初中化學(xué)的科學(xué)探究精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題化教學(xué);初中化學(xué)教學(xué);教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）-06-0045-02

問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，能夠適應(yīng)現(xiàn)代某些課程的教學(xué)需求，包括初中的化學(xué)教育。問(wèn)題化教學(xué)是指教師精心設(shè)計(jì)出一些質(zhì)量?jī)?yōu)良、類(lèi)型豐富的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，組成教學(xué)題庫(kù)，從而應(yīng)用在教學(xué)的全過(guò)程中。問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展，保障學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解與把握。

化學(xué)本是研究物質(zhì)組成的一門(mén)學(xué)科，世界是物質(zhì)的，化學(xué)就成為了人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要手段和方法。化學(xué)歷史悠久，富有活力，其成就也是社會(huì)文明發(fā)展、進(jìn)步的重要標(biāo)志。化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，教學(xué)困難，蘊(yùn)含著豐富、龐雜的知識(shí)，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的思維能力和邏輯推理能力，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式已不能適應(yīng)化學(xué)教學(xué)的要求，而問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力，是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革科學(xué)、有效的方式。

一、我國(guó)初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)的第一個(gè)階段，是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，必須加以重視。但是我國(guó)目前的初中化學(xué)教育還存在著很多問(wèn)題。

1. 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，師與生缺乏互動(dòng)

化學(xué)學(xué)科教育與學(xué)習(xí)有連續(xù)性的特征，如果對(duì)其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)確，就會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。初中化學(xué)偏向于化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，如果基礎(chǔ)搞不好，之后的學(xué)習(xí)必然難以取得成效，甚至對(duì)學(xué)生的日常生活、綜合素質(zhì)和能力的提高都有消極影響。積極性的高低取決于對(duì)該學(xué)科有無(wú)興趣，當(dāng)前，初中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，他們往往只對(duì)自己感興趣的學(xué)科才會(huì)投入，因此，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的積極性就成為了當(dāng)下化學(xué)教學(xué)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，多以“提高學(xué)生的考試成績(jī)”為教學(xué)目標(biāo)和宗旨，在課堂上只關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)。此外，學(xué)生不能參與到化學(xué)課堂中來(lái)，教師與學(xué)生不能在化學(xué)課堂中互相溝通、討論，也是化學(xué)教育的問(wèn)題之一。教學(xué)實(shí)踐證明，互相溝通可以使教師深刻了解學(xué)生的想法，拉近老師與學(xué)生的距離，明確雙方的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求，從而制訂更科學(xué)、合理的課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

2. 忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備

教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)步，還包括其思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的進(jìn)步，特別是近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合性、高素質(zhì)的人才也越來(lái)越受到重視。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，每一種化學(xué)理論都是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以在初中化學(xué)教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)的作用。但化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻是，教師只注重理論知識(shí)的灌輸，往往將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，在考核中也基本上是利用試卷考試的方法，嚴(yán)重忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，很難實(shí)現(xiàn)其教育目的。

另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還需要具備基本的化學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，這些都是我國(guó)目前初中學(xué)校不具備的，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室少、實(shí)驗(yàn)器材少、實(shí)驗(yàn)材料少等問(wèn)題，都制約著化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。因此，只有讓學(xué)生獨(dú)立從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得出相應(yīng)的理論結(jié)果，讓學(xué)生感受并參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，才能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在化學(xué)科目考核的過(guò)程中，也應(yīng)該將卷面考試和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

二、問(wèn)題化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的意義

問(wèn)題化教學(xué)以其獨(dú)特的方式，可以讓化學(xué)教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期目的。

第一，問(wèn)題化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)前面的分析可知，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是目前化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題之一，而問(wèn)題化教學(xué)剛好可以解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂中，教師合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題及情境，可以帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還能促進(jìn)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題的解答中，教師也可以安排學(xué)生分組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為化學(xué)教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。

