業協會、營銷協會等科技型協會。這些社團通過組織開展科普講座、科技論壇、科技競賽、網絡大賽、創業計劃大賽等，使不同學生在課外科技活動中找到了適合自己的位置，形成了大學生參與課外科技活動和開展創新實踐活動的重要新陣地。

5. 實施基礎支持機制，形成“經費+場地+政策”的條件保障體系

培養應用型創新人才，需要一定的資金支持、場地保障和政策扶持。為此，學校設立了大學生創新基金，為大學生進行科研創新活動提供資金資助，用于開展科研活動和學科競賽的組織培訓，為大學生引入項目作保障。事實證明，實驗和實踐是提高大學生主動學習意識的最好載體和完成創新實驗實踐的不可或缺的環節，也最能促進學生動手能力和創新能力的提升。為此，學校整合資源，免費開放實驗室，做到資源共享，集基礎訓練、綜合設計實驗和研究性實驗于一體，為學生提供充足的條件和空間。同時，制定了科學合理的激勵獎勵機制，對積極參加科研創新活動的優秀學生給予積極肯定，包括可給予創新學分、綜合測評加分、優先推薦免試研究生和給予專項科研獎學金的獎勵，同時對優秀的指導老師給予績效成績的肯定等。“經費+場地+政策”的條件保障體系的建立和完善，基本構建了學校應用型創新人才培養的基礎支持機制，大力促進了應用型創新人才的培養。

參考文獻：

[1]張帆，陸藝.促進高校創業教育實行稅收優惠政策探索[J].高校教育管理，2010（03）.

[2]郭師虹，蔡安江，楊桂芳.創新人才培養模式的研究與實踐[J].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2007（01）.

第3篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞： 教學 科研 大學生人才培養

現代化大學建設既需要一流的教學質量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關系，將教學與科研相結合協同發展，是建設現代化大學的重要工作之一。

2012年，國家提出深化教育改革，加強教科協同創新的新思路，進一步加強教學與科研之間的融合。堅持教科協同發展的人才培養方略是高校培養人才的必然要求，也是培養科學研究人才、立足社會、服務社會的重要途徑。雖然教科相協同發展的思路在一些高校已經實行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學研究型大學，如何將教學與科研協同發展有待深入研究。

一、高校教學與科研互促的現狀及問題

作為高校兩個重要的工作職能，教學與科研既相對獨立，又有一定的內在聯系，密不可分。教學和科研是高校兩個最基本職能，是影響高校發展的重要因素，也是培養學生能力的重要途徑之一。然而，目前高校科教存在脫節現象。

一方面，高校教學方式保持在教師上課、布置作業，學生聽講、完成作業的灌輸式教育，只要學生考試達到一定的積分就可以順利畢業。這種模式下的教育導致學生缺乏主動實踐和創新的機會，有的學生到完成學業的時候都沒有弄清楚科學研究是什么，更談不上具備科學研究的基本素養。

另一方面，在體制激勵下，部分高校教師將主要精力集中于科學研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應用于教學，為教學服務。評價科研成果的指標除了帶來一定的經濟效益外，是否為教學帶來新的生命力是重要的評判標準之一。

二、大學生人才培養模式探索

1.教學與科研互動

教學是科研的基礎，只有在教學過程中積累一定的專業知識、培養基本的科研素質，獲得基本的科研技能，才能更好地進行研究創新。在一定程度上說，科研是教學成果的轉化，只有將學到的專業知識應用于實踐中，才能創新，二者相輔相成、互相促進、協調發展。

在大學生教學過程中更注重知識研究性及應用性，而不僅是知識的灌輸。因此，合理設置研究性前沿課程，根據需要合理調整課程結構，處理好課程之間的關系，還可以增設一些科學研究型及創新性課程。

同時，大學生科研能力培養是進一步使學生掌握相關專業知識的過程，尤其創新能力培養更重要，更能增強學生創新積極性及學習主動性。

2.科研反哺教學

教師需要轉變大學課程教學內容及教學方法，將教學與科研結合起來，提高學習消化專業知識的能力，同時還能提高學生的記憶效率，培養學生運用綜合知識的能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。將科研融入教學過程，將最新研究成果轉化為教學內容，促進教學內容更新，將教學與科研緊密結合，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效培養學生的創新精神。

3.科研成果向教學內容轉化

將科研過程中積累的豐富案例應用于課堂教學，可以把實驗室里面的儀器設備作為教學原型結合教學內容進行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業知識會更容易吸收，充分做到理論與實踐緊密結合，達到課堂互動的作用，同時還能調動學生學習積極主動性。

另外，將科研研究過程中的試驗引入教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力，還能引導學生提出新問題，提高創新能力。同時，可以將科學研究過程中產生的一些創新性新理論引入課堂，填補教學內容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。

參考文獻：

[1]馮鑫，李川.教學研究型高校教學與科研相協同的人才培養研究[J].科技信息，2014，15：003.

[2]楊慧.協同創新，以科技體制改革推動高校創新能力的提升[J].理論界，2014，2：159-160.

[3]余建潮.構建面向創新人才培養的實踐教學體系[J].中國高等教育，2015（5）：53-55.

第4篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞：實踐性教學；物流工程；教學體系；教學策略；實際應用

作者簡介：邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學工學院，副教授；楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學工學院，講師。（浙江金華321004）

基金項目：本文系浙江師范大學第四期青年教師教學改革項目（項目編號：JGQN2011049）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0093-02

盡管當前教育界已經意識到物流工程實踐性教學的重要性，但在普通高等教育傳統教學模式中仍存在著以理論講授為主、側重理論知識的灌輸、強調學科的邏輯體系而忽視學生實踐能力培養等問題，加之物流工程的實踐教學模式在國內還沒有一個很成功的典范可以借鑒，很多教學手段都必須在教學實踐中逐漸摸索。鑒于此，國內外學者分別對職業教育、本科教育、研究生教育實踐性教學改革進行了廣泛的研究。在職業教學中，王浩提出了以“現場教學為主、多媒體教學為輔”的教學手段。[1]在本科教育中李慶明提出了“寬口徑、重基礎”的培養目標。[2]劉丹提出了“產學研”的教學理念與校企互動機制，從課程實驗教學、綜合性實驗教學兩方面完善教學計劃。[3]王曉鋒、王海燕構建了一體化的實踐教學體系和創新物流人才培養模式，以物流實驗室為平臺，將物流專業實踐教學環節分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習和專業實習、物流設計大賽、畢業論文等實踐教學環節，并進行系統化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。[4，5]萬瓊等提出“全面化、多樣化”的考核方法，力圖通過綜合考核使學生能夠在能力和素質方面得到培養和提高。[6]在研究生教育中，孫衛等對美國的案例教學、計算機模擬、課程講座等實踐教學手段予以肯定。[7]但研究表明目前針對物流工程本科人才培養的實踐性教學定位、教學設計與手段、教學管理以及績效測評等方面的研究工作尚不全面。基于此，本文以浙江師范大學工學院的實踐教學模式為例，從影響實踐教學效果的各因素出發，明確了物流工程本科人才培養的實踐性教學理論體系，提出了具體實施方案及策略，并通過實踐應用反饋，提出了合理化的改進意見與建議。研究成果以期為物流工程本科人才的培養以及物流工程實踐性教學理論體系的制訂提供有力的理論及實踐依據。

