初中物理科學方法精選(九篇)
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第1篇：初中物理科學方法范文
1.引言
掌握物理中的知識已經不是對學生的唯一要求，還要培養學生的有價值的物理學習素養，現在有很多學校已經成功改變了教學方式，使學生變被動為主動，不再單一地被動接受講臺上老師教授的知識，而是大家共同合作，一起探求科學的內涵，彼此互助，更好地達到學習的效果。學生在新的物理教學中提高自己的學習素養，擁有更好的創新意識和實踐能力。在物理學中逐漸滲透科學的方法，不再單純地追求答案，而是對探究過程提高重視，讓學生掌握的不僅是物理知識，更重要的是科學探究的方法，這對全面推進素質教育具有極大的促進作用。
2.初中物理滲透科學方法的策略
2.1利用物理基礎知識
學生通過自主探究式學習實現教學目標，是初中物理探究教學的主要內容，它作為新課標提倡的創新型教學模式，可以最大限度地調動學生學習的積極性，改變傳統的教學模式。那么在探究式學習的環節要聯系科學方法，就要通過利用物理基礎知識實現。研究物理問題急需科學的方法，這種方法是學生獲得知識的最佳途徑，通過這樣的科學方式，可讓學生更好地理解物理知識和概念。可是再好的方式都必須有基礎知識的支撐，這就顯示出了物理基礎學習的重要性，所有的后續內容都必須有基礎知識的支持，否則就會難以開展。
2.2利用物理實驗
在物理教學中，大多數教師為了讓學生直觀地理解物理概念，都會在課堂上針對教學內容，向學生展示各種物理模型，或者組織學生參加相關的物理實驗，以對物理學習起到幫助作用。在探究式物理學科的教學中，實驗同樣是一種很好的輔助方法，學生通過自己動手操作，處理自己實驗中得到的數據，并一起討論、分析、評價，最終得出普遍性的規律，以此幫助學生更好地理解物理中抽象的概念和知識。同時，老師與學生之間也可以有適當的溝通和交流，所以，老師可以利用這種物理實驗的方式向其滲透科學方法。下面通過一個例子進行說明：物理中有一個很經典的實驗，就是證明空氣是可以傳聲的。讓同學們將完好的一個電鈴放在一個密封性很好的容器里，通電之后，外面的人可以非常清晰地聽見電鈴發出的聲音，但是這并不能證明什么，因為還缺少對照實驗，不能排除其他因素的影響。至于對照實驗，要找出關鍵的點，那就是保持其他因素不變，只是將密封容器內的空氣抽出，使其變為真空狀態，這時再接通電源，外界的同學就無法聽見電鈴的聲音了，可能有的時候并不能保證容器達到完全真空，但是隨著內部空氣的逐漸減少，電鈴的聲音也跟著變小，經過反復實驗仍然得到相同的結果，那么這樣的結果就是可信的。這樣經過嚴密的對照和反復確認，就可以得出空氣是可以傳聲的，它是聲音的傳輸介質。
2.3利用物理現象
物理學科不僅是一項理解性很強的學科，還是一個對操作能力和實踐能力都有很高要求的科目，對它的學習方法要保證靈活多樣，這樣才會使物理學習更加有效。對于探究式的初中物理學習，看得見的物理現象對物理問題的解釋是最有說服力的，通過對物理現象的觀察和分析，就會發現物理世界的奇妙多彩，也可以用來對學生的猜想加以驗證。所以通過物理現象滲透科學是直觀可行的，可讓學生理解物理現象中包含的科學道理。
舉例來說，初中物理中有對凸透鏡成像的實驗，通過對光的折射與反射實驗，讓學生盡快掌握光的傳播特性，了解這種具體的科學內容，并舉一反三，在之后的學習中學會使用。做這個實驗并不需要很多材料，應用一個標準的凸透鏡就好，因為之前都了解了凸透鏡成像的原理。具體實驗中最關鍵的部分就是找到它的焦點，其實方法是很簡單的，在紙上畫出一個上下不同的圖案，將凸透鏡先從最接近紙張的距離開始觀看鏡下的圖案，剛開始圖案是正置的，逐漸將鏡面遠離紙張，直到鏡下的圖案變為倒置的那一個高度，量出此時凸透鏡鏡面到紙張的距離，這段距離的長度就是此凸透鏡的焦點距離。通過對這一現象的觀察，可以讓同學們更加深入地理解凸透鏡焦距的相關理論，這一實驗也能證明光是沿直線傳播的。
3.結語
初中物理教學要適應時展的需要，不斷在教學中開拓進取。在初中物理新式探究學習中，要適當地向學生滲透科學方法，讓他們熟練掌握并使用，這樣學習的難度就會降低很多，慢慢地提高學生的探究能力和實驗能力，綜合發展，掌握了這種方法對他們的后續物理學習有很大的幫助。
參考文獻：
[1]陳衛.淺析初中物理探究“猜想環節”的教學策略.中學物理（初中版），2011（11）.