第二，問(wèn)題化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求都注重其綜合能力。將問(wèn)題化教學(xué)引用到初中化學(xué)課堂中，可以其多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)散思維，深入思考，實(shí)踐創(chuàng)新，互相協(xié)作，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)題化教學(xué)也可以應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)演算、推導(dǎo)等方式，在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，得出結(jié)論，這也能提高他們的動(dòng)手操作能力。總之，問(wèn)題化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)方面都發(fā)揮著重要作用。

三、問(wèn)題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

1. 科學(xué)、合理地設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題化教學(xué)本就是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題組成題庫(kù)，將其應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的模式，所以，問(wèn)題化教學(xué)的第一步就是設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到問(wèn)題化教學(xué)模式能否發(fā)揮作用。教師設(shè)置問(wèn)題，不僅要考慮教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和智力水平等多個(gè)方面。只有根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，才能體現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)的高效性與靈活性。問(wèn)題的設(shè)置還要結(jié)合實(shí)際，利用問(wèn)題化教學(xué)可以直接增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，但是當(dāng)問(wèn)題設(shè)置與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)理論和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)回歸生活。科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待化學(xué)。

2. 將問(wèn)題與化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將重心放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是得出一切化學(xué)理論的前提，必須讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自摸索，才能回歸化學(xué)教育的宗旨。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有相關(guān)儀器設(shè)備的支持，這需要政府的投資和學(xué)校改革。問(wèn)題化教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，更重要的是利用問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，教師可以將結(jié)論設(shè)置成問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，不可能一次實(shí)驗(yàn)就能得出正確結(jié)論，這一環(huán)節(jié)又要求學(xué)生提出問(wèn)題，然后不斷論證。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)踐解決問(wèn)題，這也是問(wèn)題化教學(xué)的又一種表現(xiàn)形式。

總而言之，將問(wèn)題化教學(xué)模式與初中化學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，能夠讓枯燥的化學(xué)變得有趣、生動(dòng)，能夠保證教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題化教學(xué)需要教師積極作用并引導(dǎo)，并且可以在實(shí)際操作中不斷完善，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)，推動(dòng)教育進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康永軍，強(qiáng).新課程背景下初中化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐[J].天津教育，2012，（12）.

[2] 肖雨珊，馮華平.初中化學(xué)課堂中的問(wèn)題化教學(xué)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，（21）.

第2篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；科學(xué)探究

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

德國(guó)著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。我說(shuō)興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的不竭源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)入初三剛接觸到《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號(hào)時(shí)認(rèn)為很難記憶，就認(rèn)為《化學(xué)》這門(mén)學(xué)科很難學(xué)。甚至?xí)鸦瘜W(xué)視為“第二外語(yǔ)”望塵莫及。或認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)“死記硬背”的學(xué)科，機(jī)械記憶就行。有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，門(mén)捷列夫創(chuàng)制了化學(xué)元素周期表，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。學(xué)好化學(xué)很有用處，化學(xué)學(xué)習(xí)很有意思。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性和積極性、主動(dòng)性，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

1.規(guī)律記憶提高學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我從講緒言開(kāi)始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價(jià)銀；二價(jià)鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價(jià)元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫燈燈氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識(shí)與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問(wèn)題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問(wèn)學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個(gè)學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說(shuō)出自己的做法，所看到的現(xiàn)象、結(jié)果及化學(xué)原理。又如在講到環(huán)境污染及防護(hù)時(shí)，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時(shí)又是污染大戶(hù)的事實(shí)，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)（或今后所學(xué)的化學(xué)知識(shí)）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對(duì)矛盾，造福人類(lèi)。

3.社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)CL2的性質(zhì)后，學(xué)生知道CL2與H2O反應(yīng)生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學(xué)生參觀我鎮(zhèn)現(xiàn)代化自來(lái)水廠，學(xué)生每聞到自來(lái)水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質(zhì)，想到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用在為人類(lèi)服務(wù)，保護(hù)人類(lèi)的身體健康，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這活動(dòng)的開(kāi)展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是素質(zhì)教育的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿(mǎn)堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，是不能保證教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，一點(diǎn)帶面，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們親自動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握各知識(shí)點(diǎn)，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。收到了理想的效果。

