大學生職業困惑精選(九篇)
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第1篇：大學生職業困惑范文
[關鍵詞]大學生；就業指導；困惑；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）02-114-01
隨著我國高等教育逐漸大眾化，并在“雙向選擇，自主擇業”這一就業政策下，高校大學生的擇業觀在不斷的變化，尤其是近些年來，因受社會等因素的影響，大學生面臨著新舊擇業觀的沖擊和人生價值取向的重新定位，使其自身的擇業觀更加復雜。所以，當代大學生的就業問題成為了社會、學校、家庭、政府必須面對一個迫切問題。
一、大學生就業指導工作中的困惑
當前應屆生工作的壓力越來越大，那么主要是什么原因導致的呢？
（一）理想與現實的沖突
大學生是社會最具活力的群體，畢業之前對未來充滿幻想，但是真正臨近畢業，卻發現現實與理想的差異，有些同學則感嘆：世界之大，卻無我容身之地。
（二）大學生誠信缺失
曾幾何，大學生在人們的心目中是有著較高知識層次道德素養高的群體，但如今，大學生隨意毀約、任意跳槽的現象經常發生，不少大學生簽一家談一家，更有甚者，在履歷上作假，使得很多用人單位不敢受用。
（三）優生不一定有好崗位
在大學里面老師進行就業指導過程中，總是說品學兼優的學生將優先推薦好的崗位，但是在實際推薦過程中，企業也不是按好壞優先來的，但是學校在推薦學生時，則通常將優秀的學生先推出去，導致“好”學生不一定有“好”崗位，“差”學生不一定就是“差”崗位，這樣就容易導致教育和實際結果的差異化，自然使得課程的說服力降低。
（四）工作經驗成為大學生就業的“攔路虎”
目前大學生在面試時，經常會聽到招聘人員問：“你有工作經驗么？”相信這個經歷，很多大學生都面臨過，而且每年還在上演著，在目前就業嚴峻的情況下，想讓用人單位對大學生的工作經驗這一要求放寬是很難的，畢竟沒有多少企業愿意拿自身的效益讓你作試驗的，那么關于經驗這塊唯有從自身找辦法了，所以，許多大學生在寒暑假的實踐中選擇了做家教、去商場搞促銷，這些雖說有點“花拳繡腿”的感覺，但是也不能說是一無是處，畢竟是社會經驗的積累。
（五）大學生期望值較高
我們應該承認，大多數的大學生還是充滿著抱負的，但是，也有不少學生大事做不了，小事又不愿意做，整天怨天尤人，一副不得志的樣子，平時“紙上談兵”“口若懸河”，但是一旦做起實事，則一籌莫展了。
（六）社會歧視嚴重
以下一幅圖為近期網上流行的一幅圖，目前很多用人單位在招聘女大學生的比例遠遠低于男生，部分公司還存在歧視乙肝攜帶者，這些現象都嚴重傷害了求職者的感情，這些人更需要社會的關愛和幫助。
二、大學生就業指導的對策
（一）加強就業指導，完善就業服務手段
針對大學生進行就業指導工作，首先需幫助大學生樹立正確的擇業觀、就業觀，建立適應就業的指導機構，指導形式上要以指導課程為主，并經常邀請招聘專員介紹用人政策，請往屆畢業生介紹他們工作創業的歷程，培養社會責任感，提高就業指導工作的針對性和實效性。
（二）加強挫敗教育，培養堅強意志
目前大學生都是90年代的，都是在嬌生慣養中長大，一旦處于挫折中可能會出現墮落的現象，則需要各個高校加強學生的挫敗教育，培養他們的堅強意志，這就要在進行就業指導中明確學生的人生意義，樹立積極的人生態度，確定具體可行的近期目標，教會學生能夠直面挫折并學會自我調適。
（三）加強學生職業生涯規劃
大學生的職業生涯規劃是他們職業人生的第一步，在我們一年級開始，就應該設立職業生涯設計課程，掌握規劃自己職業的方向和技巧，建立大學生與企業的溝通橋梁，使大學生清楚用人單位的用人標準，進一步明確自己職業生涯的目標，幫助自己就業，走進企業，走向社會。
（四）加強就業指導網站建設，給學生適時提供指導
隨著科學技術的發展，信息服務成為了社會的一個重要服務，就業指導網站的建設時加強當代大學生就業指導工作的重要環節和手段。我們可以充分利用網絡資源為廣大的畢業生、應屆生建立與國家指導網的鏈接，與各地區人力資源、企業進行信息交互來縮短用單單位與畢業生（應屆生）的時空距離感，從而無形之中激活了畢業生的就業市場，為大學生提供了快速、及時的就業信息和機會。
三、總結
“就業為民生之本”，只有拓寬就業渠道，提高人才培養的質量，才能確保我們社會不斷蓬勃的發展，作為當代社會的領軍群里的大學生更該做好就業指導，為社會貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]楊選勇.大開放的就業[M].北京：中國水利水電出版社，2004.
第2篇：大學生職業困惑范文
關鍵詞：“互聯網+”；大學生；就業價值取向；價值排序
就業價值取向是每個主體的核心價值以及自己認定價值在就業過程中的優先性或傾向性排序，價值排序則是每個道德主體自己的核心價值以及自己所認定的價值排序表。由于社會經濟結構、科技發展、就業形勢、家庭環境和個人就業能力等因素的影響，大學生在不同情境下會作出不同的就業價值排序和選擇，比如工作地域、薪酬待遇、政策環境、發展空間等價值排序。就業價值排序不是單純的先后排序，不僅具有優先性和交叉性，甚至會出現碰撞和沖突現象，影響大學生的就業價值取向，從而產生就業選擇決策與規避風險的思想困惑，出現典型就業還是靈活就業、守陳就業還是創新創業等現實難題。以“互聯網+”思維科學引導大學生就業價值取向，幫助大學生樹立正確的價值觀和就業觀，有助于提升其就業創業能力和就業質量，以更好地為社會經濟發展服務。
一、大學生就業價值取向的困惑
現代社會，科技的發展特別是互聯網信息技術的發展，深刻地影響著人們的生活方式、就業觀和消費觀，新業態、新就業創業方式也對大學生就業提出了新的挑戰。面對社會政治、科技、經濟、文化、生態發展和個人發展需要，大學生就業價值排序和價值判斷會出現交叉甚至沖突現象，導致就業價值取向出現思想困惑和現實難題。
（一）大學生就業價值取向的思想困惑
大學生就業價值取向的思想困惑主要是就業價值優先性排序和就業選擇決策的困惑。就業價值排序的優先性不同導致就業選擇決策出現沖突，比如優先選擇自我價值的實現還是追求社會價值，優先選擇滿足個人生存需要還是堅持理想追求等。根據馬斯洛的需求理論，人的生存需要是最基本的需要。需要理論則認為人的需要是現實的需要，生存需要則是每個人持續發展的基礎，是價值取向的內在驅動。大學生在面對生存需要和個人理想、自我價值與社會價值等價值排序時，潛意識把生存需要放在決定性的位置，就業價值選擇和排序中生存需要的價值選擇占有優先性，在職業評估、判斷、權衡時側重于職業所能帶來的實際物質經濟利益。根據大學生就業價值取向抽樣調查，就業價值排序中，男生、女生選擇發展空間所占比例分別為43.2%和37.9%，薪酬待遇選擇所占比例分別為17.5%和18.3%，工作地域選擇所占比例分別為13.7%和21.3%。根據調查分析，大學生在自我價值與社會價值實現就業價值排序中更注重自身價值的實現，社會價值實現相對弱化。調查統計發現，男女大學生就業價值取向有各自的特點，女大學生更傾向于薪酬待遇高、工作地域好以及工作環境優的職業。
（二）大學生就業價值取向的現實難題
大學生就業價值取向的現實難題主要是不同就業方式選擇和規避就業選擇風險的難題，即選擇典型就業還是靈活就業，是選擇守陳就業還是創新創業。因就業價值排序交叉性或沖突性，出現就業方式選擇風險時，大學生會綜合權衡就業價值排序，優先選擇核心就業價值并將其他就業價值進行合理排序，“趨利避害”，最大可能規避就業選擇風險。霍蘭德的職業選擇理論認為，職業選擇在于勞動者的心理素質和擇業傾向，其實質在于勞動者與職業的相互適應。隨著互聯網信息技術的快速發展，網店、微商、眾創空間等新的就業方式成為大學生就業的重要選擇。然而有相當部分的大學生思想中依舊固守“穩”的價值取向，與創新創業時代的創新價值取向有時出現不一致甚至沖突現象，在就業價值排序中優先選擇穩定性就業價值，把工作的穩定性和環境的優越性作為其就業價值的優先選擇，同時權衡其他就業價值排序，表現在就業創業的目標、行業、地域等選擇上傾向于具有較強穩定性的職業。對畢業生的就業跟蹤調查顯示，就業方式中選擇典型就業與上學深造所占的比例分別為45.1%和19.7%，選擇靈活就業和自主創業所占比例分別為28.3%和3%。在穩定和冒險、守陳就業與創新創業的就業價值排序中，大學生傾向穩定性職業；在選擇工薪高、社會聲望好的職業還是堅持創新創業之間，更多的大學生愿意選擇前者即守陳就業，進而規避創業失敗的風險；在職業穩定性和工作環境特別是競爭壓力方面，大學生更愿意從事穩定性強、競爭壓力相對較小、地域環境好的職業。
