中醫學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：中醫學基礎知識范文

關鍵詞：董仲舒；政治儒學；現實意義

中圖分類號：B234.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒學的內涵

董仲舒的政治儒學是一個龐大的思想體系，涉及國家社會生活領域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感應”與“政治大一統”的主張

“天人感應”的本質是君權神授。董仲舒“天之生民非為王也，而天立王以為民也。故其德足以安樂民者，天予之；其惡足以賊害民者，天奪之”。其意思是“王”要為百姓謀福利，不是一人役天下，而是一人為萬民。因而，他在提出君權神授觀念的同時，又用“天”來限制皇權，從而體現了他重視民生的思想進步性。

他的大一統主張也是由“天人感應”推出來的。他說天生萬物是有目的的，“天”的旨意是要大一統的，漢朝的皇帝是受命于“天”來進行統治的。各封國的王侯又受命于皇帝，大臣受命于國君。家庭關系中，兒子受命于父親，妻子受命于丈夫，這一層層的統治關系，都是按照“天”的意志。

2.經濟方面，他提出“限田、薄斂、省役”的主張

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，階級矛盾十分劇烈。大多數官僚、貴族目無法紀，他們憑借著自身的封建特權，對土地進行大規模的圈占。為此，董仲舒主張踐行儒家仁政的思想，采取限田、薄斂和廢除鹽鐵等措施，竭力減輕農民的稅賦負擔，實施休養生息政策，保證農民有充足的體力進行生產，這樣也是為了緩和日益嚴重的階級矛盾，強化和鞏固封建統治階級執政的合法性。

3.文化方面，他提出“罷黜百家，獨尊儒術”的主張

“罷黜百家，獨尊儒術”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它還集合了法家、道家和陰陽家的思想精華。其有力地維護了封建統治秩序，鞏固了封建統治階級和強化了封建專制王權。為此，這種思想備受封建統治者漢武帝的重視，發展成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。當時，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主張施行德政，興辦學堂，得到了封建統治者漢武帝的重視。這些有效的舉措有力地促進了西漢政治、經濟、文化和衛生等諸方面的快速發展。

4.社會方面，他倡導漢朝政府應“以德治國”，民眾則應遵循“三綱五常”的封建倫理道德

為了維護社會秩序的穩定，董仲舒認為要縮小貧富差距，協調各種社會矛盾，提出“調均”的主張。董仲舒提倡德治，進行“更化”。他認為，“德教”能否收到“教化行而習俗美”的社會效果，與最高統治者能否以身作則、為民表率有著極大的關系。他建議漢武帝應首先從自己的“正心”開始，由己及人:“故為人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正萬民，正萬民以正四方”，做到之后便可收到“四海之內聞盛德而皆來臣，諸福之物，可致之祥，莫不畢至”的社會大治效果。

而在民間，要求人們遵守以“三綱五常”為主的封建倫理道德，提倡民眾在人與人相處的問題上，能積極運用包括“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”等觀念在內的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化為大務”的主張

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化為大務”及“故養士之大者，莫大乎太學。太學者，賢士之所關也，教化之本原也”。據此，我們可以看出，他認為教育的重點應放在辦好太學上，而且他主張的辦學宗旨是：養士育才、推廣教化，二者是相輔相成的：一方面賢才的典范作用可以促進習俗的改善，另一方面教化的推廣又為賢才的培養提供了廣泛的社會基礎。

6.國際方面，他提出對邊地實施“羈縻政策”的主張

董仲舒提出，對邊地實施“羈縻政策”，反擊匈奴，并且建議漢武帝尊重各民族的文化、習俗、社會組織和經濟形態，得到了漢武帝的允許。在此指導思想之下，把西漢的文治武功推向了鼎盛時期。

綜上可知，董仲舒的政治儒學對當時社會的各個方面都產生了積極的影響，我們現在所說的董仲舒的政治儒學，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要從他的思想主張中得到一定的啟示，取其精華去其糟粕，為我國的政治文明、精神文明、物質文明和社會文明建設服務。

二、董仲舒政治儒學的啟示

第一，將其思想與現實相結合，以彰顯現代社會的特征。比如樹立科學、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科學的理念。比如男尊女卑的觀念、人格等級之分、重農抑商的思想、重義輕利的傾向等。第三，兼容并包、博采眾長以重構理論系統。理論系統的建構不只要汲取國外先進的文明成果，比如的思想精華等，而且要重視中國傳統文化的科學思想，要將儒家、道家、法家、陰陽家等流派的先進思想融入進去。這樣一個包羅萬象的社會主義理論系統，必將有助于我國社會主義和諧社會的建設。第四，在實踐中對其思想進行不斷創新。如：用“現代仁政”和“現代禮治”推進中國民主政治建設和法制化進程；把傳統的“五常”之說演進為現代民主法制國家建設的“五常”之道，即：民主（仁）、公平（義）、法制（禮）、科學（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒學的現代意義