初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。

三、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生投入情感

第3篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

近年來(lái)，化學(xué)高考對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，重點(diǎn)考查學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。高中化學(xué)教學(xué)自始至終都要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，既針對(duì)高考命題的要求，又適應(yīng)社會(huì)工作對(duì)國(guó)民素質(zhì)的需要。由于初中化學(xué)教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，如果教學(xué)僅僅著眼于雙基的掌握上，學(xué)生進(jìn)入高中后就需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)高中教學(xué)的要求。因此，抓好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的適應(yīng)。下面就如何搞好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)。

一、認(rèn)真研讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做好從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接工作

用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大。總體是：淡化了知識(shí)體系，降低了基本概念和基本理論、化學(xué)計(jì)算的難度，有的知識(shí)已不再作要求；提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和學(xué)習(xí)能力；加強(qiáng)了化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與科學(xué)技術(shù)等的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，輕視學(xué)生知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。

從傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)大綱與現(xiàn)行化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)容、要求來(lái)看，兩者存在著以下差異：義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開(kāi)展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問(wèn)題。

二、深入鉆研高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“度”

現(xiàn)行高中化學(xué)新教材，仍然是銜接九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材，在知識(shí)體系和能力要求上，都不能很好的銜接九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材。因此，高中教師除了深入了解九年義務(wù)教育“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和九年義務(wù)教育化學(xué)教材外，必須深入鉆研高中化學(xué)教學(xué)大綱和教材。

高中教材在編寫(xiě)上，注意知識(shí)的邏輯順序與高中學(xué)生的心理、生理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的密切結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想；合理構(gòu)建了教材體系，使教材異教易學(xué)，并有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的更新；同時(shí)，還做到了與初中化學(xué)的合理銜接。

例如針對(duì)學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一般都需要復(fù)習(xí)初中的知識(shí)，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)大多放在化學(xué)基本概念和原理、物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算上等，教材把“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”編為第一章，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、燃燒以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識(shí)的學(xué)習(xí)，能源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，幫助學(xué)生更好地了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)等，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。然而有的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的思維定勢(shì)，生怕講少了會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過(guò)程中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就補(bǔ)充了單線(xiàn)橋法表示氧化還原反應(yīng)、歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識(shí)。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見(jiàn)到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感。造成這一結(jié)果的原因就是沒(méi)有把握好教學(xué)的“度”。因此，建議在教學(xué)時(shí)要“展前而不帶后”，力求按低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進(jìn)行教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領(lǐng)會(huì)教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線(xiàn)上升與螺旋上升等的編排問(wèn)題。

三、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，切實(shí)做好轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的銜接工作

從“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的五個(gè)一級(jí)主題內(nèi)容來(lái)看，“科學(xué)探究”主題無(wú)疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而也是本次課程改革的最大亮點(diǎn)。對(duì)已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學(xué)探究一般方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高中階段能否將這種學(xué)習(xí)方法貫穿于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開(kāi)展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法，切實(shí)做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)銜接工作，這是高中化學(xué)教學(xué)必須關(guān)注的核心內(nèi)容。當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)的銜接工作應(yīng)重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)與生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展等緊密聯(lián)系的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中，要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地開(kāi)展探究活動(dòng)。例如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書(shū)面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。

第4篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程和方法

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，開(kāi)闊思維，讓學(xué)生自身的聰明才智得以發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。

如在上《酸堿鹽》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：食鹽和純堿是生活中常用的化學(xué)物質(zhì)，易溶于水且二者都為白色固體，單從外表看很難區(qū)分出來(lái)。現(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下方案鑒別它們，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)果。

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料，學(xué)生得出以下六種方案。

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

筆者讓學(xué)生按設(shè)計(jì)方案分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上六種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終參與其中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性，而且學(xué)生在自主探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題。