二、價值排序：大學生就業價值取向出現困惑的重要原因
大學生就業價值取向與社會文化、經濟發展、自身價值觀等密切相關。大學生就業價值取向出現困惑，既有外部環境因素，也有自身因素，而大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定性地影響其就業價值排序。由于就業價值排序的優先性和交叉性，大學生在不同情境下作出的就業價值排序和就業選擇不同，有時甚至出現沖突和融合，產生就業價值取向的困惑。
（一）價值排序優先性導致大學生就業價值取向出現困惑
價值排序優先性選擇是由大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定的，直接影響大學生的就業價值取向。大學生的世界觀、人生觀和價值觀決定并影響核心價值觀和就業觀，進而影響就業價值優先性排序。文化是價值觀的載體，不同文化承載著不同的價值理念和價值觀。中華優秀傳統文化中蘊含著“國而忘家，公而忘私”“天下為公”的社會理想，“和為貴”“己所不欲，勿施于人”的相處智慧，以及現代價值觀念和創新創業的時代精神，都影響著大學生的人生觀、價值觀和就業觀。西方國家一直從不同渠道滲透其價值觀念，以隱形的方式宣揚所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等價值觀念，妄圖淡化大學生的政治信仰和理想追求，削弱其民族認同和社會責任感。面對東西方價值觀念的沖突、新舊價值觀的碰撞，核心價值觀遭遇多元化社會思潮的沖擊，導致價值認同路向的模糊性〔1〕，大學生就業價值優先性排序出現不同甚至沖突情況，比如生存需要與個人理想的沖突、自我價值與社會價值的沖突，導致出現就業價值取向的思想困惑和現實就業選擇難題。
（二）價值排序交叉性導致大學生就業價值取向出現困惑
價值排序不是簡單的高低或是優次的排序，一定條件下有時會出現交叉、融合甚至沖突的現象，從而導致就業選擇風險和決策難度。在相同的經濟發展、消費觀念變化和多元文化的沖擊以及互聯網技術等具體條件下，大學生就業價值取向出現明顯的群體性特點，表現了價值排序交叉性對大學生就業價值取向的影響，如女大學生、就業困難群體和貧困生的就業價值取向有自身的特點。由于受到傳統文化、社會價值觀念、現實壓力、家庭環境等方面因素的影響，女大學生在職業崗位、就業地域、薪酬待遇等價值排序的交叉性選擇上，更趨向于穩定性、功利性和依賴性的就業價值排序。而就業困難群體由于就業期望值高，在就業價值排序的交叉性選擇上更傾向于發展性、物質性和功利性，在職業選擇上傾向于發展空間大、薪酬待遇好、行業前景好、就業區域好的職業，導致出現就業選擇困難。貧困生群體由于家庭經濟條件困難，在滿足生存需要的基礎上，在就業行業、崗位、地域或薪酬待遇的選擇上期望值較低，價值排序交叉性選擇難度也低，對國家倡導的“三支一扶”、特崗教師或支援西部等就業政策的響應更加積極，在一定意義上更具有吃苦耐勞、奉獻社會的品質，其核心價值取向對就業價值排序決定性作用更強。
三、“互聯網+”視域下大學生就業價值取向引導的路徑
在一定的經濟、科技、文化條件下，大學生就業價值排序和價值判斷不同導致就業價值取向多樣化，涉及個人發展空間、社會地位、薪金報酬以及社會發展需求等。應以“互聯網+”思維科學引導大學生的就業價值取向，增強大學生服務社會發展的責任意識和就業能力，為社會經濟發展服務。
（一）建好“互聯網+”新空間，解決好就業價值排序的沖突性，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計就業價值排序的沖突性主要是大學生就業價值優先性排序引起的，如薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間以及核心價值等優先性排序，不同情境下會出現不同甚至沖突的現象，在很大程度上決定大學生的就業價值取向和就業方向。學校應以理論為指導，以社會主義核心價值觀為核心，建好“互聯網+”新空間，特別是讓互聯網進第二課堂、第三課堂，進行理想信念、社會責任和職業理念教育，融入民族精神和時代精神，教育和引導大學生做好就業價值取向的頂層設計，加強大學生核心價值排序的優先性地位。學校應建好“互聯網+”新空間，提高大學生對西方所謂的民主、“普世價值”、新自由主義、等思想的辨別能力和價值判斷能力，增強其服務社會發展的責任意識。同時夯實大學生就業價值排序中核心價值的優先性地位，引導大學生科學、合理地進行就業價值排序，切實提高大學生解決思想困惑和現實困難的能力，更好地服務于經濟和社會發展。
（二）用好“互聯網+”新載體，解決好就業價值排序的交叉性問題，教育和引導大學生提升就業價值取向的統籌能力就業價值排序的交叉性主要是大學生就業價值優先性排序之后其他就業價值的交叉排序，是綜合權衡薪酬待遇、政策環境、工作地域、發展空間等排序，在一定程度上影響大學生的就業價值取向和就業方向。現代互聯網、移動通訊、新媒體等具有開放性、敏捷性、新穎性和虛擬性等特點，具有很強的吸引力。學校應根據大學生的身心特點和成長規律，用好“互聯網+”新載體，如微信、飛信、釘釘等，開展好網上朋輩交流互動，引導大學生樹立社會主義信仰和正確的世界觀、人生觀、價值觀〔2〕。學校應切合時代熱點和大學生成長發展需要，利用“互聯網+”新載體的強感染力，教育和引導大學生合理、優化地進行就業價值排序，提升其綜合權衡的統籌能力，解決好就業價值排序中出現的交叉性問題，特別是發展空間、發展地域、薪金待遇等就業價值，進一步切合大學生就業的實際需要，促進大學生高質量就業。
（三）組建“互聯網+”智囊團，補齊大學生就業創業的短板，教育和引導大學生提升就業價值取向的決策能力隨著“互聯網+”戰略的推進、產業結構的不斷深化調整，線上線下就業創業越來越成為當代大學生重要的就業方式。“脆弱就業”越來越不受大學生關注，靈活就業的不穩定性以及創業的風險性讓很多大學生對靈活就業和創業持觀望態度。學校應組建由知名企業家、人力資源專家、創業導師等組成的“互聯網+”智囊團，線上為大學生創業獻計獻策、提供創意和智力支持，線下為大學生創業存在的問題進行“問診把脈”，針對問題開處方，提供理論支持，補齊大學生就業創業的短板，減弱“木桶效應”。同時，智囊團可以通過大數據、云技術從不同角度對大學生創業實踐的不同案例進行分析，并從市場規則、商業法律以及風險概率等方面提供救助方案，減少因就業價值排序造成的就業選擇風險和失敗概率，為大學生成功創業保駕護航。學校應發揮好“互聯網+”智囊團的作用，補齊大學生就業創業的短板，促進大學生就業價值排序的合理化，以提升大學生就業價值取向的決策能力和就業創業成功率。
（四）構建“互聯網+”實踐模式，解決好就業價值排序帶來的決策風險，實踐培育大學生就業價值取向大學生就業價值取向除了受外界社會環境的影響外，還受到自身世界觀、價值觀和綜合能力的影響。面對就業價值排序帶來的就業決策風險，大學生會依據自身的能力進行排序，其就業價值取向則表現為職業工薪、發展空間、工作領域以及社會地位等綜合排序。因此，要解決好就業價值排序帶來的就業選擇風險，特別是在靈活就業以及創業風險環境下，大學生自身的綜合能力尤為重要。切合大學生就業創業實戰能力和職業轉換能力的需要，構建“互聯網+”實踐模式，建立創業孵化園、科技創業園、就業創業見習基地等，將高校育人與企業用人有機結合，可以縮短人才培養與社會需求之間的差距〔3〕。學校應搭建好“互聯網+”創業競賽、媒體眾籌、工作空間等線上服務和線下實踐平臺，在實踐中提高大學生分析問題和解決問題的就業創業實戰能力，解決好大學生因自身實踐能力帶來的就業選擇風險，引導大學生在實踐中形成科學的就業價值取向。大學生就業價值取向與社會經濟、科技創新、文化教育等具有內在聯系。在互聯網信息技術快速發展的時代，以“互聯網+”思維，學校應切合新業態的發展要求，從思想引領、實踐能力培養、補短板等方面搭建大學生就業價值取向引導的合理路徑，引導大學生科學地進行就業價值排序，提高就業競爭力，以更好地為促進社會經濟發展服務。
參考文獻：
〔1〕陳清.論多元文化場景中的道德價值認同〔J〕.華中科技大學學報（社會科學版），2014，（2）：24-28.
