微課建設研究與思考精選(九篇)

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第1篇：微課建設研究與思考范文

【關鍵詞】錄屏技術;微課;資源

一、研究背景

隨著“微博”、“微信”等網絡“微”潮迭起，“微課”概念炙手可熱，它們對教學方式、資源建設等方面將可能產生較大影響，因此，系統研究當今時代的教育“新寵”――微課程，將在一定程度上助推教育的革新與發展，助力個性化學習，推進數字化學習資源建設模式的轉換，開辟新的路徑。在教學理念日益先進的今天，如何提高教學效果，是值得教育界不斷追求和探索的。

微課的定義是以視頻為主要手段，展示教師講解某個知識點或進行精煉的濃縮的教學活動。本文提出的微課制作方式，是主要借助于視頻錄制編輯軟件自帶的非線性課件編輯加工能力、流媒體采集功能、音視頻合成功能，能夠制作高質量課程視頻為目的，并可以通過與校園網的對接搭建流媒體服務器。

二、微課資源要素組成

基于學習者角度的微課，就是要建設以教學視頻為主要載體，并提供由任務單、教學課件及習題測驗等多種資源構成的教學環境，微課的資源主要包括以下幾類：

（1）教學設計：明確微課教學任務，展示具體教學過程的安排。

（2）微課任務單：任務單，一一列出課前需要完成的所有任務和必須達到的目標，并附上任務要求和評分細則，引導微課學習，提高微課學習有效性。

（3）微視頻：針對某一知識點的講解及拓寬思路。

（4）微練習：鞏固微課學習知識點，進一步加深微課學習內容。

（5）微課件：與微課相配套的課程內容，如講義、PPT等。

（6）微測驗：針對一段微課的學習通過小測驗來檢驗掌握情況。

三、《動漫軟件基礎》微課資源開發

《動漫軟件基礎》微課資源的開發與應用，主要為解決學生自主學習與自主學習資源短缺的矛盾，接下來，就以此課程為例進行分析。

1.開發步驟

《動漫軟件基礎》微課開發分成前期設計、中期制作、后期三大環節，其中：前期設計包括確定課題，課程設計，腳本撰寫等具體內容。在這個環節，課程的構思最為重要，其次根據內容安排腳本的寫。

中期制作包括微課資源素材準備，視頻的錄制及拍攝制作等具體內容。

后期包括微課視頻的后期合成編輯與輸出等具體內容。在此環節，前期的錄制可以在后期的基礎上進行修改和完善。

2.課程結構

整個《動漫軟件基礎》課程以Photoshop軟件操作為主，課程設計分為四大部分：第一部分是繪畫基礎;第二部分是圖像修飾調整;第三部分是后期調整;第四部分為升級提高。每個微課又可分為微視頻、微練習、微任務、微拓展、微交流等。

照片后期處理是Photoshop軟件中的重要環節，比如在其中一個視頻就節選了一個實例：“變廢為寶――照片后期處理”，該微課通過“引入―提問題―修改問題―指明方向”的思路設計，旨在通過生活實例激發學生的學習興趣，讓學生在其中慢慢思考和領悟。

3.資源開發

當課程的開發步驟和課程結構都搭建完成之后，課程資源建設就逐步開始進行。

《動漫軟件基礎》課程資源構成主要包含以下幾個部分：微腳本――與教學環節配套的教學設計的詳細策劃文稿;微視頻――核心資源;微素材――輔助教學的素材課件;微練習――練習測試題;微反思――教學反思;微點評――教學點評;微反饋――教學反饋。

在這些構成資源中，微腳本、微素材、微練習是固定的靜態的提前設計生成的。而微反思、微點評、微反饋是動態的，后續生成的，可擴充修改。

四、微課預期成效

《動漫軟件基礎》微課開發完成之后，在應用中有如下的預期成效：

（1）微課視頻有助于實現學生對碎片化時間的應用，學有余力的學生渴望學習更深層次的內容。利用視頻微課讓學習困難的學生能有效地掌握學習的重難點，讓學優生能基于興趣學到更多的信息技術相關技能，利用技術挖掘學生學習的潛能，也有助于實現分層教學和學生個性化學習。

（2）視頻微課的應用有助于推廣優質教學資源，一個10-15分鐘左右的微課，講解的是一個具體的小知識點，充分體現出微課靈活易用的特點。

（3）錄屏的微課有助于提高教師水平，實現了教師對資源的有效開發利用。由于大部分教師并不是專業技術人員出身，無法拍攝專業性太強，制作太復雜的視頻。而教師利用簡單的屏幕錄制軟件，輕松講解一個小知識點，降低了課程視頻制作的門檻，最終以技術推進的形式來提高教育教學效率。

五、結束語

微課的建設與應用是不可分割的兩部分。在建設過程中必須重視之后的應用，在深入應用過程中再促進進一步建設，在不停的“建設―應用―建設”中形成良性循環。在后續的研究中，可以思考微課學習如何建立評價機制納入日常學習考核中，督促學生更好地利用微課開展學習的同時培養學生的自學能力。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

第2篇：微課建設研究與思考范文

摘 要：微課應用于小學語文教學是必然趨勢，語文教學對學生的啟蒙發揮著重要作用。現在，不論城市學校還是農村學校，微課都被廣泛應用于小學語文教學，小學語文一線教師已經展開多方面的微課研究，并取得一定的研究成果。雖然微課的應用豐富了教學方法，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣，但是小學語文教學面臨著多樣的問題，教師當前過分的依賴于微課，受教師的態度、能力以及語文學科特點的影響，微課研究出現了忽視微課特點、忽視培養能力、忽視平臺建設等問題。

關鍵詞：小學語文；微課；語文能力；研究現狀

一、引言

傳統課堂中，要顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，從而提供必要的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間。應運而生的“微課”精選學習內容、變革教學方式的特征符合新時期小學語文教學的需要。針對小學語文學科和學生的特點，靈活運用微課開展教學，有助于提高學生語文學習能力，從小培養學生的語文素養。但不可否認，教師的態度和能力、語文學科的特點給微課在小學語文教學中的應用帶來一些困難。教師主觀上認可微課，卻忽視微課的特點，把微課當作傳授知識的工具；知識點散、雜的語文學科與微課融合的同時，又帶來過度建設資源，缺少有效整合資源的平臺的支持。

二、小學語文微課研究現狀

1.重視微課形式，忽視本質特征。微課是信息技術在教育教學中運用的產物，是互聯網時代應運而生的新寵。當前，教師主要把微課當作全新的教學方式、充當教學的輔助手段，從微課的錄制特點、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特點來研究微課，并未深入分析微課的本質特征。因此，一些教師把電影片段、教學剪輯、講座剪輯等視頻資料一概納入微課的范疇。這種微課雖然在形式上符合了“微”的要求時間短，卻普遍忽視學習主體的存在，缺少思S互動；單節微課知識點多、散、雜。此類把傳統課堂40分鐘的內容濃縮、壓縮到10分鐘以內的“形式微課”，嚴重影響教師對微課的正確認知，影響小學生學習能力的培養。微課是新生事物，在運用過程中，要首先意識到它是“課”，其次才是“微”的特點，“微”的核心不在于時間短，而在于內容精。只有研究者充分認識了微課的本質特征，才能從正面促進小學語文教育的發展，才能成就微課改變教育模式、革新教育觀念的作用。

2.重視傳授知識，忽視培養能力。語文知識點散、雜的特點給語文教學帶來很多困難，微課的應用使得攻破這些困難有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到雜，散的知識點上，忽略了學生語文學習語文能力的培養。小學語文學習應該以全面提升學生的語文能力為目標，使學生通過聽、說、讀、寫等學習實踐活動，在語言建構與運用、思維發展與提升方面都獲得進一步的發展，因此，融合了信息技術的微課不應該僅作為傳授知識的工具，更應該肩負培養學生語文能力素養的責任。

