英語基礎學習精選(九篇)

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第1篇：英語基礎學習范文

正是基于這樣的教學理念，我在實際的教學中通過不斷地反思、摸索和總結，終于找到了一個既能讓學生對英語感興趣，又能讓學生學有所用的英語教學模式。

一、從激發學生學習英語的興趣入手

營造學習英語的快樂氣氛 我們學校的學生，絕大部分來自農村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現象對我們老師來說既是機遇也是挑戰。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學科。所以如何讓英語有一個漂亮的現身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。

1.從復習漢語拼音入手，讓學生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發，讓學生們進行總結，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學，學生們學得很快。這種從已知的學習材料過渡到未知的學習科目的方法，可以讓學生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。

2.布置書寫任務，培養學生對英語的持續興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習慣是端正學生學習態度的最直接而有效的途徑。從開學的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學生及時了解自己的特長與不足。 為了培養學生對書寫的持續興趣，我在學生作業的評改上頗費了一番工夫。批改作業，我采取的是以提高學生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習慣為輔的方針。針對學生的個性，批改作業時一定要給學生個性化的評語。這樣學生們會由被動變主動，逐漸提高學生書寫的興趣。 讓學生愛上學英語，就讓學生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學所獲得的第二個心得體會。

3.分角色朗讀，激發學生學習英語的興趣 我在教育自己的孩子時發現，孩子對待音調高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學中就非常關注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學這樣的英語對話時，我盡可能創設情景，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調也會有差異。 每個學生都很喜歡這種分角色朗讀的教學模式，他們樂此不疲。在快樂中學習，分角色朗讀是激發學生學習英語興趣的一條很好的途徑。

二、關注英語語法的教學

關注英語語法的教學，徹底夯實學生學習英語的基礎， 對于任何一門非母語語言的學習，可以這么說，不學習語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統的語法學習之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學中就采取了富有針對性的語法教學策略。

要讓學生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎，只有在此類劃分的基礎上，才能夠進一步科學地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結構規則。提高語言學習的技巧，加強語言習得的基礎。七年級教材后面的Grammar學習材料中，第一個部分要求學生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學中往往會忽視這一部分的教學，認為這一部分太抽象，不適合學生的學習。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變為具體的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現在學習了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學中不斷地復習，鞏固學生已有的詞性概念。每學習一個單元的單詞，我都會讓學生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學中用到。

通過英漢對比，尋找英語的變化規律 為了讓學生了解英語動詞變化的特點，我經常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學生接受動詞有第三人稱單數的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學生把它們翻譯成英文，然后讓學生們總結英漢句子各有什么規律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學生們發現，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學，學生們很快便掌握了當主語是第三人稱單數時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學生尋找英語句子規律的教學方式有其自身的優勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學生們已經學過或正在學的單詞和句型。這樣做，既可以讓學生們復習已有的知識點，又可以讓學生對新的知識進行強化記憶學習。其次，它具有能動性。因為它可以讓學生在對比中學習，學生自己動腦對所學的知識進行總結，這樣可以有效地激發學生的學習熱情，提高學生對所學知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學規律讓學生們了解了英語名詞的用法，現在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學模式的教學效果相當不錯，學生們在寫作文時，出現的語法錯誤相對于以前來說少了很多。

第2篇：英語基礎學習范文

【關鍵詞】高中英語 基礎知識 學習鞏固 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強調在“三基”基礎上的提升和發展，而基礎知識作為“三基”里強調的內容，必須引起學習者和教學者的重視。在高中英語學科上，基礎知識基本上包括：單詞、短語、句子、語法、寫作和閱讀幾個方面，各個方面相互聯系和影響，層次遞進，任何一個方面的脫節和落后都會對其他方面產生或多或少的影響。基礎字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫作能力提升的基礎，有助于英語整體成績的提升。

目前大多數高中生仍覺得英語學科的學習是一個令人頭疼的問題，在此狀態下，根本沒辦法滿足對英語知識運用自如的要求，也無法達到高考的標準。就此，如何學習鞏固高中英語基礎知識值得深究。每門學科知識的學習都因人而異、因學科而異，找到適時適當的學習方法，會達到事半功倍的效果。對于高中英語基礎知識的學習鞏固，我將從以下幾個方面進行相關探究。

一、高中英語單詞的學習掌握

單詞，是英語學科里邊最基礎的板塊，也是英語進行深層次學習的出發點和基本單位，學生后續的聽說讀寫都離不開單詞。因此，英語單詞的學習和掌握是學生學習內容的重要組成部分。在英語課程標準要求下，對高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經有了大幅度的增加，現今，要求每個學生在高中階段要掌握3500個單詞和500個詞組，閱讀量要達到36萬字。為了保證學生的記憶效率，有意義的學習方法才能夠讓學生進行有效的記憶策略。首先，作為基礎單位，要把單詞置于情境中，激發興趣。對學生而言，英語作為第二語言，對它的學習本來就存在很多的問題和障礙，我們更加不能在學習的過程中單獨處理知識體系，應形成一個相互聯系的統一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學生們形象具體的了解學習，引發其學習興趣。其次，對單詞的詞性和運用要有全面而準確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無形中就加大了單詞的學習范圍，增加了學習困難。

二、高中英語短語的學習掌握

短語相當于單詞的擴充體，相對于單詞來講，它的構成、詞性和運用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語的學習首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯系起來進行學習掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動詞，加名詞時就直接在at后加上即可，而加動詞時動詞就要做一定的調整。如“我擅長籃球”的表達為“I’m good at basketball”，而“我擅長打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡單來講，單詞和短語的學習掌握如出一轍，把握好詞性和具體運用方法，放在具體情境中認真學習對待就會取得相應的效果。當然，對單詞和短語的記憶也要采用科學的記憶方法可以有效減少記憶帶來的困難，增強學生學習英語的興趣和信心。