〔2〕魏琳，任景敏，劉燕.大學生思想政治理論教育與心理健康教育的聯系與區別〔J〕.西南師范大學學報（人文社會科學版），2011，（1）:99-102.
第3篇：大學生職業困惑范文
[關鍵詞] 大學畢業生 就業 考研 選擇
[Abstract] Obtain employment or get a advanced study, both for society and the individual college or university students, is a very important and a major issue worthy of further study. In this paper, based on the questionnaire, from a realistic point of view in the advanced-study and the employment of college students on the difficult choice to make the reasons were analyzed, and student-workers to help them choose the formation of self-sense to do some research, and in hope to help the management of student.
[Key words] College-Graduate Employment Advanced-Study Choice
1.引言
在社會經濟飛速發展的當今世界，高等教育人才培養工作越來越受到全社會的關注與重視。考研與就業問題，無論是對社會、高校還是大學生個體來說，都是一個十分重要而又值得深入研究的重大課題。[1]為了解大學生選擇就業或考研時困惑的原因，幫助他們做好這一人生的重大抉擇，我們就大學生就業、考研的若干問題對XX大學XX學院四個年級的本科生進行了無記名的問卷調查。共發放問卷216份，收回問卷213份，回收率為98.61%；被調查的213名本科生中，男生125人，占58.69%，女生88人，占41.31%。我們對調查問卷進行了統計與整理，得出了科學的數據，通過對數據的分析，我們從現實角度對考研與就業做出客觀分析、比較，對考研與就業該如何選擇提出了自己的看法。
2.大學生選擇考研與直接就業情況分析
2.1選擇考研情況分析
考研有諸多有利的方面：考研有益于個人的發展；有益于國家的發展；有益于高校的發展。考研有益于本科階段的學風建設，是益于國家、社會的事，是國家提倡的。但是，如果一味追求考研，會出現很多弊端和誤區，對此我們應保持清醒的認識：一是考研不是回避就業壓力的“綠色通道”，學歷不是最重要的求職砝碼；二是考研成本太高，從總體趨勢來看，用人單位對學生的學歷要求越來越趨于務實，研究生就業形勢亦不樂觀。[2]
同時，對復雜多變的考研現狀，當前大學生并沒有清楚的認識和充分的了解。我們的調查問卷中顯示，在被調查的213名本科生當中，了解自己所學專業考研情況的學生有144人，占到67.61%，而了解當前社會大學生的總體考研情況的大學生更是只有107人，僅僅占50.23%。可見，當前大學生對考研情況掌握不多，即使做出考研的決定，也并沒有做好充分的準備和統籌的規劃。
2.2大學生選擇直接就業的情況分析
本科畢業生選擇直接就業有利于緩解社會、家庭的雙重壓力；有利于及時滿足社會經濟發展對人才的需求。但是，如果一味強調就業，難免會出現以下弊端和誤區：一是本科畢業生的專業知識不廣不深，創新能力和社會適應性不強；二是學生偏重于資格技能的培訓，忽視綜合實踐能力的培養，許多本科畢業生在大學期間參加各種職業資格培訓與考試，其目的就是為了多考幾個證，便于就業，而忽略創新能力和實踐能力的培養。
統計結果顯示，在被調查的213名本科生中，了解自己所學專業大學生就業情況的有133人，占62.44%；而了解當前社會大學生總體就業情況的只有111人，僅僅占52.11%。可見，當前大學生對自己專業和整個社會的就業形勢亦不了解，面對變幻莫測的就業形勢，大學生勢必會陷入深深地困惑之中。
3.大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的原因
當前，很多學生徘徊在考研與就業之間不知如何選擇，“考研熱”開始降溫，就業也重重受阻，該何去何從？我們參考學院多年來對學生工作的探索、總結，并通過對問卷調查結果進行科學、嚴謹的分析研究，得出大學生在選擇考研、就業時產生困惑的原因主要有以下幾個方面：
3.1目標不明
缺乏明確的奮斗目標和生涯規劃是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的首要原因。學生踏入大學以后，便進入了走出學校和邁向社會的過渡時期，未來的道路復雜多變，并不像高中一樣都以高考為最終目標，于是在人生目標選擇的十字路口，大學生陷入了深深的迷茫之中，不知道自己究竟想要什么。
我們調查的213名本科生中，有清晰明確的大學生生涯規劃和目標的只有110人，僅僅占51.64%，而2006級和2007級的學生中有清晰明確的大學生生涯規劃和目標的也僅僅只有50人，可見這一問題困擾了他們四年的大學生活。
3.2定位不清
大學生對自身沒有一個合理的定位，對自己缺乏一個正確的認識，是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的又一原因。這主要表現在以下兩個方面：
1.對自己的學習能力缺乏正確的認識，對學習成績沒有自信，對考研沒有把握。很多學生在高中時期有很強的學習能力，但到了大學之后沒有適應自主學習的方法，進而導致成績的下滑、信心的減弱。正如我們的問卷調查顯示，對自己學習成績不自信、對考研沒有把握的學生有45人，占接受調查學生的21.13%。
2.對自己的工作能力缺乏正確的認識，對實踐能力沒有自信，對就業沒有把握。大學是一個強調綜合素質全面發展的地方，學生的實踐能力和工作水平在大學時期會得到一個很大的提升，團學組織、社團活動使得大學生逐漸走向社會、適應社會。在接受調查的213名學生中，有40人對自己工作能力不自信，對就業沒有把握，占18.78%。
3.3舉棋不定
較高的知識水平、學歷文憑與較強的實踐能力、工作水平孰輕孰重，是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的第三方面原因。我們的調查顯示，認為研究生比本科生更有競爭優勢的有93人，占43.66%，認為實踐能力比文憑更重要的有52人，占24.41%，可見有很多學生在此問題上舉棋不定、徘徊不前，進而影響他們在考研與就業問題上做出選擇。
3.4家庭因素
家庭因素是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的第四方面的原因。調查顯示，大學生選擇考研的原因中，選擇“家人要求或強烈建議”的有52人，占到24.4%；大學生選擇就業的原因中，選擇“家庭負擔重等家庭因素”的有27人，占到12.7%。由此可見，家庭因素在大學生選擇就業與考研時起到的作用是不容忽視的。
3.5專業差異
專業之間的差異是當前大學生在就業與考研的選擇上存在困惑的另一個原因。調查現實，近幾年就業率持續較高的礦物加工工程專業與考研率持續較高的生物工程專業的學生，在選擇考研與就業時具有較強的統一性：前者有81.51%的學生選擇就業，后者有90.00%的學生選擇考研，僅有5.15%的學生存在考研與就業選擇的困惑。而專業前景較不明朗的化學工程與工藝專業、環境工程的學生，在選擇時存在較大困惑，占到專業人數的56.13%，影響了他們做最終的決定。
4.解決的方案
我們在分析原因、總結經驗的基礎上，結合學院自身情況，提出以下幾點解決方案：
4.1協助學生制定生涯規劃
調查顯示，希望學校提供大學生生涯規劃的學生有57人，占到26.8%，可見不少學生對自己的生涯規劃感到迷茫和困惑，因此協助學生制定生涯規劃顯得尤為重要。我們建議自大學伊始即協助學生制定生涯規劃，并且具體做到以下幾點：
1.協助學生正確地進行自我定位。自我分析、自我定位是成長規劃的首要環節，它決定著個人發展的方向，也決定著今后職業生涯規劃的成敗。評估自己的發展傾向、能力傾向和職業價值觀，這是成長規劃的基礎。每個大學生要通過科學認知的方法和手段，如借助于職業興趣測驗和性格測驗以及周圍人對你的評價等，對自身的興趣、氣質、性格、能力等方面都有一個客觀、全面的了解，擺正自己的位子，相信自己的實力，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足，知道自己適合做什么、想要干什么、能干什么，避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。
2.協助學生確定成長目標。確立目標可以成為追求成功的驅動力。任何人的發展目標必然要受到社會環境和社會現實的制約。因此，大學生制定目標時應根據個人的性格、興趣、能力、專業及社會環境的不同來規劃自己的成長生涯，個人的成長目標一定要同自己的能力、個人特質、專業及未來工作適應性相符合，這才有現實的可行性。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標一般為一至二年，短期目標又分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。