3.重視微課數量，忽視平臺建設。目前，各級各類微課比賽層出不窮，微課的數量節節攀高，這一發展趨勢在一定程度上促進了教師之間的交流，推進了微課的建設。但與“炙手可熱”的微課形成鮮明對比的是鮮有人問津的平臺建設。網絡打開速度慢、服務滯后導致微課資源利用率低，這不禁讓我們思考：缺少了平臺支持的微課能走多遠？

三、應對措施

1.提高思想認識，深入探究本質。面對微課這一新興事物，研究者不僅要關注微課對革新教學方式、方法的價值，更要多思考微課對提升教育理念、教育思想的意義。研究過程中，要對微課的本質特點做深入、細致的分析。要認識到，對微課的本質特點理解得越深刻，越有助于微課與語文學科的融合。

微課是教師針對具體知識點設計、開發的微型教學視頻，既有“課”的特征，也有“微”的特點。微課的教學目標、教學重難點、教學過程等都要符合“課”的基本要求。微課的教學內容更集中、適用范圍針對性更強、教學過程更緊湊，適合自主學習的需要。

微課應該是有獨立教學設計的完整的課，不應是從一節完整的課中截取的片段。在成熟的微課視頻技術的支持下，一線語文教師更應該把精力放在微課的教學設計上。例如，人教版小學四年級下冊語文課文《桂林山水》，教師可以根據文章內容，找出學習重點，制作微課視頻供學生觀看，讓學生身臨其境感受桂林山水的美。但是對于教師來說，一定要合適設置教學情境才會達到事半功倍的效果。比如，教師在制作動畫時，要考慮到語文學習內容，避免學生被動畫過度吸引。優秀的微課教學設計是深入探究微課本質的結果，也是設計、開發優秀微課的必經之路。

2.立足語文素養，培養能力。微課的設計和使用，應以培養學生的語文素養為核心目標，并具體而有效的提高構建語文素養的語文能力。研究者充分認識到這一點后，圍繞能力點，細化承載能力的知識點，精選適合運用微課的知識點，最后用微課的方式呈現。如在小學作文教學中，學生要提高運用細節描寫的能力。可以圍繞學習重點“提升細節描寫的能力”設計微課：細描環境、細描人物。

3.完善微課平臺。網絡時代的資源有內容豐富、開放共享、更新迅速等特點，而這一切，均基于交互性良好的平臺的建設。完善的微課平臺，首先能夠為形成微課資源群奠定基礎，從而發揮資源共建、共享的優勢，提高資源利用率。其次，完善的微課平臺更有利于微視頻、微練習、微點評等一體化微課資源的綜合利用，提高教學效果。當前階段，可以首先利用校內微課平臺，整合教師手頭資源，促進教師交流學習，之后加強校際間平臺的建設，形成資源優勢。

小學語文微課是傳統教學方法的有效助手，能夠滿足學生個性化需求；支持學生自主學習，能夠最大限度的提升學生的思維能力，提高學生的學習能力。因此，小學語文微課研究需要一線教師的傾心投入，需要教師在教育理念上深刻認識微課的價值。

參考文獻：

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[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學――小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育旬刊，2016（04）.

第3篇：微課建設研究與思考范文

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第4篇：微課建設研究與思考范文

為了改變這種資源建設和應用的現狀，推進教育信息化的內涵發展，2010年11月佛山市教育局首創了一種全新的信息化競賽形式——開展全市中小學教師優秀微課作品征集評審活動，各級學校和廣大教師對微課這種全新的資源類型及其建設方式和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。首屆活動共征集到1700多節規范優質的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，微課的教學形式豐富，類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。“佛山微課”一經推出，便成為第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，獲得了學生、教師和家長的一致好評，省內外眾多媒體紛紛對此進行了宣傳報道。2012年和2013年，佛山市又連續舉辦了第二屆和第三屆全市微課作品征集和應用大賽，目前基本建成具有一定規模（超過5000節，基本覆蓋了中小學各學科的主要知識內容）和區域特色（符合本地教材和學生學習特點）的佛山市中小學微課學習資源庫，并全面開放，供教師和學生點播下載和交流應用，取得了良好的教育教學效果和社會效應。

在佛山微課的引領和示范帶動下，全國的中小學、中高職、電大系統、高等院校甚至一些教育企業、培訓機構也陸續開展了微課建設，掀起了一股微課建設與應用研究的熱潮。

區域性優質微課資源的開發

區域性微課資源的建設是一項投入較大、周期較長、影響因素較多的復雜系統工程。微課開發不僅僅是一個單純的資源技術開發過程，還涉及微課的管理、培訓、應用、評價、機制等多個因素。只有將這些因素統籌考慮、協調運行，才有可能建成一個優質的微課學習資源庫。區域性微課資源的建設一般要經過以下幾個主要環節。

1.前期需求調研

區域微課資源建設首先要做好前期需求調研工作，重點了解區域原有資源的利用現狀、教師的資源需求及應用方式、學生的學習狀況、資源需求及應用方式等，為區域微課建設內容的規劃和平臺功能的開發提供決策依據。

2.微課平臺開發

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發（而不主張學校或教師個人開發）。平臺功能要在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上增加便于用戶應用、交流、評價和研究的功能模塊。形成集微課建設、管理、應用、評價和研究的“一站式”服務環境。

3.微課內容規劃

微課是以微視頻為主要載體、基于某一個“知識點”的資源組織和呈現方式，傳統的基于教材章節或單元課時的資源組織方式和建設方式不再適用于微課了。因此，區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃（相當于建設藍圖），確定建設方案和進程（確定建設的先后順序、重點建設的學科微課），形成建設技術規范和微課建設體系。各學校或教師可以結合自己的實際情況，有針對性地選擇建設，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的“知識點譜系”，在征求意見后統一，供學校和教師有針對性地選擇開發。

4.開展技術培訓

微課是由多種資源構成的一種交互式、情境化的網絡學習環境。微課的開發需要用到教學設計技術、視音頻編輯技術、課件制作技術、交互網頁技術等多個開發技術。其中，視頻技術（包括拍攝、制作、編輯、合成、錄制、等）相對于制作課件（主要以PPT為主）、教案和試題（均以Word編輯為主）來說，其技術難度更大一些。因此，有必要對教師開展微課設計（理論、觀念、策略、方法、模式等）及微課技術（重點是視頻的拍攝、錄制、制作與編輯、上傳等技術）的培訓，排除教師的開發微課的技術障礙。

5.組織微課建設

微課的制作是微課開發最為重要的一個環節。其建設模式一般有“征集評審式”（通過大賽活動面向一線教師征集優秀作品并進行評比，對獲獎作品頒發證書或獎品）和“項目開發式”（面向學校、科組或研究機構，以項目或課題研發的方法，承擔某個學科、專題、類型的微課建設，其優點是促進微課建設邁向課程化、系列化、完整化，有利于學生學到完整的微課知識體系）。微課制作階段一般要經過確定主題、微課設計、視頻拍攝或錄制、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能進入應用階段。其核心建設流程如右圖所示。

區域性“微課”資源建設流程圖

6.共享、交流、應用

交流與應用是微課建設的目的，教師上傳的微課作品在共享應用過程中才能體現其價值。要通過集中展播、專家點評和共享交流等多種方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；通過組織各種應用活動（公開課、研討會、教學大賽等）來促進師生廣泛應用微課，定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，引導學生在課前和課后應用微課進行預習、自主學習、探究學習，推進基于微課的校本研修、區域網上教研、“翻轉課堂”、混合學習等新模式的探索研究。

