中醫基礎知識點總結精選(九篇)
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第1篇：中醫基礎知識點總結范文
由于學生沒有接觸過臨床，對于課堂教授的理論知識，在臨床上是否用得上存有很大的疑問。因此選擇病案式教學，通過病案實例，激發學生學習的興趣。病案教學的主要目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。教師針對所講授理論知識的重點難點，選擇合適的病案，根據教學要求，引導學生靈活運用理論知識，從疾病的臨床特征到診斷治療，使得基礎知識轉化為臨床思維能力，有助于學生知識的鞏固和能力的培養。
2契合大綱，選擇并編制病案
在病案教學過程中，教師要圍繞教學大綱中的要求，精選并設計、編制病案，使得病案教學能夠成為理論教學的良好補充。首先，在病案的選擇上，要經典、準確、簡單，一個病案能說明一個問題即可。其次，針對所講授的疾病的關鍵知識點選擇病例，針對大綱要求的知識點，對病例進行編輯，尤其是對典型癥狀、關鍵時點等學生易混淆的知識點進行突出描述，有利于學生記憶知識點。再次，根據學生水平、教學層次要求，應用名醫醫案，提出問題－啟發－討論－總結，提高學生綜合應用能力。在醫學課程的教學課程中，不僅要教學生掌握疾病的診斷要點治療方案，還要對學生的診療能力進行培養。病案教學就能夠很好地對理論教學進行補充，充分利用病案教學，有助于提高學生的臨床診療能力。
3病案式教學與啟發式教學相結合，注重學生能力培養
病案式教學的關鍵在于應用關鍵知識點，分析典型病例，有利于學生記憶知識點。與理論知識教授的方式不同，病案式教學要以啟發式教學為主，以學生為主體，重點啟發學生的創造性思維，以培養學生的好奇心，開創思維為主要目的。理論知識教授由于授課內容較多，所以以課堂講授為主，為了使學生全面掌握疾病發生發展、診斷治療的基本理論，通過教師提出病例，學生進行討論等多種方式，避免理論課中講授為主的教學方式，可以更好地提高學生的學習興趣，提高教學效率。
4通過引用病案，角色扮演，增加學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力
由于現在患者難以配合，在示教課過程中，學生缺乏臨床實踐的鍛煉，也難以與患者進行良好的溝通和交流，如何達到示教課的教學目的也是老師需要思考的問題。在示教課中，通過引用病案，以角色扮演的方式，可以增加學生的學習興趣，同時也可以達到培養學生臨床思維能力的目的，是值得推薦的教學方式。在此過程中，引用的病例要經過精選，主要是以患者的就診情形為主要模擬景象，進一步提高患者臨床能力培養的要求。
5結語
第2篇：中醫基礎知識點總結范文
關鍵詞：圖表法；中醫；教學
為繼承和發展祖國傳統醫學，目前我國各大西醫院校普遍開設了中醫學課程。但由于中醫學的內容繁雜，理論抽象，且課時數少，對于沒有中醫學基礎的西醫專業學生，常會感到枯燥乏味，難于理解和記憶。因此，如何在有限的課時內讓學生更好的掌握中醫學的基本知識，是提高教學質量的重要環節。筆者在教學過程中采用圖表式教學法，取得了較為滿意的效果。
1圖表教學法將教材化繁為簡
目前我校采用的教材是人民衛生出版社出版的第8版《中醫學》，其內容重點涉及中醫基礎理論及臨床綜合運用兩方面。相對西醫理論來說，中醫理論原本即抽象難懂，大篇幅的文字表述更讓學生覺得艱澀枯燥，圖表教學法則是要求教師在充分熟悉教學內容的基礎上，根據教學大綱的要求，列出各章節的重難點，通過運用畫圖、列表的方法對知識點進行歸納總結，克服了文字抽象、拖沓等缺點，可以起到提綱挈領的作用。例如，在講授中醫護理基礎知識的第三節臟腑時，我們可以總結出一張表格，將五臟的生理功能和生理聯系一一列出，見表1，使學生形象直觀的掌握課程的重難點，便于記憶。
2圖表教學法能激發學生的學習興趣
興趣是學習的第一動力，只有當一個人對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐。作為一名教師，我們要做的不光是給學生教授知識，更重要的是如何激發他們學習中醫的興趣。在反復的教學過程中，我們不難發現，填鴨式的教學方法并不能使學生很好的參與到教學中，學生對知識點的掌握除了死記硬背，并不能真正理解。而圖表的運用則可以使抽象的信息更形象、更直觀，容易引起學生的興趣和注意力。運用圖表教學不僅可以以表格或流程圖的形式展現，更可以用大量生動形象、色彩豐富的圖片給學生以視覺刺激。例如，在講授七情致病時，我們選取了很多生動的人物圖片便于學生理解，講授悲（憂）傷肺時，學生看到的是林黛玉的圖片，老師在此時提問：林黛玉得的是什么病？同學可以很大聲的回答："肺癆！"，同時再引導學生林黛玉為什么得肺病，是因為過度的悲傷憂愁傷及肺臟所致；范進中舉中范進瘋瘋癲癲的形象也會讓學生輕易的記住"喜傷心"這一知識。而在講七情對氣機影響的時候，我們選用怒發沖冠的女子和嚇的尿了褲子的囚犯的圖片，讓學生深刻的記住了"怒則氣上"和"恐則氣下"。又如，在講授中藥章節時，因為授課對象并非中醫中藥專業的學生，學習重點并非記憶大量藥物的功效性能，我們的教學目標是要告訴他們中藥不僅僅是植物，很多我們熟悉的動物、礦物以及我們日常吃的食物均可入藥，并教會他們這些常用的中藥的基本用途以及煎煮服藥方法即可，且受條件所限，無法給學生實地實物參觀的機會，所以，在授課過程中，我們收集總結了大量日常生活中常用常見中藥的圖片，包括該藥物的原始狀態（動植物本身）以及制成飲片之后的形態，通過多媒體的形式展現，讓學生在圖片出現之后猜測是何種藥物。實踐證明，運用圖片教學，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性高，對中藥的理解也更加形象，更好的融入課堂。
3圖表教學法便于學生的理解記憶
