初中物理思維怎么培養精選(九篇)
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第1篇：初中物理思維怎么培養范文
“授之以魚，不如授之以漁”是初中物理教學的方式，直接地傳授學生知識的教學方法已經不適應新課改的需要。比起直接的知識傳授，新課改環境下，更重要的是培養學生的思維能力。物理教學和對學生思維能力的培養是相輔相成的，要引導學生用開闊的思維掌握物理知識。只有學生具備一定的思維能力，才能在學習中舉一反三，將知識融會貫通，同時學生可以運用思維能力認識這個世界，促進自身更好地發展。下面我對如何在初中物理教學中培養學生的思維能力談談看法。
一、培養學生的學習興趣，調動學習積極性
初中物理教學中要培養學生的思維能力，首先要培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，“興趣是最好的老師”。學生在對物理產生興趣后，能夠充分發揮學習積極性，增強求知欲，對物理探究學習充滿動力。物理教師在教學過程中可以多運用實踐的教學方式激發學生的學習興趣，同時引導學生對課程內容提出更多的問題，當學生發現用現有的知識不能解決問題時就會對接下來的課程學習充滿求知欲望，大大增強學習動力，從而可以對學生進行思維能力的培養。
二、培養學生多方面思維能力
（一）培養學生的想象思維
學生進行創新時最重要的是進行想象思維的培養。“想象力比知識更重要”是愛因斯坦提出來的，說明想象思維的重要性。在初中物理教學中有很多實例可以引導學生擴展想象思維，如探究牛頓第一定律的時候，老師都會做以下實驗：將小車分別從同一斜面滑下，在木板、玻璃上分別滑行不同的距離到停下，通過這個想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距離越遠的結論，這時可以引導學生想象，小車在絕對光滑的表面滑行的時候會產生怎么樣的結果，由此引出牛頓第一定理。通過培養學生的想象思維，學生對所學內容印象更深刻。
（二）培養學生的邏輯思維
在初中物理新課程標準中，對培養學生的邏輯思維有新的標準：“學習從物理想象和實驗中歸納簡單的科學規律，有初步的分析概括能力。”學生要正確地認識客觀事物及更好地學習和掌握物理知識，就要培養邏輯思維能力。物理老師在教學中培養學生邏輯思維能力是為了更好地讓學生理解物理的概念，通過對物理概念的認識掌握物理知識的原理，同時也要注重一定的邏輯性，如在反射規律課程學習的時候“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”。
（三）培養學生的發散思維
發散思維的培養使學生擺脫固定的思維模式大膽地想象，這對學生在創新意識和創新能力的培養起著重要作用。發散思維能夠使學生的思維具有獨特性和變通性。在物理教學中，老師可以拿著物理實驗器具向學生提出該物理實驗器具能夠完成哪些物理實驗，當學生運用發散思維思考的時候就對物理知識進行掌握。
三、營造濃厚的學習氛圍，開展互幫式教學
根據新課改的要求，課堂將以學生為主體，需要老師將主動權交給學生，為學生營造濃厚的學習氛圍。課堂教學要以學生的主動探究學習為主，老師則是學生學習的組織者、促進者和指導者。物理教師要創造以學生為主體、重點發展學生思維能力的教學模式。引導學生發揮其自身的主觀能動性，如自己列出學綱，總結學習內容和知識點，這樣能培養學生思維的深刻性，自我總結知識點更能讓學生記憶深刻。
在物理課堂上老師可以將學生分組，讓其互相討論、互相學習、互相幫助，每個組對知識點的不同認識或者想法提出來讓大家共同思考，這樣既可以提高學生的思維能力，又可以在互幫式學習中形成良好的課堂互動和學習氛圍。
四、結語
初中的物理教材在生活、社會、自然等方面均有涉及，新課標的實行是讓初中物理帶領學生在生活中運用物理，為將來將物理知識在社會中運用打好基礎。在初中物理教學中，教學方法多種多樣，不能默守成規，要根據學生的實際情況不斷地摸索，以培養學生的思維能力為主，擴寬學生的學習思路，調動學生的學習積極性，讓學生在學習中發揮主觀能動性，提高綜合能力，這是當代素質教育的要求。初中物理教師在教學過程中，要引導學生運用思維能力，將學到的內容和生活實際結合起來，引導他們運用所學知識進行探究，將書本知識真正地轉化為自己的知識。
參考文獻：
第2篇：初中物理思維怎么培養范文
關鍵詞：初中物理；創新思維；創新能力