值得說明的是，以上各環節并非單一的線性關系，而是互相關聯、互為條件、相互促進的，都是優質微課資源建設與應用中重要的環節。

區域性微課資源開發的思考

由于微課是一種全新的資源類型，它的設計理念、建設策略、開發技術、應用方式等都不同于傳統的資源建設，具有一定的獨特性。佛山市是國內最早開展區域性微課建設與應用的地區，目前已舉行了三屆全市微課征集與教學大賽，其核心的建設理念就是“讓學生花最短的時間學到最重要的內容”。而對教師的要求就是“用最短的時間把一個知識點講清講透”。佛山市微課的建設經驗、措施和做法具有一定的借鑒意義。

1.微課建設（含大賽）要有時間保障。因為微課的開發是個復雜的系統工程，既包括選定主題、教學設計、教學實施、制作加工、微課上傳等“建設”環節，還要包括微課展播、推廣交流、教學應用、學習應用、評價反饋等“應用”環節；每一個微課的制作過程，就相當于一個微型課題的研究過程。因此，必須留有充足的時間（一般要3～5個月甚至更長的時間）才能保證其質量。

2.重視對教師的微課設計指導與技術培訓工作。微課的設計是微課開發的首要工作，是決定一個微課作品質量的重要指標。在大賽或建設活動大規模開始之前，就要聘請教育技術專家、學科專家開設現場微課設計與制作培訓班；利用網絡開展微課在線培訓（提供技術幫助文檔、錄制培訓視頻、設立論壇交流、QQ群答疑、開通免費熱線電話咨詢等）；同時，還要提供多種制作方式供教師有針對性地選擇（不同的技術水平者、不同學科教師根據教學內容的最佳傳遞方式來合理選擇，并提供開發建議，借助可汗學院的經驗），提供微課范例和微課的開發軟件工具。為教師提供全方位的技術支持與幫助服務。

3.充分發揮微課評審指標體系的引導和評價作用。在開展區域微課建設（大賽）時，要同步大賽指南和微課作品評價標準。這樣教師在設計開發時就能對選題依據、技術規范、活動流程和評審指標有個全面了解，做到有針對性、有目的性地開發而不至于偏離方向，這樣容易達到活動預期的效果。

4.合理規劃與引導區域微課建設，避免重復建設和無序開發。一定要先公布各學科的知識點微課建設體系，供教師有選擇地開發；同時，對上一年已建成的知識點微課，不主張或不組織學校再次開發，鼓勵教師開發尚未開發的學科、單元或知識點內容，這樣可以盡量擴大微課的覆蓋范圍，把有限的人力、物力引導到關鍵性知識點課程上，而不必重復開發，并在政策（文件通知）中規定，重復開發的（如開發與已有的課程章節或相同的知識點內容的）微課不能參與評獎。

5.采取征集評審式和專業拍攝式相結合的微課開發策略。征集評審式是指教育局每年開展微課競賽、活動等多種形式，從基層征集作品到市微課平臺。其優勢是征集的數量較多，涉及教師和學科的面較廣，但存在制作質量不高的問題。為制作一批精品優質的示范微課，佛山市教育局是以項目形式外包，聘請拍攝制作公司和教育教學專家，從全市范圍內挑選1000位各級名教師、學科骨干教師到專業演播室拍攝，專業公司從教師微課的設計、資源準備、現場拍攝、后期加工、共享等環節，進行專業指導和操作。為鼓勵名師積極拍攝，佛山市教育局為拍攝教師提供繼續教育學時學分、免費贈送自己教學的精美DVD光盤，并對所拍攝的微課進行評比評獎。教師參與微課拍攝與應用的積極性非常高。

6.開發“一站式”微課平臺。佛山市教育局與專業軟件企業合作開發了國內先進的微課管理與應用平臺。平臺功能可滿足教師的微課選題、在線設計、作品報送、作品管理、微課、交流展播、互動評價、教學應用、課題研究等多方面的需求。教師只需實名注冊后，微課的建設、管理、應用、評比、研究等工作都可“一站式”完成。

7.創新評審獎勵機制。獎勵機制是微課建設與競賽活動的有效激勵機制之一。一是評審方式采用分布式專家在線評審和大眾用戶評審（根據瀏覽量、下載量、星級評價和留言反饋等指標），使評審結果更客觀、公正、公開；二是在獎勵機制上，在原來只對優秀微課作品的學科教師個人進行獎勵基礎上，為了鼓勵教師團隊合作開發高質量的微課，還對優秀微課作品獲得市二等獎以上的教師團隊（如微課設計者、課件制作者、視頻拍攝者、教學實施者、撰寫應用案例報告者等）進行集體表彰（把微課當成一個“微課題”研究成果來表彰）；對于積極參與或組織微課開發的單位設立最佳組織獎；為鼓勵優秀微課的創新與發展，佛山市微課建設在獎項設計上還借鑒奧斯卡電影的設置，從獲得一等獎的微課作品中再評出一批最佳設計獎、最佳拍攝獎、最佳編輯獎、最佳效果獎、最佳人氣獎等，廣受教師的歡迎。

8.利用課題研究引領微課的建設和應用的可持續發展。組織教師開展微課的建設與應用研究，為學校或教師個人的微課研究提供優先立項和資金支持。2012年，佛山市教育局申報了全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《中小學微課學習資源的設計開發與應用研究》并獲立項。該課題在全國范圍內開展了子課題申報活動，目前全國各地包括高校、中小學、特殊教育、幼兒園在內共申報立項了40多個子課題，涵蓋了微課設計、開發、應用研究的各個方面，有力地推進了微課建設與應用的深入發展。

第5篇：微課建設研究與思考范文

【關鍵詞】微課;開發;策略

2014年貴州輕工職業技術學院正式啟動了第一批微課的建設工作，為學院教師搭建了一個展示教學經驗的平臺，選拔了一批可供教學觀摩和學生學習的視頻資源，其中有8門微課作為高職高專參賽作品選送全國高校微課教學比賽。在第一批微課驗收的同時，學院各系繼續申報第2批微課。鑒于在微課制作熱的同時，微課研究相對滯后，特別是高職微課的開發策略研究還處于探討階段，是一個值得研究的領域。本課題以貴州輕工職業技術學院市場營銷專業的學生為樣本，基于學生的視角對第一批微課的應用效果進行抽樣調查，以便為微課的進一步開發，將微課整合到具體學科的常規課題教學，用好優質微課資源提供參考。

一、研究概況

（一）研究方法和過程

2015年3-6月筆者在擔任《市場營銷學》授課期間，對貴州輕工職業技術學院經濟管理系14市場營銷專業三個班的高職學生進行微課調研。調研采用問卷和訪談方式進行，問卷由課題組成員制作，調查內容分四個部分：第一部分是調查對象的基本信息，第二部分是調查對象對微課的了解程度，第三部分是調查對象對微課走入常規課題進行評價，第四部分是調查對象對微課開發的看法和建議。

問卷調查開始之前由教師提出本次學習任務的能力目標，在對其中的分項任務的難點部分進行解析后，鏈接微課，師生共同觀看視頻，播放完畢后，學生現場回答教師課前布置的思考題。課后課題組成員請學生填寫調研問卷，并隨機抽取參與問卷調查的學生進行深入訪談。

（二）微課介紹

本次調研的切入點筆者選取的是營銷微課：一個杯子能賣多少錢？應用于常規課堂教學所產生的效果。選取該微課的主要原因：一是該作品榮獲2014年首屆貴州輕工職業技術學院優秀微課，并作為高職高專參賽作品選送全國高校微課教學比賽;二是授課內容是營銷專業學生的必修內容之一;三是2015年3-6月筆者擔任經濟管理系14市場營銷1、2、3班的《市場營銷學》授課，該微課為本人開發，涉及的內容就是這門專業課程的一個分項任務。