三、高中英語句子的學習掌握

在單詞和短語的基礎上，按一定的語法即可構成句子，三者之間有著較大的聯系。對句子的學習掌握，最大也是最困惑學生的一個問題就是語法，句子的學習和提升基于短語和詞匯的把握，這三部分都是學習英語學科的必要基礎知識，需要花費時間和精力積累掌握，當達到一定量和水平時自然就會取得成績和效果。

四、高中英語語法的學習掌握

高中英語語法的學習就目前而言主要是應對升學考試。學習英語語法一方面能夠幫助學生快速的理解翻譯文章，提高英語做題的準確率，尤其是單項選擇題；另外，英語寫作也離不開語法，語法是將英語單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語語法在高中英語學科學習中尤為重要，學習英語語法不僅是升學的需要，也是為學生接觸更高更深教育打下堅實的基礎。

高中英語語法主要學習內容有詞語種類（基本包括所有的詞匯種類）、動詞時態、主語從句、謂語從句、賓語從句、表語從句、定語從句和固定句型的運用等。其范圍較廣，涵蓋種類復雜，學生學習起來有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點闡述英語語法的學習策略：

（一）以單詞為基礎學習語法

在英語語法的學習中，我們需要注重英語單詞的積累，提高學生的單詞積累量。學生保證對單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達自己的意思，寫出漂亮的句子和作文，并保證無語法錯誤。

（二）教師要注重教學方法，將語法學習靈活化

好的教學方法能夠有效提高英語課堂的教學效率。英語語法作為英語學科重要的知識內容卻有較大的學習難度，由于語法知識內容的復雜和枯燥，很多學生都對其喪失信心和興趣。此時，教師靈活有趣的教學方法就起到很好地引導和調節作用。對于一些較難又容易混淆的語法，我們可以舉出相似的語法進行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達意思相同，但明顯在what引導下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學生只要記住這一個實例，就能夠輕松應對這兩種固定語句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學方法。教師在日常教學中要注意對英語語法學習方法的傳授，啟發學生在學習過程中找到適合自己的學習方法。

（三）注重學習中讀寫能力培養，在讀寫中掌握語法

學習語法的目的是運用，提高學生的寫作閱讀能力，反過來，多寫作閱讀也能促進語法的鞏固掌握。聽說讀寫是一體化的能力培養，任何一方的缺失都不會取得較好的學習效果。在日常英語訓練中，要加強學生對語法的運用，鼓勵學生運用已學的語法，無論是說還是寫。在不斷地多重訓練中糾正學生英語語法學習上的錯誤，幫助學生正確的使用英語基礎語法。

五、高中英語寫作和閱讀的學習掌握

閱讀和寫作，重點在于“讀”和“寫”，沒有其他的捷徑，多讀多寫，積累得越多，學習起來越有動力。但也并非盲目的讀寫，要在保證質量的前提下進行有效訓練，做到讀好書，寫好文。

第3篇：英語基礎學習范文

關鍵詞： 大學英語口語 基礎階段 核心動詞

在英語口語教學中，基礎核心動詞具有相對的穩固性、通用性和很強的搭配能力。看似簡單的動詞，在口語表達中，學生卻往往不能正確使用，導致各種各樣的錯誤，而這些動詞恰恰是基礎教學階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動詞就等于掌握了英語口語表達的核心，研究核心動詞的教學具有重大的現實意義。

一、加強英漢、漢英互譯訓練

漢語中動詞的不同表達在譯成英文時，常常只需用同一個動詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動詞，而在英語中卻只用一個cut。如果能夠經常進行這種“多對一”式的漢英翻譯，就可以加深對核心動詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達習慣。

反之，在漢語中，也有一些動詞使用頻率高，但在翻譯成英語時，用的卻是不同的動詞，對于這類動詞，可以采用“一對多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當“讓”講時）是allow somebody to do something的意思，請注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達的：

1.警察不讓我進去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“let”是不能完全畫等號的，它們之間有很多本質上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動詞不勝枚舉，口語教學中多設計一些這類練習，將有助于學生在英漢翻譯過程中不斷學習和積累對英漢詞語的認識和理解，從而提高用詞的正確性和準確性。

二、加強同義基礎動詞的對比與聯系

口語中，學生常出現詞語搭配不當、詞不達意等問題，導致這一問題的原因之一是因為缺乏對核心動詞同義詞的對比與聯系。例如appreciate這個核心動詞是基礎階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關詞語的對比與聯系，學生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結果造成用詞錯誤。比如在表示“我非常感謝你”時，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時，相當于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。

上述錯誤的根本原因在于學習者缺乏對同義動詞詞義的比較與聯系，也就無法保證用詞的準確與得體。因此，在學動詞時，應經常對比和聯系以前學過的同義詞或詞組，學會用舊詞解釋生詞，這將有助于學生溫故而知新，從而加強對詞義理解的準確性。例如，在學習和復習下面這些基礎核心動詞時，可采用以下方法對詞義進行對比與聯系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運用示例模仿造句

學習詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實例中去體會和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對于基礎核心動詞的學習要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會詞匯的多種用法。以fail為例，在復習這一動詞時，可以通過研讀簡潔易記、易模仿的例句，來體會其多種用法，之后，再根據例句進行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒有履行職責）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學生未能及格）The teacher failed no students this term.