一、實踐性教學理論體系的分析

1.學科定位與目的

從社會對物流工程本科人才的需求可以得出：本科教育不同于職業教育與研究生教育，其“寬口徑、重基礎”的培養目標一方面不能只強調培養具有實際操作技能、以就業為導向、適應企業工作需求的員工；另一方面也不能過度重視理論知識深化與科學研究能力，培養研究型研發人才。合理的培養目標應該是使學生全面了解物流企業工作流程，具有縱觀全局、不脫離實際、用科學技術及現代化手段進行整體規劃與部分優化的能力。概括地講，物流工程本科教育應以培養系統掌握物流管理專業知識和基本技能的中級物流管理人才為主，兼顧初級物流管理人才基本操作技能的培養，并在學習能力和綜合素質等方面為未來高級物流管理人才的培養奠定基礎。

2.教學手段與方法

為了提高教學效果，增強學生的實踐能力，應采用多種教學手段，不斷創新教學方法。目前浙江師范大學工學院（以下簡稱“學院”）物流工程的生源為理工科學生，該類學生具有良好的邏輯思維能力與事物分析能力，但是對于大量文字類的專業書籍并不敏感，傳統的照本宣科的教學手段無法充分調動學生在課堂的積極性。針對此，目前所有專業課已經實現了多媒體教學，即計算機輔助教學，結合學校的網絡課堂，豐富了教學資源和教學手段，方便了學生的自學。在課程建設中，部分課程完成了系統的教學資源，并將逐步推廣進行教學資源的系統化建設。實踐性教學中以形象理解、動手操作練習為主要教學方式，方法主要包括案例教學法、模擬教學法、學生調研法、仿真培訓、示范模仿法、課題研討法、實習教學法。

3.實踐設計

實踐設計環節直接決定了本科物流人才培養的成敗。目前學院物流工程專業的實踐環節設計遵循課程體系建設的邏輯順序，共計包括四大類實踐環節。具體如下：

（1）課程實踐。根據學院現有國際貨物運輸模擬系統，該系統可模擬貨代、船代、班輪公司、銀行、海關等各功能單位的運作過程。未來將引進供應鏈物流信息模擬系統、第三方物流管理模擬系統等，使多數課程都具有仿真模擬環境，使學生實踐技能方面得到系統的訓練，培養嚴謹的工作作風及創新思維和能力。

（2）課程設計。現有的物流方向課程設計包括物流配送中心課程設計、MIS課程設計。未來將擴大課程設計科目范圍，使學生在根據自身興趣有選擇地進行學習，鍛煉學生綜合運用所學相關課程的基本知識來發現問題、分析問題和解決問題的能力，強化物流工程意識和物流系統觀念，培養物流管理實踐能力。

（3）認知實習。組織學生通過與學院有合作關系的金華市各企業進行認識實習、講座了解第三方物流企業的倉儲配送。未來將增設大型國有企業物流管理部門的參觀認知等。

（4）畢業設計。根據每個老師給出的畢業設計選題，由學生選擇符合自己興趣的題目，在老師指導下進行為期一年的設計過程。

4.學分課時分配

目前學院物流工程專業的本科生畢業時要求的最低總學分為168學分：通識課程為566學分，學科基礎課程 24學分，專業核心課程 25 學分，專業方向及拓展課程 24 學分，實踐教學環節 39 學分。其中實踐教學學分包括：畢業論文和專業實習各8學分、課程設計4學分、案例教學2學分、社會實踐2學分、認識實習1學分及其他基礎性實踐14學分。可以看出實踐教學占總教學的比重僅為23%，而課程設計、案例教學等主要實踐教學手段分別占10%、5%。因此未來在大綱設計時將擴大實踐性教學比重，即降低理論課比重，將實踐教學比重提升至30%或以上，表現為增加課程設計至8學分，案例教學至5學分，認識實習2學分，增設研究性學習2學分，創新性實踐2學分。在有條件開設實踐內容的課程中安排實踐性課時，根據教師自身條件和實驗室設備設置10%～30%不等的彈性實踐課時。

5.考核方法

多元化的考核方法需要加強過程控制，形成面向整個過程的考核體系。目前學院的考核標準根據學校教務處規定，平時成績占20%～30%，剩余的70%～80%均為期末考試成績，導致學生在學習過程中忽視平時學習過程，因此未來的考核體系將擴大平時成績比例，總評成績應包含期末理論考試與平時成績兩種考核方式，合理的比例分配及形式見表1。

二、實施方案與策略

1.以競賽、科研項目帶動實踐教學

在本科教育中培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽給學生提供了較大的自主學習時間和空間，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學習興趣和創造性思維能力。目前學生參加學科競賽主要是交通科技大賽，每年經過初選、復選及決賽答辯篩選出3支隊伍參加全國交通科技大賽。幾年來，有多支參賽隊伍對物流模式、倉儲優化、B2B2C的配送方式等進行了廣泛研究。未來學院將組織學生參加全國大學生物流設計競賽等。此外，學院建立開放式實驗室。為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，一年中學生可以通過申報院級秋田課題、實驗室項目、校課題、省級新苗計劃等獲得資金資助，完成了在開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等目標。

2.發揮學生專業性社團作用

高等教育是一個自主學習、自主創新的舞臺，師生的共同努力勢必事倍功半地提高教學時效性與教學效益。而高校學術性學生社團的存在和發展對推進大學生科研創新能力的培養無疑具有重大的意義作用。目前學院具有交通運輸協會這樣一支專業性社團，社團的常規活動包括組織專題講座、經驗交流、社團調研、競賽組織、課題組隊等。教師在社團中扮演指導者與發展戰略規劃者，學生干部作為組織者，普通同學作為參與者。加大對社團的重視程度能有效了解學生的切實所需，為學生提供課后的資源平臺，高年級的同學在此傳授專業學習與競賽經驗；物流企業管理者、操作者在此進行專題講座，講授先進理念、技術；普通同學在此相遇志同道合的同學，一起參與課題研究，感受團隊力量，以此來完善課后實踐教學體系，發揮學生的自主性。