第2篇：初中物理科學方法范文
《全日制義務教育物理課程標準》明確指出：“物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究的過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀.”
在初中物理教學中有意識地以科學方法教育為線索組織教學過程，讓學生在科學方法的引導下主動的去獲取知識，能夠既讓學生對知識的獲得過程有切身的體驗，從而加深對知識的理解，同時又能受到科學方法的熏陶，逐步掌握這些方法.這不僅對學生學習物理學科，而且對于學習其它學科和以后的工作、學習都會產生良好的影響.
2 初中物理教學中涉及的科學方法
2.1 類比法
就是根據兩個或兩類對象有某些共有的，相同或相似的屬性，推出一個對象可能具有另一個或另一類對象已經具有的屬性.它是借助于事物之間的相似性，通過比較將一種已經掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象中去的研究方法.如初中物理中將電壓與水壓類比；將功率的概念與速度的概念類比等等.
2.2 觀察和實驗的方法
觀察和實驗是發現物理現象和規律的重要手段.所謂觀察是指人們對物理現象在自然發生的條件下進行考察的一種方法；而實驗則是人們根據研究的目的，利用科學儀器、設備，設法控制或模擬物理現象或物理過程，忽略次要因素，突出主要因素，在最有利的條件下研究自然規律的方法.由于物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，觀察和實驗一直貫穿在學生學習物理過程的始終.
2.3 數學方法
數學是定量化的工具，是表達物理規律的最簡潔的語言.初中物理教學中對數學方法的運用主要體現在：一是用兩個或多個物理量之比來表示一個新的物理量，即用比值法定義物理量.如速度v= s/t、密度ρ=m/V、功率P=W/t等等.二是常用圖線、圖象描述物理概念、物理過程和物理規律，其優點是形象、直觀，動態過程清楚.如力的圖示、晶體的熔化圖象等等.
另外，在初中物理教學中還經常涉及到分析與綜合的方法、 歸納與演繹的方法、科學想象的方法、等效替代的方法、轉換的方法等等.
3 初中物理教學中進行科學方法教育的原則
3.1 滲透性原則
在初中物理教學中進行科學方法教育，應滲透在物理教學的各個環節之中，而不能脫離教材去簡單說教.因此教師備課時，要注意充分挖掘教材，精心設計教學過程，把科學方法教育滲透在物理知識教學和能力培養之中，讓學生在收獲知識的同時，也能受到相應的科學方法教育.
3.2 循序漸進的原則
初中物理教學中的科學方法教育，要根據教材的需要，結合學生的年齡、心理特征，循序漸進的進行.初中生剛開始學習物理，應著重進行觀察、實驗方法的教育，而對于分析、比較，歸納、概括等思維方法的訓練，則應在教師的指導下逐步進行.
3.3 形式多樣的原則
在初中物理教學中進行科學方法教育，應結合教學內容，采取多種形式，靈活多樣的進行.既可以貫穿在知識教學中，也可以穿插在習題講解中；既可以在知識教學中，畫龍點睛的說明，又可以隱含在教學中，通過教師的示范作用，對學生起到潛移默化的熏陶作用.
4 初中物理教學中進行科學方法教育的途徑
4.1 在物理知識教學中進行科學方法教育
物理知識教學是教學過程的中心環節之一.在知識教學中要充分利用觀察、實驗，或在回顧生活經驗的基礎上，引導學生對已掌握的事實通過分析、歸納、概括出基本概念和基本規律，從而獲取物理知識.在這一過程中，不僅要重視得出科學的結論，更要注意讓學生感受到物理學家的物理思想和研究方法.