1.政治方面：有助于加強和改善執政黨建設、保障國家長治久安、促進兩岸和平統一

在當今中國，其學說中的“修身、齊家、治國、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”內修之道，都可成為我國的執政黨加強和改進自身建設和加強領導干部自身修養，保障國家長治久安的執政智慧和有效的思想武器。而且“現代仁政”和“現代禮治”的觀念也有利于加快中國特色現代民主政治和法制建設進程，從制度和體制上為國家的長治久安提供思想保障。董仲舒所主張的愛國、大一統及“和而不同”的思想，亦可成為兩岸實現和平統一的文化基石。大陸積極弘揚包含儒學思想在內的傳統文化，有助于加強兩岸人民的思想共識，對推進兩岸的和平統一具有重要意義。

2.經濟方面：有助于促進中國市場經濟穩健發展、優秀企業家群體的健康成長和中國和平發展

董仲舒的政治儒學和市場經濟都含有大一統的觀念，如果他們能夠成功聯姻，將不僅是現代中國的福，更是未來中國的福。之所以這樣說，是因為日本、韓國、新加坡把“以義制利”、“義利相輔”的思想運用到指導市場經濟建設之后，在約束和推動市場經濟發展方面，取得了趨于甚至高于西方市場經濟的效率和成就。支撐日、新、韓經濟快速發展的背后，是一批優秀企業集團的飛速發展，而帶領這些企業前進的則恰恰是能做到“學而優則商”，將個人、企業、家（地方）、國、天下利益兼顧的優秀企業家。同理，運用董仲舒政治儒學中“學而優則商”的思想，將有利于打破中國長期以來優秀人才多從政的局面，將一流人才引向工商界，從而能大大促進“修身、齊家、治企、富天下”的中國優秀企業家的培養。

3.文化方面：有利于化解文化認同危機和信仰危機，增強中華民族的凝聚力和實現中華民族的偉大復興

中華民族和中華文化數千年的發展歷程向我們證明了一個道理：文化不敗，國家永存，民族不滅。董仲舒政治儒學中的有益成果對于弘揚中華文化，鞏固中華文化的主體地位，以及培養和振奮民族精神，解決國民文化認同和信仰危機，提高國家文化軟實力，具有巨大的現實意義和長遠的戰略意義。

4.社會方面：有助于化解中國社會現實矛盾，建設和諧社會

“構建和諧社會”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在當代的重構和發展，更是一次偉大的政治實踐。而建設和諧社會的基本要求是既要效率又要兼顧公平，而公平和效率是兩難選擇，用“過猶不及”的中庸之道處之才是上策。而其“仁和”觀念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以復現代之“禮”的主張，對于調節和融洽人與人、人與社會、人與國家、階層與階層等之間的關系，消除不和諧的因素，重建現代“禮儀之邦”，促進和諧社會構建具有不容忽視的時代意義。

5.教育方面：有助于解決現代學校應試教育的弊端，強化人文教育和道德教育，提升國民素質教育的質量

運用其在教育方面的主張，如積極發展現代書院、現代學堂教育，大力開展以“與經典為友，與圣人同行”為宗旨的中華經典教育、禮儀教育、美德教育，作為對現代學校教育的有益補充。從幼兒開始用中華文化中的大智慧和君子之風對其進行熏陶和感化，培養他們高尚的道德情操和先進的文化風尚，以有效解決現代教育中重智輕德的弊端，鞏固人文和道德教育，提升國民的人文素質。

6.國際方面：有利于建構公平的、合理的國際政治、經濟新秩序，實現全世界人民的共同繁榮與進步

與其他學術思想相比較，包容性與和諧性是董仲舒政治儒學的主要特征。世界上有好多戰爭是源于排斥性強的宗教或者文化沖突，而董仲舒的政治儒學的實施則不易引發戰爭。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”與“和而不同”的思想就是對其包容性和和諧性特征的生動詮釋。此外，其積極倡導的“四海之內皆兄弟”、“天下為公”的觀念，大力主張的“協和萬邦”、“和為貴”、“與鄰為善”等與臨邦友好和睦相處的觀念，均有益于人類的和平相處與世界的和諧安寧。

總之，董仲舒政治儒學的當代價值，絕不僅限于上述所論，隨著時間的推移，這一人類優秀的政治思想更加充盈。作為炎黃子孫，我們講中華民族的復興，這復興的基礎是經濟社會的發展，而其靈魂則是傳統文化的復興。讓古代優秀的政治思想與傳統文化真正參與到當今的政治文明和精神文明建設中來，才能真正挺立起一個文化的“自我”，使之真正關乎世道人心，從而實現中華民族全方位的偉大復興。

參考文獻：

[1]劉雯.重研政治儒學興衰的標準[EB/OL].婁底新聞網,,[2010-01-01].

[2]陳其泰.春秋公羊學說體系的形成及其特征[J].山東大學學報:哲學社會科學版,2002,(6).

