大學專業網絡教育精選(九篇)
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第1篇：大學專業網絡教育范文
[關鍵詞] 網絡教學 課程適應 專業發展 教育觀念 教師角色
教師的課程適應實質上是指教師對于新課程情境的適應能力。大學英語課程改革是一種全新的課程情境,對于教師的教育理念、專業素質以及課程知識更新等帶來了一系列挑戰。本文主要對大學英語改革情境下的大學英語教師如何適應課程以及專業發展進行研究。
一、大學英語教師課程適應問題的提出
適應,原本是一個生物學術語,指生物屈從于環境而做出的與環境保持協調的改變。后被心理學借用過來,我們這里所說的適應是指個體在外部環境的作用下,對自身進行調節,以滿足環境和自身的需要,從而達成個體與環境的和諧關系。
所謂教師對新課程改革的適應,是指在實施新課程改革的過程中,教師通過自我調節系統做出能動反應,使自己的心理活動和行為方式更加符合環境變化和自身發展的要求,使自身與環境達到新的平衡的過程。
二、教師專業化的含義
教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身的教育專業訓練,獲得教育專業知識技能,塑造和完善教育職業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化的成長和完善是一個漫長的過程,并且這個過程既包括學科專業性的發展,也包括教育專業性發展。它既要求教師有深厚和廣闊的學術功底和學術視野,又要求教師了解教育的基本規律和青少年身心發展規律,同時具有熱愛學生、關心學生、對學生負責的良好的職業道德品質。
三、大學英語教師如何適應新課程,實現專業發展
1.轉變教育觀念,積極面對挑戰
面臨著21世紀的挑戰。為了使英語教學更好地適應信息時代的需求,我們必須轉變教學觀念和思想,確立正確的教學目的。教師要適應新課程改革,還必須擺正自己的心態,從“要我改”變成“我要改”,以一種積極的態度面對挑戰。
2.重新定位教師角色,加快專業成長
隨著21世紀的現代文明和科技的發展,我們對于教與學的理念發生改變,多媒體輔助外語教學也沖擊著傳統的教育模式。在多媒體輔助外語教學環境中,教師的角色定位已由傳統的傳道授業解惑者,重新定位于理論者角色、創新者角色、激發者角色、篩選者角色、咨詢者角色、職業角色等六種角色。在多媒體輔助外語教學環境下,學生進行知識建構的過程中,應當將教師角色的重新定位進一步分為三個階段,“第一階段:理論者角色,創新者角色”,“第二階段:激發者角色,篩選者角色”,“第三階段:咨詢者角色”,以及貫穿始終的角色定位――職業角色,教師角色定位的三個階段是一個不斷進行循環的過程。
3.提高專業素質,增強課程適應能力
專業素質指的是大學英語教師應具有扎實的專業知識和較強的教學組織能力。教師作為學生英語輸入的主要來源,在課堂上起示范性作用,需要練就扎實的英語專業基本功。一個合格的英語教師除了具備扎實的語言基本功外,還須具備廣博的文化知識。外語教學的目的,不僅是為了讓教學對象掌握語言表達方式,而且要掌握每一語言單位所內涵的準確語義,尤其要掌握那些與本國國情不一致的他國事物和現象的概念,從而提高外語習得者的文化敏感和跨文化交際能力。為了培養學生的跨文化素質,英語教師應成為兩種不同文化之間的中介者和解釋者,對英漢兩種語言文化差異進行比較,并將文化滲透到語言教學中。這就需要英語教師有意識地培養洞察力,提高自己的文化素養。
教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵,也是學科長遠發展的關鍵。提高教師素質不能泛泛而談,必須針對自己的特點有的放矢,為自己量身定做發展計劃,才能取得最好效果;否則就會事倍功半。要做到這一點,首先,要對新課程改革對教師素質的要求有一個清晰的了解。其次,是要對自己目前的現狀有一個清晰的了解,這就是自己提高的基點,然后通過對比,確定自己的學習方向和目標,并朝著這個目標不懈努力,使自己的欠缺素質得以彌補。英語教師必須成為智慧型教師,具有課程與教學的實踐智慧,從而增強課程適應能力。
4.加強科研能力,提高創新意識
大學英語教師日常教學任務繁重,高強度的教學工作加上缺乏學科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科學研究是教師工作的重要組成部分,是提高教學水平的重要手段,提高自身素質的重要途徑,也是教師素質的具體表現形式之一。因此,作為大學外語教師,應該潛心研究,努力掌握科學研究方法,經常參加研討活動,開展教材教法研究;結合社會語言學、話語分析、語用學、心理語言學等學科進行語言學和文學方面的研究或者結合所教學生專業進行綜合研究。只要有創新意識,找到學科交叉點,就能不斷有新的觀點、新的課題。以科研促進教學,調動教師教學改革的積極性,促進教師知識的更新和自身進步,提高教師的創新能力和教學質量,可謂“一箭多雕”,真正做到科研教學一體化。如果教師缺乏科研意識和能力,那么他就無法在實踐中對教育教學理論進行再創造。21 世紀需要的不僅“教書匠”型的教師,還需要更多“學者型”的教師。教師只有經過艱苦的科研,才能更好地加強對學科知識的全面深刻的認識,給予學生最鮮活的知識。
5.進行反思性教學,實現專業自主
新課程呼喚反思型教師,要求教師積極開展反思性教學,改變自己的教學觀念和習以為常的教學方式、教學行為。對教學經驗的反思,即反思性教學(reflective teaching),指教師憑其有實際教學經驗的優勢,在實踐中發現問題,通過深入的思考觀察,尋求解決問題的方法和策略,以期達到自我改進、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一個教師成長的公式:經驗+ 反思= 成長。他還指出,沒有反思的經驗,是狹隘的經驗。而在反思性教學中,教師可以通過對自己教學經驗的解釋,來增進其對教學現實的理解,提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。
在英語教學實踐中, 教師可以采取多種途徑反思活動,例如,問題探討、專業日志、在線作業、觀察與面談以及專業成長袋等。教師的專業成長在一定意義上就是教師的自我覺醒和專業自主,“ 自主發展不僅是一種意識,更是一種教師發展的方式”。教師專業發展的關鍵在于教師主體意識的覺醒,教師必須意識到自己的成長需求,并不斷地完善。教師專業自覺對于教師成長具有重要的意義,教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的,教師只有堅持積極的自我反思,以主體身份參與、投人其中,逐步養成教育反思的習慣,掌握一定的反思策略,才能實現自我的不斷發展和提高。
參考文獻:
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[2]操太圣,盧乃桂.抗拒與合作:課程改革情境下的教師改變[J].課程•教材•教法,2003,(1):71-75.