如在歐姆定律的教學中，通過回顧以前學過的電流、電壓、電阻的概念，讓學生猜想它們之間的關系，然后設計并進行實驗，觀察記錄實驗數據，接著引導學生分析表格中的數據或根據實驗數據描繪的圖象，歸納出在電阻一定時，電流和電壓的關系；以及在電壓一定時，電流和電阻的關系.從而概括出歐姆定律，并給出數學表達式I=U/R.顯然本實驗采用了多種科學研究方法.象這樣進行知識教學，就能夠在傳授知識的同時，使學生感受到科學方法在建立概念、發現規律中的作用，進而激發學生自覺的學習和運用科學方法解決實際問題的積極性.
4.2 在實驗教學中進行科學方法教育
物理實驗是初中物理教學的重要組成部分.在實驗教學中，教師應利用演示實驗中的言傳身教從方法上給予啟發、引導和示范；在分組實驗中可以讓學生通過觀察實驗、處理數據、分析歸納等親自體會科學方法；而在課外實驗中則要讓學生運用科學方法分析解決實際問題、進行積極的自主探究.
如在探究決定導體電阻大小的因素時，作為分組實驗可先引導學生猜想電阻的大小可能和導體的材料、長度、橫截面積等因素有關.再引導學生分析出，要探究電阻的大小與長度是否有關，就應該控制導體材料、橫截面積都相同，進而選取器材進行實驗，然后再分析得出結論.類似地可探究電阻的大小與導體材料、橫截面積的關系，從而歸納出決定導體電阻大小的因素.這樣就讓學生在探究過程中親自體會到了進行研究和學習的基本科學方法.
4.3 在習題教學中進行科學方法教育
在習題教學中進行科學方法教育，主要是訓練學生的科學思維方法，提高思維能力和分析解決問題的能力.因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究新題型，并進行分析歸類，加強例題教學的示范性，從而充分利用習題，對學生進行思維訓練.通過讓學生在解決實際問題中運用科學方法，能夠更直接地感受到學習科學方法的意義.
4.4 在物理學史的教學中，進行科學方法教育
第3篇：初中物理科學方法范文
改變傳統封閉式的物理教學模式，將傳統教學現成的知識轉化成為現實可感的教學模塊，將學生的學習注意力引入物理教學的實際教學任務中，引導學生對學習內容進行主動的探究。本文就初中物理課堂開放式教學方法展開了討論，希望能夠對物理課程教學有所幫助。
一、物理課程的開放式教學首先要從教學內容的開放做起
通過調整課堂教學內容使得物理教學內容更加貼近學生的日常生活，將整個物理教學貫穿于學生的日常生活當中。因為物理這門學科本身就是探究日常生活、自然以及事物之間關系的，所以在物理教學課程內容的選擇上要更加強調開放性，使得教學內容不再受制于教材和書本，能夠熟練地將教材作為一種而不是唯一的教學資源進行教學的交叉式切入，從而不斷提高和充實物理課程的教學內容。只有這樣才能從不同角度上來分析，才能實現各個階段的學生得到符合自己學習要求的提升，從而使得整個課堂的教學水平和教學質量都能得到明顯的提高。在進行開放式的物理教學時，可以選擇具有特色的教學內容，如，在人數較多的班級內可以選擇分組討論實踐的方式進行學習，通過給各組分配不同的任務進行比賽，以此激發學生的學習熱情，從而使得學生對學習內容產生更加濃厚的學習興趣和動力。
二、要對傳統封閉的教學形式進行開放式改革
通過更加開放的教學方式引導學生進行主動學習。開放式教學可以采用師生互動的教學形式進行教學，改變了傳統封閉教學教師為教學的唯一主體教學條件，在這種教學形式下可以讓成績比較好或者表達能力比較強的學生進行教育，通過學生教學生的方式能
夠更好地實現學生在學術上的溝通，也提高了學生的思維整合能
第4篇：初中物理科學方法范文
一、控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中常用的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的方法。
這種方法在整個初中物理實驗中的應用比較普遍，例如在蘇教版實驗教科書《物理》（八年級上冊）序言中“哪一支蠟燭先滅”、“裝滿水的杯子能放入多少大頭針”，第一章中“探究聲音的強弱與什么因素有關”，綜合實踐活動“比較材料的隔聲性能”，家庭小實驗“探究影響琴弦音調高低的因素”。初中物理從開始就滲透了控制變量的思想，把控制變量的思想對學生給予簡要的介紹，就會使學生逐步領悟到控制變量法的實質要領，為以后的探究實驗作好方法上的準備。
二、等效替代法
等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材的限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。
例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代平面鏡。因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受；而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。
三、轉換法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現象不便于直接觀察，通過轉換為容易測量到與之相等或與之相關聯的物理現象，從而獲得結論，就是轉換法。譬如，在研究電熱的功率與電阻關系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產生的熱量無法直接觀測和比較，而我們可通過轉換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出哪個電阻放熱多。教學時不妨設計一問：為什么研究電熱的功率與電阻大小的關系時，還用到似乎與實驗無關的煤油呢？以其引發學生的思考和討論。在小結出該實驗中煤油的作用的基礎上，進而再問：該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電后的發熱情況？這樣促使學生思維得以發散，轉換的思維方法得到訓練，設計實驗的能力也隨著提高了。
在初中物理實驗中，利用軟細繩測量地圖上鐵路線的長度，用刻度尺和三角板配合測量硬幣的直徑、圓錐的高等，探究動能跟哪些因素有關實驗中動能大小通過小球對盒子做功的多少來體驗，電磁鐵磁性的強弱通過吸引大頭針的數量來判斷、研究磁場等等，都運用了轉換法的思想。
四、類比法
類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚說明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物；通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極，這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，找到更符合學生實際的類比方法。例如講解內能、浮力等概念時運用類比法。