第2篇：中醫學基礎知識范文

【關鍵詞】計算機；以生為體；教學模式

一、問題的提出

現代課堂教學理念是：把學生學習的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，從而使得學生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學生為主體”的教育理念。在整個過程中，教師只是一個“在學生有需要時，從旁遞一下拐杖”的人。

計算機作為一門學科，其特點是知識涉及面廣、更新快，所以它的學習方法有別與其他的學科。中職計算機專業的學生對專業有莫大的興趣，但由于他們目前的學習能力，以及計算機知識的繁雜多樣性，隨著學習的深入，有些學生會慢慢覺得它比較復雜、比較枯燥，并產生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計算機教學中開展生本教育，是擺在計算機教師面前的一個重大問題。

二、問題的探討

在剛接觸生本理論時，由于認識不深，沒領悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認識層面，認為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因為這么一個粗淺而又錯誤的認識，走了很多彎路。

開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學模式。嘗試過課堂初期向學生展示一個標準的作業成果，讓學生以此為參照，完成相關操作；嘗試過給出一份詳細的操作指引，引導學生操作……這些措施沒有收到任何效果，學生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認真學習生本理論。通過不斷的學習與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實涵義，以為讓學生自由開放、獨立自主的學習，就是教師什么都不用管，給出學習范圍后聽之任之就行了，既沒向學生明確學習任務，也沒給學生適當的導航與鼓勵，更沒有給學生創設一個輕松、熱烈、充滿關愛與鼓勵的學習環境。

生本教育的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學模式的基本流程主要由“領受—領悟—提升”三階段組成。

領受：教師要向學生確定教學任務，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結束時開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時做出調整。

領悟：是生本課堂教學中的主題和核心環節。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。

提升：是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。

既然對“生本教育”有了較深、較正確的認識，在接下來的教學中，再度嘗試開展計算機課堂教學中的“生本教育”。

首先，建立小組，提前明確學習任務。在上一節課結束時，就向學生明確下節課的學習內容與學習任務，讓他們在課余時間關注一下大致的學習內容，嘗試利用各種渠道發掘與之相關的內容。在必要時，還會向他們提供幾個相關的網址，讓他們在課余時間去瀏覽。在這個環節中，為了引導他們主動“準備”學習，還采用選舉“最優秀發掘員”、“最優秀關聯員”、“最優秀資料情報員”等方法激勵他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學生單個去發現問題、去領會知識、去深化延伸知識，他們的個體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時刻需要教師的指導的話，這不但扼殺了學生的潛能，有礙于學生的自我發展，更別說教師一個人根本忙不過來，照顧不到每一位學生。所以，把學生每四個人組合成一個小組，引導他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學習、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵，共同釋疑，共同進退。

其次，組織探討，因勢利導，始終謹記教師只是課堂組織者這個身份。課堂中，再次明確該節課的學習任務，并根據該內容提出一些相關而又扼要的問題，讓學生思考，從而引導他們把課前已收集、分析好的資料與該節課聯系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準備的資料結合起來，主動地開展學習活動。在這個過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點強加給學生，只是演繹一個巡視者、旁聽者的角色。只有當學生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時，教師才能引導他們走回“正道”，而這么一個行為也往往是點到即止，剩下的還是交給學生自己去探究。

最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵與欣賞。在課堂快要結束時，教師要根據實際需要，展示幾個學生的作業或幾個小組共同完成的作業，與其他學生共同欣賞。在這些作業里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導學生思考：還有沒有把該作業完成得更出色的方法呢？讓學生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區。這個環節既能讓學生欣賞到他人的學習成果，也可以一展自己的“智慧結晶”，這大大激發了學生們的個人榮譽感與集體榮譽感，學習興趣得到提高。

第3篇：中醫學基礎知識范文

1編寫試題常見的方法

1.1以教材中典型的例、習題為背景進行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國及各地中考命題的一項準則.在平時單元檢測、期中或期末考試等命題中堅持以課本題為源命制測試題，有利于引導學生學習課本，學會看數學書.源于課本的改編題，選題背景更貼近學生的實際.

例1如圖1，要在燃氣管道l上修建一個泵站，分別向 A，B兩鎮供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線最短？（義務教育課程標準實驗教科書《數學》八年級上冊P42.）

圖1改編題1.若此知識點在《四邊形》的單元中考查，可編寫為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，若PM+PB的最小值是3，則AB長為.

2.若此知識點在平移的綜合中考查，可編寫為：如圖3，當四邊形PABN的周長最小時，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運用基本圖形來解決問題，不但考查了學生類比與遷移的能力，而且引導學生在打好基礎上下功夫，在教學中，對培養學生的探索精神具有一定引導作用.

1.2以學生作業中的錯題為背景進行命題

例2 1.關于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實數根，則a滿足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個命題，判斷這三個命題的正確性

①平行四邊形是中心對稱圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對稱圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對稱圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實數根時，學生容易將一元二次方程的實數根與方程的實數根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關系時，學生表面上好像懂了，其實做了這一題后會發現，不懂的學生很多，尤其是第②個，學生認為是錯的，理由是還有矩形、菱形.

在實際教學中，把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，從錯題中提煉出錯誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養學生思考錯題、分析錯題、研究錯題，引導學生學會反思錯誤，充分調動學生求知、求思的積極性和主動性.

1.3以中考題為背景進行命題

最激烈的競爭是中考，最優秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復習的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營） 如圖4，在平面直角坐標系xOy中，點A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點An的縱坐標是.

圖4改編題 在平面直角坐標系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點A1，A2，A3，…和點B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點A3的坐標是，點An的坐標是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎上，增加考查正方形的軸對稱性，由C1、C2的坐標可求A1、A2的坐標，將新問題轉化為原題，確定出A3的坐標，依此類推尋找規律，即可求出An的坐標.靈活運用正方形的性質是解本題的關鍵.