3.構建層次化的課程設計梯度

目前專業的課程設計全部集中在大學三年級，全年共需完成4個課程設計，共7個學分，因此應設置層次化的課程設計方式。在大學二年級下學期設置第一次課程設計，此時已有一定的專業基礎，學習了物流管理、運輸企業管理、管理信息系統等課程，可以設計一些簡單的課設題目，讓學生感受課程設計的流程化；大學三年級仍然完成3次課程設計，分別是上學期2次、下學期1次。所不同的是，提高每次課程設計學分均至2學分。上學期，在理論知識與專業認識的基礎上，課程設計講求專業化，將用專業的角度對模擬的配送中心、操作流程進行優化與設計；下學期的課程設計要求學生進行系統的物流系統規劃設計，使學生全面、系統地考慮企業在運作過程中所涉及的問題，并進行分析解決。這樣經過層次化的課程設計環節不僅提高了學生的開發能力，激發了學生的科技創新意識，而且為后續畢業設計環節和從事物流工程技術的應用與研究工作打下了深厚基礎。

4.開展校企合作

目前與工學院有校企合作關系的單位有近10家，如金華日普電動車有限公司、中宇物流公司、浙江金飛有限公司等。企業一方面為浙江師范大學工學院學生提供頂崗實習的機會，讓學生能深入企業，了解企業，完成技術上的實操工作，將理論與實際有效結合。另一方面，企業也為浙江師范大學工學院學子提供科研經費上的支持以及設備技術。因此，大力發展校企合作是實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。同時，校企合作增強了學生的適應性，滿足了“寬口徑、重基礎”培養理念下的適應性教學培養過程。

三、實踐應用與現象闡述

1.課堂效益顯著提升

通過實施案例分析、模擬訓練、多媒體教學等多種現代教育技術組織方式，同時結合實踐教學及層次化的課程設計方案等措施方案，實踐應用中明顯發現，學生到課率明顯上升，課堂專心程度也有了積極變化，學生能積極參與到案例討論、計算機模擬等環節中，發揮了團隊優勢，從實踐中深化理解了理論知識。此外，通過市場調查、方案制作、工場實習、企業實地考察參觀等實踐教學，學生也普遍反映收獲頗豐，比記憶書本知識更加輕松與深刻。

2.實踐性教育使學生兩級分化嚴重

實踐性教學的手段包括課程設計、案例分析、課外學術競賽等。這些教學手段都需要學生分組進行，每2～5人一組，盡管生源在入學時為相同分數群，但由于性格秉性的不同，部分同學熱情高漲，學習態度認真，能完成所布置的實踐任務，而一部分同學渾水摸魚，隨意應付，對自己和團隊不負責任。久而久之，導致學生的能力兩級分化嚴重，認真的同學在多次實踐之后專業技能、系統規劃能力大大提升，而另一批學生仍然原地踏步，缺乏理論知識與實踐能力。

四、思考與建議

1.教學手段多樣化

以案例分析為例，課堂實踐中采用該教學手段，學生在課堂中表現出較高的積極性與熱情，能跟上老師的思路，對于各種案例進行系統分析。但是高等教育仍然需要學生具有獨立解決問題的能力，且對于案例分析需要學生反復記憶、操作直到掌握。因此在期末試題中，應增加類似案例分析等素質綜合性的簡單考試題目，要求學生通過所學知識進行分析，加深學生對于案例分析的熟練度，了解個案中的特征，以免教師花費更多時間、精力尋找另一種考核方式來對實踐性教學進行評價，同時也避免平時課堂中一些學生想蒙混過關的現象。

2.教學對象層次化

本科教育中不乏有不同價值觀、人生觀的學生，且學生在大學階段已具有成熟的思想與自我定位，教師不需要對于學生的上進程度及未來規劃有過高的要求，而需要傳道授業解惑，滿足學生的求知欲望。因此教師在進行實踐性教學的過程中可將絕大部分的實踐任務變成彈性、自由的任務，學生可以根據喜好及發展需求進行選修。不要求學生全選，但要求學生做好做精所選擇的每一個實踐任務。

五、結語

物流工程本科人才的培養是一個系統工程，只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養模式才能培養出與國際接軌的、滿足社會市場需求的、具有創新和實踐能力的高素質物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養模式及體系，以促進我國物流業及經濟發展。

參考文獻：

[1]王浩.高職院校課程改革的理論與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報,2007,13(3):15-20.

[2]李慶明.物流人才培養應準確把握寬口徑重基礎的科學含義[J].物流工程與管理,2008,30(12):119-120.

[3]劉丹.本科物流管理專業實踐教學體系構建研究[J].物流工程與管理,2011,33(7):128-130,115.

[4]王曉鋒.物流管理專業實踐教學一體化模式研究[J].實驗室研究與探索,2007,26(8):83-85,88.

[5]王海燕.物流管理專業實踐教學創新體系研究[J].物流技術,2007,26(10):34-36,48.

第5篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞 協同創新 跨學科 創新型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.019

1 跨學科創新型人才培養的意義

跨學科創新型人才是指能夠運用或者融合兩門及以上的學科知識、方法進行教育或研究活動的人才，而跨學科創新型人才培養是黨和國家在新時期對教育事業提出的重要戰略要求。

（1）適應時展的具體要求。近幾十年來，科學研究呈現出多學科相互交叉、綜合化趨勢日益增強的特點，跨學科整合資源與經驗，創造新的科學研究產物將成為科學研究發展的主流方向。正因如此，高校的一項重要任務就是根據社會需求培養跨學科創新型人才。

（2）建設創新型國家的迫切需要。科教興國戰略、可持續發展戰略等基本國策的實施都離不開創新型人才的支撐，跨學科創新型人才的社會適應性和對工作的創造性都是社會發展進步的驅動力之一。人才培養、高等知識的創新應用和傳播普及離不開高校這片土壤，跨學科創新型人才培養作為建設創新型國家的迫切需要，成為高校的重要任務。

（3）解決傳統人才培養弊端的需要。我國高校傳統存在教學計劃不夠合理，課程內容滯后等現象。跨學科創新型人才的培養是在繼承和發展傳統教育優勢的基礎上，實施跨學科創新教育，能夠解決傳統人才培養方式存在的弊端。

（4）滿足大學生跨學科創新發展的需要。跨學科創新型人才培養有助于學生提高實踐能力，在一定程度上滿足學生對創新發展的好奇和需求。學生結合各學科專業知識，在拓寬知識面的同時加深對知識的理解和運用，大幅度提升學習效率，培養其更縝密的邏輯思維能力。