十二經脈的循行與交接規律是中醫基礎理論中的重點內容，同時也是學生學習過程中的一大難點，對于課時數極少的護理專業學生，如何讓他們在短短的一節課內掌握這一知識點，圖表的運用就起到了重要的作用，見圖1。通過使用不同的顏色標識出陰經和陽經，再用箭頭將其按照循行走向連接，并標出交接部位，這樣，十二經脈的循行交接規律以及流注次序便一目了然了。理解是記憶的基礎，當復雜難懂的理論變為一張簡單可視的圖表，同學們自己就能總結出其中的規律，使學習達到了事半功倍的效果。
圖1 十二經脈的循行交接及流注次序圖
4圖表教學法有助于培養學生的邏輯思維能力
圖表法教學要求教師在備課的時候要對教學內容進行精心的總結歸納，每一張圖表都是經過教師的多種方式反復考慮， 最后講解時取其精華。在教學過程中，教師不僅要傳授給學生這些知識，更重要的是教會學生掌握這一學習方法，以及培養他們的邏輯思維能力和綜合分析能力。通過本門課的學習，學生對圖表的運用更加熟練，并能學會自己總結歸納的方法，能將圖表作為學習其他學科的一種手段，達到了能力的鍛煉。
綜上所述，圖表教學法不僅挖掘出圖表化繁為簡的潛在功能，而且有利于提高學生的學習興趣，激發其學習動機，促進學生掌握科學的學習方法，大幅度地提高學習效果，實現了由知識向能力的遷移，便于學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
第3篇：中醫基礎知識點總結范文
1.1傳統和文獻研究結合教學法與傳統教學法的比較
將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組,兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法,在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座,學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索,收集文獻并整理,之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后,對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標,理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,結果試驗組的平均成績是86.54,對照組的成績是77.26,統計結果表明,試驗組的成績明顯高于對照組(P<0.叭)。
1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較
將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法,試驗組在傳統教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數,由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,統計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。
2對中醫藥學概論教學法改革的認識
2.1培養成就意識促進知識掌握
建構主義學習理論認為,學習是在一定情境中進行的,情境的創新有利于學生對所學知識的意義建構…。通過對中醫藥學概論課程的教學法改革,培養了學生的成就意識,激發了學生學習中醫學的興趣,2010級公共管理、物流專業的學生教學法的改革試驗充分證明,傳統教學和文獻研究結合教學可以促使學生提高對中醫學基礎內容的認識,勤加思考,激發學生探索中醫基礎理論知識的求知欲望,同時促進學生利用學校網卜圖書館資源拓展知識廣度和深度,通過學生查閱文獻資料,嘗試撰寫論文,最終獲得中醫基礎知識的深入理解,享受成功的喜悅。中醫藥學概論教學法的改革可以逐步培養學生的成就意識,從而激發學生學習中醫的興趣,達到學生主動要求學習中醫知識,主動探求中醫知1識的目的。
第4篇：中醫基礎知識點總結范文
1.1確定課程特點，分析重點難點，有的放矢中醫藥膳學主要涉及到中醫學基礎、中醫診斷學、烹飪工藝學、中藥學等課程。本課程是在中醫藥基礎理論課程開設后的又一門中醫藥類課程。課程系統闡述了中醫藥膳學的發展簡史、藥膳的特點、藥膳制作的基本技能、各種常用食物的功效和應用、以及常見藥膳的組成、效用等方面的基本理論、基本知識和基本技能。本課程主要掌握中醫藥膳學的概念、特點、基本理論；掌握藥膳原料中食物類原料的糧食類、蔬菜類、果品類、畜禽肉類等常用食物和藥物的性能、功效、主治以及應用方面的注意事項，掌握藥膳配方中解表類、清熱類、瀉下類、溫里祛寒類、祛風濕類、利水祛濕類、化痰止咳平喘類等15類常見藥膳的配方、功效，掌握其制作的原則；熟悉常用藥膳的產品設計方法、制作的主要程序和應用方面的宜忌。中醫藥膳學課程的內容多，學時緊，而案例教學耗時較多，不可能廣泛應用于各章，只能根據教材內容與教學大綱的培養標準要求有選擇性地運用。依據教學大綱的要求，藥膳制作的基本技能及常見藥膳的組成、功效等知識點為授課的重點內容，確定以藥膳制作、常見藥膳配方講解作為案例教學的重點。中醫藥膳學課程內容分為上、中、下三篇。上篇主要包括緒論部分、中醫藥膳的特點、分類與應用原則、基本理論、制作的基本技能，分配8學時，以傳統注入教學方法為主，講清概念和中醫基本理論；中篇講解藥膳原料，涵蓋食物原料和藥物原料，分配21學時，以傳統注入教學方法結合開放實訓室，讓學生課后多看多認藥材原料；下篇主要講解藥膳配方，包括解表類、清熱類、瀉下類、溫里祛寒類、祛風濕類、利水祛濕類、化痰止咳平喘類等15類藥膳，分配22學時，以案例教學法進行講授。