3.協助學生制定行動計劃與措施。在確定了目標后，行動便成了關鍵的環節。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括學習、工作、生活等方面的措施。例如，為達成目標，在學習方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，提高你的專業能力；在工作方面，你計劃競聘擔任何種學生干部職務，采取什么措施，提高你的管理能力、組織能力、協調能力，并且這些計劃特別具體，以便于定時檢查。
4.評估與反饋。俗話說“計劃趕不上變化”，尤其在高科技信息時代，變化更是永恒的主題。由于影響成長生涯規劃的因素很多，有的變化是無法預測的，因此，要時刻關注環境的變化，從而不斷對成長生涯規劃進行評估與修訂。[3]
4.2對學生進行個性化指導
當前大學生在選擇就業和考研時面臨的許多新情況、新問題，要求我們學生工作者轉變觀念，針對大學生人生觀、價值觀、世界觀的新變化，在職業生涯設計、求職創業等方面加大指導力度。因此，加強大學生個性化指導隊伍建設，特別是根據不同教育對象實施個性化教育，對傳統的一種教材、一個大綱、一套模式、一個課堂的方式進行調整，加強對學生的個體研究，加強個性化教育、指導和服務，是考研、就業指導改革的重要議題。
4.3信息途徑的多樣化
為學生提供多樣化的信息途徑，使他們及時了解考研、就業的信息。如利用飛信、郵箱等電子網絡平臺；利用就業信息員、考研信息員等組織結構；利用考研交流會、就業動員會等活動，使廣大同學能夠快速高效的得到最新的考研和就業信息。
4.4專業的指導教師指導
在學生到了高年級之后，對專業知識的要求逐漸增高，特別希望了解本專業的考研、就業情況。因此我們可以為高年級學生提供專業的教師指導，他們一般是本專業的教授、先進工作者等，對本專業的各項基本情況都能夠了解、掌握，并能夠講授于人，有著較高的權威性。通過他們的指導，學生對本專業有了更加深刻的認識，對考研與就業的選擇也會理性許多。
4.5提高學生的自身素質。
正確認識扎實的專業知識和全面的綜合素質才是最重要的求職砝碼。要想在考研或就業中處于前列，就要盡早合理規劃自己的人生，目標明確、頭腦清醒、不斷學習，打下扎實的專業知識基礎，全面提高綜合素質，從而使自己在激烈的考研或就業競爭中脫穎而出。
5.結束語
總之，考研和直接就業到最后不過是殊途同歸，關鍵要做出一個理性的選擇，著眼于自身長遠的發展，而非一時的沖動。作為高等學校來說，應加強學生考研和就業的引導，使學生了解社會并加強對自我的認識，對考研與就業做客觀比較、分析，適合考研的鼓勵其考研，適合就業的鼓勵其就業或爭取個人創業。對我們學生工作者來說，不要都抱著讓學生都成為碩士、博士的過高期望。要研究學生，引導學生選擇正確的人生發展之路。對學生自己來說，更要“認識自己”，充分了解自己的性格、特長、喜好，慎重選擇。[4]
參考文獻：
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[3]張京華.大學生職業生涯規劃意向調查分析與指導.
[4]徐體高.大學生考研與就業的理性思考[J]．中國高教研究，2006(11)：63-64.
第4篇：大學生職業困惑范文
（一）加強大學生就業心理健康教育是大學生自我價值實現的重要保證。
大學生自我價值的實現基于正確的自我認知，基于對自身情況的客觀分析，基于正確的就業選擇。加強大學生心理健康教育可以幫助大學生在“第二次心理斷乳期”內樹立正確的就業觀，以科學的方法處理就業和擇業問題，以積極進取的人生態度對待就業壓力和困難，以飽滿的精神狀態應對從學校走入社會的角色轉換。擁有健康的就業心理是大學生科學規劃職業生涯、實現自我價值的重要保證。
（二）加強大學生就業心理健康教育是促進高等教育發展的必要條件。
我國高等教育發展的必然趨勢是高等教育的大眾化，促進這一發展趨勢的重要著力點就是如何滿足高校畢業生的就業需求，解決有限的崗位需求與不斷增長的高校畢業生人數之間的矛盾。只有解決好這一問題，高等教育大眾化才可能持續穩定的發展。
二、當前就業形勢下大學生就業心理問題
從1999年開始高等教育院校開始擴大招生，至今已經歷時十七年，高校畢業生人數已從當時的220萬，增加到了今年的770萬，但是國內的人力市場卻無法在短時期內為這些高校畢業生提供能夠滿足其就業期望的崗位，人才市場上鮮明的供過于求狀態，必然隱藏著十分嚴峻的就業危機和就業壓力，重壓之下，大學生自己無法及時調適，隨之而來的便是大學生在就業過程中凸顯出的種種就業心理問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）焦慮心理
面對人才市場的飽和，面對家長的殷切期盼，面對自我價值實現的迫切需求，大學生在就業過程中最容易出現焦慮心理，嚴重的可能導致抑郁。
（二）依賴心理
在嚴峻就業形勢的重壓下，許多大學生不敢直面就業過程中的重重困難，既想爭取好的工作機會，又不想承受求職的壓力和風險，不積極主動地尋求就業機會，而是依賴于家長利用各種關系替自己聯系工作，諸如“學得好不如爸爸好”等不良觀念的不斷滋生。
（三）自卑心理
就業求職中的屢屢失敗，使得一些大學生開始盲目否定自己的能力、專業、成績，認為自己一無是處，自卑心理使得大學生無法正確對待就業困難，從而一蹶不振、自暴自棄，沒有勇氣和信心面對一次次的應聘，不敢在用人單位面前展示自己和推薦自己。
（四）困惑心理
近年來，名牌大學畢業生畢業后上街賣肉，高校畢業生競聘掏糞工、環衛工、服務員等新聞比比皆是，這些現象不免讓大學生認為自己寒窗苦讀得來的文憑在就業時并沒有體現出預期的價值，于是許多大學生開始對自己所學的知識困惑，對自己的就業出路困惑。在困惑心理的籠罩下，很多人喪失了學習的動力和方向。
三、加強大學生就業心理健康教育，塑造良好的就業心理素質
就業心理素質是指以先天生理條件為基礎，在個人與社會環境、教育交互作用過程中形成的對個體就業活動具有重要影響的所有心理品質的總和，是個體合理擇業、成功就業、順利適應職業的心理基礎。良好的就業心理素質能夠幫助大學生在嚴峻的就業形勢中合理擇業、順利就業、盡快適應工作環境，是大學生就業素質中的關鍵要素。
（一）將就業心理健康教育與思想教育相結合。
一方面，要做好大學生就業心理健康教育，幫助大學生化解就業心理壓力，掌握心理自我調適方法，讓大學生認識到心理健康是成功就業的必備素質之一，不斷幫助大學生提高在就業過程中克服困難和承受挫折的能力。另一方面，大學生正處在人生成長的關鍵時期，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，要加強大學生就業過程中的思想政治教育，幫助其樹立正確的就業觀，樹立積極進取的人生態度，進行合理的個人職業定位，將自我價值的實現與國家的偉大復興相結合，自愿面向基層和中西部就業。
（二）將全體性教育與個別化咨詢相結合。
一方面，在大學生就業指導課程中注重加大心理健康知識的比重，通過課堂教學，分析就業心理現象，幫助全體大學生了解就業過程中常見心理問題的主要原因和表現，用正確的態度對待就業心理問題；傳授心理調適方法，幫助大學生自我調適在就業過程中出現的焦慮、依賴、自卑、困惑等不良心理狀態。另一方面，要重點關注就業困難學生的心理動向，對于有嚴重心理問題的學生，要具體問題具體分析，及早開展個別化的心理輔導和咨詢工作，對于就業心理問題做到及早發現、及早預防、及早干預。
（三）將就業心理健康教育與學生自我教育相結合
一方面，注重輔導員、班主任、心理健康課專業教師等大學生就業心理健康教育骨干隊伍的建設，不斷提高其教學水平和工作能力，將做好大學生就業健康教育工作作為其日常工作和教學工作的重中之重，充分發揮自身的教育引導作用。另一方面，要調動大學生的主動性和積極性，在就業過程中運用學到的心理健康理論知識不斷調適心理狀態，提高自我心理承受能力和適應能力，從而使大學生形成能夠應對當前嚴峻就業形勢和復雜社會需要的良好的就業心理素質。
第5篇：大學生職業困惑范文
關鍵詞：大學生；職業導向；思想政治教育；策略
中圖分類號：C40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01-115-02
一、職業導向與大學生思想政治教育的契合
2009年3月，教育部下發的《關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知》明確指出：“高校要建立和完善由學校黨政統一領導和協調，有關職能部門相互配合，院(系)具體組織實施的學生思想政治教育與就業工作相結合的管理體制和工作機制，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。”高校要切實加強大學生就業中的思想政治教育工作，實現職業導向和思想政治教育的有機結合，幫助學生解決就業中存在的困惑和難題。職業導向與大學生思想政治教育契合的必然性體現在以下兩個方面：第一，職業導向是大學生思想政治教育內容的豐富和拓展。大學生思想政治教育必須與解決實際問題相結合，才能提高思想政治教育的針對性和實效性，就業難的問題是大學生面對的亟須解決的問題，職業導向應該納入思想政治教育內容，才能進一步提升思想政治教育內容的科學發展和與時俱進，體現時代性和現實性。第二，大學生思想政治教育是實現職業導向目標的重要途徑。職業導向目標要求大學生具有正確的價值觀和就業觀，具備就業必須的綜合技能和素質，能依據自己的實際情況，合理選擇自己的職業道路。大學生思想政治教育通過靈活多樣的形式、豐富多彩的內容、創新的載體等優勢，促進職業導向目標的實現，在某種程度上來說，職業導向目標與思想政治教育目標具有明顯的疊合。