第2篇：大學專業網絡教育范文
【關鍵詞】網絡教育;印第安納大學;美國公立研究型大學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0090―04
我國目前進行現代遠程教育試點的高校,大都屬于優秀的研究型大學,且網絡教育的組織模式比較單一。而美國涉足網絡教育的院校眾多,包括研究型大學、本科教育型大學、社區學院、職業技術學院等多種類型;不同院校的網絡教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學―印第安納大學作為案例,試圖窺視美國公立研究型大學網絡教育開展的一斑,以期為我國研究型大學發展網絡教育提供啟示和借鑒。
印第安納大學布盧明頓分校是印第安納大學系統的旗艦校區,在教育、商學、音樂等專業領域有較強實力。在卡內基高等教育機構分類中,布盧明頓校區屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學。國內提到印第安納大學一般指的就是該校區,方便起見,下文中的印第安納大學也主要指布盧明頓校區。文中所述相關信息,基于對印第安納大學網站內容的分析及對教育學院、商學院、繼續教育學院、圖書館等部門相關項目負責人的訪談得到。
一 網絡教育層次
1 碩士學歷項目
開展碩士學歷層次網絡教育的有教育學院、體育與保健學院、商學院等。其中教育學院提供“教學技術系統”和“語言教育”兩個專業,體育與保健學院提供“運動休閑治療”專業,商學院提供MBA項目及其它三個碩士學歷項目。
2 副學士和學士學歷項目
繼續教育學院開展有副學士和學士層次的“通識”教育(General Studies)項目,為學習者提供靈活的學習方式,目前可以通過網絡形式完成項目中所有課程的學習。
3 網絡學分課程
網絡教育項目中的網絡課程除了面向本項目的遠程學生,也允許校內外各類學生選修。有些沒有提供網絡學歷教育的院系或項目也開設有部分網絡學分課程,如沒有提供網絡學歷教育的教育心理學、特殊教育學等專業都有網絡學分課程可供選修。
4 非學歷項目與無學分課程
開展網絡學歷教育項目的院系有時也提供非學歷教育項目。以商學院為例,除提供MBA和三個碩士學歷項目外,還提供兩個證書項目(Certificate Program),以及兩個無學分(Non-credit)證書項目。前者中的課程為學分課程,可獲得與校園課程同樣的學分,而選修后者中的課程不獲得任何學分。這兩種證書教育項目都不以獲得碩士學歷為目的。
5 網絡輔助課程
網絡技術在課程教學中的應用有不同的形式和程度,除以網絡教學為主要形式的網絡課程外,印第安納大學還有許多以課堂面授教學為主、網絡教學為輔的網絡輔助課程,或網絡教學和面授教學兩種形式相結合的混合模式課程。
二 主要院系網絡教育的開展狀況與模式
1 教育學院
基于學生和教師對網絡教育形式的需求,以及教學、科研和人才培養的需要,教育學院積極開展網絡教育實踐,主要提供碩士學歷教育項目和網絡學分課程。兩個碩士學歷項目開始采用網絡教育形式的時間都較早,其中教學系統技術專業從2000年開始提供網絡教育項目。在整個項目網絡化之前,該專業先開發了兩個示范性的、基于因特網的網絡課程,面向校園學生開設,為網絡項目的開展積累經驗。網絡教育并不獨立運行,而是與校園教育有一定整合。在教學方面,網絡課程的模式不盡相同,但以異步教學為主;一般采取教師引導式教學,參照校園教學日歷安排教學進度,對學生與教師及同學之間的網絡交流有一定的要求。不同課程還設定有不同的人數上限,之所以設定上限與課程采取的教學模式有關,很多課程基于小組學習、團隊作業的模式進行;另一方面,設定上限是為了保證研究型大學的教學品質,確保師生之間有足夠的互動和信息反饋。在教師配置方面,網絡課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進行網絡課程教學,則在全職教員建設的課程基礎上進行教學,并接受全職教師的指導和監管;如果要對課程有大的改動,需與全職教員商量后進行。在學生支持服務方面,學院配置了專門的工作人員,主要負責各類學生注冊網絡課程和申請網絡教育項目的信息咨詢和支持。
2 體育與保健學院
體育與保健學院開展遠程教育已有超過20年的歷史,在教學模式上經歷了:基于衛星電視系統的同步教學模式、雙向視頻同步教學模式和同步教學與異步教學相結合的模式等三個階段。在同步教學部分,教師和校園學生在布盧明頓校區的教學現場通過視頻系統同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學習點,并將課堂進行實況錄制,即時地制作成DVD寄送到其他遠程學習者或者轉為流媒體在網上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學部分,主要采用學校的Oncourse網絡教學系統。每門課程的學生數量約為12~20名,遠程學生和校園學生共享同一名任課教師,完成相同的學習任務,且有明確的任務完成期限。該學院也沒有設置專門的遠程教育部門,網絡教育與校園教育整合在一起運行。
3 商學院
商學院在布盧明頓校區和印第安納波利斯校區實行合并式管理,由同一院長負責。與其他學院不同的是,商學院設立了專門的機構來相對獨立地運行網絡教育。這一專門的機構也是跨兩個校區的,分別安置有一些管理人員、技術人員和支持服務人員,招生工作通過印第安納波利斯校區進行。在08~0年大約有1500名網絡學生,其中約600名是從社會分散錄取來的MBA學生,另有約600名為來自合作企業的MBA學生。商學院提供網絡教育的主要動機在于解決“夜校”項目中產生的問題。以往夜校項目中的學生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點完成歷時3年的項目。為了解決這種因學員遷徙產生的問題,商學院開始提供部分網絡課程,繼而擴展為提供整個項目,并推廣至州內外和國際。雖然設立有專門的網絡教育機構,但網絡課程的教師大部分來自兩個校區的校園項目。課程以異步教學模式為主,教師對網絡學生采取與校園學生相同的評價標準,對網絡學生有相同的“期望”。
4 繼續教育學院
印第安納大學的繼續教育學院是一個跨所有校區的、相對獨立運行的機構。繼續教育學院提供有副學士和學士層次的通識教育項目和大量的非學歷項目和無學分課程。其中,通識教育項目與一般的專業教育項目有很大不同。該項目制定的是一個跨學科的培養方案,要求學生必須從人文藝術、社會與行為科學和數學與自然科學三大領域分別選修一定數量的課程。在必修的課程外,學生可根據自己的需要選修一些特定專業方向的課程。該項目約從2005年開始提供網絡課程,最初以學生獨立學習模式為主,后來交互式網絡課程越來越多,教師通過網絡對學習進行更多的引導。除了自己提供課程外,該項目還承認學習者從其他地方通過多種方式獲取的學分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強的靈活性和開放性。大部分學生分散在各地的學習中心學習,接受面授、網絡等多種形式的課程。項目中的課程一般由繼續教育學院自己聘請兼職人員承擔,所提供的課程接受普通院系的“審查和批準”,但普通院系的參與并不多。
三 網絡教育管理、服務及支持機構的參與
1 分布式教育分委員會
教授參與學校治理是印第安納大學的重要傳統之一,教授委員會就是體現這一點的重要機構。教授委員會下設多個分委員會,其中就包括“分布式教育”分委員會,專門關注網絡教育技術在校園教育和遠程教育中應用的相關問題。印第安納大學在學校層面并沒有專門的網絡教育管理機構,網絡教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會主要就一些具有共性的、影響全校的問題進行決策和監管,其中涉及最多的就是網絡教育的收費問題。作為州立的公立大學,分布式教育分委員會認為遠程教育的收費不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補助州外學生的情況。但如果學費收取過高,勢必降低網絡教育的吸引力。因此該分委員會建議由各院系自主決定學費,但州外和國際學生的網絡教育學費不能低于州內校園教育標準,且需經學校批準;而非學分課程的學費標準則完全由各院系確定。
2 技術服務部門
印第安納大學十分重視校園的信息化建設。信息技術中心為全校提供信息技術服務,負責網絡教學平臺Oncourse的運行和維護,以及平臺使用方面的咨詢和培訓。基于網絡教學平臺可以開展網絡課程和網絡輔助教學,普通院系不需要自己搭建網絡技術平臺就可以直接開展網絡教育,不需要自己解決技術上的問題。教育學院、體育與保健學院等院系都將這種以異步教學模式為主的教學平臺納入了自己的網絡教育項目中。信息技術中心還提供基于H.323技術的視頻會議系統,可實現同步教學。此外,學校的廣播電視服務部門提供基于衛星通信技術的視頻會議技術方面的支持和服務,體育與保健學院就與該部門合作面向一些遠程學習點同步授課。
3 教學咨詢與服務部門
印第安納大學里的教學咨詢和服務部門并不唯一,他們提供與教學、課程和教師發展相關的咨詢和服務,一般均涉及網絡技術的課堂應用。其中,“教與學的技術中心”尤其針對信息技術在各類課程中的應用提供咨詢和開發服務,服務的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等。一些大的學院,如教育學院、商學院、體育與保健學院均有教學服務機構,以服務所在學院的教師為主,但同時也面向其它院系的教師。這些教學服務機構都由學校財政資助設立。可見,印第安納大學教學咨詢和服務的提供十分多樣化和分散化,而且同時面向校園課程和網絡課程。
4 圖書館遠程教育服務
圖書館也提供有遠程教育服務,面向遠程學生、在外地訪問或學習的師生、選修印第安納大學課程的外校學生,以及做論文的博士研究生等。該服務由專人負責,通過協調圖書館的各部門來實現。學生只需選修有印第安納大學的某門課程就可以申請該服務。圖書館為學生申請和辦理遠程教育服務提供了詳細的引導頁面,學生可以通過該服務申請借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會建議申請者先通過當地就近的圖書館或機構獲取資料。總體上,目前申請這種服務的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項服務有關,另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務有關。
四 網絡教育發展的總體特征
1 以碩士層次的網絡教育為主
從教育層次來看,網絡教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續教育學院等部門提供有副學士和學士層次的學歷項目和學分課程,但并不是方向明確的專業教育,而是普通教學院系沒有的通識教育項目。教育學院、體育與保健學院等都僅提供碩士層次網絡學歷教育,文理學院明確不允許本科學生通過網絡課程獲取學分。總體而言,印第安納大學更多在碩士層次采納網絡教育,普通院系則在學士教育階段保持傳統的校園教育形式。
2 分散的網絡教育開展格局