學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，因此學校在教育學生時應當貫徹好國家的教育思想。特別是在現如今新課改的政策下，學校要努力培養學生的創新思維與創新能力，以期為國家培養出具有自主創新意識的人才與接班人。初中物理是義務教育的基礎學科，是一門培養學生基礎物理知識并同時為學生學習高中物理知識打基礎的課程，因而更加需要注意培養學生的創新思維。只有這樣學生在學習中才能舉一反三，更加充分的理解所學的物理知識。
一、創設教學情境，激發學習興趣
興趣是學生學習動力的源泉，只有對學習有興趣學生才會自主的、自發的去學習，也才會真正的理解所學的知識，因此要想培養學生創新思維的前提，也就是要想辦法提高學生的學習興趣。在課堂教學中提高學生學習興趣的有效方法之一，就是創設合理的教學情景。教師要在課堂上要創設一個能讓學生產生興趣，又結合本學科教學內容與教學知識的情景，在這個情境中展開教學，那么所收到的效果將會事倍功半。
例如：教師在教導初中生學習物理知識“聲音的傳播”時，教師可以給學生們提供一杯水、一根小鋼管、一根木頭，然后讓學生們分別敲擊三樣東西，來聽一聽在哪種媒介中，聲音的傳播速度最快。在這樣一個教學情境中，教師先利用三樣東西吸引學生的注意力，然后拋出的問題又能夠很好地引起學生的興趣，最后學生就能夠在這個自己動手操作。又在動腦思考的過程中，學會“聲音的傳播”這一物理知識點。這樣的教學方式就能夠很好的激發學生的學習興趣，最終達到想要達到的目標，這是培養學生創新思維的前提與基礎。
二、拓展知識領域，訓練發散思維
有了興趣作為前提與基礎，那么接下來就要以豐富的知識來作為創新的鋪墊，所以下一階段就是要教師豐富學生的物理知識，特別是基礎知識一定要扎實。教師在激發了學生的學習興趣以后，學生就有了學習初中物理知識的動力，那么這時候教師首先要做的就是帶領學生學習更廣博的知識；然后再引導學生自主發現知識與知識之間的聯系，觸發學生的聯想思維，讓學生所學的知識之間產生一個正遷移；最后讓學生能夠自己創新出一個自己的知識系統，囊括進所學的所有物理知識。
例如，在學習初中物理知識“電路”時，教師就可以引導學生由“串聯電路”（把電路元件逐個順次連接起來的電路，叫串聯。）聯想到“并聯電路”（把電路元件并列地連接起來的電路，叫并聯），這就是一個思維的聯想。因為“并聯”與“串聯”是同為電路知識下的兩個知識點，它們既有相似之處，又有區別，它們的主要區別就在于“并聯”中各個支路是互不影響的，而“串聯”中任意斷開一處，其余也都會受影響的，所以很容易在相互之間產生聯想思維。
三、訓練直覺思維，開發想象能力
縱觀歷史上許多杰出的科學家，不難發現他們都擁有一定的直覺思維，所謂的直覺思維就是依靠自己的直覺去思考一些問題，但這些直覺在事后證明都是對的。因此，在有了豐富的基礎知識作為鋪墊以后，教師就可以著手開發學生的直覺思維，培養他們的想象力。其實現在世界上的很多科學知識，起初都只存在于科學家們的想象力層面，但最后付諸實踐以后發現這就是真理，所以教師也應該鼓勵學生，要讓學生們敢于去想象，愛想象，只有這樣才能獲得創新的知識。如果一味只吸收前人的知識，而不自己去思考、去創新的話，那么社會將停滯不前。比如：初中生在學習“力”這一單元知識中，“重力”這一物理知識點時，教師可以假設“如果地球上失去了重力，那么會怎么樣？”這樣一個問題，讓學生們大膽的思考，提出自己的直覺想法，拓寬學生的想象力。
四、開展課外小實驗，讓學生體驗成功
除了在課堂中，教師還可以教學生一些可以在課后進行的物理小實驗，讓學生在課外也能夠自己動手操作，不僅學會了物理知識還能讓學生體驗到成功的樂趣，更激發了學生的學習興趣。如：學習物理知識“壓強”時，教師可以教給學生做“糖葫蘆氣球”這個小實驗。讓學生能夠明白氣球爆炸是因為氣球里的壓強大于大氣的壓強，一旦有地方破了，里面的氣體便會瞬間沖出撐破氣球形成爆炸。而氣球的尖端和底部較厚，彈性較大，鐵絲扎進去時，仍可保持氣球的密封狀態，自然就不會瞬間撐破了。
結束語
總而言之，初中物理教學是屬于義務教育的基礎教育學科，學校與教師們都應該響應國家新課改政策的號召，積極開展培養學生創新思維的教學活動，努力為國家培養所需的創新型人才。
參考文獻：
[1]韓廉.淺談初中物理教學中學生創新思維的培養[J].學周刊，2013，35：75.
[2]楊潔.淺議初中物理教學中學生創新思維的培養策略[J].學周刊，2012，04：159.