1.2剖析學生特點，因材施教學生在大二下學期開展中醫藥膳學課程的學習。經過中醫藥學概論的學習，掌握了一些中醫學基礎、中藥學知識。而日常的醫學常識只能讓學生對少數常見病的部分癥狀有膚淺的認識，如熱感的咽喉腫痛、口臭、痰黃、牙疼等，泄瀉的腹痛、大便溏稀等。然而卻缺乏系統的、實質的概念及臨床表現的掌握，更不具備正確的分析思維和理解能力。如何讓學生在本門課程中能夠輕松、始終充滿興趣、卓有成效地學習是我們在教學設計中必須充分考慮的問題。1.3拓寬資源收集渠道，精益求情本課程教師在收集案例時，除了教師現有的資料外，通過聯系福建省各大醫療衛生機構，了解各醫院中醫科有無對住院病人配備營養餐。如福建醫科大學附屬第一醫院、福建省醫科大學附屬協和醫院等。另外，福建以中藥為主的藥品銷售企業中也有涉及中醫養生，如回春養生館等。
2案例編寫制作
2.1案例收集調研結合案例設計因素，將收集到的資料遵循常見、典型的原則有針對性地進行分類選擇。在選定的教材內容范圍內，從正式出版的教材、著作、各級中醫藥及藥膳學術期刊雜志及臨床工作中療效較好的藥膳中有針對性地篩選例子，要求常用、制作簡單藥膳配方、疾病癥狀鮮明典型，辨證依據較完整、辨證思路清晰、具有教學意義的案例，突出特色。比如，苦菜小腸湯，苦菜（又名敗醬草）在福建本土是常用藥食同用之食材，春夏季節常常食用，主要功效清熱解毒。糯米阿膠粥主要功效養血安胎，臨床應用于治療先兆流產。
2.2案例編寫案例編寫需要選擇典型、有代表性、知識面緊扣大綱的案例，一個案例圍繞一個主題，與相關章節的內容相一致。案例來源于臨床實際，通過模擬工作場景，讓學生提前有下臨床的感覺，加強學以致用的效果。案例要充分考慮學生的認知水平及醫學知識程度，符合醫學營養專業的教學需要。案例要圍繞授課知識的難點和重點，有代表性地進行設計，通過科學設計的案例，引起學生對中醫藥膳學的興趣，同時激發學生主動發現問題、研究問題和解決問題的熱情。編寫的案例包括5方面內容：①癥狀或病史，②檢查，③診斷，④藥膳舉例，⑤討論。簡單扼要，清晰描述主要癥狀，結合與病史相關的實驗室檢查（或無），根據臨床醫生的診斷結果，選擇恰當的藥膳，對藥膳進行方解，一次2個左右，進行對比，。最后，進行討論，一般有3~4個提問，討論的問題由淺入深，循序漸進，符合學生的認知和接受能力。案例舉例：患者，男性，21歲。鼻塞，流黃濁涕，咳嗽，咽紅干痛。口干渴，咯痰黃稠。舌尖紅，苔薄黃；脈浮數。診斷：風熱感冒。推薦藥膳：銀花薄荷飲，甘蔗荸薺湯。討論：①風熱感冒主發的季節。②推薦藥膳的主要原料和制作工藝。③查閱文獻簡述風熱感冒患者的飲食原則和禁忌。④查閱文獻收集推薦藥膳的改良方有哪些。每章以2~4個案例為宜，案例內容上要能滿足課前自學、課中討論和課后鞏固的不同需要，與教學各環節相互銜接，因此可設計課堂討論和課外思考等形式的案例；并且考慮到內容前后連貫，可以前一章節的案例討論中包含著后一章節的內容，進行知識點過渡。
3案例實施
開課前向學生說明案例教學的概念、意義與注意事項;介紹學校圖書館數據庫的使用、文獻檢索的方法、資料的收集等知識;并根據學生寢室的分布情況，以方便學生課后進行討論的原則將學生以宿舍為單位進行分組，確定小組負責人。教師在準備上新課之前，選擇一個合適的案例，學生帶著疑問對新課內容進行預習，從而引起學生的學習興趣。課堂上，采取的教學過程（以一節課40min算）是①案例引導，②教師精講教材內容（30min），③課堂討論，④小組代表發言，⑤教師總結。通過3~5min的案例引導，教師通過精講教材，主次有所側重，然后，通過討論，各小組發言，陳述本組觀點，或加時進行辯論，控制在5min左右。在討論過程中教師應注意節奏，駕馭好課堂熱烈的氣氛。最后時間，教師進行總結，將案例的知識點進行條理性講授，對各組觀點進行梳理點評，方便學生進一步鞏固該部分的知識，完成內容教學。通過學生對案例的分析進行理論層次的提升，使其能切實掌握正確處理和解決問題的思路和方法。課程考核，包括：理論考核（30%）+實訓考核（30%）+綜合技能考試（40%）。理論考試沿用題庫出題，進行隨機抽題機考，主要考核基礎理論知識。實訓考核以抽簽方式進行，教師準備8張藥膳方，任選一張，由學生在規定的時間內完成藥膳的制作。綜合技能考試一般都以患有某種疾病的患者為對象，如高血壓。限定一日三餐的金額，保證葷素搭配，營養均衡。由學生進行自主設計。該案例內容豐富，可設置多個問題，每個問題都沒有特定的答案，要求學生課后查閱資料，獨立思考或討論后，以書面論文形式完成，教師改閱、評價。目的是鍛煉學生綜合運用所學知識的能力及文字表達能力。
4案例評價
案例的評價是案例教學不可或缺的環節。案例設計編寫完成后需要在教學實踐中進行檢驗。通過課后和同學交流及學生對課程評價，反映案例教學的各方面意見，教師根據反映的意見及時調整教學內容。從而對案例教學進行有的放矢、修改和完善。筆者連續3年分別在2009級、2010級和2011級醫藥營養專業進行中醫藥膳學案例教學的探索和實踐，采取問卷調查方式，從9個方面對案例教學的效果進行評價，結果見表1。筆者認為，在中醫藥膳學教學中，案例教學有效地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生創新思維，通過對實際案例的分析，并動手實踐，加深對基礎知識的理解，進一步掌握中醫藥膳學的中醫理論和操作技能，在案例的討論和實踐過程中，通過分工、協作、提高學生的溝通能力，培養團隊合作精神，促進綜合素質的全面提高。綜上所述，中醫藥膳學的案例教學必須遵循精心備課、選擇重點、精選案例、精講教材、因勢利導、操作示范、啟發思考、反復練習、解疑答惑、由淺入深、由易到難、案例討論等多種方式全面實施才能保證其達到預期的教學目標。同時，可以嘗試采取多種教學方法配合，如傳統注入教學法、啟發回顧式教學法、主題式教學法等，取長補短，才能真正實現提高教學質量的目的。
5實施特點