對于網絡教育的發展,印第安納大學在學校層面并沒有統一的規劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學,要想統一各部門、各院系對網絡教育的認識十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網絡教育的院系能夠自主決策,以便在網絡教育“市場”中搶得先機。這些院系根據自己的學科特點和優勢,選取適合自己的網絡教育組織模式和教學模式,充分發揮自主性和創新性,而不被固定的模式所局限。學校的分布式教育委員會僅對某些關乎整體利益的問題進行政策引導,并不過多干涉具體的運行。
3 網絡教育與校園教育的整合
盡管開展網絡教育的出發點和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網絡教育開展中與校園教育進行不同程度的整合,具體體現在師資、課程、教學等方面。承擔網絡教育的老師大部分來自校園教育項目,他們同時承擔校園課程和網絡課程,對兩種教育形式的學生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學習體驗。有些教師還在課程教學中將網絡學生和校園學生混合分組,讓他們參與共同的團隊作業,進行合作交流。校園學生也可以選修部分網絡課程來獲取學分,或者轉為網絡學生繼續完成自己的學業。校園教育中網絡輔助教學和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網絡教育與校園教育的界線。
4 完善的技術支持和教學咨詢服務
雖然在網絡教育開展方面沒有統一的規劃和機構設置,但學校提供有充分的技術支持和教師、教學服務,且同時面向校園課堂和網絡課堂,不做形式區分。信息技術部門負責網絡教學平臺的運行和維護,為網絡輔助教學和網絡課程的開設提供支持。學校還有多樣化的教學咨詢和服務體系,為網絡和信息技術的教學應用提供支持。
5 面向國際的網絡教育發展
印第安納大學的網絡教育不僅已經推廣至州外,而且還不斷向國外拓展,呈現出國際化特征。憑借高水平的師資、聲譽和口碑,教育學院、體育與保健學院的網絡教育吸引了很多國際學生。商學院通過與企業建立合作,已將網絡教育項目推廣到印度、泰國等國家,在2008年還招收了十幾名來自中國企業的學生。在這些企業合作項目開展中,還吸納國外大學的優秀師資進行合作教學。
五 對我國研究型大學發展網絡教育的啟示
1 支持研究型大學普通院系開展碩士層次的網絡教育
目前我國碩士層次的網絡教育還沒有發展起來,個別院校提供有網絡教育形式的研究生課程班。現代遠程教育試點院校基本上都屬于國內優秀的大學,完全有實力開展碩士層次的網絡教育項目,為學生提供更為靈活的學習方式,更好地培養高層次專業人員。試點高校均通過網絡教育學院開展網絡教育,這些學院大部分基于原有的成人教育或繼續教育學院組建而來,以本專科層次教育為主,沒有提供研究生層次教育的經驗和基礎。碩士層次網絡教育可由研究生院來協調各教學院系來組織運行,以專業碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機會的同時,有效地保障研究生教育的質量。
2 鼓勵碩士層次網絡學分課程的開設
網絡課程的建設在網絡教育發展中十分重要。從印第安納大學的實踐來看,許多院系網絡教育的開展從部分網絡課程的開設開始,然后才實現整個項目的網絡化。對于一些沒有任何遠程教育經驗的院系,可以沿著網絡輔助教學、網絡課程、網絡學歷項目的路徑,在積累經驗的基礎上不斷推進,逐步發展網絡教育。一些課程和培養環節并不適合以網絡教育的形式開展,因此有些專業無法在整體上實施網絡教育。僅提供部分網絡學分課程也很有意義:網絡課程在時間和地點上具有很大的靈活性,為學生和教師均帶來很多便利;網絡學分課程還可面向校外學生,實現教育資源的共享,擴大院校之間的合作與交流;此外,隨著網絡時代和終身教育時代的到來,對學生網絡學習能力的要求越來越高,提供部分網絡學分課程也是培養學生學習能力的一個重要途徑。
3 構建完善的信息化教學支持和服務體系
美國許多大學即使不開展網絡學歷教育或網絡學分課程,也構建有專業性的網絡教學平臺。通過平臺開展網絡輔助教學或者混合模式課程,對校園教學起到促進作用,也給師生帶來很多便利。各個院系可以借助這些平臺開展網絡教育,而不需要再進行大量的資金投入。除了技術方面的支持,印第安納大學的教學咨詢服務也為網絡和信息技術的教學應用提供了有力支持,利于保障網絡教學的質量。我國高校的信息化建設也取得了很大的成績,但主要體現在圖書館系統和教育教學管理系統等方面,在網絡教學平臺的建設以及信息化教學服務支持方面還有待進一步發展。
4 協調好繼續教育部門與普通院系發展網絡教育的關系
第3篇：大學專業網絡教育范文
網絡教育是一個嶄新的、廣闊的學習領域,它為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破傳統學校教學方式的時空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。任何人只要具備上網條件既可以在任何時間,任意地點進入互聯網,并可以自主地選擇學習內容進行學習。與傳統教育相比,網絡教育具有更加獨特的特點。
1.1網絡教育的特點
1.1.1學習的自主性傳統的教學模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進行從而使學生自主性的培養與發揮受到限制,在網絡環境下,學習者不再為那僅有的學習源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網絡世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學習者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學習時間和空間來安排學習,使學習者成為學習的主體。
1.1.2網絡教育打破了學習時空的限制網絡教育使學習者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網絡,就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內容。
1.1.3網絡教育改變了師生之間的關系網絡帶動了教育由被動教育由主動教育的轉換,,憑借網絡可實現教師—學生,學生—教師,學生—學生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學模式。
1.1.4網絡教育傳遞信息具有實時性與交互性網絡傳遞的實時性與交互性保證了網絡教育中信息的雙向和多向交流.學生可通過網絡將作業和聯系以電子郵件或其他方式發給教師,也可以通過網絡與教師進行交談,提出問題并得到教師的回答.網絡使教師能夠更方便的接受到學生的反饋信息,更合理的調整教學進程。
1.1.5教育資源的共享性網絡教育突破了教育教學信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現實,從而提高了教育效率和效益。而傳統的教育模式,由于信息交流的手段落后,優秀教師,資源只能被少數人占有和利用,通過因特網就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網絡教育的開放性網絡教育的開放性是指網絡學院普遍采用的“寬進嚴出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學習者提供學習機會,為全體社會成員提供均等的教育機會,真正做到“人人享有受教育權利”的全民教育理念。至此,依據網絡教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網絡教育”這個問題初步的回答了。1.2網絡教育的定義網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的正面授教育方式。所謂網絡教育指的是在網絡環境下,利用現代教育思想和學習理論指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
2.網絡教育的發展現狀
湖南大學1998年10月面向全省招收了第一批網上大學生,2000年,新增至七個專業(計算機科學與技術信息、英語、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學),面向全國招收新生3500人。清華大學已開設了計算機應用技術和企業管理兩個專業的網上碩士研究生班,計160人。據悉清華大學網上大學將主要開展研究生教育、第二學士教育和培訓類教育。北京大學1999年10月在8個省(市)設立的9個遠程教育校外中心開始招生,974名學員現正在各教學中心刻苦學習。2000年秋季新開設兩個專業研究生課程班,為社會各類在職人員創造了更高層次的求學深造機會。由此可見,不論是在發達國家,還是在發展中國家,都極為重視網絡教育的發展,投入大量的人力、物力用于網絡教育事業的建設。
3.我國網絡教育存在的問題以及解決的對策
3.1我國網絡教育存在的問題網絡教育作為現代通信技術和教育結合的,由于其自身所具有的種種優勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學技術是第一生產力,在知識蓬勃發展的21世紀,人們的自我知識的更新與發展必將成為終身化,當然任何事物都是具有兩面性的,隨著網絡教育規模的日益擴大,其優勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足。現在我國的網絡教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質量問題也值得關心.網絡教育教學模式的實施順應了當前我國大眾教育教學改革的要求,也大大提高當前的教學效率,教學容量和教學質量.但也應該看到,網絡信息技術條件下的新教學模式的應運,在我國還剛剛起步,網絡教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。
3.1.1教學資源不足,課件大量低水平重復開發,共享程度很低這主要表現在軟件平臺和支持工具以及優質課件的著作等方面標準化程度低,符合教學實際需要,能滿足用戶網上個性化學習,自主學習要求的多媒體課減少,而且由于不同學校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.
3.1.2網絡教育經營者參差不齊,規模發展太快,缺乏一定的信譽,似的人們不能完全相信網絡教育網絡可見的制作缺乏專業性,在遠程系統中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學生學習使用.根本沒有實現網絡教育.最多網上開辟一些討論,學習交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育.很多網絡課程開發人員,并不是很懂教學方法,教學過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網絡課程開發出來了也不是很專業.發展規模過快尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證!