又如，筆者在講解“鐵生銹的條件”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察鐵的生銹情況。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：把鐵絲團(tuán)放入水中，倒入一些植物油，鐵絲生銹為什么變慢，而加一些醋生銹為什么會(huì)加快？把細(xì)鐵絲和細(xì)銅絲一起放入水中鐵生銹為什么會(huì)加快？把鐵絲放入食鹽水和放入堿水中生銹快慢為什么不一樣？把鐵絲接在直流電源負(fù)極上為什么不會(huì)生銹？等等，教師要以問(wèn)題為引子，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

化學(xué)課堂一般比較單調(diào)，這樣的課讓學(xué)生提不起興趣和學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)驗(yàn)課的引入很大程度上解決了這一問(wèn)題，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，同時(shí)也起到了實(shí)驗(yàn)探索的作用。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，既可以讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，又可以讓學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。對(duì)于生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的污染物，只要采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧强梢员苊饣驕p少環(huán)境污染的。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)環(huán)保思想，讓他們從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

三、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感

第5篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；多媒體

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，而化學(xué)教學(xué)情境則是指在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際和科技前沿，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系，采用各種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、自然的社會(huì)生活背景，再把本節(jié)課的新知識(shí)融入進(jìn)去，就不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)生硬和刻板。

一、優(yōu)化教學(xué)情境，使學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些適當(dāng)?shù)睦樱@樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

曾經(jīng)看到過(guò)這樣一段話(huà)：把一勺鹽放在你面前，你難以下咽，若把這勺鹽放入一鍋湯中，你會(huì)覺(jué)得鹽和湯都是那么美味。教學(xué)情境對(duì)于學(xué)習(xí)而言，如同鹽與湯一般，學(xué)習(xí)的知識(shí)就是那勺鹽，而湯就是教學(xué)情境，只有把學(xué)習(xí)置于具體的教學(xué)情境中，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有些時(shí)候，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有什么作用存在疑惑，久而久之，這種疑惑會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱甚至缺失。為了讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和好奇，教師更應(yīng)該從實(shí)際的生活情境中引出理論教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的因素有多方面：情境的生成可以在課前精心設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握隨機(jī)加入。但有效的教學(xué)情境更多的是一種對(duì)教學(xué)流程合理的安排，是對(duì)教學(xué)資源合理的調(diào)配，是對(duì)教學(xué)契機(jī)恰到好處的捕捉和應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境首先應(yīng)該是有質(zhì)量的，其次應(yīng)該是有“效能”的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象難懂的問(wèn)題具體化，用最少的時(shí)間讓學(xué)生最大限度地理解和掌握，學(xué)生從中的收益越大，效能就越高。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是創(chuàng)設(shè)情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的兩個(gè)必要條件。因此，教學(xué)情境的核心內(nèi)涵是對(duì)教育和學(xué)生的愛(ài)。

三、借助化學(xué)課堂教學(xué)的特殊性創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境

化學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，化學(xué)知識(shí)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、生活密切相關(guān)，教師可以從生活中提取素材，讓學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊。比如，在講“元素”時(shí)，教師就可以從身體內(nèi)的微量元素出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境；在講“酸堿鹽”時(shí)，可以舉例說(shuō)當(dāng)我們被蚊蟲(chóng)叮咬時(shí)，為什么涂抹牙膏可以止癢；為什么家里蒸饅頭時(shí)要放點(diǎn)堿面……這些生活中的小常識(shí)都可以讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)確實(shí)

有用。

2.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是讓學(xué)生萌生興趣的根源。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，營(yíng)造出學(xué)生勇于創(chuàng)新和積極思維的良好氛圍。通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)器材、物質(zhì)的性狀、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的設(shè)想等，引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心和興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的未知情況，也可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的手段。

3.利用化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

化學(xué)課堂應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的高科技、新材料稍加介紹，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、為社會(huì)發(fā)展作出自己貢獻(xiàn)的信心和決心。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師可以自己制作或網(wǎng)上下載課件，豐富課堂教學(xué)的形式。比如，有一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能親身體驗(yàn)，就通過(guò)視頻演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

總之，教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師所必備的教學(xué)技能之一。創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境在一定程度上能使學(xué)生在思想、能力、個(gè)性等方面都有長(zhǎng)足的發(fā)展，有助于充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，也能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉華.化學(xué)新課程教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)[J].西北職教，2005.