第3篇：初中物理思維怎么培養范文
物理學科作為一門自然科學，是聯系日常生活的學科。對于農村學生來講，在進入初中之前多數時候接受的教育都是灌輸式的，學生很少能有真實的體驗，所以學習對于大部分農村學生來講是老師怎么教的就怎么學的過程，小學階段接觸過物理學科相關知識的人很少，但是很多物理現象是人們在生活中都見到并體驗過的，比如說冰塊受熱會融化成水、物體達到一定的溫度能燃燒等。進入初中之后，通過老師的講解，將一些生活中的現象用物理知識解釋。比如通過對光的折射和反射、電流與電壓等物理知識的了解，知道了自然界中的現象是可以用物理知識說明的，不是人們空想的，以此來培養學生實事求是的學習特點。教師應引導學生注意觀察生活中的物理現象，并學會用物理學的知識解決問題，所以在初中入學時期，教師的重要任務是將學生意識里想當然的現象用物理知識解釋。
二、在實驗過程中培養學生團結合作的性格
在新課程改革的過程中，通過不斷地實驗過程，借助實驗情景再現，容易使學生產生濃厚的學習興趣進而激發學生強烈的求知欲望。對于農村學生來講，受教學設備和教學條件的影響，實驗課是比較陌生的，學生第一次走進實驗室甚至都不知道應該怎樣做實驗，作為指導教師在實驗之前要講清實驗課的重要性、上實驗課的重要意義以及實驗課程對理論學習的影響等。在實驗過程中團隊合作是必不可少的，例如，在實驗之前指導教師應按照實驗過程的復雜程度將學生分成幾組，并建議每組成員里，有的學生要準備實驗設備，有的學生要觀察實驗過程，還有的學生要負責記錄實驗數據等。只有通過團隊合作才能更好地將整個實驗完成。使學生在學習和實驗過程中相互配合，互相幫助，共同完成學習項目和內容。指導教師每次在實驗之前將每一個成員的任務都明確分工，并在實驗結束后總結每一個環節，讓學生意識到團隊合作的意義和重要性，也為培養學生具有團隊意識的性格打下良好的基礎。
三、在不斷地學習中培養學生具有理性思維的性格
第4篇：初中物理思維怎么培養范文
關鍵詞：初中物理 問題意識 培養
問題是思維的起點,是創新的源泉。初中物理教學立足于學生認知的主動建構,注重學生學習方式的轉變,提倡自主學習、探究學習,而善于發現問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎和出發點,因而在初中物理教學中培養學生的問題意識對于提高學生的科學素養、培養創新人才有著極其重要的意義。
一、初中物理教學中培養學生問題意識的作用
在人類認識自然的過程中經常遇到一些難以解決的問題,并因而產生困惑、探究的心理。這種狀態促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創造性。學生學習物理知識的過程是經歷一個在教師的引導下發現問題、提出猜想、尋求物理規律并應用于實際的過程。通過培養學生的問題意識,可以促進學生的認知能力的發展和思維品質的提高,具體的作用有:
1、有利于對物理概念、物理規律的理解
物理概念、物理規律往往是抽象的、概括的,在讓學生掌握物理概念時,必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯系和內在聯系,感性認識和理性認識,生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生的抽象思維能力的發展還沒有得到充分發展,在思維加工過程中不可避免地會產生疑問、提出問題,學生能提出問題,往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區,這就有利于教師發現學生理解概念和規律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。
2、有利于提高物理課堂的教學效率
學生帶著問題參與課堂,在課堂上學生有提出問題的意識和習慣,可以使學生積極主動地汲取物理知識,為教師主導作用的發揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學效率。
3、有利于發展學生主動建構知識的能力
具有問題意識的學生常常會問自己"是什么""為什么""怎么辦",為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了主動建構知識的能力,為今后獲取更多知識、培養能力創造有利條件。
4、有利于發展學生的創造性思維能力
物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和創造能力,而任何創造都是從問題開始的,陶行知先生說:"發明千千萬,起點是一問"。通過培養學生的問題意識,可以開拓學生的思路,開發學生的創造潛能。學生通過發現問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象,發展逆向思維的能力,從而發展創造性思維能力。
二、初中物理教學中培養學生問題意識的途徑
1、把握培養問題意識的正確時機
在初中物理教學過程中,不能為了片面追求教學表面的"創新"而進行問題討論,要注意培養問題意識培養的時機。學生在預習中發現問題,即可展開討論;在小范圍內解決不了的問題,可以通過教師引導帶到較大范圍內進行討論;學生不易發現而又值得研究的問題需要教師適當鋪墊,分層次地引導思考和質疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發問、超前解答。另外,教師還要注意不同學生的問題意識培養的時機也不同,需要教師在實踐中體驗與把握。