新課改要求教學中應重視學生發現和解決問題能力的培養，重視知識“過程”的學習，鍛煉學生歸納總結的能力，會將學過的問題（做過的作業）進行改編，引導學生提出有一定深度和廣度的問題，激發學生積極思考.

1.4以數學競賽中一些內容和方法為背景進行命題

競賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時命題時借鑒和模仿的，改編時要特別注意學生的實際能力.

例如在學習完第七章《二元一次方程組》知識后，給學生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問題：某人買13個雞蛋，5個鴨蛋、9個鵝蛋共用去了925元；買2個雞蛋，4個鴨蛋、3個鵝蛋共用去了320元.試問只買雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個共需多少元.

分析：設買雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數，將上述方程組看成是關于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個關于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評注：也可以視z為常數，將上述方程組看成是關于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評注：運用整體的思想方法指導解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉化為關于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請你運用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購買五種教學用具A1、A2、A3、A4、A5的件數和用錢總數列成下表：

品名

次數 1A11A21A31A41A51總錢數第一次購買件數111314151611992第二次購買件數1115171911112984

那么，購買每種教學用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設購買每種教學用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構建新的方程組解決問題.

此類題是引導學生用觀察、分析、歸納、猜想、驗證等探索方法，得出規律.考查學生的創新能力，鍛煉學生探索技巧，在考查高層次思維能力和創新意識方面具有獨特的作用.

1.5以古典數學名題作為問題的背景

《新課程標準》指出，數學學習不僅包括數學的一些現成結果，還要包括這些結果的形成過程.以古典數學名題作為問題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問題、色環問題等，以這些問題為背景主要考察學生的知識遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類似性質的三角形數壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個數（如圖6所示）.那么當a=8時，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學生通過觀察，找出每一行中數據間的相互聯系，和行與行間數據的相互聯系，然后對數據間的這種聯系用數學式子將它表達出來.本題是以我國古代的楊輝三角為背景的規律探索型題，主要考查學生對數據的整理、分析、概括和處理能力，同時考查了學生對類比方法的運用，體現“數學文化”，展現數學文化價值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學習為背景進行命題

作為考查學生數學素養的載體，不適宜用未學的“高一級”知識，而是用“同級”的但不是太熟悉的知識；以課題為背景的研究性學習無論是對課程教材的開發，還是對于學生的探索能力和創新意識的培養都具有積極意義.

例6某課題小組對課本的習題進行了如下探索，請逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個傳動輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長.

（2）改變圖形的數量

如圖8，將傳動輪增加到3個，每個傳動輪的直徑是3m，每兩個傳動輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長.

圖7圖8（3）改變動態關系，將靜態問題轉化為動態問題

如圖9，一個半徑為1 cm的P沿邊長為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無滑動滾動一周，求圓心P經過的路徑長？P自轉了多少周？

（4）拓展與應用

如圖10，一個半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無滑動滾動一周，則P自轉了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學生熟悉的問題入手，通過改變圖形的數量，改變圖形的動態關系，將理論性思維與動作性思維結合起來，充分體現了研究性學習的基本特征，以學生為主體、以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題.

1.7以與高中內容緊密聯系的數學知識為背景

以高中數學知識為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學能力，同時既能開闊數學視野，有利于完成高中數學與初中數學的和諧接軌，又能有效地考查學生的思維能力和后續學習的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問題

一般地，如果函數y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數；如果函數y=f（x）對于自變量取值范圍內的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數.

例如f（x）=x3+x，當x取任意實數時，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數.

又如f（x）=|x|，當x取任意實數時，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數.

問題：（1）下列函數中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數是，偶函數是.

（2）請你再分別寫出一個奇函數、一個偶函數.

編擬意圖：以高中函數知識為背景，是初中函數知識的延伸.由于初中學生已有一定的函數知識，故只需對照題中兩例，完成對概念的探究，獲取新知識，進而應用新知識，就可以解答問題.（1）中 ①②是偶函數，③⑤是奇函數；（2）如y=x是奇函數，y=2x2-1是偶函數.

1.8以實際生活、生產實踐經驗作為問題的背景

在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的.從實際材料出發，通過抽象、概括的數學化過程建構數學知識，建立數學模型，以培養學生創新精神和實踐能力.

例8為鼓勵學生參加體育鍛煉，學校計劃拿出不超過3200元的資金購買一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價比為3∶2，單價和為160元.

（1）籃球和排球的單價分別是多少元？

（2）若要求購買的籃球和排球的總數量是36個，且購買的排球數少于11個，有哪幾種購買方案？

編擬意圖：本題主要考查學生分析和解決實際問題，構造數學模型的能力；把實際問題抽象為數學問題，利用轉換的方法（即轉化為某種類似的數量關系模型），確定實際問題中的已知量和未知量之間的關系，從而解決問題.