學習基礎核心動詞的多種含義的示例，有利于學生在體驗中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習，能夠幫助學生學以致用，加深印象，從而達到長時記憶的效果。

四、在語境中習得基礎核心動詞

關于語境與詞義的關系，語言學家Firth認為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結伴出現，Firth所講的“結伴”關系就是狹義上的“語境”。“結伴”可以是上文提到的“搭配關系”，或是上下文聯系，或者是詞與詞之間的語境聯系，一個詞的準確意義只有在這種語境（結伴）關系中才能充分體現出來。因此在學動詞時，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見，詞的準確意義只能靠語境來確定。在學習口語中的基礎核心動詞時，應該有這種理念：一個詞只有與上下文相聯系，才有其生動的意義，詞語的含義是動態的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點，口語運用時才能游刃有余。

大學英語口語中的基礎核心動詞的學習是一個不斷積累的過程，采用正確的教與學的方法將有助于學生快速而準確地掌握它們，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

第4篇：英語基礎學習范文

關鍵詞： 基礎英語教學 高職 自主學習

一、基礎英語教學中普遍存在的問題

近些年，基礎英語教學越來越受到重視，但不可否認，教學過程中仍存在許多嚴重影響教學質量的問題亟待解決，而這些問題也日益受到更多的關注。

首先，教學學時緊，任務重。英語教師的師資有限，導致教學班規模太大，學生人數過多。目前為數眾多的高職類院校英語教學班級的人數規模都在40－60人之間，這必然嚴重影響學生在英語課堂上的參與和互動，也不利于教師針對不同學生的程度和要求進行因材施教。

其次，學生英語底子薄弱，缺乏對英語學習的興趣和動力。高職學生中很大一部分學生的英語基礎都非常薄弱，高考中英語成績也都不甚理想。受此影響，進入大學后，很多學生沒能很快適應基礎英語的學習，對英語學習喪失了信心；另外，高職學生雖然需要參加大學英語三級的考試，但是因為考試成績不會對畢業造成實質影響，沒有了考試的壓力，長此以往，很多學生必然缺乏學習的動力。

再次，高職學生往往缺乏良好的學習習慣。在大學相對寬松的學習氛圍之下，學生沒有了以往教師和家長的督促，懶散情緒滋長。同時，學生在學習中也沒能有效使用學習策略來幫助自己理解和掌握所學內容。在為期二至三學期的英語學習中，學生較少考慮如何運用學習策略來提高學習效率，長此以往，容易對學習產生疲勞感，影響學習效果。

深入分析這些問題就會發現，要從本質上提高高職英語教學的質量，培養學生自主學習的能力至關重要。

二、外對自主學習的研究和重視

對自主性外語學習的研究與探討始于上世紀70年代，而將“自主性"這一概念引入外語教學，首推Henri Holec，他從學習者的語言學習意愿和語言學習控制能力方面解釋了學習自主性的特點。國內學者對自主性英語學習的討論始于20世紀80年代中后期。他們對國內外英語自主學習研究進行介紹和分析，探討了培養大學生自主性英語學習能力的必要性。［1］

三、自主學習的內涵

自主學習具體指的是學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、合理安排學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，進行自我檢查評估。自主學習能力的培養是學校教育的目標，提倡自主性學習是現代教育目標的需要。［2］

自主學習的核心在于學習者自己負責管理學習的能力。主要包括學習目標的確立，學習材料的選擇，學習策略的訓練和運用，對學習的監控和評估。

首先，學習目標的確立是自主學習的前提條件。學習者根據教學大綱的要求，結合自身實際，制定長期目標，同時，將長期目標細化為數個短期目標，并結合自身實際情況確定現階段的學習目標。

其次，學習材料的選擇是自主學習的關鍵點。學習者結合學習目標，收集相關的學習材料，分析判斷，選擇適合自身特點的材料，并正確使用。

再次，學習策略的訓練和運用。學習策略和自主學習是手段和目的的關系，成功的外語學習者都有一套有效的學習方法和技巧。學習者需要有意識地通過練習掌握更多的學習策略，為更為有效的學習服務。

最后，對學習的檢測和評估是保證自主學習良好效果的有效手段。學習者需要建立自己的評價標準，以衡量自己的學習進展情況和學習效果。因此，評估包括階段中評估和階段后評估。

四、自主學習能力的培養

出于多方面的原因，國內眾多的高職院校目前尚不具備與國外或是香港的一些高校一樣設立語言學習中心或實驗室的能力，因此，我們在這里所談的高職學生自主學習能力的培養主要指的還是以基礎英語課堂為基礎。結合高職學生在英語學習上所表現出來的特點，筆者建議從以下幾個方面加強對其自主學習能力的培養。

首先，高職院校英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，要注意其角色的轉變。教師不再是單純的語言知識的傳授者，同時也是咨詢者、指導者、學習資料的提供者、監督者和學習效果的評價者。英語學習也從教師講學生聽的傳統教學模式轉變為以學習過程為中心（learning-centered）的新型教學模式。教師所教授給學生的已不是簡單的語言知識，而是一種語言學習的能力。授之以魚，不如授之以漁。學習的目的也不是為了掌握某一具體的語言知識，語言學習是否達到預期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準，而是看學生是否掌握了自己日后繼續學習所必須的方法技巧。學生只有掌握了語言學習的能力，才能合理安排大學階段的英語學習，也才能真正貫徹終身學習的理念。