五、圖像法
圖像是一個數學概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關系，很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中，運用圖像來處理實驗數據，探究內在的物理規律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖像法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗、自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖像就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。
在其他的實驗中，教師也可以有意識地引導學生采用圖像來處理數據。例如在探究串聯電路中的電流規律實驗中，把電路中的各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖像為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律，這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系、勻速直線運動路程跟時間的關系、勻速直線運動速度特點、電流與電壓的關系、電流跟電阻的關系等實驗中都運用到了圖像法。這樣把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據、描述物理規律，能很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。在探究比較復雜的物理問題中，也經常運用圖像法，比較直觀地反映物理規律。例如將一正方體用細線系住從空中慢慢放入水中，如水足夠深，正方體受到的浮力如何變化問題，用圖像表示則很清晰。
六、理想化方法
理想化方法是指在物理教學中通過想象建立模型和進行實驗的一種科學方法，可分為理想化模型和理想化實驗。
理想化模型就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理，再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法。例如探究杠桿平衡條件的實驗，杠桿就是一種理想化的模型。杠桿在使用時，由于受到力的作用，都會引起或多或少的形變，然而在研究中把此時的形變忽略不計了，這里我們就把杠桿經過了理想化的處理，認為它無形變，視為一個硬棒，從而使學生在研究時不被細枝末節的因素影響，順利地得出杠桿平衡原理。物理中的重心、光線、原子核式模型等等都是理想模型。
第5篇：初中物理科學方法范文
關鍵詞 初中物理課堂 實驗教學方法
對于初中物理教學來說，學習興趣的培養是放在第一位的。可以說，培養學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。
案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段
師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）
（學生發出唏噓聲，好奇）
（老師拿紙幣出來，完好）
師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）
（學生驚訝）
師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》。”
案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段
師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”
生：“想！”
師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”
（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）
以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。
用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。
一、時間不宜過長，做到點到為止
以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。
二、有可觀賞性，現象一定要明顯
比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。
三、激趣的同時要能引思
用來引入的實驗，老師一般會選擇趣味性比較強的魔術、游戲等活動，學生往往會感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會比較活躍，學生的思維也會比較開放。這時教師一定要把有趣的活動有效地指向我們的學習主題，這就要我們教師所選的實驗原理應單一，目標指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現象。同時設計好你的引問和設問，將學生的注意力轉移到我們要研究的學習主題上，而不是游離于課堂教學內容之外胡侃亂發散思維。
第6篇：初中物理科學方法范文
一、提出問題中滲透科學方法教育的案例
觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.
觀察法和實驗法是緊密聯系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”
同樣地，對于聯想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.
運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？
二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例
創設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？
分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.
參考文獻：
[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學與物理科學方法[J].渤海大學學報（自然科學版），2006（3）.