19以學生較為熟悉的的圖形作為問題的背景

讓學生通過對較為熟悉的圖形的觀察，找出圖形間的相互關系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學生的觀察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內4條直線l1、l2、l3、l4是一組平行線，相鄰2條平行線的距離都是1個單位長度，正方形ABCD的4個頂點A、B、C、D都在這圖11些平行線上，其中點A、C分別在直線l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個頂點恰好分別在四條平行線l1、l2、l3、l4上，設這四條直線中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現在平面直角坐標系內有四條直線l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線間的距離為1，2，1，點A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點B、C、D，使以這四個點為頂點的四邊形為正方形，若能，請直接寫出B、C、D的坐標；若不能，請說明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學生對圖形的直覺猜想、歸納能力.利用平行線的性質、正方形的性質和面積計算解決問題，關鍵是根據平行線之間的距離構造全等的直角三角形.這樣既保留了原習題的特點，又有創新，結合考查的目的、要求進行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進行命題

有一些很平常、很常見的題，學生通常習以為常，解題往往已形成了習慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養學生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對于這一類問題通常是在某個舊知識的背景下，給出一個新的問題，要求能在新問題下，聯系所學的知識，進一步探索創新，既加深了對原有知識的理解，同時有發展了學生的思維，培養了學生的閱讀理解能力和對知識的應用能力.

2命制試題的注意點

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時要特別注意語言表述的準確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價的轉化，機械的組合.現在不少學生思考問題的思維方式往往是：見過沒有？做過沒有？講過沒有？而不是針對題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯系？選擇什么知識與方法？所以，從平時單元檢測起，適當引進新題、改編題，可以更好體現對學生能力的考查，更好地培養學生的思維方式與思維品質.

（3）命制的新題不僅包含有“亮點”的精彩題目，還應該包含似曾相識的常規題，新題目常常有兩類：一類是新而不難，一類是新而難.第一類題目往往由于新面孔而嚇倒一批學生，難在題意的理解上，就數學的知識或方法而言卻并不難，學生只要多看幾遍題，弄清題意，努力一把，往往就可以迎刃而解，這時是選擇努力還是放棄，實際上就是體現《數學課程標準》中的“對學生個性意志品質的考查”；第二類題目往往是真正的難題，是拔尖用的.所以一份好的試卷里也不能出現太多的新題難題，更多的還應該是改編后的常規題（不是陳題）.

第4篇：中醫學基礎知識范文

【論文摘要】本文分析了數學記憶的特殊性，指出理解是提高數學記憶能力的前提條件，方法是提高記憶效率的關鍵，進而總結了幾點注意事項，以免學生在學習中步入誤區。

近年來，數學記憶力的相關問題引起學術界的密切關注。那么，到底何是數學記憶能力，數學記憶能力又有何功效呢？作者在長期的實踐中發現，一些基礎尚可但數學成績并不理想的學生，他們在學習中缺乏對已學知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號，解決問題的時候無法提出新思路、新見解。可見，數學記憶能力的高低很大程度上影響了學生的學習質量。讓學生掌握有效的記憶方法，培養學生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、數學記憶及其特殊性

記憶是過去的經驗在人腦中的反映，根據時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。

數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現。數學記憶與一般記憶有所區別，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數學記憶是數學學習的重要一環，尤其是數學學習的起始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數學記憶的主要特點為：①操作性記憶。在數學學習中，不用記憶具體數據，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結構性記憶。在數學學習中，將相似題型歸納、總結成一種結構，以此結構作為記憶的基本方法。③系統性記憶。數學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，所以在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、理解是記憶的前提條件

記憶是有一定規律的，當數學信息經過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經過復習就容易遺忘，只有及時復習才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學們在學習“等式性質”一課時，教師可利用商店里經常看到的臺稱做例子，稱取一定質量的物需要與之對應的砣，物的質量增或減同樣需要砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，在教師的引導下學生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎上記憶更加深刻和準確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、方法是提高記憶效率的關鍵

1.課前預習，加深模糊記憶

數學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學生在課堂全盤記憶所有內容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶

一些學生在數學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學生通過多媒體讓一些抽象內容形象化。如學習橢圓時，老師可將其制成多媒體課件，讓學生形象看到橢圓的幾何圖形與實際橢圓區別以及橢圓的生成軌跡，從而使學生記住它的定義。“聽”可以將一些知識變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質與臺秤”例子時，我們同樣可以將知識點編成一句話，便于學生記憶：等式性質像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數不含數字零。“動”是指讓學生動手操作。利用既有的教學條件以及在環境中能找到的材料，讓學生親手去試驗，從而加深對知識的理解和記憶。

3.通過練習，增強學生記憶

無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識過于偏頗，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創造高分，但在強調素質教育的今天顯然不再適合。練習應當是有的放矢的，老師針對不同的學生設置不同的練習，要做到講練結合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數學記憶的幾點注意事項

首先，數學學習中的記憶應該是有選擇性的。應該記住什么知識，必須具備一定的目的性。一般說來，數學記憶側重于具體數據“精煉”成的信息，對這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關的信息充斥大腦，同時還可以縮短形成解題思路的時間，防止解題時大量無關信息的重現。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數學記憶應遵循一個過程性原則，即在過程中記憶，在理解中記憶，通過練習操作和應用活動自然而然地記憶，而不是強行背誦記憶。通過理解創建新知識與現有知識之間的聯系，從而使記憶的知識更牢固、更不易忘記。最后，根據遺忘規律進行有效復習。一般來說，當天內容當天復習，復習內容不宜過量。為得到良好的記憶效果，老師應妥善安排教材進度。

總之，數學雖然是一種邏輯性很強的學科，但同樣需要數學記憶能力。記憶能力培養的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒有理解的記憶是很難創新和維持長久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發廣大同行去思考，讓數學學習變成一種樂趣。