其次，要注重高職學生入學初期學習觀念的更新，做好高中英語教學與高職生基礎英語教學之間的銜接。在課程開始的前期，通過問卷調查、講座、座談等方式或者教師有意識的引導，讓學生了解到基礎英語學習與之前的在高考指導下的高中英語學習的差異。讓學生預先了解即將面臨的學習狀況：沒有了高考的壓力，也沒有了高中教師的嚴格指導訓練，學生會有更多自由支配的時間，學習任務更多地依賴于自己的自覺完成。而在這樣的狀況之下，只有培養自主學習英語的能力，才能更好地適應高職英語學習的任務。

再次，確定學習目標，制定學習計劃，這是自主學習的前提條件。教師在課程開始之間，對學生進行一次綜合性的水平測試，然后指導學生根據測試的結果分析自身的特點尋找薄弱環節。在此基礎上，以教育部的高職院校學生英語教學大綱為基礎，結合本校課程開設的特點，在學期初要求每個學生制定適合自己的學習目標和計劃，包括最終欲達到的長期目標和短期的計劃以及實現目標的具體步驟、措施和評估方法。

第四，有意識地對學生進行學習策略的訓練。這里的學習策略并不僅僅指學習方法，而是指通過具體訓練內容達到培養學生獨立學習的能力。［3］教師在開課前對學生進行策略調查，幫助學生熟悉學習策略及其有效運用，學會如何因時、因地、因人、因學習材料的不同而選擇不同的也是最有效的學習策略，鼓勵學生在學習過程中有意識、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學中，進行有意識的策略演示，從而起到很好的指導和示范作用。“教是為了不教”，進行策略訓練能有效地促進學習者語言學習能力的發展，培養他們的自學能力，提高英語學習的效果。［2］在學生學習策略的選擇和訓練中，教師要注意從以下幾個方面予以引導：一是要把學生的特點作為選擇策略的出發點，優先選擇能對大多數學習者適用，且適合多種不同的語言學習環境和學習任務的策略；二是要注意循序漸進，先鼓勵學生學習和掌握一些較為容易的策略，并反復使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學習者在學習過程中既有一定的挑戰性，又有成就感；三是在學習過程中，即時對學生學習策略使用的有效性進行測試和評估，幫助學生了解策略的使用情況，并及時進行調整。

第五，教師指導學生對學習過程進行評估和監控。現階段大多高職院校英語教學的評估基本都是建立在期末測試的基礎上的。但是自主學習過程中的評估應該包括教師評估、學生互評和學習者自評三個方面。通過三者的結合，幫助學習者更好地了解學習的進展情況，選擇最為有效的學習材料和學習策略。評估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過測試試卷的形式進行，也可以通過小組內討論分析的互評方式展開，還可以鼓勵學生通過做學習者筆記，記錄每天學習的進展情況，隨時對自己的學習目的、學習計劃、學習習慣、學習方式和學習活動進行監督控制，及時檢查修改，查漏補缺，以保證自主學習的順利進行和實施。以上的評估也并不一定是階段性評估或者說非得在期中或者期末才能進行，教師應指導學生自覺地在一個學習階段之后，或者是學習過程中進行即時評估。

五、結束語

如何培養高職學生英語的自主學習能力，這是高職院校的基礎英語課程教學在新世紀面臨的一個巨大挑戰，也是每一位外語教學工作者不可推卸的責任。探討自主學習，對于培養學生終身學習的意識和能力，提高學生綜合素質將起到非常重要的作用。

參考文獻：

［1］張秀娟.大學新生英語自主學習能力的培養［J］.杭州電子工業學院學報，2004，（4）.

第5篇：英語基礎學習范文

關鍵詞：基礎英語；建構主義；自主學習

引言

基礎英語課程在英語專業課程設置中處于核心地位。該課程是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。如何搞好這門課程教學直接關系到英語專業教學的質量。教育部《高等學校英語專業教學大綱》（2000）強調“教師要在教學中充分發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神”。[1]由此可見，基礎英語課程教學除了訓練學生語言技能外，還應該將培養學生的自主學習能力作為主要教學目標。

1. 理論基礎

1）建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）于20世紀60年代提出的。皮亞杰將學習描述成為認知個人、總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識的過程。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。[2]

2） 自主學習是一種以建構主義心理學為基礎的現代學習概念。所謂“自主學習”，就是學習者能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監控和評估。它包括建立學習目標、制定學習計劃、決定學習內容、選擇學習方法、評估學習效果、矯正學習策略、自我激勵等內容。[3]

3） 建構主義學習理論強調以學生為中心的教學模式注意發揮學生的主動性、積極性，其教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。在教學中應注意以下三個原則：知識建構的主動性、學習情境的真實性和協作學習。教師在教學過程中應采取多樣的教學手段，培養學生自主學習能力的提高，幫助學生構建正確的自主學習策略。根據基礎英語課程特色，筆者主要采用了如下三種自主學習模式：

小組協作式學習：是指學習者為了完成共同的學習任務，在個體自主學習的基礎上，通過組建小組的形式來進行集體學習并最終完成的一種策略。小組協作式學習模式是在建構主義學習理論基礎上的一種行之有效的學習模式。[4]