二、調研結果分析

本次調研選擇14市場營銷專業三個班學生作為調查對象，課題組共發放“您對微課知多少”調研問卷150份，收回有效問卷142份。

（一）高職學生對微課的認識

從問卷回答來看，近40%學生沒有聽說過微課，說明微課的宣傳和推廣要進一步加強，以增加微課在學生中的知曉度。在聽說過微課的學生中，對微課的認識有以下幾類：有的認為微課是內容短小，集中說明一個問題的小課程，有的認為微課就是短小的網絡視頻，還有的認為微課就是一個可視化的教學片斷等等，從這些回答中可以看出高職學生對微課的特征和作用有一定的認識。

在本次調查中，我們還對學生日常生活中是否觀看網絡公開課進行了解，得知只有50%的學生觀看過網絡公開課，而其中近35%的學生是教師推薦或選修課需要而選擇觀看。

（二）對微課走入常規課題進行評價

針對微課的應用效果，問卷設計了5個問題，包括本次微課是否引發學習營銷的興趣，對微課這種教學方式是否感興趣，微課是否有助于理解和深化知識，是否有助于提高學習效率和自主學習的能力。調查結果顯示，有88%的學生認為微課在引發學生學習興趣，幫助理解和深化知識，提高學習效率方面效果顯著，也有12%學生對運用微課方式進行學習不感興趣，認為對自身的自主學習能力提高幫助不大。

（三）對微課開發的看法與建議

在問卷中，我們設計了幾個開放式問題了解學生對微課開發的看法與建議，并隨機抽取參與問卷調查的學生進行深入訪談。由調查結果可以看出，學生在對微課引入常規課堂的教學方式持歡迎態度的同時，也從自身的角度對微課開發提出了一些看法和建議：

1、微課的時間長度在5-10分鐘以內較為合適。學生認為播放的時間短，易于觀看和接受，在注意力集中的有效時間內，有利于更好的理解記憶和學習[1]。

2、微課雖然受歡迎，卻不能替代傳統課堂。微課與傳統課堂相比，雖有短小易接受的優點，同時也存在孤立、零碎、信息割裂等缺點，無法達到知識連接、融會貫通的目的，在師生互動和面對面交流環節方面的效果也大打折扣。

3、微課需要教師的引導，以期發揮最大的作用。高職學生自主學習的能力較弱，課后觀看網絡公開課的比例較少，學生們認為微課應和老師的課堂教學共同展開，以老師的課堂教學為主，微課為輔，以微課作為活化課堂的催化劑，進而促進教學質量的提升。

4、微課的評價和優化應該讓學生參與。教師的微課設計出來后，應把微課視頻放在學院網站，讓學生來評價和決定微課的優化方向，力求開發的微課對學生的學習發展有用。

三、基于學生視角的微課開發策略

在微課引入常規課堂教學的實踐調研中，我們發現“微課時間簡短、方式靈活”的特性給課堂教學帶來了活力，可以利用微課有效的可視性、易接受性、趣味性的特點調動學生的注意力，提高學習興趣和學習效果[2]，微課的應用對于常規課堂教學有著舉足輕重的作用。但也應明確，微課雖然流行，卻仍無法替代常規課堂，在實踐過程中，應注重微課與常規課堂聯結和有效整合，并把這些反思應用到微課的開發當中[3]。

課題組認為高職微課建設的目的主要是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，微課的開發要體現以學生為本的教學思想，以促進學生發展為目標[4]。為此，課題組結合本次調查，提出以下基于學生視角的微課開發策略。

（一）微課選題的精準實用策略

微課的時間短，選題最好是與實際教學相結合，選擇一個主題突出、目標明確的教學內容，如教學環節中的重點、難點、熱點、易錯點，常見、有代表的問題或實驗、實訓活動等，盡量“小而精”，圍繞某個具體的點，具備一定的獨立性、完整性和代表性，而不是抽象、寬泛的面，有利于學生產生更加聚焦的學習體驗，提高學習的有效性。

（二）微課教學設計的獨到新穎策略

微課獲得良好應用效果的關鍵是微課的教學設計。如何圍繞主題充分調動必要的教學手段和教學策略達成微課對學生的巧妙引導、點撥提示，形成清晰的教學思路是微課教學設計的關鍵[5]。

在《首屆全國高校微課教學比賽方案》中對教學設計的要求是圍繞選題設計，突出重點，注重實效;教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展，并且要符合學生的認知規律;教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂;注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合[6]。這些明確的評分標準告訴我們，微課的教學設計過程重在獨到新穎[7]。

（三）微課資源配置的規范完整策略

“微課”有別于傳統單一的教學資源，是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新型教學資源，它是在前者的基礎上繼承和發展起來的。為便于分享、交流和重用，這一數字化學習資源包應包括主體微視頻和相關輔教學資源，有助于學習者從全局把握微課的精髓，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，以避免單一微視頻的局限性。

1、微視頻的開發

（1）微視頻的時長

從腦科學的角度來說，最合適的時間長度是5-10分鐘，這個時間長度比較符合高職學生的認知水平，能夠保持比較好的觀看注意力并理解內容[8]。

微視頻記錄的是某個簡短、完整的教學活動，在編輯時需將相關素材有序組織形成完整的視頻結構。包括視頻片頭（微課的題目、主講人及單位信息）、教學內容說明（講解內容的結構、框架）、教學內容的講解（微課的核心內容展示）及片尾（核心內容的總結、制作團隊、日期等）[8]。

（3）微視頻的呈現形式

微視頻不是課堂實錄，高職微視頻的呈現形式需要符合該年齡段學習者的年齡特征和心理特征，結合微課主題，盡量使用多媒體技術，如卡通、動畫、圖表、音視頻等方式，注意色彩、質感層次，選擇通俗的語言和字幕特效等表達教學內容，創設寬松、自由、活躍的學習氛圍，令學習者的注意力和思維都能保持良好的狀態[9]。

2、相關輔教學資源

單一的微視頻不是完整的的微課，還必須包含與該教學視頻內容、主題相對應的教學設計、教學課件及其他材料[8]。

（1）教學設計：word格式的教學設計應反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，包括教學背景、教學目標、教學方法和教學總結等方面內容，并在開頭注明講課內容所屬學科、專業、課程及適用對象等信息。

（2）教學課件：教學課件是PPT 格式，要求圍繞教學目標，反映主要教學內容，與教學視頻合理搭配，單獨提交。

（3）其他材料：其他與教學內容相關輔助材料如練習測試、教學評價、多媒體素材等材料也可單獨提交，格式符合網站上傳要求。

（四）微課平臺的多功能建設策略

高職院校學生以青年人為主體，他們是網絡社交的一代，也是自主性強但需要引導的一代。微課的應用，由于它所固有的特點，不僅順應了當今碎片化、快節奏的時代，而且也符合高職教育由“教”向“學”轉變的辦學實際[10]。所以高職院校要充分認識微課資源在高職教育領域的良好應用前景，重視微課平臺的多功能建設。以學習者為中心，建立方便易行的微課資源共享平臺。應該在如何學習、積極參與、提供實時反饋等方面為學習者提供選擇，主動推介、動態更新優質的微課資源，定期組織學生分享和討論微課，培養學生自主學習、泛在學習的良好習慣。

同時教師通過微課平臺創設的空間與學習者互動、交流與溝通，來自學習者正面或負面的評價和反饋，促使教師認真對待自己的微課作品[7]，在不斷的應用實踐中進一步優化、豐富和完善，使微課真正成為學生的良師益友，實現可持續良性循環發展[4]。