二、基于職業導向的大學生思想政治教育存在的問題
(一)大學生就業思想理念問題突出。
1.就業理想目標的缺乏：部分學生缺乏職業理想和職業目標，沒有前進的動力和期望，不是主動利用學校和社會提供的就業平臺，積極準備材料并參加供需見面會，而是過多依賴父母和社會關系，坐享其成，甚至部分學生因害怕激烈的競爭，放棄自己的職業理想抱負，剛大學畢業就成為失業人員。
2.就業價值取向的功利性：由于受到市場經濟追求經濟利益和效率優先的價值導向的影響，部分大學生就業價值取向呈現明顯的功利化，盲目選擇大城市、大公司、機關事業單位等酬薪和待遇高的地方就業，以物質的多寡作為衡量職業價值和個人價值的標準，片面地強調個人價值高于社會價值，將個人發展與社會發展、個人發展與國家發展脫離開來。
3.就業誠信意識的淡薄：在就業過程中，部分大學生企圖通過投機取巧、弄虛作假等方式獲得就業單位的認可和贊同，出現嚴重的誠信意識危機。比如，虛假填寫學習成績、偽造榮譽證書、更改個人履歷等。同時，部分學生在簽約后隨意違約或毀約，不履行協議或合同，缺乏應有的誠信意識，影響正常的就業市場秩序。
4.就業心理問題的復雜性：面對嚴峻的就業形式，大學生競爭壓力不斷增大，容易產生心理困惑和心理障礙，出現緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等負面情緒，失去健康穩定的就業心態，嚴重影響和阻礙大學生正常的就業。
(二)大學生就業教育導向缺失。部分高校對于大學生就業教育不夠重視，組織保障體系不健全，對于就業教育往往更多地流于形式，在外界的壓力下被動地開展工作，缺乏對就業教育工作的準確定位，忽視就業教育對于培養學生正確人生觀、價值觀和就業觀，推動學生順利實現就業的重要意義，無法滿足學生對就業指導的迫切需求，無法保證高校人才培養目標的順利實施。這主要表現在：就業思想政治教育隊伍建設不足，缺乏了解就業工作業務和思想政治教育規律的專業隊伍，無法滿足就業教育工作的現實需求；就業指導課程缺乏規范性和系統性，課程內容偏重單一的擇業技巧，忽視職業技能素質的培養，課程形式不規范，缺乏個性化指導，課程設置不科學，沒有將課程貫穿于大學教育的整：個過程。主要授課對象是應屆畢業生；就業指導的途徑單一，信息傳遞局限于網絡、廣告和供需見面會等。
(三)大學生就業教育合力不足。在嚴峻的就業形勢面前，大學生就業工作體系比較薄弱，大學生就業教育合力明顯不足，目前大學生就業教育指導工作主要是歸屬于學校，由學校來負責完成，欠缺政府、社會和家庭對大學生就業方面的高度關注與積極參與，沒有創建大學生就業的良好外界環境和氛圍，幫助大學生解決就業問題的實質性舉措欠缺，大學生就業難的問題十分突出。大學生就業教育合力不足，主要表現在大學生就業的內在動機和動力缺乏、學校就業教育合力體系的缺乏、政府推進大學生就業政策舉措缺乏、社會容納大學生就業的能力缺乏、家庭開展就業教育意識缺乏等。大學生就業教育合力的不足，導致大學生價值觀和就業觀的欠缺，大學生就業難的問題將無法解決。
三、基于職業導向的大學生思想政治教育策略的思考
(一)以科學發展觀為指導，做好大學生就業思想理念教育。各高校要堅持以理論和科學發展觀作為指導，以中國特色社會主義共同’理想為中心內容，以愛國主義為核心的民族精神為精神支柱，切實做好大學生就業思想理念教育工作，幫助大學生樹立遠大的理想抱負和科學的人生觀、價值觀、就業觀、成才觀，引導大學生客觀公正地認知自我和社會，科學進行就業定位，將個人發展與祖國需要相結合，將自身價值與服務祖國人民相結合，以積極向上、奮發進取的精神投入到基層、到農村、到西部、到祖國最需要的地方建功立業，在改革開放和現代化建設的偉大實踐中錘煉自己并實現自身的價值。同時，高校要將理論與實踐結合j不斷加強大學生就業的誠信意識教育，將誠信作為重要的內容，始終貫穿在就業思想政治教育中，為誠信就業奠定良好的基礎。通過開設就業心理課程、就業心理講座、心理咨詢門診等多種舉措不斷加強大學生就業心理健康教育，引導大學生以積極的心態面對就業壓力，消除就業中存在的心理困惑和心理障礙，實現大學生良好的就業心理狀態，為成功就業奠定堅實的基礎。
(二)以科學發展觀為指導，優化就業思想政治教育的載體。高校要堅持以科學發展觀為指導，結合大學生就業工作的實際，努力優化就業思想政治教育載體，不斷豐富和創新就業思想政治教育載體的形式，促進大學生及時地了解和掌握就業政策、職業素養、求職技巧、職業規劃等方面的知識技能，為實現大學生就業服務。優化就業指導課載體，通過豐富就業指導課的內容，不斷深化教學方法改革，采用專題討論、案例分析法、視像教學法等方式，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和就業觀，了解職業規劃和求職技能技巧等；優化專業課載體，深化學生的專業認知，引導大學生明確就業方向和自
我發展方向；優化社會實踐載體，建立相對穩定的就業實習基地，積極組織開展學生社會實踐、調研實習、掛職鍛煉等活動，讓學生在實踐中體驗價值，錘煉意志，深化對社會發展形勢、就業趨勢和專業發展前景的認識。
第6篇：大學生職業困惑范文
大學生職業社工在社區做什么？他們在工作中還存在什么困惑與期望？怎么解決這些存在的問題？請看記者的調查。
城市新風“貼心保姆”式大學生職業社工
當大多數同齡人還在為找不著工作發愁時，長沙民政學院7名大學畢業生已經有了一個新的身份―社工。走近這些大學生專職社工，記者發現他們對這一新鮮職業充滿熱情和信心。
故事一：社區老人的貼心人
新開鋪街道新天社區98歲的黃奶奶，兒子在外地打工，就她和兒媳婦生活在一起。嫌黃奶奶嘮叨，兒媳婦天天到外面打牌，飯也不給婆婆做。社區工作人員多次上門做工作，都不能調解矛盾。大學生專職社工吳新龍上門了解情況后，利用掌握的法律知識，向黃奶奶的兒媳婦說明了應對老人履行的贍養義務。接著，吳新龍又上門和黃奶奶推心置腹地交流，讓她在兒媳婦面前少嘮叨一點，把兒媳婦當女兒一樣對待。從此，婆媳關系變得融洽了。
到新開鋪新天社區居家養老中心上崗以來，吳新龍每天上門拜訪老人，與老人們保持著面對面或一對一的關系，運用專業知識、理論、方法與技巧協助老年人改善環境，增進生活適應能力；同時，幫助老年人調適自我功能，以健康的心態提升晚年的生活質量。
由于服務對象全部是60歲以上生活困難或行動不便的老人，與他們相處久了，吳新龍說自己身上學生時代的那股傲氣與個性也被逐漸磨平。看得出，他對這份工作既樂觀又滿意。
故事二：傾情為弱勢群體服務
“我們不是居委會大媽，不查計生、不做流動人口登記等行政業務，我們社工提倡助人自助，幫助弱勢群體度過挫折和難關。”劉丁榕告訴記者，她和同學劉仙容被招聘到天心區青園街道擔任專職社工以來，負責的是怡智家園殘疾人康復及就業項目。
78歲的陳大爺和60多的老伴自住一處房子，陳大爺中風躺在床上，生活不能自理，他們的女兒要上班，只能利用周末來看望和孝敬老兩口。見此，劉丁榕不但自己經常上門照看陳大爺，還組織志愿者、義工上門服務，為陳大爺按摩，和他聊天，給他們家買東西。劉丁榕還把在報紙上看到的打折商品消息告訴陳大爺的老伴，幫他們家節省開支。
一次在上門看望一位偏癱的退休老干部時，看到老人家坐的是他兒子自己研制的自動升降輪椅，劉丁榕反復觀察，就將這個先進的輔助輪椅推薦給街道其他社區中有需求的老人和殘疾人。
“盡管資源有限、能力有限，可我還是希望能用有限的資源去幫助更多的人。”
故事三：工資不高，但很充實
服務于坡子街社區馨園心理咨詢與輔導服務中心的楊淑君，每天都要穿過鬧市走進低矮、陰暗的棚戶區與服務對象進行細致的溝通和交流，這對剛滿23歲的她來說并不是件容易的事。
上班第一天的工作日志里，楊淑君這樣感嘆：“在城市繁華的背后卻掩藏著這樣的地方這樣的人，真希望能夠多幫他們一點。”其實此前小楊在一家咨詢培訓公司工作，相比現在每月1400元的收入，換工作是賠本買賣。
可楊淑君對自己的選擇并不后悔，她對自己的工作充滿使命感。為了讓一位90歲的獨居老人接納自己，她給這個愛美的老人送了對耳環，老人收到后戴上耳環對著鏡子照了很久，就這樣兩人交上了朋友。
“每次看到自己服務的對象露出開心的笑容，我就覺得自己從事的工作特別有意義。”小楊深有體會地告訴記者，同人生經歷豐富的老年人打交道，會讓他們這些社會經驗不足的年輕人變得更成熟。
現實寫真“大學生社工”在社區很吃香
隨著城市化進程的加快，老百姓對公共服務的需求越來越多樣化，層次也越來越高。從2009年開始，北京、上海、南京等地都在實施“大學生社工計劃”，面向應屆普通高校公開招聘畢業生到城市社區從事專業社會工作。
故事四：大學生也“出得廳堂，入得廚房”
與長沙市天心區的居民不同，早在兩年前，一群“大學生保姆”就讓浙江寧波鄞州東裕社區的居民們，尤其是老年人著實“新鮮”了一把。來自金華的十幾位浙師大學子向社區居民們展示自己當“保姆”的優勢，如做家務、照顧孩子、心理輔導等一系列現代家政服務特長。
據了解，這是浙師大數理信息學院組織的暑期社會實踐小分隊，他們以創業團隊的形式，通過推銷“大學生保姆”這一品牌，體驗暑期生活。
在參加這次實踐活動之前，學校還在隊員中開展了為期兩周的“大學生保姆”前期培訓，培訓內容有禮儀交際、家政輔導、心理訓練、興趣培養、安全防范、自炊實踐、方言學習、營養健康等。培訓老師來自浙師大醫院醫師、金華家政服務公司專業人員、心理學研究生等。在培訓中，大家完全沒有了嬌氣，“出得廳堂，入得廚房”，連買菜砍價也很在行。而在烹飪培訓時，不少隊員亮出了自己的拿手好菜。為了不浪費材料，不少隊員還烹制出了幾道新菜，同樣深受歡迎。