5.1提高學生綜合能力案例教學是開發學生潛能的一種教學方式，它能最大限度地調動每一個學生學習的積極性和創造性。目前我們的學生已經習慣了注入式的教學方式，自學能力普遍比較欠缺。大學的教育，不單單是傳授知識的教育，也是培養能力的教育，應該著重培養他們的自我學習能力，分析判斷能力，團結協作能力和口頭表達能力等等。通過案例教學，要求學生課前的認真準備，才能回答案例后面的提問，才能準備好分析和建議方案等，通過小組討論，才能發現對方組的問題，及時指出，加以解決，這樣才會在課堂上有積極的表現。通過考核案例，學生會選擇自己感興趣的疾病，學會關心家人和朋友。所以，通過中醫藥膳學的案例教學，對學生綜合能力的提升是有所幫助的。
5.2提高教師隊伍素質案例教學的效果取決于教師的水平，要求教師有感染學生的熱情，有控制班級氣氛的能力，有廣博的知識和較強的邏輯分析能力，以及有要點概括和駕馭課堂的能力。中醫藥膳學主要涉及中醫基礎理論、診斷學、中藥學、營養學、食品工藝學、烹飪學等學科的知識。而從事該課程教學的教師主要以中醫專業為主，這就要求教師在中醫中藥的基礎上，繼續學習和掌握營養學、食品工藝學、烹飪學的理論和技能。教師為了實現自身廣泛深厚的基礎知識和扎實系統的專業知識，必須通過教學發現自身不足，利用下臨床、進修等方式進行完善。在備課中，熟知教材，查閱資料，對教材內容做到熟練和精通，真正實現“教學相長”。
第5篇：中醫基礎知識點總結范文
關鍵詞：中藥學課程；四法聯動；辨證用藥
中藥學是中醫藥相關專業的專業基礎課，同時也是連接基礎和臨床的橋梁課，重要性不言而喻。但對于學生而言，中藥學課程的學習難度卻很大。一方面課程本身涵蓋的內容多、范圍廣，如在中國中醫藥出版社出版的第九版全國高等中醫藥院校規劃教材的中藥學課本中，分成總論和各論兩大部分，共28章，除總論的中藥基礎理論外，按照教學大綱要求需要課堂講授的藥味達三百余味，需要理解和記憶的知識都很多。而絕大多數藥物要涉及到三個及以上功效和主治應用，內容較為枯燥細碎，不易記憶。另一方面，從學生角度來講，前期中醫基礎理論部分雖然經過中醫基礎理論、中醫診斷學等基礎課的學習，但是中醫思維建立尚屬初步，靈活運用已學到的中醫基礎知識分析新知識能力還不足，因而圍繞提高課程的教學和學習效果，需要師生從教與學上共同努力。
1.辨證用藥的思維方法是中藥學課程教學的核心思路
學習中藥學離不開中醫理論的指導，辨證用藥是中藥的根本使用原則，因此學習中藥學就需要結合中藥藥性理論和單味中藥，具體理解和運用辨證用藥的原則。例如四氣理論，氣寒涼的中藥具有清熱功效，用于治療熱證，即寒者熱之，熱者寒之。這一使用原則就體現了中藥辨證用藥的思想。對于各論單味藥，圍繞“證”去理解效和用之間的關系既能幫助學生圍繞辨證用藥的思想，建立中醫藥思維，又能幫助學生在辨證用藥的指導下圍繞功效把分散的知識進行整合，串聯起以功效為核心，輻射炮制、藥性及應用的知識體系。例如大黃具有瀉下攻積之效，“積”為大腸積滯不通之證，又結合大黃苦寒，因此大黃可用于實熱積滯之證。此外，課本中單味藥的臨床使用既有病名，又有癥狀，圍繞“證”把單味藥應用中多種病名統一起來也便于學生記憶，降低學習難度[1]。如具有清熱解毒的藥物一般均可用于熱毒證，但是熱毒證包括的疾病非常多，如果不對熱毒證加以理解記憶，單純記憶疾病名稱不僅難度大，而且容易遺漏，對于藥性理解也難免以偏概全。總之，以辨證用藥的原則為指導，功效為主線串聯應用、藥性、炮制等知識既能幫助學生提高學習效果，更重要的是培養了學生的中醫藥思維方法，學會使用中藥，為后續課程和學生臨床能力培養打下良好的基礎。
2.比較歸納的學習方法是學習中藥學的核心方法
中藥中功用相似、藥名相似、同一植物不同部位入藥等易混淆的知識點比較多，學生對于這些知識點初學者容易混亂，摸不著頭緒，因此引導幫助學生學會使用比較歸納法，既可以提高學習效率，又能更準確地掌握相似藥物的功用異同，進一步明確中藥之間共性與個性的規律與關系，有助于培養學生應用中藥的能力。首先，在每一章節概述中，概括了此類藥物的藥性、功效以及臨床應用的共性特點和規律。學生在學習過程中往往重視單味藥物，而忽略概述部分的學習。在學習完一章節所有藥物后，結合章節概述進行總結歸納，既要分析藥物共性，更要對比個性。例如學習完發散風寒藥后，總結分析這些藥物發散風寒的功效用于治療風寒感冒的功用異同，哪些藥物藥性完全符合味辛性溫，歸膀胱經和肺經，以發散風寒為主要功效，主要治療外感風寒表證這些規律性的要點，哪些藥物有不同的自身特殊性。例如麻黃、桂枝均性溫而味辛，以發散風寒為主要功效，主要用于治療外感風寒表證；而荊芥、防風性微溫而味辛，因此其主要功效不以散寒為主，而以散風為主，因而可主治外感表證，不論風寒風熱，總以散風為主。其次，在單味藥物學習時，對于功效相似、藥名相似、同一味藥物不同炮制方法等易混淆的藥物要進行比較歸納。例如金銀花與連翹、黃連與胡黃連、生地與熟地比較等。再次，要重視分散于不同章節但具有相同功用藥物之間的異同比較，要結合病證及其病因病機和藥物主要功效特點，引導學生逐漸掌握分析藥性，藥證相合。如均具有安胎功效的藥物，如紫蘇、黃芩、艾葉、桑寄生等要對其安胎作用加以區別。因蘇梗可理氣安胎，因而用于氣滯妊娠惡阻之胎動不安；黃芩涼血清熱而安胎，用于治療血熱擾胎的胎動不安；艾葉可暖宮安胎，因而用于宮寒所致胎動不安；桑寄生能補肝腎安胎，因而用于肝腎虛損之胎動不安。比較歸納學習法對于中藥學的學習是非常重要也是較為理想的學習方法。對于同類藥物，掌握相同功效及應用的同時要了解相同中的不同，即同中之異，提高中藥使用的針對性。與此同時，還可以厘清易混淆的知識點，提高學習效率[2]。
3.案例分析法是培養學生綜合分析運用知識能力的有效方法
案例引入能夠幫助學生把藥性特點、功效、使用等融會貫通，幫助學生把課本知識學以致用，培養辨證用藥的理念和能力。案例教學可以安排在一章藥物學習完進行總結復習時，針對重點代表藥物或者藥物標志性功效主治設立病案，旨在通過分析案例中疾病的病因病機，有針對性的選擇最佳藥物，學生之間可進行討論以進一步明確藥物特性，同時針對具體藥物進一步延伸分析相似藥物的異同。例如在分散風寒藥總結復習時，可針對麻黃宣肺平喘的功效設置案例，加深學生對麻黃此功效及臨床使用的理解[3]。