3.1.3網絡自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現代遠程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學習”,他在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展,雖然高速的網絡連接手段,如有線電視網連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內還不可能大范圍普及。
3.1.4我國現代遠程教育在課程設計和課程開發方面還很不夠,而既教育有懂得技術的專業人才更是缺乏首先是大師級教師為現代遠程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術落后,優秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網上學習的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發人員提出了較高的要求。
3.1.5學習評估體系不健全由于沒有科學嚴密的網上學習評價和監控系統,只憑期末的傳統試卷評定學習結果可能偏差較大,難以保證平時作業和網上考試成績的真實性。
3.2我國網絡教育存在問題的解決的幾點建議網絡教育是構件社會公民終生學習和繼續教育體系的主要途徑,發展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴格把握網絡教育的入關口盡快出臺網絡教育的評估體系,比如網絡教學,學習平臺,管理平臺,網絡課程等評價體系.把網絡教育學校的工作重心從招生轉移到網站和資源建設上來。
3.2.2加強教育師資教育技術的培訓,建設高質量的教師隊伍在網絡教育當中,教師的角色雖然發生了很大的轉變,從教學中的主導著轉變為教學的指導者,組織者,協調者,但教師在教學中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還必須具有熟練使用網絡,駕馭網絡的技能,善于利用多媒體網絡技術制作有利于學生的學習資源,具備通過網絡進行視頻直播的教學技能,具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力并能承擔編寫腳本,導演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強網絡教育的監督,規范網絡教育的發展.應該成立網絡教育監督機構經常性的對網絡學校包裹分支機構進行監督檢查。
3.2.4加強媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網絡教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網絡教育質量評價體系:傳統課程教育的質量評價體系是經歷了數百年的發展才逐步形成和完善的,對于網絡教育這一新的教育方式,其質量評價體系與傳統教育相比,評價內容和指標會更復雜我國應該建立起一套符合我國網絡教育規律的行之有效的質量保障體系,促使我過網絡教育的完善發展。
4.網絡教育的發展前景
網絡教育強大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發生變化。
4.1政府對網絡教育的政策支持網絡教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網絡發展教育,必須給予適當的政策支持,較之傳統教育,網絡教育的發展在政策上的優勢有。
4.1.1收取學費網絡教育可以實行成本收費,收費標準和辦法有學校按國家有關規定報學校所在地物價管理部門批準和實行。
4.1.2頒發證書和文憑舉辦網絡教育的高校可以對達到畢業要求的本,專科學生頒發畢業證書,其具體形式有高校自主決定。
第4篇：大學專業網絡教育范文
如果說傳統教育是建立在依賴型的教育觀上面，那么網絡教育就是建立在自主型的教育觀上。在網絡教學環境中，學生的學習時間、學習方式可以自由選擇，學習內容自主確定;通過自學，自我構建知識和學習的能力;能克服障礙充分地與其它同學討論交流，也能得到教師及時的輔導答疑。網絡是基于資源共享、互惠互利的目的建立起來的，大學生必須自己確定自己的學習目的、學習條件、學習途徑、學習方法，來自覺地做網絡學習的主人。由依賴到自覺的轉變，是大學生的主體能動性和潛能得到提升的確認。通過搜索引擎，網絡作為一個信息倉庫對學習者的主體性需求的滿足具有得天獨厚的優勢。同時，網絡教育針對不同學員提出個性化學習建議、指導教學和應試輔導，為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。網絡環境下大學生能根據自己的興趣愛好以及專業能力等去獲取知識，展現自我，大學生的學習將由被動型轉向主動型。正是在這個意義上，網絡化教育是主體性的教育。
二、網絡教育的發展過程中能形成許多新的教育理念
網絡化加快了社會信息的流動和加工，網絡化交往有利于培育教育主體完善的學習心理、健全的創新人格和堅強的受教育意志。網絡所具有的開放性、全球性和虛擬性特點，制造出許多新的教育觀念和教育精神，因此具有很高的教育價值。首先，網絡教育中的權力分散和平等民主意識。教育主體平等意識的加強，有利于大學生形成健全的人格和獨立的個性，從而提高教育主體的創造性。網絡文化將是一種權力分散文化和民主的文化。網絡將造就出人們通過自由交往解決問題的社會自治能力。網絡的中心思想是開放和自由，在虛擬的網絡世界里，每個人的身份都是平等的，大家都有話語權，可以自由充分地表達思想，自由地進行選擇和取舍。因此，網絡教育給大學生的全面發展提供了更加廣闊的空間，大學生們的自由以及民主意識得到了全面提升，這是張揚的網絡教育權力的民主性及自由性的重要標志。其次，網絡教育中宣揚的創新意識。在未來的網絡社會，人們最缺乏的將不再是信息資源，而是如何對紛繁復雜的信息進行準確選擇的能力，以及在此基礎之上生產和提供網絡社會歡迎的產品與服務的能力。網絡教育可以使學習者的創造力、發散性思維、得到更為充分的激活，可以使大學生的思想從現實的大學校園里走出來，給他們更大的想象及創造和建設空間。網絡教育中的交互式開放節點，可以伸向其他任何地方的相關文本。網絡是開放的，所有人都是參與者，所有人都有權力選擇自己喜歡的信息，和按自己的想法改造信息，創造信息。網絡中到處洋溢著創新思維和精神。最后，網絡教育可以促進教育公平。網絡教育不同于任何一種形式的教育，與之相比更沒有邊界，更具有開放性。大學生經過網絡教育都可以獲取各種各樣的教育信息資源，網絡教育取消了國籍、社會地位、專業門類等方面的差別，能夠更平等地給大學生提供各類教育服務。網絡的信息交流具有共享功能，只要是網絡用戶都可以共享網絡各類信息資源，這在一定范圍內能拓展大學生對于各類信息資源的利用選擇的范圍和程度。社會中的各個等級的人，在網絡教育面前享受同等的教育，在這個層面上真正地享受到“在教育面前人人平等”。
第5篇：大學專業網絡教育范文
我國的網絡教育起步雖然比較晚，但發展卻非常迅速，尤其是在“非典”肆虐大地之時，網絡教育已經開始從觀念的層面向實際運用的層面轉化。可以說，“非典”在一定程度上促進了網絡教育的發展。近幾年的快速發展，使得全國已有上千所高校建立了校園網，有68所院校成立了網絡教育學院，注冊學生人數近百萬；在基礎教育中，有近4000多所學校集成了校園網，并且有300多個具有一定規模的網校[3]。由于網絡教育本身具有資源豐富，時間、地域不受限制等許多優勢，因此越來越被人們看中。所以我們有理由相信網絡教育在我國的發展將更加迅速，前景也將非常樂觀。
一、網絡教育發展概況
（一）網絡教育在我國的發展概況
網絡教育伴隨著互聯網的熱潮應運而生，至今已發展七八年之久。從不為人知到為人熟知，從學步到初長成，網絡教育逐漸將其獨特的一面呈現出來。一般認為網絡教育是通過互聯網開展的教育。這里的“教育”義上的教育，不僅包括學校教育，也包括各種形式的培訓、輔導等非學校教育。由于網絡教育具有資源豐富、不受時空限制等特點，隨著網絡的不斷延伸，網絡教育也不斷延伸。據CNNIC2005年1月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，學習時間靈活、自由掌握進度、學習地點靈活、提高專業技能是網民選擇網絡教育的四大因素，如圖所示：
網民選擇網絡教育的四大因素
同樣根據上述文獻，目前中國網民數量已經接近1億人，且有6.3%的網民在過去一年內已經使用了有償網絡教育，那么對于“新化學在線”、“化學實驗手冊”等這種免費的網絡教育，可想而知它們的用戶自然要在這些網民中占據更大的比例。而且在這1億網民中有近25%的網民表示可能會使用網絡教育，這說明網絡教育的用戶群體數量可能達到2500萬左右。
（二）網絡教育在高等教育中的發展狀況
目前在高等網絡教育中學歷教育占主要部分，主要分布于本科和專科教育，也有部分研究生學歷教育和準學歷教育。高等網絡教育自1998年教育部批準清華大學、北京郵電大學等4所高校開展現代遠程教育試點以來開始迅速啟動，到2004年試點高校數量多達68所，學員數量已達250萬人[4]。而2003年我國高等學歷遠程教育進入調整期，2004年以后招生數量增長速度迅速下降。現階段高等學歷遠程教育從早期只注重數量和規模，發展為注重教學質量。所以說我國高等學歷遠程教育產業將向低速增長態勢發展。但受教育管理部門的政策影響，此領域還存在相當大的變數。
（三）網絡教育在我國基礎教育中的發展狀況