項目性學習模式:是一種任務型學習模式。由教師設定一個任務，學習者在執行任務的過程中通過語言應用習得語言，并在執行任務的過程中培養自主學習能力并習得學習策略。

網絡輔助學習:建構主義理論提倡通過網絡學習平臺輔助課堂教學并幫助學習者實現個性化學習，提高其咨詢和學習能力，以幫助學習者真正構建正確的學習策略。

2. 《基礎英語》課程教學現狀分析

筆者曾于2009年對全國多省的30所院校英語專業的課程設置現狀進行了調查研究，調查發現目前所有院校的基礎英語課程（有部分院校命名為“綜合英語”）都是在大學一、二年級開設，這一點符合新《大綱》的要求該課程的課時設置為256到512課時，多數院校為256課時，既每學期64學時，每周4學時。目前相當一部分本科院校的英語專業基礎英語課程選用的教材是由楊立民等主編，外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語.精讀》一至四冊。該教材每冊包括15篇A課文，15篇B課文。在有限的課時內，完成這么多教學內容，完全依靠課堂教學是有困難的，因此本課程的教學面臨學時緊、任務重的現實。另外，基礎英語教學中課文包含的信息量大，輔助課文理解的背景知識和其它相關信息不可能完全由教師講授，大多需學生自己搜集整理。因此，如何構建一套符合本課程的學生自主學習模式是當前需要亟待解決的問題。

3. 基礎英語課程自主學習模式設計

以上分析不難看出，基礎英語在具體講授過程中很難做到將教材中每個單元都在課堂教學中講授，剩余的單元教師可指導學生進行自主學習。以下，筆者將結合自己教學實際，從兩方面探討以建構主義理論為指導設計的基礎英語課程自主學習模式。

1）計劃講授課文自主學習模式

以《現代大學英語.精讀》為例，該教材在課文選取上重視教材所選課文的文化內涵和人文價值，力求通過教材的學習不僅使學生學習語言知識和技能，同時開闊他們的視野。對課文中人文知識的了解有助于提高學生的人文素養。但由于課堂教學時間有限，多數教師都將有限的課堂教學時間主要用于講解語言點以及重點習題，對人文知識的部分就一筆帶過。對于人文知識部分的學習，教師可將學生自主學習與課堂講授結合起來。

教師可以根據班級具體情況將學生分為若干學習小組，根據每篇課文的人文知識點的不同選定不同的主題，讓學生在課下分組查閱與主題相關的人文知識的資料和文獻，并指定小組在完成任務之后制作PPT課件在課上展示學習內容，其他小組同學負責提問。這樣可以在較短時間內使全班學生都能了解到應掌握的人文知識，同時也能培養學生的協作能力以及解決問題的能力。當然，教師應全程給予必要的指導，比如教師在布置任務時應該給學生確定一個整體的思路，也可提出幾個要解決的問題要求學生在自主學習中去解決問題。

2）未列入課程講授課文自主學習模式

新《大綱》強調，學校要在充分利用現有的教學設備和條件的基礎上，鼓勵開發新的教學資源，重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養學習自覺性、提高教學效率。[1]本文中自主學習模式的設計基于課程網絡教學平臺或者是課程網站。

同樣以《現代大學英語.精讀》教材為例，對未能在課堂上完成講授的單元，教師可指導學生進行自主學習。首先，教師布置學習任務，使學生明確本單元學習目標，然后將學生分組自主搜集資料。每組學生根據課文要點制作成教學課件并上傳至課程網絡平臺供其他小組在網上學習。完成學習后，在討論區對課文內容和習題內容進行討論，針對學生的疑問教師進行答疑。之后教師對本單元學習內容進行歸納總結讓學生明確本單元的學習重點，同時教師設計單元測試或者布置作業對學生檢測，學生通過測試與完成作業能檢測自己是否達到學習目標。在整個自主學習過程中，學生是學習的主體，學生通過自主學習構建學習策略并習得語言。教師是整個學習模式的設計者、組織者，引導者，過程的控制者和評價者。具體的自主學習模式如下圖所示：

結語

    綜上所述，在基礎英語教學中應正確處理語言技能訓練與自主學習能力培養的關系,兩者缺一不可。本文以建構主義學習理論為指導，設計了基于小組協作式學習、項目型學習和網絡輔助學習模式的基礎英語自主學習模式，有助于解決教材內容多和課時少的矛盾，實現課堂教學與學生自主學習的有效結合從而更好地實現教學目標和人才培養目標。

參考文獻

第6篇：英語基礎學習范文

【關鍵詞】建構主義 自主學習 自主學習能力培養

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0100-02

英語作為世界上使用最為廣泛的語言，成為國際上的通用語言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語已成為當代大學生必備的一種能力。筆者在多年的大學英語教學中發現，盡管大多數非英語專業的大一新生已有六年的中學英語學習經歷，但他們的英語能力卻很難達到表達、交流自如的程度。究其原因是很多學生在中學過度依賴于老師的課堂教學，學英語的目的是為了通過考試，缺乏積極、主動學習英語的內在動機。中學這種灌輸式的英語教學與培養學生自主學習能力為主要目標的大學英語教學嚴重脫節，導致許多大一學生自主學習能力薄弱，找不到學好大學英語的正確方法。而建構主義理論強調教學應以學習者為中心、學習是知識的內在建構，這一觀點更符合我國英語教學改革以學生為主體、與時俱進的現代教育思想。本文即從建構主義理論的角度探討了非英語專業大學生英語自主學習能力的建構。

1.建構主義學習理論

20世紀60年代以來，西方認知心理學出現一個重要的分支，即建構主義學習理論，它是由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學家和心理學家完善和發展了建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習的過程是學習者在自己已有的經驗和知識基礎上通過對外部信息主動地選擇、加工和處理，學習的意義在于學習者主動的建構和意義的生成。根據建構主義的學習理論，知識不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者利用必要的學習資料，借助他人的協助，包括教師和學習同伴的幫助，通過意義建構的方式而獲得。而在教學中，教師也不能無視學習者已有的知識經驗，單純對學習者進行知識的灌輸，而要設定相關的教學情景，引導學習者利用已有的知識經驗建構新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。總之，建構主義主張學習者是學習的積極參與者，而不是知識的被動接受者，強調學習者要主動、完全參與整個學習過程。