2 協同創新與跨學科創新型人才培養

“協同創新”是指圍繞創新目標，多主體、多因素的共同協作、相互補充的活動。它可以通過學科間的資源共享和優勢互補，進行不同學科雙向創新的整合，提高不同學科的創新效率。從協同理論和高校協同創新的實踐來看，在學生學習過程中可以跨學科把創新要素的作用充分發揮出來，并在此基礎上，通過機制性互動產生效率的質的變化，帶來價值增加和價值創造。①

協同創新和跨學科創新型人才培養都是以創新為目標，服務于創新的舉措。在協同創新的視角下進行跨學科創新型人才培養的探究，對于我國現有的人才培養模式改革具有重大的推動作用。高校運用“協同創新”理念，能充分調動學校內外各類主體的優勢，通過創新要素的優化整合和利益共享建立高校、政府和企業等相關主體的多方位交流和多樣化協作，實現學生受益、社會進步的雙贏。

3 高校跨學科創新人才培養中實行協同創新所面臨的障礙

3.1 高校內部協同創新面臨的障礙

（1）機制體制的缺失。多年來，高校內部的組織機構存在著明顯的管理邊界，這種邊界使得學科之間、專業之間無法實現資源共享，讓原有的管理模式顯得弊大于利，②成為制約跨學科創新人才培養的瓶頸和障礙。

（2）傳統觀念的制約。傳統教育一直忽視對學生主體創造性和獨立性的教育，填鴨式灌輸教育觀念依然存在，傳統的教育教學管理仍在原有的軌道上慣性運轉，這些客觀因素與協同創新的訴求格格不入，在很大程度上制約著跨學科創新型人才培養模式的全面推進。

（3）教學管理體制的缺陷。目前，高校的課程體系和評價體系基本上以傳統學科課程為中心，新興學科、交叉學科和前沿學科課程數量不足且質量不高，學生對課程和研究內容的選擇也缺乏一定的自由度。高校能讓學生自由選修的課程單一、量少，課程之間缺乏滲透、融合。國內一些高校試圖通過主輔修、雙學位等方式推行多學科交叉人才培養，但依然存在學生主修專業任務重、時間沖突等問題，無法真正實現學生的跨學科學習。③

（4）高素質師資的匱乏。多學科滲透交叉人才的培養模式，對高校教師的質與量都提出了更大的挑戰。跨學科創新型人才的培養要求教師具備豐富的跨學科知識背景和跨學科教學經驗。但目前，高校普遍存在高素質教師隊伍缺乏的現狀，使得高校跨學科創新型人才培養心有余而力不足。

3.2 高校與外部主體協同創新面臨的障礙

（1）體制的缺失。學生在高校中能夠直接參與的科研項目和課題較少，與政府、企業、科研機構之間合作方式有待探索。高校與外部溝通不暢，科技成果轉化率低，影響高校與外部主體協同創新的效果，最終影響跨學科創新型人才的培養。④

（2）政策的制約。協同創新的培養創新型人才的法律法尚不完善，協同創新中出現的各類問題無法正常解決，導致校企合作、校研合作成為口號，沒有實質性的進展。

（3）資金的不足。科研成果轉化周期長，風險大，在過程中更容易產生協同創新雙方的意見變化，銀行投資積極性受到很大影響，導致政府、企業壓力過大，使得協同創新的資金支持明顯不足。

4 基于協同創新的跨學科創新型人才培養

4.1 強化協同創新跨學科創新型人才培養的教育理念

高校應勇于進行“自上而下”的改革，把跨學科人才培養教育模式貫穿于育人理念始終；遵循教育規律和人才成長規律，優化和整合各類教育資源，創新教育教學方法，將跨學科創新型人才培養納入高等教育的總目標中，在協同創新理論的指導下，探索跨學科創新型人才培養的全新機制。

4.2 組建兩支團隊，優化高校協同創新的實現

（1）組建一支協同創新的管理團隊。一個專職的管理團隊，可以作為高校協同創新各主體之間的紐帶，打破高校協同創新內部主體之間的壁壘，促進不同主體之間的交流和合作，及時、客觀地對創新項目的進展進行督導，有效地對協同創新過程中的日常事務進行管理。

（2）組建一支協同創新的教師團隊。高校應鼓勵教師在自身學科專業知識之外開拓新領域，并給予教師更大的學術自由和政策支持，在以精品課程為重點抓好課程整合的同時，探索跨學科知識領域，以此培養一批既具備跨學科知識結構又具備協同創新意識和能力的高校教師。

4.3 搭建三類平臺，實現高校機制體制的協同創新

（1）搭建開放式的教育平臺。高校應組建各類跨學科研究中心和教學中心，搭建系統性、長效性的跨學科教育平臺，以全新的視角和思路進行科研創新、學術創新。在課程設置上，以創新整合的課程替代嚴格的學科分類課程，組織學科專業教師建立跨學科的研究、教學小組，推進全校范圍內的跨學科選課。

（2）搭建協同創新的管理平臺。高校需要進行教育教學管理體制改革，搭建與跨學科創新型人才培養模式相適應的管理平臺，建立跨學科的組織機制、運行機制，實現不同院系、不同專業的資源共享、優勢互補；構建跨學科創新型人才培養機制及各職能部門協同管理平臺，確保為跨學科人才培養提供良好的氛圍和環境。

（3）搭建多學科交叉研究的平臺。高校內部、高校之間可以同時打造學科資源開放共享平臺，建立互動溝通機制，促建跨高校、跨學科創新學習的平臺，達到跨學科創新型人才的培養目標。

4.4 促進與四類外部主體的協同創新

（1）促進高校與政府的協同創新。政府需要在管理制度、教育制度、人事制度等各方面進行系統的改革，助力高校跨學科創新型人才培養模式順利啟動。高校需要大力開展同地方政府、行業企業、其他高校和科研院所的深度合作，積極推進政府制定主體內部配套的政策和制度體系，這樣才能鼓勵高校、企業、科研機構多關注學科交叉性研究，才能整合起高校、企業以及科研機構的科研實力，形成自上而下協同創新的體系。

（2）促進高校與企業的協同創新。實現高校學科群與產業群的對接，將高校具有核心競爭優勢的學科群，與企業的優勢產業群對接，形成具有絕對競爭優勢的技術群；探索開展校企聯合培養項目，使高校與企業的人才、基地、項目融為一體，實現“學生學知識、企業添人才”，實現校企雙方合作共贏。⑤

（3）促進高校間協同創新。全面建設高校間的科研資源共享平臺建設，利用網絡的時效性為多學科交叉研究提供便利條件，在一定程度上解決了教育資源短缺和不均衡的問題。

（4）促進與其他科研機構的協同創新。高校可以組織具有跨學科知識結構背景的優秀學生與科研機構共同組建大型復合型科研團隊，聯合申報大型科研項目，一方面鼓勵大學生積極面對跨學科學習的教育模式，另一方面可以選拔優秀科研人才。⑥這種跨學科科研合作是實現資源共享和資源充分利用的良好方式，更是培育優秀科研人才的良好模式。

[項目基金]本文系2015年山東省高校教學改革研究重點項目“基于專業教育的知識型創業人才P-CCDO培養模式建構及其實踐”（項目編號：2015Z071）階段性成果

注釋

① 蔣開東，朱劍瓊.大學生創業導向的高校協同機制研究[J].中國高教研究，2015（1）：54-58.