第7篇：初中物理科學方法范文
關鍵詞：復習現狀；復習教學；具體方法；教學效率
一、當前初中物理復習教學中的問題
在實際的初中物理復習課中，好多教師對復習的方法指導不夠重視，認為單純地讓學生做題就可以了。所以，沒有制定合理的教學策略，從而影響了復習課的教學效率。另外，針對物理課程知識點相對分散的特點，雖然很多教師做了相對深入的研究。但在復習的方法上，依然采取統一化、標準化的策略。這樣嚴重制約了復習課教學效率的提升，讓學生陷入了盡管枯燥，只要做題，就可以提高成績的誤區。這與新課改要求把課堂還給學生、讓學生在課堂上發揮主觀能動性的精神背道而馳。
二、復習課教學中常用的方式方法
1.巧填表格尋“樂趣”
既然是復習，肯定對知識點要有系統的總結，教師在執教中，要改變自己總結知識點，讓學生反復記憶的方式。可以采用表格填空的方式，讓學生自己總結。分兩個表格：第一個表格，教科書的知識點總結，分章節的知識點，先加以羅列。這個過程中，讓學生自己進行。第二個表格，讓學生針對各個章節的各個知識點找出自己的薄弱環節。這樣做的效果，學生通過自己填寫表格的過程，對知識點有一個系統的認識，相當于漁網的“綱”。進而對自己認為的知識點的薄弱環節進行分析，找到自己在學習物理中的“病癥”。然后，教師再根據學生的實際學習情況，結合學生找到的薄弱環節，給出好的建議。這樣學生通過填寫表格，找到了自己的“癥狀”，然后結合教師給的建議，在復習的過程中，就會更有針對性。學生對自己發覺的事情，總是比教師灌輸給他的事情，興趣要高得多。做好總體的診斷后，下面的復習過程就是要針對不同章節的知識點統一進行分類。
2.分組討論齊進步
做好上述的學生填寫表格工作后，針對知識點薄弱相通的學生進行分組。在做這個工作的時候，需要教師課堂前做的工作很多，首先要研究學生自我分析的是否準確，根據在實際教學過程中對學生的了解給出中肯、合理的建議后，才可以進行分組。分組的時候要堅持基本功好的帶動基本功差的原則，由課堂復習知識點基本功好的同學做組長，這樣每個同學都有可能作為組長，帶著小組的其他同學復習。還要考慮到學生們的性格差異，以及初三學生的身體、心理差異。爭取在分組后，讓學生針對某個知識點都能自覺的討論，根據自己的不足，通過其他學生的分享，得到彌補并鞏固。教師要在課堂中及時的參與到每個小組的學習討論過程中，并及時地予以引導。在課堂結束的時候，要根據各個小組的情況，布置適合本節知識點的習題，讓學生在做題的過程中，體會本節知識點的運用，并加以鞏固。
3.反思析因抓落實
學生解題錯誤的習慣不盡相同。但教師對學生的錯題原因會有基本的了解。這就要求在分組復習課堂中，把錯題糾錯方法引入課堂中，讓小組自行討論上節課堂中題目做錯的原因。然后教師根據具體的原因，給出合理的指導。經過反復的練習，讓學生形成規范結題的習慣。主要體現在三個方面：解題思想、方法的規范化；解題過程的規范化；物理用語和工整書寫規范化。例如，做選擇題的時候，一定要把所有的選項都看全；做填空題的時候，文字要通順；做計算題的時候，一定要注意看清單位，并要用物理規定的符號表示對應的物理量等。經過一段時間的復習后，讓學生在把以前的試卷拿出來進行對比，往往同學們自己就會發現自己經常出錯的原因。這樣，經過教師的引導，以及學生自己的“發現”，也是讓物理復習的效果提升有效的方法。
以上是本人在復習課堂上一些切實可行的方法，它最大的好處是真正突出了學生的主體作用，讓學生自己總結知識點，發現自己的薄弱環節。讓學生盡可能地把學習的興趣以及積極性發揮到最大值。教師然后根據學生的不同情況給予指導。教師只有不斷地總結、研究、創新、實踐，做到因材施教、因人施教，不斷創新復習的方法，才能達到提高復習質量的目的。
參考文獻：
[1]柴寶云.初中物理教學中學生厭學情緒的分析及對策[J].科學教育研究，2008.