基礎教育指的是高中階段以下的教育，國際上一般用“K12”（Kindergarden12）來代表基礎教育。基礎教育包括學前教育（幼兒園）、初等教育（小學）、中等教育（初中、高中）三個階段。基礎網絡教育指的是中小學網絡教育，在我國一般稱為“中小學網校”，簡稱“網校”。中小學網校在網絡教育行業中發源最早，在1996年就誕生了我國第一家中小學網校—101網校，那時互聯網經濟在中國才剛剛萌芽，高等網絡教育1998年才開始試點。中小學網校經歷了市場培育期、市場啟動期和市場分化期這三個階段，到目前據中小學網校業內人士估測，中小學網校的付費學生數量已達20萬人左右。由于我國教育資源總體上匱乏且分布極不均衡，所以中小學網絡教育還存在較大的市場潛力。
二、網絡教育在國外的發展概況
為了推動網絡遠程教育的發展，曾在1993年由來自世界各地的大學畢業生在英國倫敦發起了一個名叫“全球網絡遠程教育學會”（GNA）的組織[5]。它是非營利性的數據庫，免費提供有關網絡遠程教育的信息，GNA還計劃為“進”網上學的學生提供獎學金，大力扶持。據聯合國教科文組織的估計，2002年全世界已經建立網站的學校，僅大學就超過了1000家，2003年全世界所有的大學都將在網上擁有自己的網站，而四分之一左右會在網上推出網絡教育科目。1998年4月，一個耗資1500萬美元的超高速因特網在美國洛杉磯初步建成，這個有135所院校和公司聯合建立的工程稱為“加州研究與教育網絡”或叫“網上大學”，將為美國和其他國家培養各門類高科技人員。美國目前已有480所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，擁有學生35萬多人[6]。而英國政府對網絡教育則更加重視，他們在2004年底建立了全國教育網絡，把所有的學校與因特網相連，并且給每個學生配備了E-mail地址。可見，隨著通過互聯網教育人數的日益增多，網上學習將逐漸發展為全球性教育趨勢。
三、網絡教育的優勢及局限性
（一）網絡教育的優勢
網絡的最大特點是能夠實現資源共享。網絡教育正是利用網絡這一特點而實現師資共享、課件共享和科研力量共享的。計算機聯網后，不僅可以在網上傳遞教育信息，而且各地區的師生還可以在網上進行研討、交流和對話，可以選擇不同的指導教師對問題進行輔導，實施“一人多師，一師眾用”。在網上，可以按照專業設置的課程輕松的閱覽有關教材和參考資料，實現教材共享。
網絡教育在學習時間、內容和進度上給學習者充分的選擇機會。它不是傳統師生“面對面”的教育，不受傳統教育在時間、空間、內容和進度等方面的限制，學習者可以根據自己的知識水平，結合自己的實際制定學習計劃，確定學習內容。這種在個人興趣支配下的學習方式，是提高學習效率與質量的有效途徑，能使學生變被動學習為主動積極的參與學習，既能讓學生進行個別化學習，又為學生提供了與外界環境進行交互以及應用知識解決實際問題的基本條件。
網絡教育突破了時空限制，擴大了受教育者的范圍。我國是一個幅員遼闊的國家，教育資源分配不均，師資力量參差不齊。在邊遠貧困地區，由于生源少，基礎設施落后，影響了教育的普及。而網絡教育的推行，大大縮短了不同地域之間的差距，使邊遠地區的人們同樣獲得接受教育的機會。
網絡教育也可以方便地實現師生之間的交流。學生不僅可以通過E-mail 將作業或疑問發給老師或同學并得到及時的反饋與交流。而且通過電子公告板（BBS），學生可以與教師或同學進行討論，教師可以進行答疑，隨時觀測每一位學生的學習進程，并視實際情況的需要進行因材施教的引導。并且計算機的視頻會議系統還提供了進行信息實時交流的功能，具有較強的交互性和實時性[7]。
網絡教育信息量大，知識更新迅速，視野寬廣。互聯網將世界各地的學校、圖書館、研究機構和各種信息庫鏈接起來，形成一個無所不包的海量信息庫，而且這些信息易于增刪、修改和更新[8]。信息的更新能迅速反應到互聯網的終端上，使各地受教育者能夠及時共享人類的最新研究成果，消除傳統教育內容滯后的弊端。
網絡教育拓寬了教育領域，使各個年齡段的學習者都可以接受教育，為繼續教育和終身教育提供了一個很好的發展空間。
（二）網絡教育的局限性
雖然網絡教育具有巨大的潛力和優勢，但由于它本身所固有的特點，也存在一些局限性。
首先，網絡教育必須在擁有電腦和計算機技術的學習者中進行，它的學習環境要求具備網上學習的基本物質和技能條件，而這些條件對于貧困地區和欠發達地區的學生來說，是不可能擁有的。所以網絡教育的學習環境在很大程度上阻礙了貧窮地區和欠發達地區的普及和發展。
其次，網絡環境下的學習對學習者的信息技術有一定的要求，要兼有電腦和網絡技術的基礎[9]。對學習者的概括歸納能力提出了挑戰，并且要求學習者具備一定的鑒別能力，更為重要的是對學習者的自控能力提出了極高的要求。而學習者也只有具備了這樣的要求才能夠在網絡教育環境中有如魚得水的感覺。
再次，網絡教育是以服務學生為中心的，要使學生從“要我學”到“我要學”這一學習方式質的轉變，就必須有大量高質量的課件和豐富完善的輔助資源來支撐，而這些資源的積累不是一個單位就能夠完成的。所以只有充分利用網絡的資源共享特點，才能為網絡教育的發展提供更好的服務。
除此之外，網絡教育的管理等方面也存在一定的局限性。因此，我們不僅要看到網絡教育的優點，也要清楚地認識到網絡教育的局限性。從而充分利用網絡教育本身的優勢，挖掘其各方面潛能，使其最大限度地為我們提供服務。
參考文獻
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[6]中華時報.網絡教育漸成全球趨勢，中國遠程教育，2003，12：16-17
[7]黃樂，王濤濤.基于Internet的化學學習模式與化學網絡資源的利用，大學化學，2003，6：42-46
第6篇：大學專業網絡教育范文
【關鍵詞】職業技能，網絡教育
1、網絡教育的現狀分析：
我國的網絡教育自20世紀末以來，得到了迅猛地發展，短短的兩三年時間已初具規模。目前，僅面向中學生的網校，全國已有200多所，注冊的學生數已達60多萬。自1999年以來，教育部批準67所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校內開展網絡教學工作的基礎上，通過現代通信網絡，開展學歷教育和非學歷教育。全國目前已經形成： 高校以網絡學院為主，中小學以輔導網校為主，IT培訓，會計培訓，認證培訓，職稱英語培訓等在網絡教育這一方面都是競爭十分激烈的格局。
就目前網絡教育的整體形勢火熱的情況而言，職業技能的網絡教育明顯冷淡，針對于職業技能這一領域的網絡教育可以說屬于空白地帶，在互聯網的搜索引擎上找不到一家成功的職業技術網校，為什么會造成這樣的情況呢？分析原因有以下三點：第一，職業技能強調理論與實踐相結合，不能以純理論方式完成網絡教學任務。第二：技能實踐需要投入大量的實踐設備與實習場所，特別類如：數控加工，車工，汽修，模具類專業工種，僅設備的投資就需要幾千成之多，一般的網絡學院無法突破基礎投資的限制。第三：師資無法進行持續的保證。當前網絡上流行的社會類網絡教育，如“IT培訓，會計，英語類課程”，師資方面均可以采用臨時聘用、聘請的方式來解決，但是技能人才，特別是達到技師級別的師資人才，卻需要多年的工作經驗和教學經驗的積累。這一點也成為職業技能網絡教育一道屏障，一般院校和社會投資力量無法解決的問題.
2、 學校和社會對開展技能類網絡教育的迫切需求：
（1）拓寬職業技能教育人才的培養模式：由于網絡突破了時空的限制。網絡教育資源具有的一、分布廣泛性，二、形式多樣性，三、快捷性，四、共享性，五、互動性等特點。可以使學員非實時異步式點播進行學習。從而提高學生的學習熱情，培養出學生自主學習的習慣。
（2）每年全國畢業上百萬的技工人才，這些人才隨著工作的經歷變化和社會對于技能人才需要的變化，也迫切需要充實自己的知識結構和技能水平。并且需要通過認證來證明自身的實力。以獲得更好的待遇。
（3）我國是職業技能教育的資源十分不平等，沿海地區和工業發達省份資源相對比較豐富，需要大批的技能人才，僅僅依靠當地有限的學校和社會力量辦學培養模式遠遠不能滿足社會對人才的需要。迫切需要新的教育形式來提升資源不發達省份的人才素質。
（4）中國作為世界的制造工廠，需要大量的技能型人才，特別對于高級技能的人才缺口已經到了一個十分嚴重的地步，而當前的企業出于自身的利益考慮，一般不愿意花費大量的投資用于員工的技能培訓。社會上又招聘不到合適的技能人才…..面對這種局面，“職業技能網校”的網絡教育順勢而起，為加快全國技能人才的培養充當開拓者。可以先行試點，然后把獲得成功經驗，推廣到全國。
3、職業技能網絡教育的經濟分析：
項目的經濟收益分析有直接收益、間接收益和社會收益三個方面：
1）直接收益來自兩個方面：第一方面：“職業技能網校”初步預設7專業的網絡課程，分別是：數控、模具、汽修、鉗工、電工、物流、計算機網絡與電子商務。 每個專業都按國家職業等級要求設立五個級別（高級技師，技師，高級工，中級工，初級工 ，廣大的網絡學員可以通過手機，網上支付，購買學習卡，學分卡等方式選擇學習的專業和技能培訓課程；保守估計每年參加網絡學習的學員有5000個，7個專業就有35000個網絡學員，平均每個學員購買的課程花費為500元， 這樣每年有1750萬元的直接收益。 第二方面：學員學完網絡理論課程學習后，需要通過學校組織的技能鑒定和考核證書認證，學員通過網上報名，再由學校統一組織集中面授和考前強化訓練，參加考試和技能鑒定。每年僅按30000人參加本校組織的全國技能鑒定考證，僅鑒定考證辦理這一個方面可以從每個學員那里收益200 元，使職業網校的技能鑒定所財政每年增收600萬元。另外的網校學員集訓和面授的費用因為考慮到實習場所的使用、用料消耗和教師的培訓工資支付，這部分學員收費未計入直接收益。