② 竅蠣鰨余紅娜，陳春根.跨學科復合型人才培養模式的比較及其啟示[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008（4）：397-399.

③ 饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

④ 徐浩貽.發達國家產學研合作教育的發展與啟示[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2005（3）：89-91.

第6篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞:校園共育;人才培養模式;研究;實踐

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師素質提出了更全面更具體的要求,同時強調了幼兒教師有助于幼兒發展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發展規律和特點,才能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃,選擇教育內容,組織教育活動。高等院校設置學前教育專業應該深入思考和分析研究學前教育專科層次人才培養模式,有助于培養專業基礎知識扎實、教學能力突出又熟悉幼兒園教育教學的學前教育的專科層次人才。

一、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的研究

(一) 校園共育學前教育專科層次人才培養模式專業設計

1、確定專業定位,明確培養目標

學前教育專業培養的就是德智體全面發展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規律,具有良好的綜合素養,系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學規律和教學技巧,熟知幼兒心理發展規律和特點,能熟練使用現代教育手段和方法進行幼兒教育教學工作,有一定的教育教學科研能力和班級管理能力,具有大專學歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業素質方面的要求。應該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調整專業課程,強化人才素質

學前教育專業的課程設置更要關注人才需求的現狀與趨勢,根據幼兒園對幼兒師資的實際需求,現有的學前教育的課程設置已不能滿足社會需求,應增加幼教教育專業方面的課程,強化專科畢業生的專業素質。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網絡資源和多媒體手段進行教學,使用簡單易學的簡筆畫和規范美觀的板書來增加幼兒的學習興趣。

(二)校園共育學前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學前教育專科層次人才的培養目標

本專業培養德、智、體、美等全面發展,掌握學前教育的知識和技能,具有可持續發展的專業能力,能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務的應用型高級專門人才。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養規格

學習學前教育的基本知識,了解學前教育的基本規律,得到學前教育基本技能的訓練和開發,具備良好的教師素養和一定的教育研究能力。校園共育學前教育專科層次人才培養的基本規格包括:

(1)校園共育學前教育專科層次人才素質結構要求

①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學前教育事業,具有高度的社會責任感,具備愛心、耐心、細心等優良品質,能夠為人師表。

③具有良好的心理素質和健全的人格,積極樂觀,情緒穩定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發展和自我完善。

(2)校園共育學前教育專科層次人才能力結構要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能,具備從事幼兒園教學與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據嬰幼兒身心發展特點,對嬰幼兒成長進行科學指導,具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關理論,具備家庭教育的指導能力,能夠從事家庭教育指導師工作。

④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作的能力。

(3)校園共育學前教育專科層次人才知識結構要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰經驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。

③掌握學前教育的基本理論及發展動態,理解幼兒心理。

二、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的實踐

(一)校園共育學前教育專科層次人才培養模式實踐采用優化整體設計

1、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的整體設計推進整體實踐

從人才培養模式的總體設計研究入手,根據學校制定的培養目標和對人才培養的知識、能力、素質的要求,以科學的教育思想為指導,系統研究、了解有關專業和課程實踐思路,提出總體設計主要指標,優化三年制專科教學內容和課程系列,設計人才培養計劃的基礎框架。依據我國高等教育法和教育行政法規,從培養目標、培養規格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質結構、教學內容、課程體系、系列課程和課程設置,參照社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望,用全面統籌、系統整合人才培養方案的結構和內容,追求整體優化的目標。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學前教育教學工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學前教育教學所用的知識,同時通過設置合理有效的專業課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發展過程,從能夠生態學角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學計劃和方案的制定,采用適當的方法教育幼兒。

(二)校園共育學前教育專科層次人才培養方案基本框架

第7篇：人才培養科學研究范文

【關鍵詞】應用型人才；大學英語；改革

一、引言

隨著科技和社會經濟發展的加速，應用型本科教育和應用型人才培養已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養是以學科為基礎，以經濟發展需求為導向，以能力培養為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業應用能力和綜合素質培養為核心的人才培養模式，英語教學亦應服務于該目標。

二、大學英語教學面臨的問題

大學英語作為各高校學生必修的一門基礎課程，為培養學生英語應用能力起到了積極的作用。在新形勢下，隨著對外交流的增加和經濟結構轉型，急需既有專業知識，又能以英語作為工具，順利進行國際交流的應用型人才。

但大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養。根據2009年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要體現在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業脫節，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語教學改革勢在必行。

三、大學英語教學改革

（一）更新教學理念，突出應用型特色

2007年教育部高教司頒布的《大學英語英語課程教學要求》提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”本科應用型高校培養的是應用型人才，應用型要求學生應具備某一行業或領域所要求具備的實踐能力。通過改革，大學英語教學要為該培養目標服務，以內容為依托，在教學中體現專業英語特色。

（二）創新課程體系，構建模塊化課程

根據上述教學理念，我校作為應用型本科醫學院校，大學英語教學目標定為：培養學生在未來國際交流中具有較強的英語語言表達能力，一定的醫學學術交流能力，相應的跨文化溝通能力和必要的醫學專業表達能力。將大學英語課程體系整合成四大模塊，分為必修課和選修課兩類課程：

1.基礎英語課程模塊

整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語和同時英語選修課，達到應用型人才的培養目的。課時兩學年192-254學時為宜，即1-4學期，每學期以48-66學時為宜。由于實行分層次教學，學生可以根據自己情況自由選擇，不會增加學生的負擔。對于基礎較好，在一到二學期就完成基礎英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習