2、營造寬松和諧的提問環境
目前,學生主動提問的現象還不是很普遍,被動學習的局面依然不同程度的存在著,學生還普遍習慣于圍繞著教師事先準備好的問題來學習。因此,物理教師要圍繞學生學習中產生的問題去培養他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權利交給學生,讓全體學生去發現、去研究。要通過師生互動,從問題出發,充分啟發引導學生展開激烈的討論,在不同觀點的碰撞中,讓每一位學生都有展示自己的機會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是"平等中的首席",不要給學生造成自己是真理的化身、是知識權威的感覺,不要輕易地否定學生提出問題的合理性,對學生不正確的認識也要采取寬容的態度引導學生全面地思考問題,而不是強硬地糾正。寬松和諧的問題環境能保持學生繼續主動參與教學過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。
3、倡導多向提問,鼓勵發散思維
一個好的問題必定是一個有利于發展發散思維能力的問題。教師要引導學生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補充,互相啟發,重要的是要讓學生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學生內在潛能充分展現,才能真正培養學生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進一步增強學生的問題意識。
4、倡導探究式教學方式
第5篇：初中物理思維怎么培養范文
關鍵詞：探究式教學 初中物理教學 作用
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，必須對初中生進行培養學習興趣的教育。探究式教學在培養初中生物理學習興趣的作用有以下幾個方面：
一、因為興趣，使初中生更善于通過實驗來探究自然過程
在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以，對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規則。探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。
例如，密度的概念對初中生來說是很抽象的，而利用不同質量的同種物質，與相應體積的數值，通過實驗可以求出其密度大小。若結合實驗，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯電路中，對于總壓和分壓的關系，沒有實驗來學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。
二、因為興趣，使初中生更善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程 許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論。這又是一個學習的重點，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學中的電功率計算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：電功率是用電器單位時間內消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。
三、通過對搜集故事、生活實例等情境的探究，激發初中生的求知欲望，提高初中生的興趣
比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學家的故事，正是這些情境的安排，調動了初中生的積極性，并及時鼓勵了初中生，培養了他們學習物理的興趣。再如，在學習“阿基米德實驗”以前先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系”之間的特定聯系，它在初中生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再探究阿基米德定律實驗，這樣就增強了初中生對物理教學的探索欲望。
四、通過對實驗中手腦并用的活動情境的探究，培養初中生學習物理的興趣
物理實驗的事實表明，只有當初中生在探究實驗過程中被感染，或者思維進入預定情境之中時，才能激發初中生的學習興趣。在探究實驗的過程中往往會讓初中生感到出乎意料，這樣能順應初中生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發初中生的學習興趣。實驗產生的新信息遵循初中生已有的認知結構，能引發初中生的注意，喚起初中生的思考。
例如在學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及馬德堡半球實驗。這些實驗現象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？兩個半球為什么貼得那么緊？”帶著這些疑問，初中生進入了良好的學習狀態。
五、通過對實驗問題的探究，培養了初中生學習物理的興趣