2.自主學習的含義

自主學習是二十世紀80年代由Henry Holec 提出，Holec 認為自主學習是在學習過程中學習者自我管理的一種能力，是自我安排學習內容和學習活動、自我組織、自我評價的一種學習方式。自主學習能力包括：自我確立學習目標，獨立分析問題，自我控制學習過程及自我創新等方面。因此，自主學習這一定義體現了學習是學習者自己的主動行為，反映了學習主體的能動性;學習是學習者自主的學習，學習的本質是“自主性，具體表現為“自立”、“自為”和“自律”三個特性，這三個特性也構成了自主學習的基本特征。近年來，對學生的自主學習能力的培養已成為我國外語教學改革的一個重點，也是外語教學發展的一種趨勢。聯合國教科文組織出版社出版的《學會生存》一書指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人。” 由此可見，自主學習能力是一個人生存與發展的基本社會能力。自主學習能力的培養是整個社會人才發展的需要，是素質教育的需要，也是學習者終身學習的需要。

3.建構主義理論與自主學習理論之間的關系

建構主義和自主學習所倡導的學習理念具有一致性，也與素質教育相吻合。建構主義從心理認知的角度提出了學習者的主觀性和自我建構性。自主學習是以建構主義為基礎，主張學習者是知識建構的積極參與者，而非知識的被動獲得者，強調學生應主動學習，學習過程即學生主動建構的過程。在此過程中，學習者不是被動地吸收知識，而是主動的建構知識，獲得知識的多少取決于學習者建構的有關知識意義，也就是自主學習的能力，而不是由學習者背誦和記憶教師講授內容的能力而決定的。建構主義指導下的自主學習并不是讓學生脫離教師的指導自己去學習，而是提倡學生在教師的指導下，以學生為中心的學習模式。

4.建構主義理論指導下的自主學習能力的培養

以建構主義學習理論為基礎的自主學習教學模式，改變了傳統的以教師為中心，單純灌輸知識的教學模式，強調教學要利用“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等學習環境要素，以學生為中心，在教師的引導、組織、和幫助下，充分發揮學生的積極性和主動性，使學生實現對當前所學語言知識的意義建構。

4.1教學應以學習者為中心

很長時間以來，我國外語的教學模式一直是教師教授知識，學生被動地接受知識，這種傳統的教學方式無法提高教學質量，也不利于學生英語綜合運用能力的進步，因此，培養學生的自主學習能力勢在必行。根據建構主義理論，教師在英語教學過程中，應以學生為中心，引導學生主動地建構知識，并給與學生及時的指導。而如何把理論轉換為實踐，需要教師和學生的默契配合。首先，教師要意識到自己角色的轉變，要從知識的傳遞者向建構合作者轉變，引導學生主動地進行知識的建構。其次，教師要利用先進的現代教學模式，在課堂教學中充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生形成正確的學習動機。最后，教師可以提示新舊知識之間的聯系線索，通過設定符合教學內容的情景，幫助學生建構當前所學知識的意義。

4.2重視學習者之間的互相協作

重視學習者之間的協作與交流是建構主義理論中另一個重要內容。建構主義學習理論強調學習的社會性，即人與人在學習中的相互作用。在自主學習過程中，教師的引導和學習者之間的交流同等重要。自主學習不是學習者自我封閉式的個體學習，而是學習者要與其他學習者進行交流和協作，這樣不但有助于自主學習能力的培養，也有利于自己從知識的接受者向意義的建構者的轉變。教師在教學中應創造機會，幫助學生建立有效的協作，可以根據不同學生的性格、愛好和英語水平，將學生分為多個協作小組，使學生可以在小組中進行交流和討論，共同提高學習水平和能力，而教師應給予各個協作小組及時的指導。

4.3創設建構式的學習環境

建構主義理論認為“情景”和學習環境對意義的構建起著重要的作用，學生的學習是與真實或類似于真實的情景相聯系的。教師在教學中可以為學生提供真實的語言學習環境，根據學生的特點來選擇合適的教學材料。同時教師可以將教學活動與相關的情景聯系起來，讓學生在設定的不同生活情景中進行學習，在教師的協助下，憑借已有的知識和經驗去解決問題，建構新的知識經驗。另一方面，當今時代多媒體和網絡技術廣泛應用于教育領域，為學習者提供了一個更加真實、開放的學習環境，可以使學生在學習過程中最大程度地發揮主觀能動性，積極參與意義的建構。

建構主義理論為大學外語教學提供了新的理論依據，開創了新的領域，符合當代大學教學改革的思想。因此教師在教學中要運用建構主義學習理論，重視學生自主學習能力的培養，從而推動大學英語教學改革。

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005年.

[2]甘露.建構主義心理學及其對大學外語教學改革的啟示[J].四川外語學院學報，2002（04）.