（五）微課由“單一”到“系列”的后續發展策略

學院第一批微課是以單個知識點的微課作品為主，存在的最大問題是資源太散。原因主要是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個知識點或教學環節的微課制作相對容易。隨著微課研究的深入、信息技術的支持，微課資源的建設方向從“單一微課建設”轉向“系列化微課的建設”。

單個微課一般承載單個、微小的知識點，顯得零散、無序[11]，但如果按照一定的邏輯關系把內容相關的微課系列化，有利于學生各個擊破，深度學習，不僅能解決學生知識整合、融匯貫通的問題，還能促進學生邏輯思維能力的提升，支持學生自主高效的學習。所以微課發展到一定階段，需要改變其建設思路和模式，要更加注意微課的整體設計，即從單個的微課設計與開發走向系列微課程的設計開發。

總之，教育與信息技術融合的程度，決定了教育的將來。隨著移動互聯網的發展，微課研究方興未艾[12]。為了適應職業技術教育培養人才的需要，作為高職院校的教師理應把握“微時代”的脈搏，改變傳統的教學理念，注重以學生為中心，適應新型的教學模式，以教學目標和教學內容為依據進行優質微課的開發，綜合運用傳統與現代的教學資源合理配置，在新的教學環境與教學形勢下針對教學對象實施有效的課堂教學，加速高職教學與信息技術的充分融合，提高高職辦學質量。

參考文獻：

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[5]姚正東.微課程設計策略探微[J].中國信息技術教育，2012.11

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[7]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013.10

[8]張建民.高校微課作品制作技巧探究[J].甘肅科技縱橫，2014.3

[9]馮秋生.翻轉課堂之微課程[J].教學參考，2014.9

[10]吳漢生.在高職院校推廣微課的探究[J].中國技術教育裝備，2014.10

[11]余勝泉.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014.2

第6篇：微課建設研究與思考范文

關鍵詞 MOOC；微課；資源建設；高職英語

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育發展到一定階段的必然趨勢，新的信息技術的出現極大促進了其發展的進程。近年，大規模在線開放課程（MOOC）引發全球高等教育及教學信息化的又一次革新運動。在這個背景下，許多高職院校從自身實際出發，結合本校專業特色，嘗試開展微課資源的建設以提高教學質量。本文在研究以MOOC為代表的在線開放課程的特點和優勢基礎上，以行業英語教學為例，探討微課在內容組織、平臺設計、資源利用和師生互動等方面的思考和啟示。

一、行業英語微課建設的現狀

一是行業英語師資力量薄弱。從調查來看，行業英語教學主要還是由公共基礎英語教師來承擔，由于這些教師缺乏一定的實踐經驗，對企業的工作環境、專業知識、技能、工作流程和工作內容了解不夠，很難將行業英語的應用能力滲透到教學過程中，影響了行業英語教學的針對性，不利于行業英語微課的開發與設計。

二是教師在微課建設方面形式單一。受傳統課程教學的影響，部分教師依然將微課建設局限于教材開發、多媒體課件制作、教案設計和音視頻素材的整理和使用，缺乏將相關教育理論以及行業英語目標需求和信息技術在微課中應用的通盤考慮，與網絡環境下學生的學習需求相差較遠。

三是以教師為中心的知識單向傳輸，難以激發學生的學習熱情。課堂教學以教師講解為主，缺乏工作崗位和職業情境下的互動學習，學生在有限的教學空間中被動接受統一的教學內容，其職業化、個性化的學習與協作學習無從談起。

四是課程教學評價看重結果而輕視過程。教師習慣于在課程結束時根據平時、期中、期末的測試給學生一個分數，沒有突出學習過程中的考核，忽視學生在學習過程中的主體性、能動性和參與性。考試的內容也多側重于知識要點的考核，難以有效評價學生的學習能力、學習態度和協助精神。

顯然，行業英語教學要主動迎接MOOC、微課帶來的挑戰，必須對課程的教學內容、教學流程、方法手段、師生互動等進行優化與重構，切實提高課程的教學效果。

二、MOOC對行業英語微課的影響

（一）MOOC和微課的概念

MOOC（Massive open online course，國內譯稱為慕課）是指大規模在線開放課程，最早起源于美國斯坦福大學，是面向社會公眾開放的免費網絡課程，后來包括哈佛大學、麻省理工學院等著名高校也紛紛加入該計劃，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免費網絡課程平臺，在很短時間內，有來自220個國家超過600多萬的學習者參加這三大平臺提供的課程的免費學習[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分課程的學分認證，即學習者在學完課程后，將有可能將其轉換為大學里的相應學分，而Edx沒有提供學分認證。

國內復旦大學與上海交通大學率先于2013年與Cours-era在線課程簽約建立合作伙伴關系，與麻省理工學院、耶魯大學等世界名校共建、共享全球網絡課程，上線了上海高校課程中心（ucc.sh.edu.cn）。隨后，北京大學和清華大學等國內高校加入Edx平臺，在此基礎上研發推出了中文應用平臺學堂在線（xuetangx.com），國內暫無一所高職院校加入上述MOOC平臺。

微課程（Micro-lecture）最早見于美國McGrew教授提出的60秒課程，后被認為微課程創始人的美國高級教學設計師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。其構成要素有“教學內容支持在線學習或移動學習”、“時間一般持續1～3分鐘”、“突出關鍵的概念、主題和活動”、“利用網絡工具”、“學習者自己構建所需的知識”[3]。如今我國多數學者認為，國內的“微課”是“微課程”本土化的一個概念，認為“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，內容短小精悍（一般10分鐘左右），目標明確，集中說明并解決一個問題的教與學活動的全過程[4]。微課具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點，適合網絡平臺的共享和傳播，非常符合學生碎片化學習、移動終端學習和個性化學習的要求。

（二）MOOC對行業英語微課資源建設的影響

MOOC之所以能快速風靡全球，主要原因是網絡化的共享與交流符合現代學習者的學習習慣，學習內容實用也不乏趣味性，教師教學的魅力與幽默并存，學習成員的相互互動與吸引等。微課作為一種教學的新模式，無論是課程的教學設計、內容組織、方法和手段的使用，還是技術的應用，都值得借鑒MOOC成功的經驗和做法。

1.完善行業英語微課平臺建設

平臺建設是微課設計和發展的基礎，有專門技術人員運維的平臺是MOOC能穩定成長的一個重要原因。因此，高職院校可根據實際情況，將平臺的建設和維護，以及微課制作的部分技術工作，交給專門的部門或第三方機構，以保障微課資源平臺穩定運行，教師專心做好在微課制作方面擅長的那部分工作。一種低成本、高效率建設微課平臺的可行途徑是充分利用校內現有的一些平臺，如網絡課程中心、課程資源庫等作為微課平臺來使用；利用公共微課平臺，如中國微課網、微課在線等，要建成和完善基本的微課平臺，讓微課有落腳之地，讓教師有機會來分享自己的勞動成果，并不斷改進和升級，促進微課的快速成長。

2.構建“微課+面授+討論”的混合教學模式

MOOC的翻轉課堂教學模式和線上線下主題討論學習方式是其主要特色，但這種教學模式和方法并不一定適合學生的行業英語學習情況。由于行業英語既要融于行業知識和能力，又要銜接基礎英語知識，會給部分學生造成枯澀難學的印象，導致學生在學習過程中主動性差，難以形成 討論主題。另外，課堂網絡環境的優劣和相應教學資源的豐富程度也會影響課程教學的效果，一種“微課+面授+討論”的混合教學模式可能更適合學生的行業英語學習情況。在教學過程中，通過巧妙設計的視頻錄像，其間穿插一些企業文化、行業知識小問題和小測驗，并利用網絡鏈接資源，及時切換和補充行業其他類型資源。以機電專業為例，圍繞“機電產品介紹”“閱讀機電設備說明書”“填寫產品設計表格”“機電常見業務與問題交流”等主題場景立體展現學習內容。