實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與初中生原有的認知結構緊密相聯并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣，初中生學習物理的興趣才會有一個更高層次的升華。如“浮力”教學，來自生活中的經驗往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問題，讓初中生進行猜想并展開探究：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數說明了什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點，又應該設計哪些實驗？正是隨著問題這樣一層一層地循序漸進，初中生在探究實驗問題過程中得到了答案，更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力，從而使初中生對物理的學習產生了濃厚的興趣。
第6篇：初中物理思維怎么培養范文
教育學提出，知行合一是教育學的重心，知乃傳授學生予課本物理的理論知識，形成學生的感性認知。行乃培養學生將知識理論應用于解決問題，使學生形成分析問題解決問題的能力，更進一步能提出問題的能力。在知行合一中的教學重點又趨向于能力的培養。能力是又主要體現在實踐中解決問題，實踐不能盲目地，毫無依據地行動，古語說的好三思而后，思要有理有據，行要有方式方法。因此在物理教學中我們不僅要著力培養學生的智，更要發展學生的能，智能的有機結合形成智力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維，行是體現學生的實踐能力以及在實踐中培養創新能力。
物理學科的研究，以自然界物質的形態、結構和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物發展的研究，首先，需要抓住其主要特征及個性，而舍去那些次要因素影響，形成一種經過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的物理概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化。其次，是將物理過程模型化。其一，是創設合理的簡化的物理情景模型；其二，是將描述物理的參量關系數學圖像化、再次培養學生對物理問題的敏感度。
在物理教學中，充分把握好物理模型的思維，是學生學習物理的有效方法之一。然而，在物理教學中，模型占有重要的地位，模型的構建依賴于物理情景的建立。物理教師應引導學生先是物理情景的設想而后步入模型思維的大門，再進入事物的發展分析（物理過程分析），適應并掌握這種思維形式是提高學生對物理模型的思維能力比較好的途徑。
提高學生的思維能力和實踐能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點。如何提高學生的這些能力呢？
一、構建物理模型
回顧物理學發展史，我們可以發現物理概念和規律，都是由于科學家們根據前人的理論基礎經過大膽的猜想構思，構建出科學的、合理的理想化的物理模型，并通過一定的實驗檢驗或實踐論證，物理模型與事實基礎很好吻合的前堤下獲得的，而我們的教學能盡最大可能的再現前人的猜想和實驗。
比如，可以在課堂中構建伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，提出問題讓學生思考：小球將要上升的高度？實踐證明無法上升到原來的高度；讓學生分析為什么？引導學生要讓小球達到原有的高度該怎么辦？提出假設當斜槽理想光滑時，這個問題就解決了，小球就可沿另端斜槽上升到初始高度。再提出將另一端斜槽傾角減小會出現什么現象？如果另端斜槽末端趨向于水平，小球無法達到初始高度將會出現什么樣的情況？如果末端光滑水平了，小球將會是咋樣的狀況呢？學生會自然而然猜到小球要一直運動下去，永不停止。這樣的物理情景再現，學生能從理想的模型中自然而然形成牛頓第一運動定律的理解，才能更好地理解慣性和慣性定律。進一步從物體的所處的狀態引申物體的受力情況，不難得出物體等效不受力的作用。然而，課堂中設置的實驗并未能達到真正的理想光滑的物理場景，從中引導學生分析原因順其思路得到力與運動的本質性的關系。又如，構建用鐵粉放在磁體周圍的物理模型研究磁體周圍空間性質，實驗現象形象化了磁體周圍的客觀物質的分布狀況，鐵粉的分布顯示了磁棒周圍的磁力線形狀，從而建立了磁感線的概念。因此，合理的、理想化的物理模型的教學，是有利于學生從直觀的物理現象中形成感性認識，教師加以合理的引導和分析，可以使學生從感性認識上升到理性的認識，從形象的思維上升的理性的邏輯思維。
在高中教材中，我們熟悉的理想化模型還有如質點、彈簧振子、單擺、點電荷、點光源、薄透鏡、狹縫、薄膜，等等。正是引入了這些忽略次要因素的理想化物理模型，才使許多復雜的現實問題，通過模型化處理能夠比較順利地解決抽象的物理問題。物理模型教學不僅培養學生的感性認識而且增加了學生學習物理的樂趣，如果離開了物理模型，不僅增大了物理研究過程的難度，而且對物理學科的深入發展必然會障礙重重。
二、構建數學圖像