第6篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 化學(xué) 探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，在化學(xué)教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。農(nóng)村初中存在生源流失嚴(yán)重、普遍素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)施不硬、教師課務(wù)繁重等原因，因此在使用探究式教學(xué)時(shí)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．探究教學(xué)應(yīng)避免“形式主義”

新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)。因?yàn)樘骄拷虒W(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，還有助于引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。但是有些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向“形式主義”，脫離了探究教學(xué)的根本。比如一次公開(kāi)課上，教師為了講解物質(zhì)燃燒的條件，便讓學(xué)生進(jìn)行“小石子能否燃燒”的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)要求一提出后，下面的聽(tīng)課教師有的就竊竊私語(yǔ)了：“農(nóng)村孩子還不知道石子不能燃燒？”“一句話(huà)就解決的問(wèn)題，干嗎要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間？”我想，這就是為探究而探究，因?yàn)楸娝苤某ＷR(shí)性知識(shí)一點(diǎn)就知。

2．探究教學(xué)要注意適度性

在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生去探究，探究必須要注意適度性。探究式學(xué)習(xí)也有其自身特點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過(guò)程較長(zhǎng)，耗用的時(shí)間較多，有一些教學(xué)內(nèi)容不適用探究式學(xué)習(xí)方式，比較適合情感因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，等等。所以教師選擇的探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。即必須是他們通過(guò)已有知識(shí)、能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的。例如，在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識(shí)，通過(guò)逐步添加、改進(jìn)儀器，使學(xué)生比較出哪種裝置能夠控制反應(yīng)的進(jìn)行與停止，然后提出在學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。這樣的探究促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3．探究教學(xué)應(yīng)真正貼近學(xué)生的生活

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活中攫取相關(guān)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)。比如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生有不吃早餐上學(xué)的習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)膳食營(yíng)養(yǎng)均衡攝取以及食品中有機(jī)物的探究活動(dòng)、探究“百事可樂(lè)中的氣體”、“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品包裝袋中干燥劑的成分探究”、“酸雨危害的模擬”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，使探究教學(xué)應(yīng)真正貼近學(xué)生的生活。

4．探究教學(xué)要強(qiáng)化探究活動(dòng)的“善后”工作

平常交流中，常有學(xué)生說(shuō)，這節(jié)課挺有意思的，但頭腦里不知學(xué)了哪些知識(shí)，“心里沒(méi)數(shù)”。由于農(nóng)村學(xué)生的普遍素質(zhì)不高，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力等因素的影響，所以在探究教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)完成所有探究過(guò)程時(shí)，學(xué)生的好奇心得到了滿(mǎn)足，探究的問(wèn)題也有了結(jié)論，此時(shí)就容易產(chǎn)生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應(yīng)先控制學(xué)生平靜下來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、總結(jié)，并且要布置相關(guān)知識(shí)的整理工作。然后指令學(xué)生整理儀器及材料，把實(shí)驗(yàn)桌面歸置整齊、干凈，教師及班委逐一檢查后才允許學(xué)生離開(kāi)。這樣的“善后”工作雖說(shuō)麻煩，但能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的整體意識(shí)，同時(shí)也突出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

5．探究教學(xué)要重視探究活動(dòng)中小組間的交流

在探究教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精

神。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的理解常常各異，相互之間共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：學(xué)生們通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)同樣的問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋?zhuān)欣谒麄償[脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生們各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，學(xué)生們之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；學(xué)生們之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生們完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此應(yīng)重視探究中小組間的交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，重視探究活動(dòng)中小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力。

6．探究教學(xué)應(yīng)重視探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)珜W(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少的東西。探究教學(xué)應(yīng)重視探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

7．探究教學(xué)要充分利用學(xué)生的第二課堂

由于初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必然要占用一定的教學(xué)時(shí)間，所以在探究教學(xué)中，教師可以把有些探究實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生課后完成，開(kāi)辟第二課堂。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能充分利用一些廢棄材料。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器、吸管作導(dǎo)管）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，解決農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益、因地制宜地利用周?chē)囊恍U棄物品，自己動(dòng)手制作儀器，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。同時(shí)，教師在第二課堂里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的極好形式和內(nèi)容。