4.興趣引導法是不斷激發和調動學生學習熱情的源動力
中藥學內容多，學習難度較大，在一學期的學習中，學生往往會出現若干次的“疲勞期”，學習信心下降，學習效果不佳，因而培養學習興趣，樹立學習信心，幫助學生克服“疲勞期”也應是圍繞教學不容忽視的重要關注點。首先，精心安排一些靈活、多樣的教學手段，如視頻、飲片標本很有必要。例如，有關中藥炮制的內容集中在總論的“中藥的炮制”一節中，涉及炮制方法也比較多，學生一時難以理解和記憶，在此時播放炮制錄像效果不盡如人意。可在講授總論炮制內容時簡略介紹，而在相應單味藥時應用炮制錄像、炮制對藥性功效的影響的具體講解收到了學生較好地反響。例如炙法是常用的中藥炮制方法，又分為蜜炙、酒炙、醋炙、羊脂油炙等多種方法，在總論時可簡要介紹，學生能夠初步掌握理解炙法的含義即可；在講授大黃、黃芪、羊藿時，相應播放酒炙大黃、蜜炙黃芪、羊脂油炙羊藿的錄像。學生們普遍反映這樣利用炮制錄像既加深了對炙法的深入理解，又能進一步理解掌握藥物的藥性和功用特點，把前后知識點聯系起來，起到事半功倍的效果。其次，可根據課時、大綱等要求適當安排飲片辨識、標本館參觀、校園認藥用植物等內容幫助學生加深對中藥的形象化認識[4]。此外，要幫助學生樹立學習信心，如記憶需要重復，介紹一下艾賓浩斯遺忘曲線，可幫助學生科學學習；又如結合屠呦呦先生獲得諾貝爾獎來激發學生對中醫中藥的自信心和學習興趣。總之，中藥學課程的學習有一定的難度，在教學中要堅持以學生為中心，圍繞專業培養目標，深入分析學情，圍繞辨證用藥的核心展開教與學，引導學生善于使用比較歸納法的學習方法，通過案例分析法加深對藥性的理解，以興趣引導學習，以期達到不僅使學生掌握中藥學這一門課程內容，更能達到培養學生中醫思維的目的。
參考文獻：
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第6篇：中醫基礎知識點總結范文
1認真學習理解并掌握好新版大綱
國家執業藥師資格考試大綱是國家進行執業藥師職業準入控制的基本標準，是執業藥師資格考試內容、水平和命題、組卷的依據，是應試人員明確考試范圍、把握復習重點和熟悉考試、答題規則的必備指南。新版大綱根據執業藥師的職責與執業活動的需要，將中藥學部分的考試內容歸納為10個方面[1]；目的是考核應試者對歷代本草代表著作的概況、中藥的基本理論及臨床常用中藥的性能、功效、主治病證、特殊的用量用法、使用注意、常用中藥配伍的意義以及常用中藥的主要藥理作用等方面知識的識記程度和應用中藥學知識分析判斷、解決實際問題的綜合能力。因此，應試者首先應認真學習、理解并掌握好新版大綱的要求，明確命題范圍，以指導自己復習備考。通過比對2007年版大綱，新版大綱中藥學部分新增加的內容有：①中藥的功效的認定、表述與分類；主治病證的表述；②60組常用基本配伍的意義；調整的內容有：（1）將常用中藥的種數由2007年版大綱的120種增加為新版大綱的124種；③將較常用中藥的種數由2007年版大綱的60種增加為新版大綱的96種。應試者備考時不要忽視了新版大綱內容的變化，以免丟分。
2重視中醫基礎理論知識的學習以求事半功倍之效
教學經驗告訴我們，中醫基礎理論知識，是準確理解和掌握中藥基本理論和常用中藥功能主治等知識的十分重要的基礎，也即先“理法”、再“方藥”的道理。許多應試者由于對中醫基礎理論知識掌握不牢固，導致學習過程中理解中藥學知識感到十分困難，不能取得較好的學習效果。新版大綱及配套的應試指南在另一門考試科目中藥學綜合知識與技能部分，對中醫理論與中醫診斷學基礎知識、常見病的辨證論治以及民族醫藥基礎知識做了詳細的規定和論述。建議應試者在復習備考中藥學部分之前，結合中藥學綜合知識與技能的備考，首先學習、掌握好中醫基礎理論知識。
3掌握中藥學部分的知識結構明確學習考試重點
從知識結構來劃分，中藥學部分包括總論（新版大綱1～4項要求）和各論（新版大綱5～10項要求）兩大部分。總論是中藥學部分的總綱，重點是中藥基本理論，特別是藥性理論，其次是中藥的應用理論（包括配伍、用藥禁忌、劑量、用法等），新版大綱還強調了“中藥的功效的認定、表述與分類，主治病證的表述”；它們是整個中藥學的核心和重點，將貫穿到各論每一味具體中藥的學習中；掌握好總論就為學習各論打下堅實的基礎，也就取得了進一步理解和掌握各種中藥功用的鑰匙。因此必須狠下功夫，認真掌握好。各論按中藥的功效分為21大單元，每1大單元又依據所包含中藥的共性特征及各類中藥的功用特點分為若干小單元；其中第1小單元“基本要求”的內容，特別是本類中藥的定義、分類、性能、功效和適應范圍等知識概括了本類及各小類中藥共性特征，掌握好這部分知識就抓住了本類中藥的普遍規律，可以對該大單元形成較完整的認識，對于掌握好本單元具體藥物可以起到提綱挈領、執簡馭繁的效果。每味中藥項下論及來源、藥性、功效、主治病癥、配伍后的意義、用量用法、使用注意等；新版大綱分3個層次對具體中藥做了要求，其中功效（包括功效相似中藥異同點比較），是最重要的考點，一般要占考試內容的1/2或更多；主治病證是較重要的考點，一般占考試內容的1/4左右；總論與各論所占考試內容的比值大約為1:9。應試者理清了中藥學知識“點”與“面”的關系[2]，掌握了中藥學部分的知識結構、明確了學習考試重點后，可以更好地安排復習備考。
4注意學習方法提高學習效率
由于各論收載中藥數目繁多，每味中藥的性能主治復雜，常有多個適應癥，初學者常感到不知重點何在，不知如何掌握、鞏固記憶；是最難把握的部分。如何掌握好新版大綱要求的400余種中藥，可能是每個應試者所面對的最大的困難；建議大家從以下途徑加以攻克。
4.1從重點藥物入手以點帶面從新版大綱要求來看，同一單元都有要求重點掌握的中藥；從知識結構來看，重點中藥在本類中藥中具有代表性，如發散風寒藥的麻黃、桂枝，發散風熱藥的薄荷、牛蒡子等。應試者可從重點中藥入手，先將這些中藥的相關知識理解透，然后以點帶面，比較與其它中藥的異同，以全面掌握同類中藥。