第8篇：初中物理科學方法范文
一、使用導入語的作用
1.吸引注意力,激發興趣。
按照現行的初中課程安排,物理課一般是放在上午的后幾節課或放在下午上的,這個時候,學生的注意力已經有所下降。設計好導入語,就能吸引他們的注意力,激發學習興趣,讓學生全身心地投入到以后的教學環節中去。
2.明確目標,提高效率。
導入的另外一個作用是明確每一堂課的教學目標,在導入中讓學生明確這一節課的教學任務和目標,有助于學生評價自己的學習效果。
3.創設環境,縮短距離。
首先,師生關系影響著情緒和心態,決定著教學功能的實現程度。“親其師,信其道”是富于哲理的古訓。良好的師生關系的關鍵是教師要以身作則,知識廣博,具有吸引力,從而影響學生的素質和修養。高中物理老師不僅要精通高中物理學知識,而且要對相關學科如數學、化學等學科的知識有所掌握,對文學、地理、生物等學科也應有所了解,還應關心國內外科技領域的發展狀況,了解當今物理學科科技前沿的東西。
其次,在課堂上教師要注意利用導入對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發和教導,善于捕捉學生的閃光點進行賞識教育。對于各方面表現突出的學生,有獨到見解的學生,要當眾給予鼓勵和表彰;對于進步顯著的學生不要忽視,對于學習物理有困難的學生更要多幫助,使盡可能多的感受到老師對他們的關懷器重、信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快。
4.導入是輔助教學的一種手段。
雖然導入是輔助教學手段的一種,但它與教學內容不能油水分離,而應水融,所以它更是一種藝術。導入有很多方法,如復習導入、實驗導入、科學史導入、故事導入、詩詞諺語導入、直觀教具導入,等等。不管哪一種導入,都要以教學內容為依據,要服務于教學內容,既要考慮教師的教,又要關照學生的學。這就要求導入的設計首先要科學、準確,其次要新穎、別致,還要引趣激思。恰到好處的導入能創造良好的教學情境,成為幫助學生啟迪思維,強化記憶、幫助理解、發展能力的興奮劑和催化劑。
二、導入時要注意的原則
1.導入要與教學內容相適應。
導入新課所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,更不能與正課有矛盾。
2.導入新課有趣味性。
導入新課要做到引人入勝,使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣,激發學生的學習積極性,有利于引導和促使學生去接受新教材,防止學生產生厭倦心理。在引入中教師可以利用最新的,與學生生活接觸最緊密的材料,這樣可以更好地調動學生的學習習趣,使學生生動活潑、輕松愉快地學習。例如:在講述物態變化時,教師可利用“神舟號”飛船表面上涂上一層特殊材料可避免飛船因高速與空氣摩擦生熱被燒毀的危險這個材料引入,這樣能很好提高學生的興趣。
3.導入要有啟發性。
導入能否引起學生的積極思維,能否給學生創造出思維上的矛盾沖突,能否使他們產生新奇感,是導入成敗的關鍵所在。因此,教師必須用富有啟發性的導入引導學生發現問題、思考問題,充分發揮導入的作用。
三、常用的導入方法
1.小實驗導入。
在課堂教學中,教師可以實驗為載體,引導學生多觀察、多思索,從而激發學習興趣,促進學生成才。
在實驗設置上,教師應多以現象明顯、對比度大、理論較為單一的短小實驗為主。如在學習“浮力”這一內容時,可用以下實驗導入:點燃自制熱氣球(用紙制作而成)下的酒精棉團,一會兒氣球上升。此時全班學生目光一起隨氣球的上升而上移。這時老師可以進行講解:這和我國三國時代偉大的軍事家諸葛亮設計的用于通風報信的“孔明燈”原理是一樣的,要了解它上升的原因,需要學習有關“浮力”的知識。
2.用科學小故事導入。