第7篇：英語基礎學習范文

【關鍵詞】策略 教學模式 學習模式 遠程教育近景化 網絡通用語言

【理論依據】所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。那么，如何來開展課程整合呢？筆者認為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術與英語教學內容進行整合。

把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術與英語教學內容進行整合這方面的主要做法是，通過發送E-mail ，應用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。

2．發送電子郵件。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側設計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術與英語教學模式的整合。

信息技術地推廣與應用，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式地轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術與英語教學模式進行整合這方面，我主要應用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學模式有以下幾種：

1．展示式教學模式。所謂展示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：我在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學模式。信息技術把課堂操練的方式多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，我主要讓學生打開康成教育網（kc100.com），從精題集里提取已經索定的練習題目進行檢測。

3．主體參與式教學模式。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 12時，我讓學生找到央視頻道瀏覽當天的天氣預報（Weather Report），并把學生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結，此舉不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。

4．探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。我主要應用這種模式來開展了英文習作探究。英文習作是英語教學的其中一環，運用信息技術與英語教學整合的探究性教學模式來開展英文習作探究，主要利用網絡信息進行語法詞章的判析。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。

第三，信息技術與英語學習模式的整合。

網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設置個人主頁，上網查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學習模式。在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學生從網絡上查詢彩圖（iii）中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。

2．直接式學習模式。在這種學習模式中，學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。或者進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習。

3．交互式學習模式。在這種學習模式中，學生利用網絡同同時或間時利用網絡的人進行信息交流，網絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流。或者翻到中國教育頻道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。

4．自我設計式學習模式。在這種學習模式中，學生主要利用網絡資源進行個人網頁設計。我主要倡導學生把欣賞的英語文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因為網頁內容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網頁被瀏覽的次數越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。

【注意問題】

1、麻省理工學院的西蒙·佩伯特博士提出，“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”隨著網絡全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導致國家、民族意識淡漠的思想傾向。所以定期進行愛國、愛集體的思想教育是必要的。

2、由于計算機網絡通用語言是英語，為了使行文力求言簡意賅，經常使用以音代詞、以符號代詞、單詞縮寫，標點省略或不規范等現象。在英語聊天室中表現的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對初學英語的兒童鞏固基礎知識不利，從而影響教師的教育效果。

3、網絡內容的豐富性和娛樂性，往往吸引廣大青少年學生鉆進網吧“持久戰”，這種長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大。而且，長時間使用計算機會造成學生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學生獨自上網交流時間。

4、信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的單列教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術要求在學科教學中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網絡在輔助英語教學中應注意的幾個問題》[J]，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。

②李堅著，《課程整合，信息技術應用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐》[A]，

pep.com.cn/

第8篇：英語基礎學習范文

一、樹立信心

良好的方法是成功的一半，我們要求學生養成每天讀書的習慣，細水長流，積少成多，要想如此，除有濃厚的興趣外，還得有堅強的決心和高度的自信心。

良好的學習習慣來源于自信心的培養，相信自己有能力學好外語，鼓勵多動口，勤動手，聽說讀寫，自己建立一個切合實際的目標，通過循序漸進的學習一點一滴的進步，使自己建立起成功感。成功越多，自信心就越強。在此基礎上，養成以下習慣：在教師講解貢語課文時，要邊聽、邊體會課文各句的意思，把句子的發音、語調和句子所表達的意思聯系起來，達到理解，在這個基礎上，在一邊聽教師解說課文時，學生要邊小聲跟讀和記（記句子、記句子里的單詞和句子的語法結構），以提高他們的口語能力，學生的聽和讀，初步鍛煉和提高，在操練中學生在聽、說、讀、寫等方面才能得到進一步的鍛煉和提高。

專心聽講

在課上聽老師講課是一天學習的主要內容。對于在校的學生來說，老師的講授畢竟是知識的首要來源。如果我們輕視上課聽講，那么我們就是在最嚴重的浪費時間。教師施教的過程就是老師的知識和能力轉化為學生的知識和能力的過程。要寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過提高課堂效來減輕課下的學習負擔。聽講不僅要從興趣出發，還要考慮學習的需要。如果第一個問題你沒聽懂，不要在課上死鉆“牛角尖”。而要先記下來，接著往下聽，不懂的地方可以在課下再去鉆研。要當堂掌握所學的知識最重要的是專心聽講，要把主要精神放在思考問題上。如果記筆記妨礙了聽課的話，干脆不記，以聽懂為唯一目標。

消化整理

課后及時獨立地把老師上課講的內容回想一遍，記住的往往是自己懂的部分，那些沒記住的往往證明自己還沒有掌握好。實際上，回憶是學習成果或知識鞏固程序的無聲表達。如果回憶不起來就增強了看書和整理筆記的積極性和針對性。有的同學不是先通過艱苦的回憶這一過程進行理解、消化，而是先看書，通過看書看懂了沒有，這樣做確實省事，可是鍛煉記憶力和思維能力就不夠了。而先通過回憶獨立思考，然后看書，整理筆記，這樣做收獲就大。

四、獨立作業

做作業促進了知識的消化，使知識的掌握進入到應用的階段，做作業可以提高思維能力。在解答作業問題的過程中思維能力得到迅速的提高。作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性和典型性，定期進行分類整理可以為復習積累資料。做作業要做到以下幾點：1、要速度快，準確率高。2、要規范、簡明、條理、工整。3、要訂正錯誤，通過訂正可以補自己的欠缺，避免犯同類錯誤。4、要獨立完成，不要抄別人的作業。

五、善于模仿

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，其運用"規則"可依。孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越象，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。

作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的"創新"意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，模仿是創新的基礎。只有在你通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后，才可能談到自己的語言風格。

學習英語時，模仿原則是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿"音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。如果你要學習英語口語?模仿亦很重要。在學口語時，要盡量模仿你已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果你模仿你已經用"重復原則"所讀過的和所聽過的，效果就會更好。如果你要學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。