4.2以功效為中心把握知識內在聯系
每味中藥項下的各項內容，表面看似分列的，其實具有內在的聯系；功效是核心，是聯系性味、歸經和主治的紐帶。學習時可利用性味、歸經來解釋功效成立的道理，在主治應用中通過實例將功效的內涵（功效術語的準確含義、功效的層次、功效的補充擴展）加以展開；掌握功效后，上可推斷性味、歸經，下可推斷主治病癥。例如，學習發散風寒藥，結合中醫基礎理論知識，先應理解發汗解表、驅風解表均為發散風寒的特殊表達形式；掌握了代表中藥麻黃的功效為發汗解表、宣肺平喘、利水消腫；因其功能發汗、宣肺、利水，符合辛能散能行的特點，功能平喘（降泄肺氣），符合苦能泄的特點，故為辛味、苦味；功能發汗解表，符合溫性發散的特點，故為溫性；功能解表、宣肺，作用部位在肺，功能利水，作用部位在膀胱，故歸肺、膀胱經。功能發汗解表則能治療風寒感冒，功能宣肺平喘則能治療咳嗽氣喘，功能發汗解表、利水消腫則能治療風水水腫。因此，只要記牢功效，具體中藥的性味、歸經和主治病癥不需特別記憶。至于各種病癥下的配伍應用，除大綱要求的60組常用基本配伍的意義外，一般只需理解基本配伍原則，不必強記配伍藥物。用法項下應結合總論掌握中藥用法的一般規律，并記住如麻黃發汗解表宜生用、宣肺平喘宜炙用，龍骨需打碎先煎等特殊的用法即可，不必每味藥強記。關于用量，可先掌握一定的規律如無毒的植物類中藥材、動物膠類中藥材的常用劑量大多為3～10g，無毒的礦物、貝殼類中藥材的常用劑量大多為10～30g，藥物的劑量超出此范圍的需要特別記憶，如人參挽救虛脫可用15～30g；細辛入湯劑用量1～3g，入散劑每次服0.5～1g；牛黃只入丸、散每次服0.15～0.35g等等；一般常用量藥物劑量不必每味藥強記。因此，以功效為中心，認真理解每味中藥項下的各項內容，把握知識內在聯系，就可大量減少記憶量，使中藥學學習變得輕松快樂，達到事半功倍之效。
第7篇：中醫基礎知識點總結范文
進入21世紀以來，社會教育教學受到了社會各界的廣泛關注，伴隨職業教育受到了越來越多的重視，初中生選擇到技工學校學習的情況較為普遍。在技工院校學習，也要求學生掌握最基本的理論知識，而數學由于公式定理較多，自再加上學生基礎掌握不好的問題，很容易變為學困生。據調查顯示，目前我國技工學校的數學學困生數量不斷增多，學習方法錯誤，無法養成良好的學習習慣。針對這樣的情況，本文就分析數學學困生的成因，并通過有效的教學方法改進教學，提高學生的數學成績。
一、技工學校數學學困生的成因
數學是課堂教學的難點，其中的理論知識較多，公式定理難于掌握，且對學生的邏輯性具有較高的要求。技工學校的學生基礎知識掌握的有限，在學習過程中由于興趣、能力等問題，很容易淪為學困生。
第一，學習興趣不夠。“興趣是最好的老師”，但是學生在學習的初級階段沒有受到較好的引導，對數學課程一直存在抵觸情緒，認為數學課程枯燥無趣，在學習中漫漫的缺乏熱情。且數學知識與實際聯系不夠緊密，尤其是在邏輯要求較高的知識上更無法把控，造成了數學學習成績的下滑。
第二，知識結構松散。數學是一個邏輯性非常強的科目，知識點和公式之間都有一定的聯系，一個環節的疏漏，掌握的不好，就會影響整個課程的學習。技工學校的數學教師在教學中發現，很多學生在數學測試中成績不理想，不僅僅是知識掌握不牢的問題，他們不能講學到的課程整合起來，難以形成脈絡，知識結構松散，系統性不強，同樣是讓學生成為學困生的原因。
第三，學習方法不科學。技工學校學生數學學習成績不理想，還有很大一部分原因是學生的學習方法不對，學習只知道死記硬背，知其然卻不知所以然，題目所要考察的重點也掌握得不好，造成學習效率低下。
二、提高教學質量的有效對策
1、激發學生的學習興趣
技工學校的學生從心理上不喜歡數學，對數學學習沒有太大的興趣。教師要有針對性的解決問題，調動學生的熱情，培養學生主動觀察的能力，注重教學內容與實踐的緊密結合，提高學生解決問題的能力。比如， 在學習指數函數這個內容時，教師沒有按照課本的順序先介紹概念，而是引入問題后引導學生，舉出例子，做到知識與實際的結合，從而培養學生的興趣。
2、做好知識點的梳理
從初中到技工學校，數學知識的難度越來越大，公式、定理需要記憶的數量也持續增多，盲目的學習，只能是知識點更加分散，無法構架數學學習的體系。對此，教師要幫助學生梳理知識點，將各項內容整合起來，教會學困生學習數學的小技巧和正確的方法，弄清楚知識脈絡之間的關系，從而整理好學習內容。
3、實施分層教學
學生的知識掌握水平、學習能力是不同的，每個班中都有一定的學困生。對這部分學生要進行特殊教育，把這部分學生分出來，進行個別教學，針對他們的情況制訂特殊的教學計劃，實行因材施教。數學課堂是一個補差的主陣地，教師不應忽視這部分學習，要在課堂上把所有的問題解決掉，而不是放到課后來解決。這就需要教師有高度負責的教學熱情，主動重視這部分學生的學習，及時了解他們掌握知識的情況。在教學時，鼓勵他們學習，運用靈活的教學方式，比如運用提問式、啟發式、誘導式教學方式，調動他們的學習積極性。
4、結對幫助
第8篇：中醫基礎知識點總結范文
【關鍵詞】合作性學習模式 中醫學基礎 教學 應用
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0178-02
合作性學習是以分組的形式，以學生為主體進行的教學，在合作性學習中，其核心理念是自我指導和自我發展，充分展現個人的個性。合作性學習在20世紀60年代在美國開始發展起來，經過了幾十年的更新和完善，現在已經成為一種比較重要的教學方法。從20世紀80年代開始，我國也興起了合作學習的熱潮，促進學生之間相互學習、相互溝通，實現教師與學生的平等交流，中醫學基礎這門課程的教學中，因為課程講授的大多是基礎的理論知識，所以進行合作性學習是非常必要的。
一 研究對象與方法
1.研究對象