故事五：優秀大學生很“受寵”
“大學畢業生進社區，我們太需要了！”當記者跟沙河口區李家街道錦霞社區書記石領娣談起“大學生社區工作者”時，這位老書記發出了這樣的感慨。
韓強是2004年3月區民政局統一招聘來的。他說：“我是大連廣播電視大學畢業的，學的是計算機科學技術應用，所學的知識在社區里幾乎都得到了發揮。”
記者來到西崗區白云街道擁警社區，剛剛參加社區工作的大學畢業生陳媛媛正在社區里給老人們上英語課。她的英語說得好，而且有愛心，20多位老學員學得甭提多起勁了。雖然目前只上了3課，但社區的老人們普遍反映說：“別看這個小老師才24歲，但不愧是大學畢業生，素質就是高，知識面就是廣。我們想學什么她都能教。我們老年人學得慢，反復提問她也不嫌煩。”現在，來聽課的老年人不斷增加。大家還紛紛要求，一個星期一次課太少了，上兩次課就好了。
社區書記說：“我們這些社區干部也喜歡和居民一起聽小陳老師講課，都受益匪淺呀。我們社區里就喜歡這樣有組織才能的大學畢業生。”
故事六：“我現在很滿足，也很快樂。”
今年25歲的孫秀秀畢業于山東大學法學院，畢業后通過招考來到了張店區和平街道辦事處的和平居委會，成為這里的一名社區居家養老服務管理員。
像孫秀秀這樣的社區服務管理員在當地也被稱作大學生社工，他們是由民政部門統一招考的大學本科畢業生，不僅具備較高的個人素質，而且都非常有愛心，對社區居家養老服務工作充滿了熱情。他們服務的重點是居家養老的老年人和孤寡老人。
人們（包括大學生自身）習慣了大學生畢業后應該去干一番“大事業”，而不應該局限在小小的社區里。“我現在很滿足，也很快樂。能給這些爺爺奶奶們的晚年生活帶來溫暖和幸福，我覺得很有成就感。”性格開朗的孫秀秀面對別人的不解，總是這樣回答。
新聞觀察熱情背后的困惑與期望
“每天忙碌的工作到底是做什么的？”吳新龍剛參加工作時，他的媽媽經常不解地問他。而早在上大學時，身邊的朋友就對自己所學的社工專業頗有質疑，“社工也是一個專業嗎？”“為什么那么多社工系的畢業生沒有找到對口的工作？”
面對這些疑問，大學生社工們總是有些無奈，除了對工作保有熱情外，他們對職業社工也存在著諸多困惑。
困惑一：身份尷尬，社會認同度低
專家指出，社工不同于義工，它是有收入報酬的。是指運用自己的專業知識、技能和方法，為有需要的個人、家庭、群體、組織提供專業社會服務，預防和解決社會問題，恢復和發展社會問題，促進社會公正和諧的職業活動。
記者了解到，目前在長沙市天心區上崗的7名大學生職業社工，都剛20歲出頭，很多還是時尚達人，他們的生活充滿陽光和活力。但是，由于他們每天面對的服務對象卻經常是城市里的弱勢群體。所以，家人、朋友的不理解，是他們第一個要面對的問題。
困惑二：社會需求大，就業率低
目前，社工在我國還處于起步階段，尤其大學生從事社工職業的還非常少。記者在采訪中得知，我國不少高校很早便開設了社會工作本科專業，但因社會上對此專業的陌生，這些專業的學生畢業后絕大多數只能丟下學了4年的課程，投身別的行業。
2005年6月，即將畢業的中山大學第一批34名社工系本科生面臨就業尷尬：雖然很多服務機構對他們評價很高，但幾乎沒有一個單位能拿出“編制”來招聘他們。中大社工教育與研究中心的羅觀翠教授當時表示，造成社工系畢業生就業艱難的原因主要是制度跟不上。
困惑三：工作挑戰性強，工資待遇偏低
社工小楊的服務對象是年過古稀的常爺爺。住了一輩子棚屋的常爺爺聽說市里要改造棚戶區，便到處上訪，以致精神失常。每次小楊找常爺爺談心，他總是懇求小楊一定要阻止政府拆除他家的棚屋。小楊無奈，只得把話題引開。久而久之，常爺爺就不配合了。
小楊之所以沒有底氣，是因為她不能代表政府拍板。在她看來，專職社工做的事情本身就是政府工作的重要組成部分，理應由政府主導。否則，許多服務項目就很難順利開展。
記者了解到，目前政府購買社會服務的制度尚不完善，也沒有相關細則出臺，特別是薪酬體制不完善。比如長沙市天心區7名大學生社工現在的月薪為1400元左右，除去各種開支，每個月所剩無幾。
破解困局中國將在養老服務領域率先培養和使用高素質社工
我國養老服務專業人員缺乏。以養老護理員為例，全國潛在需求在1000萬左右，但目前全國取得職業資格的僅有幾萬人，養老服務體系建設的專業化程度亟待提高。
民政部副部長竇玉沛在江蘇無錫舉行的全國社會養老服務體系建設推進會上表示，各地要從推動養老服務體系健康發展的高度，切實加強養老服務的專業化建設，在養老服務領域率先培養和使用一批高素質的社會工作者。
目前，北京、上海等地政府已經啟動了社工服務的工作。北京從今年起政府每年購買至少200個以上的社會工作者崗位以開辟大學生就業新渠道。作為我國最早開展社工工作試點的城市深圳，2008年開始通過政府向民營社工服務社購買社會工作崗位的方式。
2009年，作為民政部社工人才隊伍建設試點的長沙市天心區，以政府購買服務的形式投入210余萬元，與長沙民政學院等高校合作，建立高校畢業生就業實習基地，探索社工崗位設置，聘用專職社工和專業督導，加強了對居家養老服務、心理咨詢與輔導、青少年服務、社區戒毒及矯正、殘疾人康復及就業等項目的指導與支持。
相關鏈接
“社工”的起源與發展
第7篇：大學生職業困惑范文
關鍵詞：獨立學院 職業生涯規劃 對策研究
1.研究背景
獨立學院是我國精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學院按三本招生，學生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學生的就業難問題日益嚴峻，獨立學院的大學生在就業群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業競爭環境，獨立學院大學生表現出較多的不良擇業行為與心理，遇到了較多的職業決策上的困難。如何加強獨立學院大學生的就業指導，有效地開展獨立學院大學生的職業生涯規劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發文要求將《大學生職業生涯規劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據我對湖北省內20所獨立學院的調查，20所學院中7所按必修課開設，4所按選修課或就業課開設，11所沒有開設，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規劃、指導機制。通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程提供職業指導在我國高校特別是獨立學院依然是亟待加強的工作。
職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作。之后，許多專家學者加入到這一研究領域，其研究涉及到職業生涯的方方面面，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、職業錨理論等，涵蓋了心理學、社會學、管理學等多個學科。
20世紀90年代，職業生涯規劃理論由歐美傳入中國，職業指導發展速度加快，對我國大學生職業生涯規劃以及企業人力資源管理等方面產生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業形勢日趨嚴峻，不僅有學生自身逐漸意識到職業生涯規劃的重要性，各大高校也開始重視就業指導，不少高職院校的就業部門有了職業咨詢和職業心理輔導等。
為了了解獨立學院職業生涯現狀，增進獨立學院就業指導工作的實效性，改變獨立學院就業難的現狀，提高大學生的就業率及成功率，我們開展了此項研究。
2.調查結論
本次調查采用大學生職業生涯規劃問卷，根據獨立學院特點，經過修訂使用。調查共發放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調查結果統計采用SPSS11.5 for windows進行數據統計分析和處理。基本情況如下：
2.1 規劃意識薄弱
調查中，80%的大學生對職業規劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業生涯規劃服務，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學業上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學生對職業生涯規劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規劃自評的滿意度不高，規劃的作用沒有顯現。大學生面臨學業、職業困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導向，學校的引導都不同程度地存在問題。社會職業規劃意識的淡漠造成大學生的結構性失業。
2.2學校投入不足
在問卷調查中學生對學校無論是服務的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學生進行職業生涯規劃時由于缺乏經驗和條件，致使倍受關注的大學生職業生涯規劃出現了許多問題和爭議。目前，院校在就業指導工作方面雖然作出了很多努力，可職業生涯教育還不是全面的，系統的，還不是一個能夠滿足學生職業生涯發展需要的指導教育，還沒有真正解決學生職業發展中的根本問題，即向學生提供的不是一套完善的服務，學校相關服務普及不夠，有待加強。