3.靈活使用各種網絡資源和教學輔助工具

微課的開發和學習離不開各種網絡資源的使用，主要包括：百度詞典、金山詞霸查閱和記憶專業單詞；利用51Talk（51talk.com）、第一口語（1speaking.com）進行行業商務口語的練習；在線英語聽力室（tingroom.com）、人人聽力網（rrting.net）進行聽力訓練；句酷批改網（pigai.org）進行行業寫作的專門訓練；網易公開課、微課在線、愛課程等網站就某一主題進行在線學習。掌握常用的在線學習工具能提高行業英語學習的效率，如利用共享標簽來收藏和分享在學習過程中感興趣的網頁，利用QQ群或微信來開展主題討論或共享學習素材，利用微信公共平臺通過訂閱及時向學生推送學習內容，或利用Emai收發電子作業，利用Blog、BBS交流學習心得等，通過多渠道進行行業英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，集多種網絡學習功能于一體，促進學生行業英語綜合應用能力的發展。

4.開發優質的微課資源

好的微課是一堂微課教學和應用的基本保證，在教學中往往能起到畫龍點睛的作用。在開發設計微課資源前，要做好微課資源建設的整體規劃，確定建設方案和技術標準，協調好參與微課開發的各方關系，分批次、有選擇性地實施。行業英語微課開發是一個較為復雜的工程。首先，主講人應具備豐富的行業背景知識，了解行業崗位群和工作過程，有類似開發精品共享課程這樣的經驗，保證選題設計符合典型工作任務要求。其次，后臺的微課制作團隊要積極配合教師做好視頻的拍攝、音視頻剪輯和素材整合工作。最后，要嚴格按照微課上報環節，做好在線報送、審核和評價反饋工作，確保微課的質量。另外，微課資源的開發要引入競爭機制，通過招投標或課題申報的方式吸引有教學實力的教師自愿參加，對于那些在實踐教學中廣受學生喜愛的微課，后期給予主講教師相應的榮譽或物質獎勵。

三、微課設計原則與資源建設

（一）微課設計原則

行業英語微課的實質是借助網絡平臺以共享、便捷、有趣的方式來學習行業英語，這種理念符合聯通主義學習理論和行業英語本身作為一項行業應用技能的要求。行業英語微課的設計應符合以下開發原則。

趣味性。微課在考慮高職生認知特點和學習規律的基礎上，要突出教學內容的趣味性和教師講解的幽默及生動。行業英語的學習本身就缺乏較強的連貫性和邏輯性，這就要求主講教師能靈活運行各種教學方法和手段，如引用業界的重大事件和領軍人物作為案例，采用動畫、動漫的形式呈現行業工作場景，以模擬仿真的形式展現生產過程等，將課程內容串聯起來，使之鮮活而形象。

應用性。行業英語微課是幫助學生更好地解決未來工作中的難題，提高學生在專業“詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作、翻譯”等方面的能力，在具體情境或情景中熟練運用英語解決生活、工作問題。同時，英語微課要符合當下學生時間碎片化和移動學習的需要，做到短小精悍，流暢下載和觀看。

行業性。行業英語微課是針對工作中的某個實際問題或技能點專門制作的視頻，目的是在真實自然的工作情境中，提升準確運用語言來解決工作問題的能力。無論是視頻中的背景和人物，還是主題內容，都應該以行業中常見的真實案例為素材進行語言訓練。教學的目標指向明確、重點突出，具有較強的學習指導性和行業針對性。

（二）微課資源建設

微課資源建設不是行業英語課程相關資料和素材的簡單堆積，建設的定位和目標不應僅停留在靜態存儲和被動的訪問上，更應注重基于微課資源的學生的自主學習、導航學習，以及資源知識樹的自我成長[5]。微課平臺要提供資源的、下載功能，提供教學的互動功能，為生生、師生提供在線學習討論區，成為一個集資源分享、課程學習和線上討論為一體的教學平臺。行業英語微課設計的基本框架如圖1所示。

微課來源于課堂，最后又扎根于課堂。微課作為教學資源，不僅是微視頻的呈現，更是教學模式、教學內容和教學方法的承載。在教學設計過程中，需要對外界環境進行分析，觀察學生在學習行業英語方面的行為特征，了解學生學習行業英語的需求等，并學習和掌握教學環境、行業知識和技能，以及微課相關支持理論。同時，要將教育信息技術與教學設計完美融合，以新穎、多彩、流暢的技術形式來展現和連貫教學活動。這就要求微課視頻不僅界面簡潔明快，音視頻清晰，而且內容行業性強，相關資源相互關聯、充滿生機。師生基于微課平臺開展教與學的活動，并相互構建學習內容，在原微課視頻的基礎上，不斷發展、充實和完善課程，使得微課資源本身也不斷成長。

（三）微課資源的應用

對高職院校而言，微課的推廣應用、幫助學生克服語言學習障礙是其主要的核心價值。微課資源的應用如圖2所示。推動微課的廣泛應用，首先，要讓教師、學生熟悉微課資源利用流程，通過親自的參與學習和實際體驗，切身感受微課新穎的學習方式和不一樣的學習效果。如學生利用微課平臺，就能很快開展課前有針對性的預習和相關問題的整理，提高自己在課堂談論問題的參與度和效果，并借助平臺提供的各種鏈接資源和應用工具，構建師生、生生間的線上交流平臺，幫助學生高質量完成課程學習任務。教師利用微課平臺，借助學生的參與和互動，提高整合課程相關資源的效率，簡化學習任務、收發學生作業等工作，將更多的教學精力投入到教學設計和討論答疑方面，以提高教學效果。其次，微課的利用要有一個專門的部門或機構作為技術保障，如由學校的信息中心負責微課資源的協助開發、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源。最后，在學習過程中，要合理有效地利用其 他學習協作工具，如微信、博客、郵件和RSS等，將分享學習融于課程學習之中，促進學習的凝聚力和知識樹的成長，讓學生真正享受學習。

四、結語

在MOOC的影響下，行業英語教學面臨沖擊和挑戰。教師要主動迎接微課帶來的教學變革，認真分析微課的優勢和不足，在微課的主題選擇、內容設計、資源整合、方法手段和評價反思等方面與行業職場英語充分融合，以適應信息化技術支持下的英語課程教學和改革，將MOOC發展的理念融入到微課教學中，開闊學生的行業英語視角，激發學生學習行業英語的興趣和主動性，提升學生在實際工作中的英語應用能力，以滿足行業對所需人才的英語技能要求。

參 考 文 獻

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第7篇：微課建設研究與思考范文

【摘 要】中職學校的學生學習基礎、學習意識、學習能力大都比較欠缺，傳統的教學都是讓學生被動的去接受，發揮不出他們的主動性，久而久之必將直接導致教學效果的下降。微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。特別是在中職學校，筆者認為它更適合我們中職學生，在中職學校將會更容易開展，成效將會更顯著。

關鍵詞 微課；傳統教學；在線學習；自定步調；數字資源；信息化

一、微課在中職學校施行的意義。

（一）微課能更好的提高我們學生的學習效果

我們學生的計算機操作和網絡使用的能力相對較高。自從現代網絡技術的發展和移動終端的普及，我們的學生大都很早就開始接觸計算機，學會了使用網絡，這讓學生通過網絡在線（在家）學習老師的微課視頻成為了可能。

微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動過程。它微小、精細、針對性強，每節微課時長一般為5到10分鐘，能充分抓住學生的注意力；微課視頻的文件簡短，能方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播；微課視頻可以重復使用、反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以掌握知識的難題；利用微課學習給我們教師與學生留下更多探究的空間與更多實踐動手的時間，這必將大大地提高我們的教育教學效果。