2.科技學術英語課程模塊

學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難。科技英語（EST：English for Science and Technology）和學術英語（EAP：English for Academic Purposes）不同于專業英語（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。依據《課程要求》，科技英語和學術英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯（包括編譯）。學生在這一階段先了解科技英語和學術英語的一般特點，學術英語有利于學生閱讀英語醫學文獻，熟悉學術論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。

3.專業英語課程模塊

大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業的英語交流能力尤為重要，學生畢業后能夠使用英語進行專業交流溝通已經成為必備的能力之一。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的不足，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設84學時的醫學專業英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫學英語》（臨床篇）教材，并配以醫學英語視聽說材料進行教學。新教材的編寫既兼顧了醫學英語專業知識又兼顧了大學英語內容，同時結合分級教學和以內容為依托的教學方法，專業英語教學逐步向第三、四學期延伸。

4.通識英語課程模塊

大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電影欣賞和商務英語等課程。

（三）創新教學模式，提高學生學習自主能力

大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合。

1.大學英語分級教學模式

大學英語分級教學是許多院校采取的教學模式，它對于因材施教，提高學生學習效率起到了積極的作用。根據我院分級教改方案，參考學生高考英語單科成績和學生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時基本以相同或相近專業編班，并按照分級后學生不同的英語水平開展有針對性的教學，并在每學期末，按照期末英語成績進行5%的滾動。

2.大學英語網絡教學模式

大學英語網絡教學模式是教育部高教司2007年頒布《大學英語教學要求》后，在教育部的主導下，全國各高校都進行了的，以計算機和網絡為平臺的教學模式，它以建構主義理論為基礎，旨在培養學生自主學習的能力。我院也在2008年開始進行了網絡教學模式的改革，實行2+2+2的大學英語教學模式，即每個單元2學時的面授，2學時的網絡自主學習和2學時的輔導答疑，促進了學生自主學習能力的培養。

3.大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合

兩種教學模式經過我院多年的實踐，發現都存在一些缺陷。大學英語分級教學模式雖然對因材施教有力，能夠促進基礎較好學生英語學習的積極性，但對于英語基礎較差的學生，由于周圍學生英語水平都不好，缺乏激勵，便會使學生缺少學習英語的積極性，繼而產生一種自暴自棄的現象，不利于學生整體英語水平的提高。大學英語網絡教學模式雖然提高了學生英語學習的積極性和趣味性，但由于少數學生缺乏自主性，使得許多院校不得不將學生網上的大學英語自主學習改為教師監督下的自主學習。有些院校將2/3的學時作為學生網絡自主學習模式更不足取。

因此，我院在分級教學的基礎上實行大學英語網絡模式教學，對于A班，實行教師網上答疑指導自主學習模式。對于B班，實行教師現場指導答疑的自主學習模式。同時采取“任務型教學法”和“形成性考核”，收到了良好的教學效果。

（四）創新評估方式，形成性評價與終結性評價相結合

結合大學英語網絡教學模式的實施，為確保教學效果，實行了形成性評價與終結性評價相結合的考核模式。

1.形成性評價，即對學生學習整個課程過程的評價，形成學生學習檔案，包括學生自我評價、學生相互間評價、教師對學生的評價。評價內容包括學生課堂發言情況、作業完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績、特別是學生學習態度等。在我院，形成性評價占學生期末總評的50%，也就是說平時不認真上課、出席的學生，期末很難及格，而平時出席好的學生，即使英語成績差一點，只要認真上課學習，期末及格很容易。這即督促了學生平時對英語的學習也減輕了學生期末考試的負擔，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。

2.終結性評價

終結性評價是指期末考試，由于是統一考試，具有相對客觀性，我院占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。

同時針對終結性評價的結果，每學期都有針對地調整形成性評價的內容，從而有效地指導了大學英語的課堂教學。

（五）創新師資建設模式，英語教師與醫學專業教師相結合

根據我院醫學院校的實際情況，在開設醫學專業英語課時聘任醫學專業，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承擔課程，由于每名醫學專業教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承擔的醫學專業英語課程教學。同時，英語教師與醫學專業教師同時備課，英語教師的醫學專業知識也得到了提高。

四、結束語

總之，通過更新教學理念，整合模塊化課程，創新課程模式，創新評估模式和師資建設模式，體現了以人為本、因材施教的教學理念，同時也加強了學生自主學習的能力，提高了學生的人文素質。以專業技能為中心，開設ESP和EAP 課程，培養學生學術英語素養。經過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內容為中心的醫學專業英語教學，使學生獲取了專業英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有達到了學以致用目的。

參考文獻：

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[4]文秋芳，2012，的挑戰與對策：課程論視角，《外語教學與研究》（2）：283-292.

第8篇：人才培養科學研究范文

首先，物流管理專業的課程教學內容涉及多個方面，自然科學與社會科學是最主要的兩個方面，如包裝、配送及流通等相關知識，體現出較強的綜合性。這一特征使其知識理論體系具有跨學科性。其次，物流管理專業的教學課程具有較強的系統性，具體程序較繁瑣。物流系統通常包括采購、倉儲、配送、搬運等七個部分，是一個較為龐大和復雜的系統，使其子系統具有效益背反現象。因此，在物流管理的過程中，應從宏觀角度對整體系統資源進行優化配置，避免出現局部資源分布不均的浪費情況。最后，物流管理專業是以市場經濟需求為依據，以培養應用型、復合型的物流管理專業人才為教學目標，因此其具有較強的應用性，同時由于物流運作流程具有較強的靈活性，使其標準化程度不高。同時，商品生產與流通是其課題研究的主要內容，其研究成果繼續應用在商品貿易方面，該專業的開設旨在為經濟管理部門、物流企業及貿易公司等提高經濟利益與優化物流技術而培養現代物流管理人才。

二、物流管理專業人才培養教學現狀

（一）課程體系設置不夠合理

當前物流管理專業的課程體系在設置過程中存在重視理論知識，輕視實踐訓練的問題，對提高學生的實踐應用能力不夠重視，這與培養應用型、復合型人才的教學目標不符。同時，課程體系內容涉及范圍較廣，但深度不足，由于課程較多，導致學生不能對每一門課程進行深入學習。

（二）實踐教學未得到足夠重視

我國物流管理專業目前還處于不斷完善的階段，各方面發展還不夠成熟，在硬件設施方面仍較為欠缺。在教學過程中也存在重視理論知識傳授，輕視實踐能力培養的問題。物流管理專業是一門應用性與實踐性很強的專業，因此必須以理論聯系實踐的原則進行教學。