2.3生涯定向模糊
調查顯示，80%的大學生認為自己有擇業困惑，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生不明白自己所適合的職業。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯規劃意識。雖然大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫，從調查看：大學生對職業生涯規劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從。這表明大學生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業生涯。
3.構建具有獨立學院特色的職業規劃體系構想
根據調查的材料，我們認為應建立四個體系：建立與職業規劃相適應的教學改革思想體系；與素質培養相銜接的教學內容體系；與個性化引導相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協調的互動體系。
3.1增強規劃意識，構建三位一體的教學改革思想體系。
我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃。我國的院校也普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有把職業規劃列入重要議事日程。職業生涯規劃是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現是與我國正在蓬勃發展的市場經濟緊密聯系的。在計劃經濟體制下，“統包統配”的就業政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業生涯規劃就是把如何實現人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業發展的目的，即結合自身情況、周圍環境為自己確定職業方向和職業目標，選擇職業道路并確定教育計劃，發展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業、發展職業，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業發展。前已論及，教育的大眾化及獨立學院的發展背景要求我們必須有新的思維：以就業為導向，以職業為目標，以成才為標準。
樹立以就業為導向的觀念。獨立學院只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養規格的變化，即由學術性人才向應用型人才的轉變，表現在教學上就是以學科為中心向以職業為導向的轉變。在大多數公立院校，特別是研究型大學中，都是以學科為中心，強調學科體系的完整性。而獨立學院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導向，以職業為導向。這種轉變要求學生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉變。“以就業為導向”的一個重要環節就是開展職業生涯規劃，它能使我們的教育與社會的職業需求緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀，實現觀念上的根本轉變。
樹立“以職業為目標”的觀念。雖然大學生對職業有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調查發現，有的人制定了職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，為實現這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業生涯規劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態；有的人只有對規劃的一股熱情，沒有相應的措施來提高學習和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應急措施，常出現“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現就是有的學生為分數而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網沉迷在虛擬的世界中；或者是經常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學生必須樹立牢固的職業目標，并用高效行動去實現。
樹立“以成才為標準”的觀念。調查中，盡管不同地域、學校、專業、年級、性別、家庭背景的學生有不同的特點，但是，就整體而言，現階段大學生最關注的是成才，就最困惑的是人生發展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發展規劃、解決大學不同階段遇到的一些突出難題。從職業生涯規劃角度來審視大學生這些特征，實際上是成才心理的驅使。在積極心理學視野下，成功就是能夠把自己的實力發揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學生來講，成功就是個性潛能的發現和最大限度的開發與發展。成功意味具有豐富的學識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關系等，不僅僅是考試分數。實際上，獨立學院學生這是缺乏這種積極的人生態度。
3.2增強培訓意識，構建三位一體的心理素質培養體系。
前已論及，獨立學院大學生的主要問題是：環境變化引起的適應能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業心理適應能力不強。而培養適應心理、成功心理、職業心理就是職業心理素質培養的主要內容。要以人――崗匹配為目的，進行職業興趣、職業價值觀、職業個性、職業能力培養。從獨立學院學生特點出發，重視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業能力的引導，構筑一個以成長引導、發展培養、職業適應為主軸的心理素質培養體系，幫助學生完成從中學向大學的轉變、從學生向職業人的轉變，提升學生的綜合素質。
作為未來的職業人，應引導他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導向的職業知識；以專業為導向的職業技能；以價值為導向的職業觀念；以敬業為導向的職業態度；以結果為導向的職業思維；以生存為導向的職業心理素質，以此來提升職業發展的潛力和競爭力。目前，職業規劃教材內容陳舊，指導性不強，教材大多內容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業生就業制度改革歷程”等，從而缺乏具有現實指導意義的內容。要以“成長、發展、適應”為主線，構筑一個獨具特色的獨立學院大學生職業心理素質培養教材和內容、方法體系，以心理素質培養為突破口，提升學生綜合素質，提高就業質量。
3.3增強個性意識，構建三位一體的職業咨詢體系。
從調查情況看，每個學生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。當前，高校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。應以個性化為著眼點，建立現代職業咨詢制度，將學校的各種力量整合成一個整體，面向全院學生，以職業測評為起點，實行職業測試、職業咨詢、職業規劃、職業講座、職業團體輔導、職業信息提供的全程服務。形成測評、咨詢與培養相結合；必修課、選修課與課外活動相結合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導員相結合；個別咨詢、團體咨詢與職業教育活動相結合的教學新機制。應建立三級職業咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結果的初步判讀為主要內容；二級為職業規劃咨詢，以職業定位及職業生涯規劃制定為主要內容；三級為專家咨詢，以用科學系統的職業指導思想指導有職業困惑者為主要內容。
職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，進行一些就業政策方面的指導，沒有真正進行職業生涯規劃。為推動職業生涯規劃活動的順利開展，應建立獨立學院職業咨詢新機制，實行全員（全體學生）、全程（大學四年）全校（學校全體教職員工）咨詢，形成以就業為導向的教學改革局面。通過職業測評與職業咨詢相結合、職業規劃與就業指導相結合、學校教育與社會使用相結合，把職業規劃與專業學習整合成一個整體，把學校教育與社會使用連接成一個整體，提高學校的人才培養效率。
3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。