將物理參量巧妙運用數學圖象，采用數形結合的途徑，能更好直觀地描述物理量之間的關系、形象展示物理規律，更有利將復雜的物理過程形象化。結合圖象，學生也能夠較容易地理解物理過程，發現物理規律，找到解決問題的捷徑，解決繁雜物理問題。比如在物理教學中，v-t圖是常用的數學圖象。但一般，我們往往是將它應用在勻速或者勻變速直線運動中，利用斜率求加速度大小，利用“面積”求位移大小，還可以利用v-t圖象解決追及、相遇等問題。然而，拓展v-t圖的應用范圍，還可以應用于非勻變速運動過程，利用圖線說明加速度不斷變化的運動規律。又如力做功的教學中也能巧妙利用F-S圖像理解功的問題，F-S圖像中的圖線與坐標軸構成的面積即力的做功，F-S數學圖像不僅可以解決恒力做功而且可以解決變力做功。因此，數學圖像在物理教學中的重點在于分析清楚坐標軸、坐標點、圖線、坐標軸與圖線構成的面、截距、斜率的物理意義。
利用圖象法不僅可以培養學生數學綜合能力，還可以挖掘學生的探究能力以及物理現象的外延結論等，提高了學生的思維能力和實際解決問題的能力。同時還可以激發學生的探究欲望和創新精神，也可以使學生體驗成功的快樂，增強學習物理積極性和應用物理的能力。
在物理教學中，教師通過物理參量的數學圖像化將抽象的物理問題簡單化、模型化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視物理模型和圖象教學，教會學生化繁為簡，充分利用物理模型畫出物理圖形和物理數學圖像。因此，物理教師要深入研究教材，擬定教法，以適合學生心理水平和現有的知識水平，有效應用物理模型和物理數學圖像促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件，促進學生從感性思維上升至抽象的邏輯思維，進一步發展學生的實踐能力。
三、實踐能力的培養
思維能力的培養和創新精神的培養，其共同目的都在于使學生有一定的實踐能力，否則我們培養的學生就是“高分低能”。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上”。中學生也不例外。因此，在物理教學中要注重對學生實踐能力的培養。學生通過動手操作實踐，獲得感性經驗，既能幫助學生理解知識，又可以調動積極情感，培養自主創新學習能力。
學生實踐能力的培養，首先應調動學生主動參與教學活動的積極性。學習是一個動力轉化的過程，特別是物理課的教學，絕不是單純的學生聽老師講，學生只有在教師正確的領導下主動參與教學過程并且親自實踐，才能在理解的基礎上建構起自己的知識體系，并發揮自己的聰明才智，從而逐步形成自己的實踐能力，如通過《恒定電流》和《傳感器》的學習后，我讓學生親自動手組裝由電池構成的簡單照明，和玩具電動機的組裝、開關控制電路，實踐開關怎么連接可以在不同地點控制同一盞小燈泡（家里臥室的雙向控制開關）。使他們掌握了電路設計、電路討論、認識簡單的家用電路設計；認識日常生活中的傳感器的應用，如手機屏幕傳感器、電子秤、機器人，等等。這不僅增加了學生的學習興趣，更是達到了學以致用的目的。
實踐能力的培養，除了要讓學生主動參與以外，更主要的是指導并幫助學生養成科學的實踐方法，既不能隨心所欲，又不能簡單應付。對于一些實驗和實習，要求學生要像科學家一樣，自行設計方案進行實驗或實習，對于實驗、實習的過程，要細致的觀察，認真的記錄，仔細的研究、積極思考進而得出自己的結論。這樣，才能逐步培養學生的科學態度、方法和實踐的能力。
第7篇：初中物理思維怎么培養范文
一、初中物理實驗教學存在問題的原因
[HTK]1忽視實驗的地位
一些教師認為初中物理教學中，實驗只是教學的輔助手段，這是不恰當的想法當然這是由客觀因素決定的過去的中考物理試題中，對實驗操作能力和創新能力的考核較少在應試教育的驅動下，教師只從分數出發，考什么講什么，對于實驗根本不做演示，甚至于出現讓學生“背實驗”的現象學生在這樣的教學模式中即使不會做實驗，考試不存在很大的困難學生根本沒有做過分組實驗，更別說有自己的想法設計實驗了對于教材中的物理實驗，教師也不進行深度挖掘，學生的思考維度和自身的發展受到很大的限制特別是多媒體的普及，更多的教師以視頻教學中的實驗代替了物理演示實驗，導致了學生對很多實驗沒有體驗經歷，有些學生甚至連物理儀器都沒有摸過，與物理感官信息的距離愈來愈大
[HTK]2忽視實驗準備工作
有些物理老師盡管準備了課堂演示實驗，也讓學生走進實驗室進行分組操作但是忽略了課前的準備工作，沒有充分的準備根本體現不出實驗的價值實驗的準備過程需要花大量的時間，特別是演示實驗，可能會出現各種異常現象教師需要在課前需要認真準備實驗，對實驗過程非常熟悉，實驗操作也應規范，讓學生的模仿有據可依但是很多教師認為初中物理過程簡單，沒有任何準備直接在課堂演示，出現與課本描述不一致的現象也一帶而過，模糊解釋造成學生的理解產生困難，難免照本宣科，潛意識中也忽略了實驗的作用當學生走進實驗室，由于天生具有的好奇心和興奮感，課堂組織紀律較差，此時教師容易產生應付心理，為了完成教學任務而走過場更不會在實驗課結束后對學生的操作行為總結，學生沒有得到客觀的考察和評價，不會形成正確的實驗態度
[HTK]3忽視實驗操作技能
部分教師不重視從物理實驗過程得出實驗結論和基本規律，讓學生記住書本內容就應付考試教師的口頭描述和多媒體的圖像展示，只是讓學生看到表面現象，沒有親身經歷實驗過程、觀察實驗現象進而得出實驗結論，學生無法形成實事求是的科學態度
二、初中物理實驗課教學策略
[HTK]1創新教學方式，激發探究興趣