2）間接收益主要來自兩個方面：第一方面：由于網校的開設可以滿足職業學校與當地技術學校的學生自主式專業課程的學習，可以減少20%的教師教學課時費用。而抽出來的這一部分師資力量正好可以充實到網絡學員的短期實訓教學中去，更好地為網校學員做好考前輔導和培訓，提高網絡學員考證的通過率。 第二方面：通過網校網絡教育的廣泛傳播和影響，可以擴大學校的知名度和社會影響力。為學校的招生和就業工作帶來極大的便利。節約每年學校因為招生和畢業生推薦就業所花費的費用，約20萬。
3）社會收益：每一個“職業技能網校” 網絡學員僅需要花費少量的學費，就可以享受到與在校生一樣的優質技術和技能教育，為學員生存和就業條件的改善，個人競爭力的增強方面帶來很大的益處。同時，隨著這種教育形式的大力推進，必定為全國的發展輸送大批優秀的技工人才，產生極大的社會價值。
4、 職業網絡教育存在的意義：
1）“職業技能網校”依據全國諸多技工類學校的實力，打造出在全省乃至全國的影響力的品牌網校，進一步為全國的職業教育培養出更多更好的人才。
2）全國技工學校每年的招生人數變化很大，各省的情況均不一樣，而每年的畢業的高職和中職學生在經濟發達省份卻是供不應求，社會面對更對渴望學到一技之長的青年人，迫切需要新的教學模式來拓展培養人才的渠道。
3）“職業技能網校”要充分利用網絡手段為全國的農業人口向城鎮人口的轉移，軍隊復員和轉業軍人的就來，以及城鎮再就業人員的培訓方面做出更大的貢獻。
4）“職業技能網校”要為全國技工人才的培養方面探索出一種新的形式，以“網絡課程+實訓”的方式在全國推廣。為國家在勞動職業技能培養方面作出應有的業績。
參考文獻：
第7篇：大學專業網絡教育范文
關鍵詞：西部地區；網絡教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）001-0196-02
0引言
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，通過網絡實施的一種新的教學模式。網絡教育包括先進的數字化音頻、視頻技術，實現文字、圖像和聲音的同步傳輸，方便有效地實現交互式教學。有些人將網絡教育歸類于現代遠程教育，稱為繼第一代函授教學、第二代衛星電視廣播教學的第三代遠程教育形式。還有人將之歸結為第四代，但無論如何，網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。
目前，網絡教育在世界范圍內得到了迅猛發展，也對各國高等教育產生了重大影響，并成為整個高等教育體系的重要組成部分，這也成為世界范圍內教育發展的共同趨勢，無論發達國家還是發展中國家都爭相創辦和發展網絡高等教育。國外許多大學和教育機構都不斷推出網絡教育課程，開展遠程教育教學工作。網絡教育作為遠程教育的高級發展階段己越來越影響著一個國家經濟、文化及教育的發展。
1我國網絡教育現狀
盡管我國的工業化較發達國家的工業化晚了很多，但網絡教育卻基本與西方發達國家同時起步。從1998年批準北京郵電大學等4所高校成為網絡教育的試點高校之后，中國網絡教育迅速發展。至2004年，教育部已經批準了68所高等院校開展了網絡教育試點工作，高校網絡教育已形成一定規模。截止2007年底，中國已擁有四百萬注冊學員，成為世界上網絡教育學員最多的國家。這說明中國教育市場存在著巨大需求，說明中國人接受高等教育的迫切性，也說明網絡教育發展的潛力。盡管我國網絡教育呈現出蓬勃發展的良好態勢，但仍有很多亟待解決的問題，主要有：網絡教育資源匱乏，各自為政，不能共享有限的教育資源；沒有一套完善的評價體系，導致教學質量良莠不齊，使其在社會中的認可度較低；網絡教育基礎設施建設不平衡，中西部地區傳統高等教育資源本來就匱乏，而網絡基礎設施建設的落后，嚴重制約了這些地區的網絡教育發展，使得欠發達地區的人們想通過網絡接受高等教育的愿望不能很好地實現，導致地區差異進一步擴大；管理模式尚未確立，我國網絡教育正在探索發展階段，沒有一套成熟的管理模式采用，整個網絡教育處在剛起步階段，管理混亂，甚至有高校一屆招收近10萬名網絡教育的學生，而且承諾全日制教學，并頒發普通高等教育的文憑；許多高校招生資料中存在虛假宣傳等問題。
2西部地區網絡教育發展中存在的主要問題
2.1教育教學資源匱乏，質量良莠不齊
網絡教育教學資源的匱乏問題，是西部地區大多數高校存在的問題，尤其是優秀的教育教學資源相對匱乏，可用于網絡教育的課件很少。教學資源質量差，沒有一套適合網絡教育學生自主學習的文字教材。沒有與學生手中的學習教材相一致的課件，學生課前課后無法自己學習。并且，各個教師的課件制作標準不一，課件制式不當，不能非線性點播，不能在線點播，不適于網上學習，不方便個人自學。學科教師制作課件水平總體較低，不能制作專業的教學課件。部分課件的學科內容優秀，可課件表現形式不佳；而另一部分課件表現雖較好，但學科內容組織卻不好，沒有一整套完整的網絡教育教學資源，沒有建成一套完善的網絡教育教學服務平臺。自教育部倡導建設精品課程以來，雖然出現了為數不多的一些資源，但自從參加評選后就一直沒有再進行后期建設。
2.2所處地理位置及資金限制了網絡教育的發展
由于地方經濟發展不平衡，導致教育資源不平衡。理論上，地區經濟落后，傳統教育資源也相對匱乏，更加需要像網絡教育這樣的不受地域限制的教育方式，然而這些落后地區，由于經濟落后，導致通訊基礎設施建設落后，雖然經濟發達地區有著優秀的師資及教育力量服務于網絡教育，可這些優秀的資源無法很流暢地傳輸到落后地區。網絡教育資源需要大量大容量的存儲設備和高帶寬的傳輸鏈路，由于網絡基礎設施建設投入少，因此，大量優秀的教育資源無法共享。同樣，西部地區學校每年的辦學經費甚至不能滿足傳統教學，更沒有大量的資金來建設網絡教育。
2.3教育觀念落后
地處西部，由于人們對新事物的接受能力較差，人們受教育觀念較以前沒有多大改變，認為只有真正在課堂中進行的教學才算是教學。學校教師也沒有網絡教育的概念，只是利用課件簡單地把以前的板書用電腦和投影加以顯示，覺得這就是現代化教育，沒有真正理解現代教育技術的理念，不能改變傳統的教學方法。大多數學生也沒有主動地去發掘網絡上優秀的、豐富的教學資源，覺得那是教師應該做的，自己只圍繞課堂和課本進行學習。
2.4對網絡教育認識不足
西部地區很多高校至今沒有明確提出網絡教育，只鐘情于傳統的教學方式，沒有明確的網絡教育發展規劃或者設想。教育資源基礎建設沒有一個明確的目標，只是就某一方面進行建設，沒有統一的網絡教育建設規劃。網絡教育的辦學思路不明確，對網絡教育沒有足夠的認識。
3西部地區網絡教育發展策略
網絡教育是一個系統性工程，必須科學有效地設計并建立一個包括教育組織系統、教學管理系統、教學信息傳輸系統以及可供共享的優秀教學資源庫等在內的綜合架構體系。就西部地區網絡教育現狀而言，其存在的問題，應從以下幾方面加以解決。
3.1加強資源建設，提供高質量的網絡教學資源
網絡資源的重要特性就是可復制性，在資源建設的過程中，要根據本地區的條件和特點，結合地方經濟信息化發展需要積極開發資源，整合和集成已建和新建的各級各類優質資源，開發或更新社會急需和量大面廣的優質、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，形成基于教育資源網格的“公益性”數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供數字化學習資源標準化、注冊與目錄服務，建立公共服務平臺。要重視聯合協作，共建、整合、共享，走一條投資少、見效快、效益高的路子，充分利用其它地區、其它學校、其它科研單位現有優質網絡資源，實現資源共享。在資源建設中應提高資源內容的趣味性、結構的邏輯性、呈現方式的藝術性，增加學習者學習的興趣。同時，資源建設應該擁有配套的動力機制和激勵機制，在制度激勵和任務驅動的過程中體現人性化的要求。個性化資源建設過程中既要有統一的規劃，又要兼顧學校和專業的特點；既要堅持統一的資源標準要求，又要堅持在統一標準下的多種技術的選擇。要面向專業、面向課程、面向學習者的綜合素質的提高，兼顧讓不同的學生都能獲得最大可能的發展等。要形成有特色、符合現代教學理念、適合學生自主學習、高質量的網絡教育教學資源庫。
3.2加大網絡教育建設投入
網絡教育的建設需要大量的資金投入，比如網絡教育基礎設施建設，網絡教育教學資源庫的建設等。尤其是地處經濟落后地區，本來基礎設施建設就比較差，資源比較匱乏，獲取資源渠道比較單一，與經濟發達地區的網絡教育存在很大的差距。為了減小差距，就得投入更多的資金，加強網絡教育基礎設施建設，建立高效、優質的網絡教育教學資源庫，建設完善的網絡教育教學平臺。
3.3重視網絡教育，改變教育觀念
學校領導及教師應該認清現在的教育發展方向，以及網絡教育發展潛力和前景，重新審視網絡教育在學校教育中的地位。能夠足夠重視網絡教育的發展建設，改變傳統教育觀念，能深刻理解網絡教育的概念，學習網絡教育的教育教學方法，利用網絡教育教學理念，組織一批優秀教師開發建設學校網絡教育基礎資源。
3.4建立一套合理的網絡教育監管評價體系
整個學校的網絡教育發展最終的成敗，還要看網絡教育的整個教學質量是否有足夠的保障。而確保教學質量的是監管體系，衡量教學質量好壞的就是評價體系。所以一套完善合理的網絡教育監管評價體系將會為學校網絡教育的長足發展保駕護航。從網絡教育的資源建設開始，到教學過程的實施，對學生學習效果的考核，以及學生學習方式等一系列問題都應該建立詳細合理的監管體系，教學質量、教學的最終結果等，都應有評價體系。
4結語
網絡教育的發展可能關系到每一個高校的未來發展，隨著信息化水平的逐漸提高，網絡教育將會無處不在。網絡教育為教育公平和終身學習提供了重要的支持和保證。處于經濟落后的西部地區，網絡教育才剛剛開始，以后的發展之路還很長。所以，應該認清形勢，及時發現及解決問題，并制定相應的應對措施，加大投入力度，使該地區的網絡教育飛速發展。
參考文獻：
[1]秦磊.我國高校網絡教育的現狀及對策研究[D].西安：陜西師范大學，2004.