參考文獻

[1]陳留華.運用數學思想方法解題例談[J].初中數學教與學，2008，(10)

第5篇：中醫學基礎知識范文

【關鍵詞】化學知識 記憶方法 教學方法 知識鞏固

作為化學教師的我們，在化學教學中，常常會聽到學生說：元素符號等化學用語，化學方程式的配平要領，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學生提高記憶效率呢？下面是筆者結合多年教學實踐的幾點淺見。

一、改進教學方法

學生們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題、分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強實驗教學。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力，可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

2.應用直觀形象教學。初中化學的概念、理論涉及微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖像，學生會對電解質的離解及運動一目了然，印象深刻。

3.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程，從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如硝酸的化學性質的教學，要求學生將已學過的有關鹽酸、稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定、極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶，克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

5.幫助學生總結一些化學順口溜。有化學教師認為，化學課是一門半文半理的學科，這是有道理的。雖然化學課是典型的理科，但與物理和數學相比，化學課需要記憶的理論基礎知識則要多得多，這一點被很多教師和學生都忽略掉了，因此才會造成許多有興趣的學生學不好化學。比如，元素符號記不住，就寫不了化學式和化學方程式；化合價記不住，就不能推知未知元素的化合價；實驗現象記不全，就做不了化學推導題和實驗探究題等等。那么是不是課本當中的理論基礎知識也需要像學習政史地那樣死板地機械記憶呢？當然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學生如何復習鞏固

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復習

（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，是為新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。

（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時復習、階段復習、期末復習。

（3）注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產生的臨時遺忘是常見的。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學生一些方法。如考前的臨場指導就有著不可忽視的重要作用。

3.經常運用學過的知識、技能。根據對遺忘規律的研究，已經貯存的知識信息若不反復運用，強化信息的痕跡將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學中經常有計劃有目的地讓學生運用已學過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學生做些上節、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

參考文獻：

第6篇：中醫學基礎知識范文

【關鍵詞】元認知；物理教學；理論基礎

1 關于元認知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知的概念以來，人們對元認知進行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認為，元認知就是對認知自身系統進行反思的一個知識系統，即對認知的認知。其結構包括三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。包括認知操作的各個方面，以及對個體對自己的認知操作進行監視、控制和調節。近年來心理學家們已經逐步認識到元認知對于人心理的發展的價值。

元認知知識就是關于個人的認知活動以及影響這種認知活動的各種因素的知識；元認知體驗是任何伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監控和調節。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認知實際上就是指導、調節自身的認知過程，選擇有效認知策略的控制執行過程，其實質就是人對認知活動的自我意識和自我控制。

將元認知教學與物理學科相結合，就能形成一種元認知物理教學：以物理學科知識為載體；充分發揮教學活動不同層面的功能，既注重學生物理知識技能形成、又注重學生物理學習和問題解決策略積累；促使學生構建知識、技能、策略三者緊密聯系在一起的統一網絡性結構，并借助物理學習過程中的體驗，使學生形成正確態度、價值觀。

2 理論基礎

2.1 奧蘇伯爾的有意義學習理論

20世紀70年代，美國心理學家奧蘇伯爾提出了“有意義學習理論”，把課堂學習按兩個獨立的角度劃分為：機械學習和意義學習，接受學習和發現學習，認為發現學習和接受學習都可能是有意義的，其條件是：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生己有知識聯系起來。在有意義的接受學習中，要學習的新內容供給學生后，學生需要主動地在意義上把它同自己的認知結構中己有的相關的知識聯系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認，或者把它作為學習有關新材料的基礎。至于發現學習，就要使學習的新內容在能夠被內化到學生的認知結構中以前，必須是被學生獨立地發現出來，才是有意義的學習。奧蘇伯爾提出了意義學習的心理機制是同化和順應，這是學生用自己頭腦中的認知結構與新知識發生聯系，建構新知識的心理意義。奧蘇伯爾認為知識是有豐富的內容、網絡性結構和認知功能的，認知結構就是知識在學習者腦海中存留的一種表述。學生可以通過概念圖的制作進行知識的完善、方法的整理，是知識的再建構過程。

2.2 皮亞杰建構主義理論

建構主義源于瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童認知發展學說，皮亞杰以內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。或者說，認識并非思維對外部或現象簡單的、被動的反映，而是認識主體的一種主動建構活動。課堂教學中，學生不是被動的知識接受者，而是積極主動的加工者。

2.3 維果斯基社會建構理論

維果斯基認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。社會建構主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，社會建構主義強調在一定的情境中協作、會話對意義建構的作用。

教師在課堂設計的學習環境一情境，必須有利于學生對所學內容的意義建構。課堂教學可以以學習小組形式進行，“協作”發生在學習小組學習的全過程，協作使學習小組成員之間更好地完成規定的學習任務，使各學生個體的學習才能形成互補，也是小組內個體的學習收獲成為整個學習群體的共享資源。社會建構主義認為學生就是在這一定的情境中的協作、交流通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體認知結構，認識事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，完成意義建構的學習過程。