（二）微課制作能有效促進我們教師的研究水平和業務成長

1.制作微課就是微研究的過程。

老師們把實際教學中的重點、難點，教學中發現的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學方法的思考、教學過程的安排等，都體現了他們對教學活動的反思和研究。

2.微課帶來的線上教研模式更加人性化，能有效提高教師專業成長。

教師在制作微課的時候，選題一般直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的成功與不足。

因微課視頻短小，利于網上傳播，使用也很方便，不僅適合線上學習，還可利用手機、微博等方式學習，不用受時間、場合的約束，可以方便教師之間教學經驗和方法的學習交流，也方便學生、家長的學習評價，有利于我們獲得廣泛、全面、真實的評價，從而促使老師研究水平的提升。

微課制作能促進教師的個性化發展。每個老師的教學經歷、能力和經驗各不相同，有的老師計算機操作水平高，制作課件能力較強，經常能錄制出一些符合各方需求的優質微課；有的老師教學經驗豐富，教學理念先進、教學方法得當，錄制的微課對教學很具有參考價值，值得研究。

（三）微課能促進學校教育信息化建設

微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。

1.通過開展全體教師自主開發微課視頻，推進學校數字化教學資源的共建共享，可以加快學校數字化教學資源的建設。

2.通過大力推進微課教學，將信息技術能力和信息化教學能力考評納入教師評價體系，可以加快學校信息化隊伍的建設。

3.通過推行微課教學，可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺、校園網絡環境、及存儲中介、學習平臺及各類應用系統的建設，從而推進學校信息化系統建設。

二、微課在教學活動中實施的具體方法和作用。

（一）使用微課解決教學任務中的重點難點問題

我們將難點問題制作成相應的微課，放在網上，學生就可以利用課外時間自主學習。在課前、課后通過學習微課視頻，遇到特別難以理解的知識點還可以重復或暫停播放微課，就能讓更多的學生能夠理解掌握相應的技能，努力做到不讓一個學生掉隊，整體提高教學效果。

（二）在技能訓練中使用微課，提升技能訓練的成績

技能大賽已經成為職業教育的一項制度創新，起到了引領職業學校教學方向的作用，技能大賽的參與以及獲得的成績已經成為各教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準。

為提高我校計算機技能大賽的成績，筆者申報并主持了市級課題《技能大賽背景下動畫設計專業教學與實踐研究》，在課題小組的研究實施過程中，發現利用微課教學可以有效提升技能培訓的成績。

例如，在三維動畫制作培訓中，對于角色建模，還要求對人體骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材質模塊要求學生有非常敏銳的觀察能力和色彩、明暗、物體機理的理解表現能力；燈光模塊要求學生對光影、虛實、強弱、色彩有很好的控制和表現能力；動畫模塊要求學生有很好的節奏、鏡頭運用、速度把控的能力，對于角色動畫，還要求對不同的角色有不同的節奏、步調的理解；特技模塊要求對重力、機械運動、風、場等物理模擬概念有一定的理解和了解等等。技能訓練項目相對比較復雜，培訓時根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個技能點分割成比較細小的內容并制作成微課，不僅可以輔助課堂，把課堂內容微細化，精深化，也可以作為學生自主學習的資料與實踐操作的參考。

（三）使用微課促進教師的學習和培訓

微課短小精悍、畫面精美，配上優美的背景音樂，能讓原本枯燥的學習變得更加生動鮮活，它以視頻的方式實施培訓和學習，可以變教師被動接受培訓內容為主動創作培訓內容，能直觀地讓學習者了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。

微課學習不受場所約束，沒有時間限制，無需太多的表達，這種教研模式會更加人性化，能提高教師專業成長的實效性。

總之，微課是一種結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，能有效提高學生的學習積極性和主動性，提高教學效果。信息技術的發展以及移動終端的普及為中職學校和學生施行微課提供了施展的舞臺，在中職學校將更容易開展，也必然會對中職教學帶來顯著的成效。

參考文獻

[1]胡鐵生《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》電化教育研究.2011(10)

[2]吳秉健《新媒本聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望》中小學信息技術教育.2012（11）

[3]李海龍《信息技術微型課的教學策略》.張家口職業技術學院學報.2011年02期

第8篇：微課建設研究與思考范文

關鍵詞：微課；藥品市場營銷學；教學模式

微課是“微視頻課程”的簡稱，又稱為“課例片段”或“微課例”，它是為支持個性化學習、碎片化學習、翻轉學習、遠程學習、重復學習等多種新型學習方式，以短小精悍的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、可視化、趣味性的數字化學習資源[1]。目前，微課作為一種新興的資源建設形式，已經成為我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。藥品市場營銷學是一門對學生自主學習、獨立思考能力要求很強的綜合應用性課程，其傳統教學主要以課程講授法為主，并輔以適當的案例分析。為改變傳統教學模式，進一步提高學生自主學習、獨立思考的能力，我們大力開發藥品市場營銷學微課資源，并將微課視為靈活的組件嵌入相對應的教學環節中，取得了良好的教學效果。

一資料

（一）研究對象

選取我校2013級中職藥劑專業兩個班學生為教學研究對象，1班60人為對照班，2班65人為試驗班，兩個班學生的年齡、性別、入學成績和學習能力經統計學分析均無顯著性差異（P>0.05）。125名學生均已學完解剖生理學、生物化學、藥理學、藥物化學等專業基礎課程，具備一定的醫藥學基礎知識和自學能力。兩個班由同一教師授課，所用教材、教學大綱、教學時數、教學目標均相同，具有可比性。

（二）教材與教學內容

兩個班所用教材均為鐘明煉主編、人民衛生出版社出版的中職藥劑專業“十一五”規劃教材《藥品市場營銷學》（第二版）。選取第八章“藥品營銷策略”共12學時的內容進行教學。

二方法

（一）對照班運用傳統教學法

對照班采用“以課程講授為主、案例分析為輔”的方法進行授課。教師按“概念—內容—方法—案例”的程序，結合多媒體課件對藥品4P（產品、價格、營銷渠道、促銷）策略等內容進行講授，有步驟地將藥品營銷策略講授給學生。課后，學生按要求完成書本上的作業。

（二）試驗班運用微課嵌入式教學法

1、教學設計

改變按照教材章節排序進行講授的傳統方式，將原有教學內容按內在邏輯關系整合為若干獨立的教學模塊，并將微課視為靈活的組件嵌入相對應的教學環節中，形成教學模塊與微課的有機融合。改變以往“教師課堂講授、學生課外完成作業”的傳統教學方式，將課前預習、課堂學習、小組討論、課后復習結合起來，形成“課內、課外有機融合”的教學一體化[2]。

2、微課建設

將“藥品營銷策略”分成“概念、內容、方法、案例”四個模塊，針對這些模塊制作不同內容的微課。微課內容主要有理論知識類、解答問題類、經典案例類、啟發思考類等。制作微課時，除動用資源儲備、網絡下載等途徑收集、比較和篩選外，主要采取“可汗學院”式的錄屏加同時講解的模式，根據不同的微課內容，圍繞教學模塊中的不同環節進行制作。微課形式以微視頻為主，幻燈片和電子文檔為輔；時間多在5分鐘左右，最長不超過10分鐘；容量多在10M-20M。