興趣是學生學習和創造力培養的源動力，也是一個關鍵的突破口，對于實驗教學亦不能外興趣與學習熱情、求知的欲望、大膽聯想與探索、創造性思維的等一系列的學習過程是緊密相連的而且興趣是起步也是關鍵的一步，這一鏈條脫落了，后面所有的都會隨之散落，一切就等于空談“興趣是最好的老師”，我們抓住這個培養創造能力的切入點，以此為突破口，首先激發學生的學習熱情在具體的物理教學中，可以設置適合大多數學生的問題情景，讓學生充分參與其中，積極思考這種情況下，一般大部分學生都能夠很快做出正確地回答我們大可不必拘泥于形式，只要能夠解決問題，任何方法和途徑都是可以接受的這樣既保證了大多數學生心理不受挫，提高了他們的積極性，還在訓練中充分發散了學生的思維
當然，筆者發現對于實驗課學生都很感興趣，不過走近學生會發現，學生對實驗課的興趣往往流于表面
[HTK]2立足三維教學目標組織教學
中學物理的課程培養目標定位為“提高全體學生的科學素養”，具體從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面實現課程教學目標教師不但要在課堂教學中傳授基礎知識和技能，而且要在師生共同探究的過程中讓學生掌握自主學習的方法和獨立研究問題的方法，同時還要承擔對學生情感態度和價值觀等非智力因素和人格因素的培養三維目標更加注重對學生學法的指導和科學的態度、學習情感以及正確價值觀的培養，達到“授人以漁”的目的可以說，如何落實好物理教學中的三維教學目標，直接關系到課堂教學過程的成敗
[HTK]3注意問題的領引
實驗教學過程中不能僅僅實驗，更重要的是帶動學生的思維，為此在實驗的關鍵環節上要注重問題的領引
例如，筆者和學生一起復習“杠桿的平衡條件”實驗時，為了豐富學生的感性認知選擇了“演示實驗”的教學方式，不過在進行實驗演示之前，提出了兩個問題
問題1：“實驗中的杠桿兩端的可調螺母有什么作用？ ”
問題2：“為什么要求杠桿靜止時在水平位置呢？ ”
讓學生一上來就不是等著教師來灌輸、來炒冷飯，而是主動思考，而這兩個問題恰是實驗應該注意的地方
實驗過程中，也不是一味的演示，而是邊演示邊提問
問題3：“如果發現杠桿右端（左端）下傾，說明什么原因？應該怎么調節才能使杠桿在水平位置平衡？ ”
對于上述實驗過程中出現的問題，雖然是演示實驗，不過學生有了一種要解決問題的需要，思維變得真實而且積極
實驗結束后，還可以通過問題引導學生進一步思考：
問題4：“為什么實驗中沒考慮杠桿本身的重量呢？”
問題5：“實驗中改變支點兩側的鉤碼位置和個數，用同樣的方法一般要做幾次實驗，得到幾組數據并進行分析，這樣做的目的是什么？ ”
整個復習教學，從實驗前、實驗中、實驗后，通過若干問題串接學生的思維，學生從實驗的表面現象進行深入思考，邏輯能力得到了進一步的提高，也增強了實驗復習的效果，更重要的是，學生是帶著問題積極投入到實驗的演示過程的
第8篇：初中物理思維怎么培養范文
一、加強觀察、實驗的方法指導，培養觀察、實驗能力
初中物理中的實驗教學是重要的直觀教學手段，不僅使學生獲得生動的感性知識，幫助學生建立思維表象，而且為學生提供可供研究的事實。因此，實驗教學是不可替代的。在實驗教學中教師要注意教給學生正確的觀察方法：細致觀察法、順序觀察法、重點觀察法、比較觀察法等。要根據教學目的和內容，有目的地引導學生觀察，培養學生的科學觀察能力。還要教給學生物理實驗的構思方法：如測物質的密度，測滑輪組的機械效率，測電阻、電功率等，這些都是以物理公式為原理進行實驗的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由于相關因素較多，總是先設定其中一個或幾個量，再逐個量的分析，對學生進行這些方法教育，有利于培養學生的觀察能力，實驗能力，開拓學生的創造性思維。
二、指導學生閱讀教材，培養學生自學能力
初中物理教材的知識結構一般包括三部分內容：列舉生產、生活中的實例或演示實驗；由實例或實驗分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應用與舉例。自學能力的關鍵是閱讀能力，在教學中，針對每節課的內容提出問題，對于概念教學應提出“為什么引入？”“怎么引入的？”必要時要提出“與其他概念的區別及聯系是什么？”等問題。對定理、定律要重點讀，要求學生逐句反復推敲。
并且從“怎么得出來的？”、“意義是什么？”、“如何應用它？”等幾方面啟發教學，教師對學生的解答給予補充和引導，教會學生認識和抓住物理規律的本質。可采取師生交談法，教師設問法。
例如，“牛頓第一定律”的內容是：一切物體在沒有受到外力作用時，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在指導學生閱讀這段文字時，我特別強調注意其中“或”字的意義。為什么不用“和”字？這段話到底是什么意思？啟發學生思考，讓學生各抒己見。最后，老師歸納出這段話有兩層意思：原來靜止的物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態；原來運動的物體，在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態。通過這樣的閱讀和學習，使學生深刻地理解了牛頓第一定律。對后面的慣性概念也能融會貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運動狀態不變的性質。同時，也教給了學生正確的閱讀方法。
三、優化復習方法，培養學生系統地分析和歸納能力