[2]胡培成，陳騰武.我國網絡教育發展現狀探討[J].科技資訊，2009（29）.
第8篇：大學專業網絡教育范文
論文關鍵詞:電大；網絡教育；軟實力
電大系統網絡教育的軟實力實際上是相對于硬實力來講的，網絡教育的硬實力往往指組成網絡的硬件設施、拓樸結構、設備性能配置等，這個在組網的時候都已經考慮得很多，硬件平臺如何搭建和完善在很多文獻中都有講述。而網絡教育軟實力是一個很抽象的概念，它的存在并非是一個實物，而是由很多非物質性力量構成，比如網絡教育的文化力、網絡教育的影響力、網絡教育的服務力、網絡教育的影響力等等。我們電大是國內較早參加網上教育的大學之一，我們的校園網的構建也相對成熟，整個全國電大系統內的網上教學也逐步開展。我們在參與網絡教育管理的過程中，覺得電大系統的網絡教育在軟實力方面還有許多需要注意改進與完善的地方，從以上原因出發，我們希望對這個課題進行研究初探。
一、電大系統網絡教育軟實力的構成
網絡教育的軟實力是由很多非物質性力量構成，經過研究分析，我們認為電大系統的網絡教育軟實力主要體現在以下幾方面：
（一）電大系統網絡教育的文化力
電大系統網絡教育的文化力是整個軟實力中最重要的組成部分，也是網絡教育的核心。電大在以前曾實施過廣播電視網絡及衛星傳播的教育方式，但這種方式的教育是非雙向的，只有教師向學生的單向信息傳輸，沒有學生反饋；教育也是非實時的，學生和教師不同步參加；教育是非交互的，教師和學生不能交流與討論。網絡教育是不同于傳統教育的文化力，不同之處首先是教學方式的不同，網絡教育采取的是多種媒體為媒介進行傳播知識、教書育人的方式；其次是個性化教育明顯，因材施教；再次是網絡教育的文化不是灌輸式地傳遞給學生，學生學習文化的自主性強。網絡教育作為一種新型的教學和培訓方式，已受到教育界、科技界人士的普遍關注和歡迎，成為當前Internet教育應用的一大熱點。
（二）電大系統網絡教育的影響力
電大系統網絡教育的影響力主要是指受影響的面越來越廣，受影響的人越來越多。在各縣級地區，在各成人高校中，對成人教育影響最大的就是電大系統及系統內的網絡教育。有很多一部分人選擇電大就讀，就是因為電大的網絡教學資源建設得較好，學習不受時間和空間的限制。通過這些人的宣傳介紹，電大系統的網絡教育又被更多的人認識和接受。網絡教育滿足了人們求學的愿望。現代社會，高等教育往往是社會階層的分水嶺。沒有接受高等教育，意味著個人發展將受到相當的限制。然而，即使是發達國家，既有的高校也不能完全滿足人們求學的愿望。對于中國來說，教育尤其是高等教育不能滿足人們求學的需求問題非常突出。每年大批高考落榜的考生，入學無門，又渴望上學。國家要振興經濟，要迎接知識經濟的到來，需要大量的專門人才。但由于我國國民經濟的限制，普通高校要擴大辦學規模困難很多。因此，遠程教育在中國的市場很大。人們需要接受高等教育，社會需要高層次人才，這都為電大網絡教育的發展提供了廣闊的空間。
（三）電大系統網絡教育的服務力
電大系統網絡教育的服務力包括網絡設備的服務能力與管理者的服務能力。電大系統內的網絡設備必須是容量大、穩定性好、24小時無間斷通訊的設備。管理者的服務力包括教師提供教學資源的服務力、管理者與學生實時互動的交互力、管理者對網絡資源的管理能力。為了電大網絡教育的需要，現在從中央電大到下面各縣級電大，基本上每個學校都配有十臺以上服務器，用于平時的網上教學和網絡考試。每個學校都建立了信息中心部門，派專人來維護這些網絡設備，以保證設備正常長期地運行。電大網絡上的教學資源豐富，有各種多媒體課件資源，教師及時地進行管理更新，以便更好地服務于學生。在網絡上，教師和學生之間有各種各樣的答疑、研討形式的交互活動，充分發揮網絡教育實時互動的功能。電大網絡教育的服務力是以前傳統的教學所不能比擬的，網絡教育的服務更加徹底，個性化教學更加明顯。
（四）電大系統網絡教育的競爭力
電大系統網絡教育的競爭力包括網絡內容的競爭力、網絡服務的競爭力、學習用戶收費的競爭力。電大系統的網絡教育如何在眾多的成人教育高校中脫穎而出，就要看我們的學校是否具有豐富的網絡教學資源，是否具有先進的網絡支持服務。而這兩項，都離不開整體高素質的師資隊伍作后盾。電大系統平時注意引進高學歷高職稱的教師，同時加強本系統內原有教師師資水平的提升，整個教師隊伍在教學、管理和科研能力方面已大大提高，使得電大能在眾多的成人教育高校中立于不敗之地。在對網上學習的用戶進行收費方面，電大一直堅持將所有的學習資源免費提供給學生學習使用，不僅包括所有教師的教學課件，還包括很多期末考試的試題庫，這種做法更加人性化，更加滿足了學習者的需要。
二、電大系統網絡教育的軟實力如何提升
（一）應堅持“以人為本”的辦學理念
電大系統的網絡教育應堅持“以人為本”的基本理念，這也是網絡教育的價值取向。“以人為本”蘊含了豐富的人性化、個性化內涵，觸及到了網絡教育的深層理念。它在現代網絡教育中主要體現在三個方面，其一要“以學習者為本”，努力滿足學習者的學習需要，而不論他們的空間和時間條件。遠程教學以網絡作為傳輸信息的載體，突破了地理區域和時間的限制，只要用戶聯入Internet網絡，就可以使用上面的各種教學資源。其二要“以學習者的學習為本”，創造優越的學習環境，提供優質的學習產品，為學習者的學習服務。其三要“以學習者的個性學習為本”，強化個性發展和自主學習，為每一位有著不同發展速率和個性特征的學習者，提供適合而多樣化的學習支持，使其在原有的基礎上自主發展。
（二）豐富網絡教學資源
電大系統從中央電大到地方電大，網絡教育中的教學資源在不斷的豐富之中，如本科、專科專業中各門課程的多媒體課件、視頻資料、直播課堂、音像制品等，都放在網上，供學生點擊學習；還有很多老師和同學的教學論壇討論內容也放在網上，供學生學習和考試的參考之用。現在電大網站上還放了電子文獻數據庫，里面不僅包括了電大歷屆期末考試的試題庫，還鏈接了國內知名刊物里的很多著作，供學生參考學習。不過隨著近幾年新專業的開設，網上的教學資源還有待進一步的豐富，網上測試這一塊的科目開設得也不多，隨著遠程教育的發展方向，以后很多課程的考核都應該直接通過網絡來進行，因此學校應重視對新專業新課程的網絡資源的建設和網上考核科目數量的逐步增加。
（三）提高教師隊伍的素質水平
網絡教育的發展，新型的授課方式要求教師有新的素質。現代教育技術的發展，并不能代替教師在教學過程中的主導作用。計算機網絡在教育中的運用，要求教師們必須學習運用網絡的技能，使用多媒體授課，教師是學習的促進者，而不是簡單地知識灌輸。也就是說，教師不僅要掌握網絡教育的技術，還要注意自己教師角色的變化。網絡教育中的教師必須在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助。從中央電大到下面的各省市級電大，具有高學歷高職稱的教師人數不是很多，而且很多縣級電大的教師具有副高職稱的人數也很少，在學歷進修上還有待加強。在使用先進技術制作媒體課件的水平上，還不能令人滿意。電大系統內經常開設教學技能培訓，可以提高教師制作課件的水平，更應該鼓勵教師參加學歷進修，給他們提供一定的經濟幫助。
（四）加強教師與學生互動活動的開展
我們要經常在網上與學生進行交互，了解學生的學習情況，解決學生的疑難問題。遠程教學是開放的系統，充分考慮到傳統教學中有提問反饋和交流的雙向教學環境，既保留了傳統電教的形象生動、不受時空限制的優點，又有相互訪問、直接雙向交流的特點，而且教學內容既可適應在校學生，也同樣滿足社會上需要再教育的各類人員的需要。學校應該要求教師定時開展交互活動，并且把這項工作列入教師的工作量考核當中。
（五）關注學生對教學資源使用的方便程度
我們網絡上提供給學生的教學資源形式很多，學生可以用學號或者用戶名進行登錄。但這一過程還可以再統一一下，希望所有的登錄名和密碼都能一致，而不是現在在這個電大網站用9位學號，那個網站用14位學號，有些還要注冊用戶名。學生看課件時所要安裝的軟件，也可以放在一個統一醒目的地方，集中起來，供學生一次性下載。
（六）完善網絡教育中的制度建設