8．探究教學(xué)還應(yīng)注意把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)

第7篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)；教學(xué)方法

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，尤其是初中學(xué)生，好多學(xué)生是留守學(xué)生，沒(méi)有得到家長(zhǎng)的監(jiān)管，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話(huà)的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的笈明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)….探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生酌倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力。化孛與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類(lèi)、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線(xiàn)路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對(duì)這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。力了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如粉筆炸彈、制作葉脈書(shū)簽、會(huì)長(zhǎng)毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿(mǎn)足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。

（三）給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

第8篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的心理

心理學(xué)研究表明：只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。要在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種多疑、多奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

在教學(xué)中可以采用靈活多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、設(shè)置認(rèn)知沖突、展示奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式。在上“二氧化碳”這一節(jié)課之前，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事：在意大利那不勒斯附近一個(gè)叫格羅多德根的地方，有一個(gè)奇怪的山洞，當(dāng)人們牽著愛(ài)犬漫步山洞時(shí)，愛(ài)犬會(huì)莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當(dāng)人們彎腰去抱愛(ài)犬時(shí)，自己也會(huì)莫名其妙地昏迷。無(wú)獨(dú)有偶，在印度尼西亞的爪哇也發(fā)現(xiàn)了這樣奇怪的山洞。請(qǐng)同學(xué)們想想，這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們?cè)谶M(jìn)入一些久未開(kāi)啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時(shí)，都是先把燈火吊進(jìn)井底，燈火不滅才能進(jìn)去，否則不能進(jìn)去！你們知道這是為什么嗎？學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心地想探知其中的奧秘，探究心理被激發(fā)出來(lái)了。接著，我告訴學(xué)生：你們每組同學(xué)的桌面上都有幾瓶一樣的氣體、平衡懸掛著的兩個(gè)小塑料袋、一盒火柴、小蠟燭、紫色石蕊試劑、澄清的石灰水，另外，我這兒還有一只小麻雀。猜猜看，集氣瓶里是什么氣體？想一想，所給的這些用品干什么用？誰(shuí)能根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用以上藥品或材料確定這是什么氣體？這種氣體具有怎樣的性質(zhì)？

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于依據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，巧用各種媒體、手段，創(chuàng)設(shè)探究的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要在課的開(kāi)始，還要貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生始終保持良好的心境，思維持續(xù)處于活躍的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。

二、注重學(xué)生在課堂上自主探究

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教師要為學(xué)生充分提供從事化學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的獲得和創(chuàng)造。課堂是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、探究方法、合作意識(shí)、合作能力的主陣地。

1、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生從獲得知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。只有經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，才會(huì)學(xué)到科學(xué)探究的方法。如在“測(cè)定空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)，然后出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）]、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)了，有的不滿(mǎn)。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要求實(shí)驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。

2、課堂上探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)的一般模式是“問(wèn)題提出——方案設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)探究——獨(dú)立思考——討論交流——結(jié)論匯總”。課堂上應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①重視學(xué)生的獨(dú)立思考，相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡解決問(wèn)題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見(jiàn)解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己的思維方法、解題思路展示給同學(xué)和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環(huán)節(jié)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。③教師必須發(fā)揮出組織者、參與者、服務(wù)者的作用。

3、延伸擴(kuò)展探究的內(nèi)容

第9篇：初中化學(xué)的科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)：探究式學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1005-6629(2007)02-0032-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

上海二期課改九年級(jí)化學(xué)新教材中將科學(xué)探究作為突破口，貫穿于化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上，指出科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法。逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是一種重要且有效的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神。自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式探索知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究真理的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。初中化學(xué)是自然科學(xué)教育中的一個(gè)新起點(diǎn)，積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”。