用學生已經聽過但卻不太明白其中道理的有趣故事作為課堂導入語,一方面能調動學生的學習興趣,另一方面也能消除學生對物理的畏懼心理。同樣,用學生近期從報紙、電視上看到的、聽到的新聞事件作為課堂導入語,對激發起學生強烈的求知欲也有十分重要的作用。
3.用巧妙的懸念導入。
在課堂導入過程中,有時教師可有意設置“陷阱”,從而產生懸念導入新課。
如在講到“比熱”時,我先提問:在我們這里,有誰在夏天圍著熾熱的火盆吃西瓜?學生積極性很高地回答:沒有。可是有一個地方流傳這樣的諺語:“早穿棉衣午披紗,圍著火盆吃西瓜。”這可能嗎?大多數學生堅定地說:“絕對不可能。”可事實上在沙漠地區這種怪事真有可能。這是怎么一回事呢?學生學習了“比熱”這一節就可以明白其中道理了。
4.用橋梁過渡語導入。
大多數物理知識是前后連貫的,有著密不可分的聯系,后面的內容往往是前面內容的延續和拓展。在講述后面內容時,教師根據知識間的內在聯系,用能起到橋梁作用的過渡語導入新課,這樣既可以對前面內容行復習,又可以對后面知識學習進行鋪墊,起到承上啟下的作用。
5.自然現象導入。
生活中有許多司空見慣的現象,但很多人并沒有去想過其中的原因。教師在導入時將這些現象列舉出來,問一問學生,效果十分明顯。比如我在導入“蒸發”時,列舉下列現象:(1)夏天游泳的時候,從水中出來的時候會覺得有些冷。(2)狗在夏天時會經常吐舌頭。(3)酒精涂在手上很快就不見了。這些現象都很常見,我們可以進一步問一問學生該如何解釋這些現象。通過列舉和提問,學生會興致盎然,為新課的教學提供一個很好的開始。
6.實際應用導入。
第9篇：初中物理科學方法范文
本文以上海科學技術出版社義務教育教科書《物理》為例，談談轉換法思想在教材中的應用與滲透，轉換法貫穿于整個教材之中，無論是在“實驗探究”、“迷你實驗”，還是在“作業”、“信息窗”等欄目中都非常注重轉換法思想的運用。
1轉換法在“實驗探究”中大顯身手
為了讓學生在學習物理知識的同時體驗學習知識的過程，探索奧秘，教材在編寫時設計了大量的 “實驗探究”，在“實驗探究”的設計中非常重視轉換法的運用.上海科學技術出版社義務教育教科書《物理》在編寫時注重運用轉換法提示抽象物理現象的本質、放大不明顯的物理現象、間接測量物理量、研究微觀問題等。
1.1運用轉換法揭示抽象物理現象的本質
有些物理現象既看不見，也摸不著，如電流、磁場、流體壓強與流速的關系等，要研究這些物理現象，揭示現象的本質，常根據它們表現出來的看得見、摸得著的現象來間接認識.如探究電路中是否有電流，轉換為觀察電路中的小燈泡是否發光、電動機是否轉動等；探究磁體周圍的磁場時，運用磁體周圍小磁針靜止時北極的指向來探究磁場的方向，運用磁體周圍鐵屑的分布情況來探究磁場的分布情況；在探究流體壓強與流速的關系時，教材設計了兩個實驗：一是向兩乒乓球中間吹氣；二是向兩小紙船中間沖水，通過乒乓球和小紙船的運動情況來探究流體壓強與流速的關系。
1.2運用轉換法放大不明顯的物理現象
教材非常重視對不明顯物理現象的放大，如發聲體的振動，現象不明顯，可見度差，教材中設計了兩個可見度好的實驗：一是在揚聲器的紙盆中放入泡沫塑料小球，當揚聲器播放音樂時，通過泡沫塑料小球的不斷跳動來說明紙盆的振動；二是將正在發聲的音叉輕輕插入水中，通過濺起的水花來說明音叉的振動.教材還在“作業”中設計了一個實驗，用正在發聲的音叉接觸懸掛的泡沫塑料小球，通過小球被音叉反復彈開來進一步探究發聲體的振動.這些實驗的設計，巧妙地將不易觀察的微小振動轉化為易觀察的明顯清晰的振動，用明顯的視覺效果來轉換不易覺察到的振動，不僅能激發學生的學習興趣，還可大大提高實驗的可見度，增強實驗的探究性與趣味性。
1.3運用轉換法進行間接測量