家庭、社會、學校的合作互動是做好職業規劃的前提。從調查看，大學生職業生涯規劃與家庭因素息息相關，家庭成員的態度和意見會左右個人的工作選擇和工作態度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態度、行為、人際關系等對大學生的職業選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。學校在進行生涯規劃時，應充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發，進行實事求是的規劃。
社會因素是職業規劃的一個重要參照物，職業生涯規劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發展為參照，以學校培養為核心，實現個人素質的培養與社會需要的有機結合。
參考文獻：
[1]崔正華：《大學生職業生涯規劃與就業指導》[m].上海：上海交通大學出版社，2010年
第8篇：大學生職業困惑范文
一、進行大學生先進性別文化觀念培養的重要性
在當前這種高等教育日益全球化的背景下，大學生一定要具備正確的性別文化觀念和先進的性別知識。在他們就讀大學期間，正是這些青年大學生準備和選擇性別角色的重要階段，他們往往會面臨著許許多多的思想困惑，其中一大困惑就是有關性別角色的定位和選擇的困惑，對于這一困惑，在他們就讀期間，一定也進行過激烈的爭論和很多深刻的考慮。由于當前我國很多高等院校，還沒有把專門的性別平等及婦女研究這一課程設立起來，這就使得這些青年大學生往往從他們個人的經驗和經歷中、從傳統文化的性別偏見中以及社會的勞動和職業分工之中自發地生成性別觀念和性別角色，所有這些都將對這些青年大學生形成科學的性別知識以及性別平等的思想意識，產生極大的阻礙作用。因此，在當前高等教育日益國際化這一背景下，結合我國青年大學生已有的心理特征，在我國各高等院校中對這些青年大學生實施先進的性別文化觀念教育和培養就顯得特別的重要和十分的迫切，這不僅有利于我國青年大學生培養和形成正確的人生觀和科學的世界觀，而且對于我國大學生的全面發展及未來社會適應能力的大幅度提高，均具有極大的促進作用。
二、進行大學生先進性別文化觀念培養的有效途徑分析
（一）把先進性別文化教育融入到大學生的思想政治教育
把社會主義和諧社會教育融入于大學生的思想政治理論課程之中，這是進行大學生先進文化觀念培養的一大舉措。當前，我國所要建設的社會主義和諧社會，不僅是民主法治、公平正義及安定有序的和諧社會，而且還是一個充滿活力、誠實友愛、自然與人和諧相處的社會。因此，進行社會主義和諧社會構建，不僅要實現自然與人的和諧，而且還要實現人與人、群體與群體之間的和諧，而實現男女兩性關系的和諧，這是促使人與人之間和諧發展的一個重要前提。大學生只有基于先進的性別文化指引，才有可能把和諧的兩性關系建立起來，才有可能真正為和諧社會的構建出力獻策，從某種程度上來看，這也是我國所倡導的和諧社會構建的題中之意；只有達到這種境界，女性和男性才有可能真正一起攜起手，為構建一個男女兩性和諧共處、平等共存的先進性別文化而奮斗。因此，把社會主義和諧社會教育融入于大學生的思想政治理論課程之中，這是進行大學生先進文化觀念培養的一個重要途徑。在具體操作過程中，應結合思想政治理論課的不同教學內容側重點來選擇加入性別文化內容。例如，在進行正確創業觀和擇業觀教學時，可引導男女大學生來有效克服傳統性別角色期待，并把傳統職業壁壘打破掉，在此基礎上再結合自身價值來確定自己所要從事的職業。因此，男女兩性一定要把傳統性別的刻板現象擺脫掉，運用現代性別意識來對當前兩性所面臨的諸多問題進行深入思考，確保人格的獨立及互相理解，這樣才有利于大學生先進性別文化觀念的形成和發展。
（二）把先進性別文化教育融入于良好的校園文化氛圍之中
當前高等教育日益全球化，面對這種新形勢，為使青年大學生能夠更好地接受教育，并在潛移默化中逐漸形成和發展其科學人生觀，對他們所實施的思想政治教育就應該更為自然和隱蔽；為此，可把學生的思想政治教育有機融合于良好的大學校園文化建設之中，在良好的校園文化氛圍之中，讓先進的性別文化觀念教育不知不覺地實施著。例如，在進行校園環境美化工作規劃過程中，特別是在進行有關校園雕塑等藝術景點設計時，學校一定要立足于男女性別平等這一意識，絕對不許產生任何與性別偏見的那些性別刻板印象存在著。此外，在推進校園文化建設中，還應充分發揮大學生寢室文化環境所起的作用；眾所周知，大學階段，大學生每天呆在寢室的時間要占一天當中的絕大多數時間，因此營造一個良好的寢室文化環境，不僅能讓青年大學生更加熱愛生活、更能刻苦地學習，而且還可有效提高他們的綜合素質水平。因此，把把先進性別文化教育融入于良好的校園文化氛圍之中，這是在當前這種高等教育國際化背景下對大學生實施先進性別文化觀念培養的有效途徑之一。
第9篇：大學生職業困惑范文
關鍵詞： 大一學生 迷茫 原因 對策
高校教育工作者不僅要了解和關心學生的心理變化情況，更要站在人身心發展角度緊密關注大學生的成長軌跡，使其在大學四年（醫學專業本科學習為五年）的學習生活中提高心理健康素質，使他們全面健康地發展，真正成長為一個對社會有用的人才。
一、大一學生較為迷茫的原因分析
1.思想觀念沒有完成從高中到大學的轉變。目前，我國主要采用高考作為大學入學選拔方式，雖然近幾年來素質教育發展速度較快，但應試教育很多較為落后和相對偏遠的地方仍普遍存在，部分學校只看重學生的考試成績，而忽視對學生成長成才非常重要的綜合素質的發展和提高，導致部分高中生把考進大學作為學習的最終目標，而對自己的興趣、愛好、特長、能力、希望學習的專業和以后想從事的職業等認識不到位。有一位大一學生在大一第二學期時說：“在高中只要你好好學，考上大學你就可以放松好好地玩了，到了大學經過半年多的學習后，才發現高中老師當時說的話欺騙了他們。”這句話可能過于否定高中老師當時的“良苦用心”，但這從某種意義上充分說明部分大一學生在思想意識中，認為大學就是要“放松”的、要“玩”的，對大學學習生活沒有正確的認識。
2.相對于高中大學學習壓力較小。由于大學要求學生都寄宿在學校，學生家長不能像高中那樣對學生的學習及身心各個方面的照顧都面面俱到，對學生的了解渠道變窄了。再加上大學生活相對比較自由，沒有了高考壓力，且大學課程學習相對較為簡單，對于部分自控能力較差的學生而言，往往會因為沒人管而荒廢學業。他們把課余時間用在了玩游戲、睡覺和看電視劇上，學習似乎變成了大學生活的附屬品。另外一個主要問題是部分老師上課大多采用“滿堂灌”，與學生之間的互動交流較少，只要你上課的時候在，考試及格，任課老師則往往不會進行太多管理，導致大學學習氛圍松散。
3.相對于高中大學學校管理較為寬松。很多大學不組織大一學生上晚自習，且周末時間完全屬于學生自己，一些學生認為剛剛經過高中的辛苦學習階段，正好在大學好好“放松”一下，大部分時間都在玩耍，導致“放松過度”而很難集中精力學習，久而久之，學習沒有抓好，甚至出現大面積的掛科現象。學生除了玩之外不知道自己要干什么，從而使學生感到大一是一個很“迷茫”的階段。同時，大學各種活動較多，很多學生進入大學會同時參加幾個社團，一開始感覺社團工作較為新鮮，在各社團表現都比較積極，但是久而久之，他們會面臨很多問題，隨著時間推移他們越來越覺得力不從心。
二、解除大一學生心理迷茫的對策
1.幫助大一學生樹立正確的學習態度，適應學習方式的轉變。大學一年級是學生樹立正確學習態度和養成良好學習習慣的重要時期，要引導大學生從學習中獲得樂趣，養成熱愛學習的好習慣。對于部分覺得所學專業與自己興趣愛好不符合的學生，要鼓勵他們在發展自己興趣愛好的同時學好本專業課程，鼓勵他們掌握更多更全面的知識。對于那些學習中的“困難戶”，要經常鼓勵他們，并教會他們戰勝挫折的勇氣和決心，挫折是人生的寶貴經歷和經驗，從挫折中吸取教訓，可以更快地成長。對于自控能力相對較差的學生，要加強管理與督促，幫助他們充分利用大學良好學習環境與條件，學好專業課。
2.指導大一學生進行調查研究，進行職業規劃，樹立正確的就業觀。讓學生進行部分社會實踐調查，使學生了解社會，認知自己，把握社會發展方向和本專業就業形勢，是科學規劃大學生職業生涯的必要前提。高校可以請與本專業相關的企業或社會相關人士有針對性地做行業形勢發展報告、社會發展形勢報告、區域經濟發展形勢報告等；高校與企業建立合作關系，讓學生利用周末或寒暑假時間，有組織地到企業調研；有針對性地回訪工作3-5年以上的、處在不同單位層次的畢業生等，通過多種形式使學生了解社會、了解自己所學的專業及就業狀況，明確合理的發展方向。
3.建立專業的心理咨詢隊伍，提高大一學生的心理健康教育質量。目前，許多學校設有心理咨詢機構，并多由相關部門領導、相關心理咨詢老師等人員構成，但專業人士所占比例較低，導致心理咨詢指導低效、盲目，甚至面對諸多心理問題很難給予科學合理、專業的解答，致使心理咨詢機構形同虛設，對此應建立一個較為專業的、高質量的心理咨詢隊伍，提高大一學生的心理健康教育質量。
總之，大一學生進入大學后要想不迷茫、不困惑，必須樹立正確的學習目標，以積極向上的心態，做好職業生涯規劃，只有這樣，才能使大學生活過得充實、完整，才不會整天無所事事。當然，解決大一學生迷茫和困惑的現象是一個比較復雜的問題，我們還需要在工作中不斷總結并提出更全面和詳細的解決方案。
參考文獻：
[1]呂桂蘭，任金珍.大學生心理迷茫的原因分析及對策.遼寧教育行政學院學報，2009，26（8）：36-37.