1　探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．1 營(yíng)造開(kāi)放、自由、民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做。在知識(shí)的掌握和技能的形成過(guò)程中，充分展示自我，體驗(yàn)探究的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生。相信學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，操作能力與發(fā)展?jié)摿Γ寣W(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索，教師要積極運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果予以肯定，加以贊賞，以科學(xué)的態(tài)度，正確對(duì)待學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，通過(guò)共同研究、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，才有可能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成探究任務(wù)。

1．2創(chuàng)設(shè)有利于探究式學(xué)習(xí)的情景

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，探究能力和創(chuàng)造意識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)或以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，也可以由教師從啟發(fā)式講解入手，設(shè)疑激趣將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，把學(xué)生引入與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情景中，從生活走進(jìn)化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向社會(huì)，促使學(xué)生進(jìn)入思維階段，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中明確探究目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。進(jìn)行研究。

二期化學(xué)教材中可選擇的學(xué)習(xí)情景素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景資料。如化學(xué)史料，日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)，化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就．化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。教師可在相關(guān)主題教學(xué)中利用這些素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、與人類(lèi)生活、與社會(huì)的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。

薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象。例如在CO2的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：在2000年，崇明向化一個(gè)校辦釀酒廠，曾出現(xiàn)過(guò)這樣一件事。有一天，廠里派兩人下一個(gè)地下酒窖打掃清理，不長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)人喪失知覺(jué)，呼吸停止而死亡，接著第二個(gè)人也相繼昏倒死去。這是一個(gè)人命關(guān)天的安全生產(chǎn)事故。同學(xué)們想知道這次事故的原因嗎?我用這個(gè)“事故”激起了學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)情景，引起學(xué)生的探究欲望。

1．3擺正學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系

在探究式學(xué)習(xí)中。師生關(guān)系是一個(gè)尊重主體，尊重差異的平等、民主、合作的交往關(guān)系。學(xué)生是探究的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同研究者。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中要少講、精講，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)空間，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)必要的指導(dǎo)幫助。凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師不要暗示和替代，而要及時(shí)抓住學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中取得成果的機(jī)會(huì)，組織成果展示信息交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí)，有學(xué)生提出為什么書(shū)上選擇(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳(2)雙氧水和二氧化錳來(lái)制氧氣?應(yīng)該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時(shí)又省催化劑。比書(shū)上選擇的兩種方法簡(jiǎn)便得多。對(duì)這種敢于懷疑的觀點(diǎn)。我表示欽佩、贊賞。又如：在探究學(xué)習(xí)CO2、CO的性質(zhì)時(shí)，得出CO2能使石灰水變渾濁，CO不能夠使石灰水變渾濁。此時(shí)，有一學(xué)生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量CO是否會(huì)使石灰水變渾濁?但我還是鼓勵(lì)學(xué)生的想法。課后讓學(xué)生自己去探究驗(yàn)證．并把探究結(jié)果告訴大家。對(duì)于學(xué)生不唯書(shū)，不唯師的探究精神，即使它的科學(xué)價(jià)值不大，但從探究精神的培養(yǎng)來(lái)看還是很有價(jià)值的。

2　探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)順序

探究式學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該確定設(shè)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)――探究(研究問(wèn)題)――歸納(解決問(wèn)題)――應(yīng)用(問(wèn)題轉(zhuǎn)移)的教學(xué)程序。

2．1提出問(wèn)題

科學(xué)探究的基礎(chǔ)目的之一是解決問(wèn)題。要解決問(wèn)題，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的開(kāi)始。也是探究新知識(shí)的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識(shí)著手，培養(yǎng)學(xué)生從平常生活中追根溯源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如講氣體的溶解度時(shí)，就讓學(xué)生從夏天常常發(fā)生啤酒瓶爆裂、雪碧瓶塞打開(kāi)后，瓶子會(huì)變軟，夏天養(yǎng)魚(yú)塘經(jīng)常發(fā)現(xiàn)“泛塘魚(yú)”，農(nóng)民感到魚(yú)難養(yǎng)等一系列生產(chǎn)、生活中的例子。探究出氣體溶解度的規(guī)律，讓學(xué)生感到化學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在平常的生活中。讓學(xué)生充滿(mǎn)探究欲望。偉大的物理學(xué)家牛頓的可貴之處之一，就在于從蘋(píng)果落地這一極其平凡的事件中敏銳地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。