隨機抽取我校中醫康復專業中的100名學生，分成兩組：對照組與觀察組，其中對照組28例男性，22例女性，年齡段是16～19歲，平均（16.9±0.5）歲；觀察組27例男性，23例女性，年齡段是15.5～18歲，平均（16.4±0.6）歲，對兩組學生的性別、年齡進行比較，差異不明顯，不具備統計學意義（P>0.05），但具有可比性。
2.方法
對照組實施傳統學習模式，觀察組則實施合作性學習模式。教師先對中醫學基礎知識進行詳細講解，然后學生根據分組進行練習，對照組以個人為單位進行練習，在遇到問題時詢問教師，而觀察組則以小組為單位進行合作學習。觀察組中的50名學生，每5個人為一個小組，共10組，教師詳細向學生介紹合作性學習模式的特點，并與其他學習模式進行區別，重視學生之間的合作，從而幫助學生做好學習的準備。每一個小組中有一個組長，組長負責制定本小組學生的學習方案與學習計劃，并以教師的指導為方向進行學習與創新。
第一，答題練習。教師在教學中可以先提出幾個有價值的問題：心主血脈與脾統血、肝藏血有什么不同；肺主氣與腎主納氣有什么不同；如何理解心主神志；肺的宣發與肅降功能失常分別有哪些癥狀等。學生組成合作小組，組內的每個成員都要選擇一道與其他組員不同的題目，組內的一個成員將自己的題目和解題思路講解給另一個組員聽，另一個組員聽后將其出現的問題和修正后的答案交給講述的學生，以這種方法在組內進行循環。組內的成員可以通過互聯網等方式查找資料，在查找資料的時候盡量縮小范圍，節省查找資料的時間。
第二，小組討論。在小組討論中的合作性學習可以提高學生的溝通能力和自學能力，在小組內，可以進行學習任務的分配，讓組內的每個學生都負責1～2個中醫基礎理論知識點的學習，學生可以自主地選擇學習內容，也可以由教師來分配任務。在肺的宣發與肅降這個問題上，可以讓一個學生負責找肺的宣發失常癥狀，另一個學生負責找肺的肅降失常癥狀。在選擇學習內容的時候，可以讓基礎不是特別好的學生先選擇，基礎相對扎實的學生后選擇，然后對教材知識點進行閱讀，找出自己不明白的問題，組內其他的同學可以對學生提出的問題進行解答，若是小組成員之間存在爭議，可請教教師。
3.學習結果評價標準
第一，利用問卷調查方式進行調查。問卷包括：學生的學習主動性、積極性、應變能力、合作能力、溝通能力以及知識應用能力等多方面的情況，每項分數在1～5分之間。該問卷分數越高則說明學生的自身能力越好。本次共發放100份問卷，回收100份，回收率100%。
第二，教師組織考試對兩組學生的學習結果進行考核，以了解學生的掌握程度，滿分為100分。
4.統計學分析
使用SAS8.2軟件分析數據資料，計量資料使用（ ±s）形式表示，檢驗使用t，計數資料檢驗使用x2，P
二 結果
1.兩組學生學習成績比較
兩組學生在分組前，成績差異不具有顯著性。分組觀察后發現，觀察組學生的學習成績明顯高于對照組，存在較大差異，具備統計學意義（P
表1 兩組學生學習成績比較
組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）
中醫學基礎成績（分） 84.10±3.28 92.40±4.37
2.兩組學生的自身能力比較
觀察組學生的自身能力明顯高于對照組，存在較大差異，具備統計學意義（P
表2 兩組學生的自身能力比較
組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）
學習主動性 3.07±0.57 3.61±0.75
學習積極性 3.39±0.52 3.89±0.81
應變能力 3.31±0.51 3.83±0.81
合作能力 3.06±0.60 3.38±0.61
溝通能力 3.25±0.53 3.93±0.69
知識應用能力 3.08±0.57 3.32±0.89
三 討論
在剛剛接觸中醫基礎理論知識的時候，學生往往因為抽象的概念和知識點感到生澀難懂，陰陽、五行、臟象等概念，對寒者熱之、熱者寒之，虛則補其母、實則瀉其子等經典知識點理解得不夠深透，問題得不到解決，久之就會對所學的專業產生疲勞感。所以，在中醫學基礎這門課程教學開展之前就可以將班級內的學生分組進行合作性學習，讓每個學生在組內都充分發揮自身的價值，增強自身的責任感和主觀能動性。合作性的學習小組一般是由正式性的小組、非正式性的小組和基層的小組構成，正式性的合作小組一般指的是固定小組，如果沒有特殊的原因，小組內的成員是不能變動的，這樣的小組一般在教師講課的時候發揮作用。正式性小組內的成員一般要完成兩個任務：（1）在組內的討論中學到知識；（2）讓組內的其他成員在自己的論述中學到知識。教師在分組的時候，可以將基礎好的學生和基礎相對薄弱的學生分成一組，合作小組內成員既是學習上的幫手，同時也是競爭對手，讓學生在競爭與合作中進行中醫學基礎這門課程的學習。非正式的小組可以是相近的學生組成的臨時性小組，基層小組指的是以寢室為單位構成的學習小組。
中醫學基礎這門課程是學習好中醫學這個專業的基礎和工具，讓學生可以深入地了解中醫學，進行中醫學思想的交流。中醫學基礎這門學科在教學中的主要目的在于讓學生能夠準確把握中醫的基本理論和基礎術語，對中醫學的基本概念進行準確的理解，并運用理論知識解決臨床中出現的實際問題，培養出能夠適應社會的復合型學生。對中醫學概念和理論的掌握主要依靠課堂教學、合作學習等形式來實現。
在中醫學基礎課堂上實現合作性的教學，主要采取的是組織合作學習的方法，并對合作學習的成效加以評價，在教學中，要使每一個學生都能參與到教學活動中來，讓學生的不同感官都發揮作用，讓學生在學習中勤于思考、善于發現問題，運用創新思維來解決問題。在中醫學基礎課堂教學的合作性學習中，組內的成員可以依次進行發言，然后組內進行討論，確保每一個學生都有發言的機會。教師在課堂中起到輔助的作用，讓學生作為課堂的主體，教師在講課過程中要抓住重點，讓學生有大量的課堂時間來思考問題。在學生思考過后，教師可以和學生一起總結問題，教師要為學生整理出學習的框架。