六、突擊記憶

若想學好英語，需要采取一個個"速戰速決"策略，找到"快速進入角色"的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把學習堅持到底。你還記得你是如何學會騎自行車、游泳或開車的嗎？你是否是通過短時間的"大量突擊"練習才掌握這些技能的呢？學習技能的要素是一樣的，那就是去無數次的突擊訓練。當然，學英語或許不像學會騎自行車、游泳那么簡單，但駕馭和使用英語語言的確是掌握和培養一種技能。學習一種技能，突擊原則是最重要的。

第9篇：英語基礎學習范文

一、注重基礎，注重知識的積累

有些學生進入初三以后功利心特別強，不愿意花時間記憶和背誦，而是瞄準中考題型，拼命做題。結果是時間沒少花，考試成績卻沒有提高。這是為什么呢?考試的成績往往是以知識的積累為儲備的，不擴大知識的積累而單純地重復機械化的做題，只能造成成績原地打轉停滯不前。作為初三學生更要注重知識的積累。英語基礎知識主要包括單詞、詞組和語法及句型，它們之間相互的關聯，其中詞匯是基石。詞匯量的大小在很大程度上決定了一個人的英語水平。詞匯量不足就會造成閱讀理解的困難，寫作也會捉襟見肘，詞不達意。

詞匯的復習，可以分為兩大類。即初一、初二已學單詞和初三新單詞的學習。學生們要合理安排好復習和新授的關系。在學新課的同時就要復習初一、初二已經學過的單詞，要根據自己的情況制定出合理的復習計劃。學情不同的學生可以根據自己的情況作出不同的要求。基礎薄弱的學生對人名和地名、初一初二較為生僻的單詞可以不做要求。這樣就可以把精力更大程度上投入到常用詞語的復習上。每大周可以插入1―2個單元的復習。這樣在初三上學期就可以將初一、初二的單詞詞組復習一遍。復習詞匯時一定要特別注意和篩選自己較為薄弱的詞匯，記在隨身攜帶的小本子上，朝誦晚記，一定要掌握。另外，單詞的復習也要采用各種方法，手眼并用，讓大腦興奮起來，提高記憶效率。可以和同學合作，先用單詞造句，或者把單詞變成用首字母提示填空的題型，交換練習，互相提高；也可以把所要重點記的單詞用錄音機錄下來，每天早晚播放，利用聽覺刺激大腦；還可以通過復習課文來復習單詞。這樣在文中理解單詞對單詞的含義理解的就更為深刻，也就更加深了印象。

二、掌握方法，注重知識的梳理

隨著知識不斷地輸入大腦，語言點的越積越多，這時就要有科學的管理和安排方法，分門別類，對知識進行梳理。所以教師要引導學生掌握如下學習方法，對知識進行系列化的梳理。

1.對單詞、詞組知識的梳理。

對詞匯的梳理主要就是指掌握了某個單詞的讀音、含義和寫法的基礎上對其用法進行的知識歸納。可以一個單詞為基礎四處輻射、廣為聯系，培養學生的綜合思維和發散思維能力。讓學生可以舉一反三、觸類旁通，有效拓展英語知識的空間。

方法一：縱向歸納，主要是就一詞多意現象進行歸納，如：以run為例：

作不及物動詞vi.

a.跑，奔He runs quickly to catch the bus.他飛快地奔跑以趕上公交車。

b.競賽；競選［（+for）］Will he run for monitor？他會競選班長嗎？

c.（車、船）行駛（機器等運轉；進行The machine runs smoothly.這臺機器運轉正常。

d.流，淌；滴；（墨水等）滲開Tears ran down her cheeks as she told us about her sufferings.她給我們講她的苦難遭遇時，眼淚順著面頰流了下來。

e.變（成），變得［L］The river is beginning to run dry.河水開始干涸起來。

作及物動詞vt.

（1）使跑，使奔（2）參加（賽跑、競賽）；同……比賽；使（馬等）比賽（3）駕駛，開（車）She ran the car off the road by accident.她意外地把車開離了道路。（4）經營，管理They have their owm right to run the affairs.他們有自己的管理權去管理這個事務。另外，run還可以作為名詞來使用。

方法二：橫向聯系，主要是通過一個單詞或短語聯系于此相關的單詞或短語。如：The students tried their best to pass the exam.與try one’s best相近的詞組還有do one’s best；make a great effort；make the most of等。

2.對語法、句型的梳理。

語法的梳理可以通過句法和動詞進行。句法：要分清楚簡單句、復合句、并列句、祈使句和感嘆句，以及它們的不同種表達方法。如：What a beautiful girl ! How beautiful the girl is !找清句子成分。動詞：要能清楚動詞的時態、語態、第三人稱單復數等問題。找清楚它們之間的變化、區別和聯系。對動詞的考查是近幾年以來中考考查的重點之一，也是作為中差分的一個點，動詞用法錯誤為一大錯。語法知識的梳理以老師的講解為主線，輔以課后自己的梳理。課后要讀懂語法，背誦例句，并做相關配套的練習。特別需要指出的是，語法知識的復習整理應該先以正面感知為基礎，在理解消化的基礎上再做練習，不能通過做習題來復習鞏固知識，這樣就背道而馳、適得其反了。因為練習畢竟是片面的，不能覆蓋整個語法知識體系。

三、提高英語綜合能力

當前的中考英語試題往往以考查學生的綜合英語應用能力為重點。學生們不但要具備大量的英語基礎知識，而且必須提高自己的英語綜合應用能力。教師可以通過以下方法讓學生重視聽、說、讀、寫語言技能，培養學生的英語綜合應用能力。