2．2探究――多邊探索、體驗(yàn)探究、點(diǎn)撥指導(dǎo)

這是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心部分，教師把探究的問(wèn)題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、探究、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和探索實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)體探索，也可以通過(guò)合作探究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。初步感知、逐步歸納、得出結(jié)論。在這部分教學(xué)中教師的主要任務(wù)是有針

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對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，促進(jìn)學(xué)生的交流和合作，組織學(xué)生構(gòu)成的“活動(dòng)情境”，促進(jìn)學(xué)生彼此間的交往，形成一種探究問(wèn)題的“社會(huì)性氛圍”，使學(xué)生能夠在這種“真實(shí)”的情景中主動(dòng)積極地參與探究。

2．3 歸納――交流總結(jié)、解決問(wèn)題、內(nèi)化發(fā)展

這個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生相互交流、對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使提出的(或教師預(yù)設(shè)的)問(wèn)題得以解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、探究得到結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與己學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

2．4應(yīng)用――拓展延伸、問(wèn)題遷移、發(fā)展知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識(shí)、新技能、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)注重了知識(shí)的遷移、形成和發(fā)展，是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。由于學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。因此教師在這一環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，力求營(yíng)造一種學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自我解決問(wèn)題的能力，比如：在探究學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律后。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1．下列說(shuō)法是否正確?(1)100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200克，符合質(zhì)量守恒定律(2)銅在空氣中加熱后，固體質(zhì)量增加了，不符合質(zhì)量守恒定律。(3)沒(méi)有很好密封儲(chǔ)存的化肥――碳銨，放一段時(shí)間，質(zhì)量減少了，不符合質(zhì)量守恒定律。2．A+BC+D，9．8克A和8克B完全反應(yīng)，生成14．2克C。則同時(shí)生成D的質(zhì)量是______克。3．若A2+3822C，則C的化學(xué)式是(　)。 (1)AB2(2)AB3(3)A2B(4)A283 4．某純凈物在空氣中燃燒后，生成了水和二氧化碳，則該純凈物一定含有 _______元素，可能含有_______元素。5．24．5克KCIO33與和Mn02混合加熱，待完全反應(yīng)后冷卻，稱(chēng)量剩余固體質(zhì)量為19．9克，問(wèn)生成氧氣_______克，同時(shí)生成KC1______克。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索思維、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3　探究式學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)

3．1加強(qiáng)雙基教學(xué)，牢固探究基礎(chǔ)

成功開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)、認(rèn)知能力。對(duì)探究學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，這意味著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定程度，才能完成教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，不過(guò)，探究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。而不能非此即彼。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要學(xué)會(huì)接受性學(xué)習(xí)，比較快地去理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)一些未知事物進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，形成正確的知識(shí)觀，對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行檢驗(yàn)再檢驗(yàn)。對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組、運(yùn)用，并創(chuàng)造新知識(shí)，只有這樣才能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解更深刻，應(yīng)用更靈活。

3．2 改變?cè)u(píng)價(jià)方法，延伸探究興趣

探究式學(xué)習(xí)成果是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，可能與我們預(yù)期掌握知識(shí)點(diǎn)的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)不足和存在的問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)或讓其他學(xué)生補(bǔ)充。要注重學(xué)生的個(gè)體差異，從個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論出發(fā)，在肯定學(xué)習(xí)者存在著個(gè)體的差異、以及先前認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異的同時(shí)，肯定個(gè)人主動(dòng)探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的積極性及潛能，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)有效地建構(gòu)自己的知識(shí)。

總之，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)，適時(shí)開(kāi)展一些研究課題的探究活動(dòng)，提高學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)，這是新教材和當(dāng)前教育的要求。隨著未來(lái)社會(huì)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)的變化，讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，搶占人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，是教育走向成功的根本之路。我們要努力幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。