從心理學角度看，學生的課堂學習是主動建構過程，是主動將新知識與已有知識發生聯系的過程，并形成學生個體的知識結構，還可以以概念圖的形式呈現。學習小組這種課堂合作學習形式可以發揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進行交流、討論，更好地構建策略。學生就可以通過這種方式積累學習策略、問題解決策略，提高學生的元認知水平，提高學生課堂學習自我監控的水平，提高學生課堂學習的自主性。

3 元認知理論結合物理教學實踐的意義

物理學作為一門重要的基礎學科，其學習過程中蘊涵著大量的思維活動。在物理教學實踐中有效開發學生的元認知能力，將元認知理論融入到物理教學實踐中，即會成為提高學生物理思維能力與學習能力的突破口，也會對物理教育產生積極的影響。

3.1 元認知能改善物理思維品質

物理認知活動的核心是物理思維品質與物理思維能力的培養。物理思維品質主要表現在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨創性等方面，比如在物理學習過程中，會發現學生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學實驗研究表明，元認知與思維品質存在著因果關系，即元認知的差異是形成思維品質差異的根本原因，思維品質的提高是元認知能力提高的結果。也就是說上述物理思維品質上的差異其實是由學生元認知水平的不同引起的。因此，開發學生物理元認知能力，正是改善物理思維品質的關鍵。在物理教學過程中培養學生的元認知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對物理概念和問題的理解也會更加深刻。

3.2 元認知能發展物理學習能力

學習的過程不只是對認知任務、認知材料的識別和加工的過程，同時也是對該過程進行積極的自我監控和調節的過程。同樣物理學習能力也應包括學習中的各種認知能力和元認知能力，元認知能力的發展制約著學生物理學習能力的發展。在教學實踐過程中培養元認知能力，使學生能在學習過程中主動制定好切實可行的學習計劃，選擇好適合自己的學習方法，能自主分析學習過程中出現的問題，且能及時反思尋找問題的原因，并準確糾正過來，能不斷總結學習中的經驗教訓，根據不同情況調控好自己的學習過程，從而保證學習質量，提高學習效率。

3.3 促進自我反思

在學習過程中學生個體都會有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構過程，外界點評只是外因，自我反思才是策略積累的動力因素，是提升學生元認知水平的根本。教師要注意明確要求學生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對自己的思維過程進行反思，在回顧評價中感悟。教師的點拔要導向策略學習，就不要僅停留在會不會做，學會做那一步，而要學生回答為什么這樣做。

3.4 元認知能提高物理教學效果

物理教學過程并不是一個只向學生灌輸“概念”和“規律”的過程，而是通過指導學生主動探究，獲取并加工新知識的（下轉第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學中，培養元認知能力，能使學生時時清醒地關注到自己的思維活動過程，同時通過不斷監測自己對新知識的理解程度，判斷自己的學習進展與認知目標的差距，并及時修正調整認知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規律，完善認知結構，進而提高了教學質量，達到更好的教學效果。總而言之，培養物理元認知能力能使學生明確物理認知過程認知活動過程中的盲目性，對提高物理教學具有明顯的實效性。

第7篇：中醫學基礎知識范文

【關鍵詞】醫學遺傳學;基礎知識;前沿知識;基因病;染色體

醫學遺傳學是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科，尤其是分子生物學方法的引入，人們對遺傳病的認識達到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發病機理、治療和預防都已達到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應用，也已深入到相關基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機理的闡明，不僅對癌的發生發展認識上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計劃的提出和研究進展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認、表達調控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫學遺傳學的新成就正推動著醫學科學的迅速發展。醫學遺傳已成為21世紀帶動醫學科學發展的帶頭學科之一。作為培養21世紀醫學人才的醫學遺傳學教材，在其內容上也必須進行相應的更新，才能使培養出來的醫學人才在知識儲備上提高一步，跟上時代的步伐。

專業基礎知識是為學好專業，能夠從事某種學科教學打基礎的知識。它是專業主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業主體知識的發揮。專業前沿知識是指專業發展的前景，包括對所教學科專業發展趨勢的分析和預測。從而了解未來的變化，并以此為依據，對自己的知識儲備提出要求。隨著研究技術和方法的進步，現代醫學遺傳學的發展速度可謂是日新月異，而報道這些新發現、新知識的文獻也層出不窮。那么，如何在有限的學時內，既讓學生掌握扎實的基礎知識而又了解醫學遺傳學的最新研究進展？有人認為應當壓縮和削減遺傳學的基礎內容，用足夠多的時間向學生介紹現代遺傳學的新知識；又有人認為只講解基礎知識，不必介紹新知識。而作者認為，基礎知識是“根”，新知識是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進整個知識之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計劃”是醫學遺傳學發展的重要里程碑，相關知識屬于前沿知識。完成這一計劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應用離不開對孟德爾遺傳定律知識點的掌握。所以離開基礎知識而空談最新知識，新知識也就成為“無源之水”。反之，在教學過程中若不注意介紹科技新發展，知識必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學的時代步伐，也不能調動學生的學習積極性。那么，如何在有限的學時內既扎扎實實地打好基礎，又能跟上科學的發展呢？

1講解經典的基礎知識要深入淺出醫學遺傳學的經典基礎知識主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識。對于這類經典基礎知識，在教學過程中，要按照知識發展的規律，知識結構相互依存的關系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現。例如，介紹孟德爾遺傳定律時，應首先從孟德爾遺傳實驗講起，在實驗過程中發現哪些現象？怎樣通過這些現象總結出分離定律和自由組合定律？再進一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養學生的邏輯思維能力。