（三）理論研究較薄弱、師資隊伍整體水平有待提高

現代物流管理專業作為一門新興學科，在我國雖然起步較晚，但由于近年來我國物流業發展迅速，使得物流專業的理論體系發展已經有了基本模式，也具有一批十分有經驗的專業師資力量。但是，隨著社會經濟的迅速發展變化，物流專業的師資隊伍逐漸出現理論研究不夠深入，實踐教學水平有待提高的問題，無法完全滿足現代企業及物流管理專業發展的要求。

三、物流管理專業人才培養教學改進的對策

我國的物流管理專業的人才培養已經步入了一個新的時期，其人才培養模式所面對的內部條件與外部環境均出現了巨大的變化，所以對物流管理專業的人才培養也提出新的要求。在新的社會環境中，需要重新梳理辦學方向，根據市場的實際需求進行定位，將教學工作與市場需求相結合，并針對物流專業的人才培養模式進行改革，才能真正地為物流管理行業培養一批專業的優秀人才。因此，改進物流管理專業的人才培養模式可采取以下幾點對策。

（一）改進課程體系

根據當下我國物流管理行業的實際情況，為了更好地將教學工作與市場需求相結合，就需要根據物流管理的學科特點與其在工作實踐中的具體要求，有針對性改進相關的課程體系。在設計課程時，要科學地規劃教學計劃，重點講授專業課程，再根據實際情況規劃其他學科。重要的專業課程需要進行專門的優化，強調其深度性。同時，要增加學生之間進行學術探討的機會與實踐，力爭培養出中高級的物流管理專業人才。只有建設好符合應用型人才培養要求的課程體系，并與學生的職業發展需要相結合，與社會市場的實際需要的相適應，才能真正的培養出一批優秀的物流管理專業人才。

（二）加強教學實踐

首先，學校應當更加重視物流實驗室的重要作用，為學生提供充足的實驗機會與時間，從而有效地提高教學效果。其次，學生們在實施項目時也需通力合作，這有助于提高學生的綜合素質，并加強學生的合作精神。最后，學校可通過物流管理的相關教學軟件模擬物流管理的實際工作流程，為學生提供一個真實的工作情景。這樣有助于學生更好地理解其所學內容，明確其學習目標。

（三）加強教師的實踐教學能力

為加強教師的實踐教學能力與實際操作技術，學校應當為教師參與企業實踐創造條件，支持教師參與到企業的相關項目當中。同時，要為教師提供優質的崗位培訓機會，以加強教師的實踐教學能力。為了更符合社會市場發展的要求，并及時地更新、改進教學工作，可聘任一披具備豐厚的實踐工作經驗的教師加入到教學隊伍中。這不僅可確保教學內容與市場發展的方向相一致，也為教學內容的實用性提供了保障。

（四）加強與企業的合作，共建實習基地

盡管學生通過在校期間的專業知識學習已經具備一定的能力，然而學術理論與實踐工作之間仍有著一定的差異。學生必須真正地走入工作環境，在企業中實踐，將自己所學的理論內容與實踐工作結合起來，才能切實地掌握相關的專業能力。所以，教學實踐是提高學生專業技能的一個有效渠道，學校需要加強與企業的合作，共同建設實習基地，以幫助學生在實踐工作中真正地理解其所學內容，增強自身的能力。

四、結束語

第9篇：人才培養科學研究范文

關鍵詞：創新教育 研究生數學課程 課程模塊 教學模式 教育信息化

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0154-02

創新能力培養是研究生教育的根本任務，是檢驗研究生教育質量的根本標志[1]。研究生課程在創新人才培養中具有重要作用，創新能力的培養主要在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而實現這一過程首先須具備完備的知識結構和專業技能，這在很大程度上依賴于科學的研究生課程體系[1，2]。

數學課程在各類高等院校中都是研究生重要的基礎課程。在當前大數據時代，先進的信息技術和科學的定量研究方法是各領域和生產實踐不可或缺的手段。毋庸置疑，科學計算、理論研究和科學實驗已成為科學研究的三大支柱。數學教育在研究生培養中的作用與地位日益凸顯，數學課程已不再僅僅是工程計算的工具，而逐漸成為研究生理性思想和文化素質的重要載體，更是探索和創新的必備素養[3，4]。

但調查研究表明，目前國內很多高校研究生數學教育普遍存在課程設置和教學模式墨守成規，課程層級針對性不強，教學內容陳舊、教學過程本科化等弊端[3，5，6]。研究生掌握的數學知識零散、淺顯，難以對其邏輯思維及實踐、創新能力起到應有的促進作用。只有整體優化課程體系、改革和創新教學方法、教學模式，實現研究生數學課程應有的寬廣度和縱深度，才能實現數學教育在構建完備的知識體系、培養和激發學生實踐、創新能力方面的促進作用。

本文結合研究生數學課程改革課題研究成果，論述課程體系優化設置與調整方案，提出切實可行的研究生數學課程教學手段、教學模式改革與創新途徑與方法，為促進研究生創新教育、提高研究生培養質量提供科學的參考。

1 研究生數學課程教學實施現狀分析

項目組在東北農業大學、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱醫科大學、黑龍江大學等八所院校開展了研究生數學課程教學現狀實地調研[5]，共發放問卷1000余份，回收有效問卷715份進行統計分析，結合資料查詢和專家訪談，對當前研究生數學教育存在的主要問題和原因剖析如下。

1.1 課程數量和類別較少，層級劃分和針對性不強，難以適應研究生的多元化需求

首先，科目與類別較少，劃一性特征明顯。大多數農業院校研究生數學公共課程主要包括“概率論與數理統計、數值分析、工程數學”及“矩陣分析”等，一般為5～8門，課程門類較少；課程設置缺乏層級劃分和針對性，難以適應不同學科、不同專業對數學知識不同層次的需求；同時也較少考慮研究生個人的專業基礎、個人興趣和未來職業需要，劃一性特征明顯，不能很好地適應研究生個性發展需要。

其次，課程設置缺乏系統的規劃與編排，課程間相對獨立、銜接和關聯性較弱，缺乏橫向擴展性和縱向連貫性，學生獲得的數學知識零散、淺顯，難以構建較為完備的數學知識結構；同時，交叉學科課程較少，學科之間的融合、交叉與綜合性體現不夠充分。

1.2 課程內容陳舊，不能及時反映本學科領域的最新成果和新興應用

數學課程內容往往注重經典，偏重知識灌輸和理論推導，理論性課程偏多，實踐性課程偏少，對研究和創新能力培養的重視不夠。課程內容更新較慢，涉及學科前沿、學科交叉的內容相對較少，一些體現學科最新研究成果和前沿進展的內容不能及時反映到課程內容中，使得大多數研究生難以全面了解和掌握前沿科學研究需要的現代數學方法和技術。