要提高復習效果，必須指導學生掌握正確的復習方法。從基本概念、定律、原理出發，采用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯系、區別及應用，使零亂的知識系統化、條理化，形成完整的知識網絡體系。所以在階段復習和總復習中，我總是根據復習內容，先搭好一個知識結構的框架，讓學生按照這個框架自己進行復習。
第9篇：初中物理思維怎么培養范文
關鍵詞：初中物理 課堂教學 有效性
初中學生正處于一個依靠感性思維理解事情的階段，再加上物理的抽象性特點，因此，必須要采取有效的策略提升課堂教學的有效性。教學的有效性不僅關系到學生學習的效果，同時也與學生素質的培養有著不可分割的關系，因此，教師必須要重視起來，提高物理教學的效率，以期促進學生物理素質的提高。
一、提升初中物理課堂教學有效性的意義
（一）符合教學的要求
課堂教學的最終目的就是要提高學生的成績，提升學習的效率，這不僅是當前教學的要求，同時也是當前中考的要求，因此必須要提升初中物理課堂教學的有效性，這符合當前教學的要求。
（二）符合素質教育要求
當前素質教育的觀念已經越來越深入，提升學生的素質是當前教育的重要意義，提升初中物理課堂教學的有效性不僅能夠激發學生對學習物理的興趣，還能培養學生的動手動腦能力，符合素質教育的要求。
（三）符合學生發展要求
現如今市場的競爭越來越激烈，只有具備較高的素質才能在日后找到一份理想的工作。物理知識的學習一方面能夠增強邏輯思維能力，另一方面還能提升動手動腦能力，所以提升物理課堂教學的有效性符合學生未來發展的要求。
二、提升初中物理課堂教學有效性的策略
（一）優化物理課堂提問
提問是課堂中不能缺少的環節，問題的設計不僅要使學生充滿興趣，還要具有較高的思考性，同時教師還要鼓勵學生發表自己的想法，鼓勵學生從多個角度考慮問題。問題的設計需要考慮兩個方面的問題：
1.在實際教學中，提問只是一種考察學生理解情況的手段，往往具有一定的牽制性，學生的思維不夠活躍，因此教師設計的問題要具有層次性，答案要具有開放性，例如“你認為可以怎么做”或“有不同的想法嗎”等問題，使學生激發創造性思維。
2.教師在設計問題時要結合學生實際的理解情況進行問題不僅要有難度，同時還要具有思考性，通過層次推進的方式引導學生，增強學生的學習能力。
（二）創設物理教學情境
在物理的教學過程中引入情景教學，能夠使學生感受到物理是存在于生活中的，學生的積極性和主動性也能夠被充分地激發出來。如在課題的引入時應用情景教學，學生就會產生解決問題的沖動，以更加積極的心態投入到學習中，而且在教學中教師也要重設學習情境。例如，在學習“牛頓第一定律”這部分知識的時候，教師可以做一個小實驗，創設出運動的物體在沒繼續用力最終停下的情境，并提出“運動是否需要力作為支撐”的問題，學生通過探究討論最終獲得正確結果。通過這種教學方式，學生不僅能夠更加深刻地掌握物理知識，同時還能了解知識的產生原理，具有非常顯著的作用。
（三）重視課堂教學語言
教師的語言是同學生交流的橋梁，因此必須要重視教學的語言，需要注意以下三個方面：
1.語言要生動。由于很多物理知識比較抽象，學生在理解的時候也比較困難，因此教師也在講解的過程中要多與生活相聯系，多舉生活中的例子，讓學生更加真實地感受物理的存在，以此才能有效提高學習的效率。
2.語言表達要合理、連貫。例如，在學習“光的反射”這部分知識時，很多教師在闡述概念時導致學生不能理解其內在含義，這時可以通過幻燈片加語言陳述的方式進行，加深學生對知識的理解。
3.語言的感染力。教師在授課的時候要富有情感，通過語言的感染力能夠極大地吸引學生，提高教學質量。
（四）應用多媒體輔助教學
多媒體集聲音、圖像、動畫為一體，具有非常豐富的資源，在教學中應用多媒體能夠起到非常重要的作用，能夠把抽象的知識形象地展現出來，極大地增強了學生的興趣和教學的效率。例如，在學習“電流、電壓、磁場”這部分知識時，應用多媒體制作課件，將這些現象模擬出來，學生就能更容易理解這些抽象的知識，同時也讓學生感受到了學習的樂趣所在，增強了教學的效率。
（五）利用實驗激發學生探究興趣
實驗是物理學習的核心，實驗不僅能夠將物理過程呈現出來，還能進行更加深入的探索，幫助學生更好地思考問題、解決問題，探索物理的內在規律，因此教師必須要多做物理實驗，激發學生的探究興趣。例如，在學習“平面鏡成像”這部分內容的時候，教師可以做一個“水中燃燒蠟燭”的實驗，這時學生的思維就會高度集中，思考為什么水熄不滅蠟燭，極大地激發了學生的好奇心和探究的興趣。
（六）培養學生的自主學習能力
所謂自主學習就是學生不需要督促就能夠主動地發現問題、解決問題，學生的自主學習能力是教師要著重培養的一項能力。例如，在學習“溫度計”這部分知識的時候，教師可以先提出以下幾個問題：“什么是溫度計”“溫度計的原理是什么”“溫度計有幾種類型”，然后讓學生在課后自行查閱資料，在有一個大概的了解之后，在課堂中進行交流和討論，并自己動手完成實驗，通過將溫度計放入溫度不同的水中就能夠總結出“熱脹冷縮”的現象，學生對這部分知識的理解也就更加深刻，極大地增強了課堂教學的有效性，同時也增強了學生的時間和動手能力。
通過上述分析能夠看出，提升初中物理課堂教學的有效性是當前一項迫在眉睫的工作，因此教師必須要重視起來，盡最大的可能提高課堂教學的有效性，要不斷思考、不斷實踐，創新教學模式和思維，積累更多的教學經驗，將提高學生能力作為最終目標，只有這樣才能有效增強初中物理的教學質量，培養出更多優秀的學生。
參考文獻：
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