網絡教育也是一種社會行為，也必須要有一定的制度來約束。比如對教師的管理制度，對學生的管理制度，對領導機構的管理制度等等。對教師的管理如要求專業教師必須定時更新網絡課件，放上期末復習指導等指導學生學習和考試，對學生提問內容的及時回復等；對學生的管理比如做好學生的上網學習記錄，學生提問語句的正常管理等；對領導機構的管理比如領導應公平、公正、實事求是地對教師和學生的網上教學過程作出合理的考核和評價。
（七）加強對網絡設備的維護
網絡設備的維護是電大網絡教育順利開展的最重要的技術支持。沒有網絡設備，一切網絡教育都無從開展；而如果沒有專人維護，一旦出現網絡故障，所有的網絡教育也必須停止，甚至引起整個電大網絡系統的癱瘓。電大系統內的服務器在不斷增加，網絡運行也日趨繁忙。各學校信息中心的管理人員正在努力維護網絡系統，盡量使網絡不中斷。網絡運行速度、安全性、可靠性這將是系統內未來需要關注的最主要的問題。
1、在網絡的安全性方面，比如操作安全、病毒防治、數據庫備份等。
2、在網絡技術方面，如操作故障的排除、文件整理、組織網管軟件開發、網絡系統分析等等。
3、對區域內網絡運行管理。
4、對網絡資源進行有效管理等等。
總之，電大系統的網絡教育軟實力的提升要從以上七個方面去實施，應注意結合學校本身的專業和教學特點，加強品牌效應，注重過程管理，定能在眾多的網絡教育學校中立于不敗之地。
參考文獻
[1]《網絡教育標準與技術》楊宗凱 等，清華大學出版社，2003-11-01
[2]《網絡教育(教學與認知發展新視角)》：(美國)艾碧編、丁興富等譯 ，輕工業出版社
[3]《網絡教育初探》，顧曰國編 ，外語教學與研究出版社
[4]《網絡教育標準與技術》，楊宗凱 等 ，清華大學出版社，2003-11-01
第9篇：大學專業網絡教育范文
關鍵詞：人工智能；網絡教育；應用；前景
中圖分類號：TP18
“人工智能”一詞最早是在20世紀50年代末期在Dartmouth學會上提出的。它是計算機技術的一個分支學科，但又同時包含了很多領域的不同學科，例如生物信息學、機械理論學、數理推論、語言文化等，它的研究領域非常的廣泛，包括機器翻譯研究、智能控制研究、專家系統學、機器人研究、語言和圖像理解研究、遺傳編程研究、自動程序設計研究、航天科學與應用、龐大的信息處理、儲存、管理研究。此后，越來越多的科研人員開始了對人工智能技術的研究。國際上比較先進的研究機構有麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞大學、耶魯大學、德國人工智能研究中心、索尼公司等，中國的先進研究機構主要有清華大學、北京紫光優藍機器人技術有限公司、中國科學院先進技術研究院、北京大學、南京理工大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、北京郵電大學等幾十家機構。
目前，將人工智能應用在網絡教育中是很多研究者關注的熱點，在近些年的研究中取得了很大的進步，取得了一些先進的成果，但是在研究中也遇到了一些問題，需要研究人員進行解決并創新。本文首先介紹了網絡教育的現狀，探討了人工智能在網絡教育中的應用，通過研究提出了做好人工智能在網絡教育中應用的有效措施，最后對人工智能在網絡教育中的發展前景進行展望。
1 網絡教育的現狀
隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，人們對教育的觀念以及接受教育的方式發生了巨大的改變，“網絡教育文化”日趨成熟。網絡的發展給傳統的教育模式帶來新的挑戰，它除了將傳統教育模式的一些顯著不足進行了改變以外，同時使教學更富有吸引力和生氣，吸引更多的人愿意到Internet教學中來學習自己想要的知識，他們可以不受時間、空間、身份的限制，到這個虛擬的課堂來進行“充電”。但在當前，網絡教育還在初級的發展階段，在實際的推廣和應用中還存在著一些問題：
（1）在網絡遠程教育的過程中，支持學習的服務系統沒有很好的滿足學習者的要求，引導學習者學習的手段和給學習者答疑的方法都比較落后，服務的方式受到一些客觀因素的限制；
（2）網絡實驗教學中有很的問題存在，例如空間的分散性差，時間的流動性和自主性差，除此之外，便攜性也比較差等；
（3）目前，雖然網絡教育中進行的考試具有開放性，但是考試的公平公正性、考試類型的科學性、出題的權威性都很難保證；
（4）目前來看，網絡系統本身具有了信息查詢能力，但這種查詢的能力是很有限的。
2 人工智能在網絡教育中的應用
2.1 智能決策支持系統
智能決策支持系統是在1980年左右由美國的研究大師波恩切克提出來的，是決策支持系統與人工智能技術相結合的產物。目前，由于智能決策支持系統的不斷發展和創新，在網絡教育的應用和研究方面表現出很強的發展潛力。例如，智能決策支持系統在數字和移動圖書館中的得到了廣泛的應用，該系統能夠為數字圖書館的管理人員提供決策和管理所需的數據、信息，幫助他們明確決策和管理的目標，通過建立決策模型并加以修改或完善，為數字圖書館正確、有效的管理和決策提供必要的支持。
2.2 智能教學系統
智能教學系統是在1970年以后迅速發展起來的，可以為學習者提供一種智能的授課環境，它將計算機的模擬功能來體現在整個教學過程中，使用人工智能技術和多媒體技術等先進的教學手段，共同形成一個交互式的開放的教學系統，在這個學習系統中，學生可以主動的獲取學習知識，系統可以根據學習者的個人情況來進行合理和科學的教學，以達到最佳的、理想的教學效果。
2.3 智能導學系統
支持服務是現代計算機網絡教育系統的重要構成要素。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務子系統是有效地開發、管理和實施計算機網絡教育項目的保證。智能導學系統可以創造一個優良的學習環境，使學習者方便快捷地調用各種資源，以獲得學習的成功。
2.4 智能硬件網絡
智能網是20世紀80年代初期興起的研究課題。隨著網絡的日益普及，通過網絡進行學習，不僅要求多媒體綜合化的信息處理能力，而且要求網絡能夠提供高級信息處理能力。就目前的狀況而言，對現有的計算機教育網絡賦予其一定的“智能”，從硬件性能本身加以提升是一種不乏遠見的選擇。
3 做好人工智能在網絡教育中應用的有效措施
3.1 加大資金的支持
對于做好人工智能在網絡教育中的應用工作，絕對離不開資金的支持，因此各級政府部門應該做好相關的預算，落實好國家對于支持人工智能技術的相關政策，對于在人工智能技術發展中做出突出貢獻的企業和科研單位要給予一定的資金支持，支持這些企業、科研單位的研究工作，促進人工智能在網絡教育中更好的發展和應用。
3.2 加快人員培訓工作，建立技術研究團隊
人工智能在網絡教育中的應用工作具有技術性、專業性強等很多特征，因此，必須培養一批高素質的人工智能專業人才，同時還要對這些人員進行全面的業務培訓，使得這些人員既要懂管理，又要精通人工智能的專業知識，通過全面的業務培訓和人才引進，建立人工智能的技術研究團隊，使得這些人的才能得到很好的發揮，在人工智能方面有所創新，保證人工智能在網絡教育中得到更好的應用。
3.3 加強和先進研究機構的合作
在人工智能技術研究方面，美國、英國、德國等國家都走在世界的前列，而我國的人工智能技術研究的能力較低，與上述發達國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實現人工智能在網絡教育中更好的應用，就需要我們的研究人員加強專業知識的學習，和這些國家的先進研究機構進行有效的溝通和聯系，借鑒其先進的研究經驗，根據自己的實際需要，進行一些實際的合作。
4 結束語
由于人工智能技術本身存在著巨大的優勢，人工智能網絡技術也會不斷地進行發展而趨于成熟，這將極大地改善并且優化網絡教育的學習環境，全面提升網絡教育的整體教學質量，并有望增強網絡教育的全面開放性。為了做好人工智能在網絡教育中的應用，需要加大資金的支持，加快人員培訓工作，建立技術研究團隊，加強和先進研究機構的合作，使網絡學習的支持服務更加人性化和擬人化，更加體現以人為本的關懷精神。
參考文獻：
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