2講解應用性基礎要提綱挈領醫學遺傳學的基礎知識還包括許多應用性基礎知識，如染色體病。這一部分內容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學時不夠。如果介紹的太簡略，一些重點知識就會淡化。在講解這些內容時，作者提綱挈領，有主有次地進行了介紹。主要介紹4個代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數目異常、常染色體結構異常、性染色體數目異常和性染色體結構異常所導致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識點，則要求學生通過自學掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學生帶著趣味和好奇去學習，鍛煉了他們的自學能力，也節省了課時。

3講解與基礎知識相關聯的新知識要相互穿插隨著科技的發展，介紹與遺傳學相關的新進展十分必要。如染色體的結構中包含了端粒結構，有關端粒與醫學相關的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結構這一知識點時，作者補充了端粒分子的結構組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發展以及與細胞壽命的相關研究。實踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學內容，還有助于提高學生的學習積極性。

總之，在醫學遺傳學的教學過程中，既詳盡介紹基礎知識又適當穿插前沿知識，采用形象化的教學方式，可以充分調動學生學習醫學遺傳學的積極性，培養學生的學習能力，為他們將來走向工作崗為打下堅實的基礎。

參考文獻

1王婷.在《醫學遺傳學》教學中的幾點體會.中國醫學理論與實踐,2006:11.

第8篇：中醫學基礎知識范文

一、以興趣為先導

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”那么如何培養學生的學習興趣呢？本人在教學實踐中感悟到應該分三個階段進行：激發學習興趣、固學習興趣、發展學習興趣。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激發學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。”對于第一堂課，學生往往具有好奇和期待的心理。如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導語，使學生覺得教師的講課有意思，學科的內容好玩，就會激發學生強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。

在第一堂課激發學習興趣，還只是第一步。要想使學生對課程保持長久的興趣，還需要教師在日常課堂教學中采取多種教學形式，充分發揮學生的主體作用；不能給學生“老一套”的感覺，否則就會減弱學生的注意力，使其產生厭煩情緒。

此外，在發揮教師主導作用的前提下，還要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的主角，引導學生自覺、積極、主動地掌握知識。教師除了利用課堂教學這個途徑外，還可以利用豐富多彩、形式多樣的課外活動，使學生跳出課本，走出課堂，融入廣闊的社會天地中，通過自己的各種實踐來加深對課本內容的理解，并用所學知識去分析問題、解決問題。這樣不但達到了學以致用的目的，也使學生深深體會到思想政治課有價值，從而真正愛學、想學這門課程。

二、以教學為抓手

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”許多教師過去在講課時，總是對學生的能力不夠信任，總怕學生聽不懂，在講到某些重難點時，對學生潛力估計不足，教師講得多，學生說得少，更不敢放手讓學生自學。長此以往，學生的自學能力逐漸削弱。“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會學生學習的方法，才能真正發揮學生的主體作用，使學生由“要我學”變為“我要學”。

首先，教會學生看書。基于政治課的特點和近年來考試的發展趨勢，我認為學生首先應該學會看書。千萬不可忽視課本的重要性。只有真正地看懂、看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把枯燥乏味的內容變成自己的閱讀體驗。在閱讀時，要從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架，能說出今天的學習內容有哪些，以及這些內容之間有何內在聯系。

其次，教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步引向真理。這個過程就需要學生不斷地提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這就說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。無論是書本上的材料還是報紙上的時事，都可以作為提問的素材。按照“提出問題一分析問題一解決問題”的思路，培養學生提問和自主學習的能力。

最后，教會學生答題。政治學科的考試題型多種多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年初中政治的考試情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。鑒于此，我在課堂上有意識地訓練學生理解題目的能力和找突破口解答題目的能力，取得了不錯的效果。

三、以“實、活、準、精”為原則

“實”，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發，根據不同類型、不同層次學生的實際情況，有區別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式、“一刀切”。對此，教師要根據本班學生的實際情況，將他們分為“好、中、差”三種類型，并提出不同層次的要求；此外，適當開展第二課堂活動。

“活”，即教學方法和手段要靈活，就是要盡量采用啟發式教學法、點撥法、圖表法、討論式、比較法、歸納法等多種教學手段和方法。在整個教學過程中，教師要強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性。在備課時，做到“三備”（備學生、備教材、備教法）；在上課時，讓學生既動眼又動手，既動腦又動口，充分發揮師生雙向互動的作用；在討論過程中，教師予以必要的點撥，然后加以歸納，幫助學生克服死記硬背的習慣，教活知識。

“準”，即以大綱和教材為準。講課時，教師應準確地把握本課在全書中的地位以及本課的重難點，特別是對于基本概念和基本原理的教學，更要做到準確、簡潔、明了；同時，要不斷強調學生答題的規范性和準確性，把“準”字滲透到日常的教學和訓練中去。

第9篇：中醫學基礎知識范文

關鍵詞： 理實一體化

一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行

1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。

2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。

3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性

當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。

二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作

1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。

2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。

三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法

1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理

我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。

2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整

在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。

在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。

3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程

在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。

4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮

“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。

5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制

考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。

四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會

1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。

2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。