1.3 教學方法、教學手段形式單一，教學過程“本科化”

研究生數學課程仍然以傳統的灌輸式教學為主，理論推導和演繹講得過精過細，課堂信息量小；學生處于被動狀態，自主能動性得不到充分發揮。另一方面，實驗、實訓等實踐教學環節較為薄弱，對研究生數學建模、創新項目等課外教學拓展活動缺乏足夠重視，教學形式單一、“本科化”特征明顯，難以充分調動學生自我探索、自我發揮的主觀能動性和實踐應用的創造力。

1.4 一次性課程選擇機制難以適應學生專業研究及個性化發展需求

調查分析還表明47%的研究生認為自己的數學課程學習計劃不夠理想。入學初對很多數學課程及專業研究需求了解甚少，往往直接按既定的課程計劃或導師指導選課。由于現行一次性選課制度的制約，難以實現對既定課程學習計劃的修改以適應專業學習和研究方向的實際需要，這也是制約數學課程學習質量和效率的重要因素之一。

2 面向創新教育的研究生數學課程體系改革

2.1 以需求為導向優化課程體系，完善研究生數學知識結構

創新思維的形成必須以科學的知識結構為基礎，而科學的課程體系是構建合理的數學知識結構的關鍵。首先，根據學校特色和專業人才培養需求精選和優化數學課程，依據課程類別、性質及內在銜接關系，集結成縱向貫通、橫向關聯的課程模塊（見圖1）。包括數學基礎課程，方法、工具類數學課程、應用數學課程及提高類數（近、現代數學）課程四大模塊，供不同學科、不同研究方向及學術定位的研究生選擇，以適應研究生實踐、創新能力培養及個性化發展的多元化需求。課程體系改革遵循以下原則。

（1）加強基礎、拓寬知識面。

數學基礎理論具有相對穩定性和廣泛適應性，是各類數學方法實踐應用的基礎[7，8]。基礎課程的設置不僅要以研究生本科階段數學基礎為依據，在理論和應用層面進行拓寬和加深，更要重視在學科知識面和實踐、創新能力培養等方面有所分工、互為補充，為此增設了計算方法、矩陣分析、文科通識數學等基礎課程，并在基礎課程中適當引入反映學科前沿、富有創造性、啟發性的應用實例強調理論的應用前景。

（2）增加方法類、應用類選修課，拓展應用領域。

缺乏科研方法和科研訓練是導致研究生科研、創新能力普遍偏低的主要因素，加強研究方法課程的教學已迫在眉睫[9，11]。針對不同專業領域的需求，增設了時間序列分析、最優化方法及建模與仿真等方法、工具類課程，以及生態數學、經濟數學等與專業密切結合的應用類選修課程，鼓勵研究生結合專業特點和興趣愛好等個性化需求自由選課，不僅有助于研究生掌握更多先進的量化分析手段和技術，也有助于激發其在學習和科研中探索、創新的積極性，為創新能力培養奠定數學實踐應用平臺。

2.2 實行碩博打通、階段性數學課程選課機制

與教學管理部門協調，改變“一次性選課機制”，采取“階段性數學課程選擇機制”，并根據研究生數學基礎實際情況和學習規律，科學規劃基礎課、選修課開設方案，協調各類課程開課學期和教學進度，以方便研究生按實際需求合理安排數學課程學習計劃。同時，實行碩博打通、統一規劃的原則，根據與專業教師、專家的溝通與協商，針對各專業研究特點和實際需求制定碩博連通的“數學課程套餐”以指導研究生制定合理、科學的數學學習計劃。

3 改革與創新課程實施方法，構建多元化教學模式

3.1 推行以學生為主、靈活多樣的教學方式

研究生教育的本質是創新能力培養，課程教學目的不僅僅是傳授知識，更應注重研究生批判意識、思辨能力和創新思維的培養[9，11]。教師首先要高屋建瓴，在整體把握課程知識體系的基礎上設計靈活多樣的教學形式，組織和引導學生主動參與學習互動，通過講解與研討結合、專題講座、專家訪談以及學生主講等開放式、參與式教學方法培養研究生獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

3.2 增強實踐、實訓教學，拓展課外實踐活動，構建研究生數學實踐平臺

實踐與應用是激發研究生潛能和創造性的有效途徑。結合課程內容和學生專業特點，通過開展社會調查、研究生創新課題、研究生數學建模競賽等形式多樣的課外實踐、實訓活動培養學生的數學應用能力，構筑多元化數學實踐應用平臺。特別是在方法類、實踐應用類課程教學中主動與專業教師合作，共同引導研究生在專業領域發現問題、分析問題，輔助他們通過創造性運用專業知識和數學方法尋求解決問題的途徑和辦法，極大地促進了研究生自我探索、自我創造等潛能的發揮。同時采用實驗、實習報告、項目研究報告、結課論文或建模論文等多種靈活方式進行課程考核和成績評定。

4 加強微課、精品課建設，促進教育信息化進程

4.1 加強數學精品課建設，實現教學資源共享

充分利用日益發展的信息、網絡技術，積極推進研究生數學精品課建設和課程創新，促進教學資源共享。目前我校已初步完成“試驗設計與數據分析”精品課程網站建設，實現教學多媒體課件、教學錄像、微課視頻、實驗指導、實驗案例等教學資源共享。同時增設了課外習題、拓展閱讀以及實踐應用等欄目供學生自主選擇學習，以精品課程為載體構建開放式教學平臺，促進數學教育的信息化。

4.2 積極推進“微課”制作，構筑研究生自主學習環境

微課（程）通常指微型視頻網絡課程，是近一兩年隨著教育信息化進程新興的網絡教學模式。結合研究生數學精品課程建設，根據課程內容整體架構和知識脈絡，精心挑選出一些重點、難點、疑點問題設計并錄制了多個微課視頻，將數學知識點的講述與闡釋以短小精悍的在線視頻形式呈現出來，同時還提供了與該教學主題相關的素材課件、教學反思、練習測試等學習支持資源，為研究生自主學習、自我探索構筑了良好的學習平臺和輔助支持。

5 結語

本文以問卷調查和專家訪談等調查研究為基礎，從課程設置、教學方法以及選課機制等多個方面深入剖析了當前研究生數學課程體系及教學過程中存在的一些弊端與不合理因素，分析了各方面因素對研究生創新教育造成的不利影響，提出了面向創新教育的研究生數學課程體系整體優化方案，并結合教學方法與手段改革與創新的具體措施，論述了構建研究生數學基礎平臺、應用平臺和實踐平臺、提升研究生實踐、創新能力的方法與途徑。

參考文獻

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