3、教學實施

以“藥品價格策略”的教學為例。先準備好微課：①啟發思考類：以“虧本買賣要不要做”的故事引發思考價格制定方法的微課；②理論知識類：分別介紹藥品價格構成要素、價格影響因素、定價目標、定價方法、定價策略的微課；③解答問題類：介紹如何采用不同定價方法計算藥品價格的微課；④經典案例類：介紹“休布雷公司巧定價”的微課等。課前，先將理論知識類微課、教學多媒體課件和電子教案上傳到校園網平臺和班級QQ群文件中，同學們下載后用于預習和復習。為方便微課的使用，提高學生的參與度，課堂教學地點選擇在數字化多媒體教室。課堂上，先利用啟發思考類微課導入問題：藥品企業在制定價格時要考慮哪些因素。教師組織同學們進行分組討論，對知識不理解的同學可自行觀看理論知識類微課，討論結束后由各組派代表回答問題，教師根據回答情況進一步講解有關理論知識。接著利用解答問題類微課對藥品定價方法的知識進行鞏固，利用經典案例類微課加深學生對藥品定價策略的理解。每次微課結束后，教師要進行知識點總結、重難點提示；全部內容結束后，教師進行課堂總結，系統回顧授課內容，并現場答疑。

三效果評價與分析

兩個班均于教學結束后利用1學時進行階段性測驗，并對試驗班發放調查問卷，收集學生對微課嵌入式教學法的效果評價與建議。所有數據均以SPSS13.0統計軟件建立數據庫，然后采用卡方檢驗進行統計分析，以P<0.05為有統計學意義。

四結果

（一）微課嵌入式教學法的效果反饋

對試驗班共發放問卷65份，采用無記名方式填寫，收回有效問卷65份，有效回收率為100%。對問卷調查結果進行統計分析比較，結果顯示，微課嵌入式教學法能激發大部分學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，學生教學滿意度高。

（二）測試成績比較

試驗班與對照班統一進行測驗，測試題中基礎知識占60%，綜合分析占40%。測驗結果顯示，微課嵌入教學法班考試成績較對照班有顯著性差異（P<0.05）。

五討論

（一）微課嵌入式教學法深受學生歡迎

微課嵌入式教學法用緊密聯系現實生活的故事或案例貫穿教學過程，改變了原來較為枯燥的理論闡述，使學生的投入感增強，提高了學生的學習興趣。針對各環節設計制作的微課，可借助電腦、手機、平板電腦幫助學生充分利用課外零碎時間，使學生的學習輕松愉快，提高了學生的自主學習能力。教師將課堂教學時間集中到講解知識系統中最復雜、艱澀的部分和組織學生討論上，使學生能迅速理解理論知識及掌握分析、解決問題的方法，提高了教學效果。

（二）微課嵌入式教學法面臨諸多挑戰

1、對教師綜合能力的挑戰教師不僅要總體把握知識系統及深入思考教學細節，還要在常規教學外掌握制作微課的信息技術。這無疑增加了教師的工作量，并對教師教學技能、專業素養及微課制作技術等方面提出了極高的要求。2、對教學硬件的挑戰雖然多媒體教室得到了廣泛應用，但是普通多媒體教室遠遠不能滿足教學需求，這就需要學校加大對教學硬件設施的投入和建設。此外，盡管平板電腦、智能手機、家用電腦的普及面非常廣，但經濟條件差的學生仍無法課外自行觀看微課。3、對教學評價的挑戰我們對微課嵌入式教學法的實踐畢竟是在有限范圍內的某門具體課程的探索，還應建立起更為全面、科學、合理的評價體系來評價和提升教學效果。

作者:余衛強 何立珍 涂麗華 單位:南昌市衛生學校

第9篇：微課建設研究與思考范文

關鍵詞:幼兒園;微課;建設;應用

隨著信息技術、網絡技術及移動通信技術的快速發展，無線網絡的日漸流行，互聯網進入了微時代。微博、微信、微雜志•••••一系列“微型”產品不斷呈現在人們眼前，一場轟轟烈烈的“微”熱潮在我國迅速展開，于是“微課”也就應運而生了，并以其特有的優勢和特點吸引了教育界關注的目光。微課作為一種新型的網絡教學資源，是現代化教育手段的新興產物，應時代而生、應教育而長，微課資源的建設與應用無疑將推動教育現代化趕上時代潮流。教育領域已經開始了對微課的應用嘗試，具有十分廣闊的應用前景。

一、幼兒園微課概念

幼兒園微課是在微時代環境中應運而生的一種時間比較短、教學容量比較小、沒有仟何幼兒參與的一個知識點或關注點進行針對性講解或演不的音頻或視頻的微教學活動。

二、幼兒園微課資源的應用與建設現狀

微課是信息化時代的新生產物，以網絡資源的形式存在，經歷了一個從一竅不通到慢慢熟悉再到靈活運用的摸索與應用的過程。近年來，中小學微課建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，形式多樣的微課競賽和評比活動層出不窮，曾涌現出了一大批學科門類齊全、設計新穎的微課，為提高課堂教學質量、提升教師專業素養發揮了重要作用。但還不夠成熟和完善，沒有真正形成系統教育資源。目前微課開發也更多地集中在成人教育、高中、初中、小學等教育階段，真正做幼兒園微課的人還不是很多，對微課程的研究大多也還處在設計與制作階段，在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。

三、幼兒園微課建設的重要性

(一)幼兒認知的需要

幼兒期的認知過程以無意注意占優勢，有意注意初步形成，新異、強烈以及活動中的刺激物很容易引起他們的注意。也就是說幼兒的注意力集中時間較短，需要提供多種感官刺激來促進幼兒學習和發展。微課教學符合幼兒的認知心理規律，其短而精的特點恰恰迎合了幼兒的這一認知特點，在較短的時間內用直觀、生動形象、趣味盎然的手段將重點、難點和關鍵點用視頻或音頻的方式聲像結合、圖文并茂地錄制下來，根據實際需要將微課靈活應用于幼兒園教育教學實踐的行為方式，使幼兒在集體教育過程中保持濃厚的興趣，能有效捕捉到幼兒的有效注意，并為幼兒提供了良好的自主學習的環境，提高幼兒的認知能力。

(二)教師成長的需要

近幾年各地因布局結構調整，部分小學教師轉崗成了幼兒教師，加之各幼兒園每年都會招聘新教師，專仟教師在接受專業、年齡結構、學歷層次，成長方面需求有所不同，成長的空間也各不相同，需要專家的引領、骨十教師的帶動、自身的感悟以及教師團隊的共同提高。而微課以其短小精悍和記錄定格的獨有魅力，方便資源積累，教師之間教學經驗和方法的分享與交流，有效提高了教師學科教學與信息技術的整合能力，也將給幼兒園教師學習和研究帶來極大的便利。另外，通過微課視頻的準備過程，教師可發現自身在教學過程中存在的問題，進而能夠適時地發現問題，分析問題，解決問題，通過不斷的反思，提高自己的專、!卜能力。在拍攝和錄制過程中要使用多種軟件和工具，可豐富與拓寬教學手段，培養教師的綜合素質。為拓展知識點，制作微課時就必須查閱資料去充實內容，這樣，在拓展幼兒視野的同時，也實現了教師教學觀念、技能的遷移和提升，從而能迅速促進專業成長。

(三)家園共育的需要

微課為家長提供了全新的服務和教育方式，用微課可以把全新的育兒教育理念推送到家長面前。幼兒園的QQ群、微信公眾平臺不僅可以向家長介紹辦園理念，科學育兒經驗，指導家長如何開展情商、智商發展，還可以向家長本周活動重點、溫馨提不，同樣也可以給家長微課視頻。點擊幼兒園微信號，家長既可以了解到幼兒園正在進行的活動內容，幫助幼兒鞏固復習;也可以彌補幼兒因請假而耽誤的集體學習機會。家長也可以利用微視頻將幼兒在家的表現反饋給教師，這樣圍繞幼兒的家園互動就形成了，家園共育工作也會達到事半功倍的目的。

四、幼兒園微課資源的建設