密度、電阻、浮力、摩擦力等物理量的測量，教材是運用轉換法巧妙地進行間接測量的.在測量物體的密度時，測量的是物體的質量和體積，根據ρ=[SX（]m[]V[SX）]間接測出物體的密度；測導體的電阻時，測量的是導體兩端的電壓和通過導體的電流，根據R=[SX（]U[]I[SX）]間接測出導體的電阻；測浸在液體中的物體受到的浮力時，測量的是物體排開的液體受到的重力，根據F浮=G排間接測出物體受到的浮力；測物體的滑動摩擦力時，測量的是物體做勻速直線運動時的拉力，根據二力平衡條件（f摩=F拉）來間接測量物體受到的滑動摩擦力。
1.4運用轉換法研究微觀問題
在研究分子的結構、分子的運動等微觀問題時，由于肉眼無法看見，給學生的學習和理解帶來一定的困難，而教材設計了一些簡單的實驗，巧妙地將微觀問題轉換成效果明顯的現象來研究.如研究分子間的空隙時，教材設計了一個“1+1
2“信息窗”中滲透轉換法
教材非常注重轉換法思想的滲透，在信息窗中也是如此，如八年級教材第18頁的信息窗――時鐘的演變：古代，人們利用太陽光下物體影子的變化規律來計時（日晷儀）；利用細沙、水的流動規律來測時間（沙漏、水鐘）；后來，人們利用擺的擺動規律來測時間（擺鐘）；再后來，人們利用分子、原子的運動規律來測時間（石英表、原子鐘）.在信息窗中可以了解到，從古至今人們都在利用轉換法來測量時間，時鐘在演變，越來越先進，時間測量越來越準確，但運用的科學方法卻是不變的，都是利用物體的運動規律（太陽的運動規律，細沙、水的流動規律，擺的擺動規律，分子、原子的運動規律）來測量時間的。
3“作業”設計應用轉換法
教材在作業的設計中也非常注重轉換法思想的滲透，如八年級教材第32頁第2題：將細銅絲在鉛筆上緊密排繞50圈，用刻度尺測得50圈銅絲的寬度為7.25 cm.則該銅絲的直徑約為的時間――溫度圖像。
在這道題目中，問題的關鍵就是如何結合已知的物理素養和物理技能及題目中的意思去分析題目中物理量的關系，并吃透其中物理量關系變化的本質原因.比如，在圖1甲中，學生首先看到的是溫度隨時間的變化大致為先升溫、后不變、再升溫.然后深入分析溫度變化的規律.如AB段升高10 ℃花了5 min，而CD段升高10 ℃花了10 min，這種升溫快慢的本質又是什么？這兩層意思的理解能充分服務于學生對圖像信息的理解深度，不僅可以很好的解決第一、第二問的直接理解，還可以很好的服務于學生對第三問的圖像轉變.因此，在圖像信息閱讀的過程中，教師關于要引導學生去讀懂圖像所透視的物理關系和物理規律，吃透其中的本質變化情況。
3表格信息――重在數據關系的剖析
表格信息也是初中物理學習階段最為常見的一種信息形式，表格中的信息通常是某一實驗現象或數據的記錄，在記錄的過程中很難直觀的發現其中所要表達的意思或意境，而表格中的信息就是需要教師引導學生去深入的閱讀，通過閱讀挖掘其中數據之間、現象之間的關系.表1是2015年江蘇省模考中某次實驗所記錄的數據。
分析表1，我們就要引導學生首先分清楚表格中所記載的物理量是哪些，并結合實驗情境和信息明白這些物理量分別表示什么意思；其次，就是要引導學生分析這些物理量之間的關系，在分析數據的過程中要注重分析的策略性，比如序號1、2、3組一起分析，我們可以發現拋出點離地面的高度H/m是一樣的，而小球釋放時的高度h/m又是呈0.1、0.2、0.3這么一個遞
增關系，然后我們再去分析“落地點與拋出點的水平距離s/m”和“落地點與拋出點的水平距離的平方s2/m2”隨“小球釋放時的高度h/m”的變化規律.同樣的方法，我們還要引導學生再去分析實驗1和4、2和5、3和6之間的關系.在這組表格的閱讀中，我們引導學生利用控制變量法思想來閱讀.這也再次告知學生，我們在閱讀表格信息的過程中，要善于結合表格所要表達的物理量進行相應方法的鎖定，然后結合正確的閱讀思路和方法進行分析和歸納，吃透數據與數據、信息與信息之間的關系，從而達成對信息的吃透，對問題的解決。