綜上所述，合作性學習是我國實現素質教育的根本，合作學習可以激發學生學習的熱情，能讓學生在溝通和交流中提高學習的效率，將枯燥的理論知識轉化為生動的合作課堂教學，因此，對合作性學習模式在中醫學基礎教學中的應用進行探討是很有必要的。中醫學基礎這門課程是中醫學專業學生剛剛開始接觸專業學習的基礎課程，在學習理論的時候，學生經常為這些抽象而枯燥的理論摸不著頭腦，在中醫學基礎課堂教學的合作性學習中，組內的成員可以依次進行發言，從而確保讓每個學生都能對晦澀難懂的理論知識進行有效的理解。
參考文獻
[1]郭明賢、李煩繁、崔艷等.合作性學習模式在“健康評估”教學中的應用[J].中華護理雜志，2006（7）
[2]楊曉瑋、岳樹錦、李艷琳.合作性學習模式在護理學基礎實驗教學中的應用[J].中醫教育，2011（1）
第9篇：中醫基礎知識點總結范文
關鍵詞： 目標教學法；比較講授法；案例討論法；引導自學法
一、生理學理論教學的現狀分析
生理學是醫藥衛生等專業的重要基礎課，是學生接觸的第一門人體機能學科，學習方法和能力培養以及基礎知識、基本理論和學習興趣對后續專業課程的學習起著關鍵性作用。生理學具有知識面寬，信息量大，理論性強，知識更新速度快的特點。目前在生理學理論教學過程中普遍存在的問題有：（1）授課方式較單一，以傳統的章節“系統講授法”為主。（2）教學時數不足，學生對有些章節內容了解不夠深入，學科知識面較窄。（3）人體生理學內容抽象，難于理解和記憶，學生自主學習積極性不高，自學能力普遍不足，綜合能力仍較薄弱。
針對上述情況，我們在原有工作基礎上，進一步改革創新教學模式，旨在應用“目標教學法”，提高教學效率，更充分體現“教為主導，學為主體，提高綜合能力為主線”的現代教育理念。
二、“目標教學法”教學模式的實施方法
（一）制定教與學的雙向目標
制定教與學的雙向目標，一是老師教的目標，二是學生學的目標。根據教學課程標準，在綜合研究的基礎上，以專業知識所必備知識支撐點與增長點作為授課的主要內容，制定章節授課目標，做到老師教要有目標。通過課前預習，每個學生做到學要有自己的目標。[1]
（二）運用優化多元化教學手段，實施教學目標
1、推行“以點帶面法”和“比較講授法”，提高學生歸納總結的學習能力
以教學內容目標為導向，優化整合不同章節的知識交叉點，通過點帶面法和比較講授法，以言之有理，論之有據的嚴謹思維方法，逐步教會學生深入知識，歸納總結的學習能力，提高教學效率和學生的學習能力。如：①把消化系統物質吸收機制、泌尿系統腎小管重吸收與細胞膜的物質轉運功能有機地結合，通過以點帶面的授課方式進行綜合分析、概括總結，提高學生歸納和應用能力。②生物電內容一直以來都是學生畏懼的學習難點。內容抽象復雜，分散。在學時數有限的情況下，把相關章節中生物電部分的內容有機整合作為一單元，以比較講授法，找出特點和共同點，讓學生很輕松地掌握神經細胞、心肌細胞、胃腸平滑肌細胞的生物電特點，神經肌接頭與突觸傳遞的特征。
2、實施“案例討論教學法”，提高學生學習興趣和應用知識能力
例如，根據教學目標要求，選擇循環系統、呼吸系統與泌尿系統三章書中密切關聯的知識點，結合臨床病例，進行以案例為基礎的討論教學法。具體方法；①提前2周給出案例；②老師指導學生分析案例，提出問題；③學生自制PPT進行內容分析講解，提高學生學習興趣和主動學習的積極性；④進行課堂討論。以課堂提問的方式，了解學生討論的結果以及對生理學知識的應用能力；⑤課堂總結：老師進行課堂總結，一方總結案例的知識點及相關教材章節內容知識點的聯系；另一方面總結整個教學過程，包括分析問題思路、觀點歸納的邏輯性與全面性、課堂討論問題的把握及表達效果等，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養知識的應用能力。
3、運用“引導自學法”，培養自主學習能力。
自學能力是學生一切能力的基礎，運用自學能力可有效地掌握知識，獨立思考。在學生掌握一定基本概念和基礎理論的前提下，老師制定相關教學目標，有計劃地組織安排部分章節開展“引導自學法”學習。如，選擇“血液系統”、“消化系統”、“能量代謝與體溫”等相對獨立，學生容易把握的章節，采用“議定自學提綱、提出問題—自學思考—知識點講授比賽—總結精講”的方法進行學習，使學生通過自己思索來理解和回答問題，把被動學習變為主動，激發學生的學習興趣，以提高學生自主閱讀而提取信息的能力，通過小測驗方法監控自學效果和對相關知識的掌握程度。
三、發揮教學評價的作用，反饋教學效果，檢驗教學目標
在課堂教學過程中，采用學生自評的教學評價方式，及時了解學生課堂學習掌握情況，監控教學效果，有效檢驗教學目標。方法如下，老師預先設計好相關知識點掌握情況的自我評價表，上課前發給學生；課中，學生根據自己的學習情況，客觀地評價自己掌握情況；授課結束收回評價表，從中了解學生的課堂學習情況。自我評價是學生學習的助推器，可激發學生自主學習的作用，能讓學生更好的反思自己在學習上的不足，能讓學生總結在學習上的成功要素。同時老師也能從評價中積極聽取學生的自評反饋信息，及時調整教學策略，實現教學相長。
在實踐教學中我們體會到，“目標教學法”是力求從不同層面實施教與學，實現教學相長。強調目標對教學的導向作用，充分體現“教為主導，學為主體，提高綜合能力為主線”的教學理念，注重教學評價和反饋矯正，克服了傳統教學方法的隨意性和盲目性，提高了教學的針對性和實效性[2，3]，其優點日益受到重視。結合目前我校生理學理論教學過程存在的問題，本研究項目提出的
應用多元化教學手段實施目標教學法，其優勢已有體現，可操作性強，能有效解決學科內容龐大，教學時數不足的矛盾，激發學生自主學習的積極性，能較好地提高教學效率和學生運用知識的綜合能力。
[參考文獻]
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[2]張建，王巖斌，朱玉龍. 論目標教學法在中西醫結合內科臨床帶教中的應用.新疆中醫藥，2010，28（5）：64-65
