德育實施的要求精選(九篇)

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第1篇：德育實施的要求范文

首先，我們來了解體育教師這個概念。體育教師就是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者，是培養體魄健壯的建設者和保衛者的園丁，是青年人健美的設計師。體育教師的素質、能力、水平關系到下一代人的體質狀況、身體健康水平。可是，在現階段體育教師隊伍當中也存在良莠不齊的情況。好的體育教師能通過“精心操作”教學過程，把教材中許多“蘊含”的意義融入教學中去，始終微笑著面對學生，通過多種技巧去解決教學過程中所遇到的問題，既塑造了學生的身體，也塑造了學生的思想、意志品質、行為規范等。而有些體育教師在教學中始終以嚴肅的面孔對待學生，甚至打罵學生，平時教學由自己的情緒控制，喜歡“集合～解散”式教學。這種“教學無能”的教師，在現階段若不能改變自己的觀點，提高自身素質水平，必將面對被淘汰的險境。

其次，體育教師應明白自己的職責。由于體育教師工作的好壞關系到學校體育目標能否全面完成，而了解職責是做好工作的前提，所以體育教師明白自己的職責就顯得極其重要。

一、 提高政治業務水平

政治業務水平的提高，必須要認真學習馬克思列寧主義、思想和國家的教育、體育方針政策，努力鉆研業務、忠誠于社會主義教育事業，熱愛本職工作，努力掌握增進學生身心健康的手段和方法，完成學校體育的任務。做到既是促進學生身心全面發展，增強學生體質的組織者和指導者，又是使學生掌握科學鍛煉身體方法的授業者；既是精神文明的教育者和傳播者，又是發展培養和輸送優秀體育人才的啟蒙者。

二、 教書育人，全面關心學生身心健康

教書育人的前提要認真執行國家規定的有關制度、法令、教學計劃和教學大綱，并從實際出發，按具體條件制定各種體育工作的計劃。深入鉆研教學，認真備課，不斷提高教學質量，才能稱得上教書育人。全面關心學生的身體健康，從組織好早操、課間操、課外體育活動出發，同時協助校醫定期檢查學生身體，對學生進行體育衛生和健康知識的教育，建立學生健康卡片，使體育工作和衛生保健緊密結合。

三、 搞好課外體育工作

學校體育目標的實現僅靠體育課是無法完成的，必須通過課外體育活動來補充。學生中的體育積極分子是未來體育事業的中堅力量，也是課外體育活動的主要骨干力量，培養好他們起到事半功倍的作用，要依靠他們來協助開展工作，從而達到面向全體學生的最終目的。

四、 發揚自力更生精神，提倡自己動手制作體育器材，進行教學研究和科學研究。

我國尚處于社會主義初級階段，客觀物質條件遠遠不足，特別是邊遠地區更為嚴重，不同程度上影響著學校體育工作的開展。作為體育教師，有責任努力改善學校體育的物質條件。對于一些可自制的體育器材，盡量自行設計和總務部門協同制作以補充學校體育器材的不足。體育老師在長期工作實踐中，要善于積累工作經驗教訓加以總結，并上升到理論的高度反過來指導實踐。這些教學研究和科學研究，不僅能提高教師本身的素質，并且能豐富和發展體育教育理論，提高學校體育工作的質量。現階段推行素質教育，這一點顯示得尤為重要。教師的固步自封，必將適應不了時代的步伐，淪為庸師。

五、 上好體育課，不斷提高教學質量

體育課是學校體育的重要組成部分，上好體育課是增強學生體質的前提條件，也是必要條件。

體育課上得好與壞是衡量體育教師水平的重要指標，體育教師只有堅持改革，不斷鉆研，認真備課，提高課的質量，才能適應時代的要求。

最后，一個稱職的體育教師，必須具備一定的條件。只有具備了以下幾點必備的條件，才有可能做一名合格的體育教師。國家教委在《關于加強中小學體育師資隊伍的建設意見》中提出的要求是：“熱愛黨，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，熱愛學校體育工作，具有高尚的道德品質和為學校體育事業獻身的革命精神；有正確的教育思想和良好的文化素質，掌握教育的規律和人體發展的規律以及全面增強學生體質的手段和方法；具有多方面的實踐能力，并學有所成；在學校體育工作中，有實事求是、銳意改革、勇于創新的精神。”根據這一要求，一名合格體育教師應具備以下條件：

一、 高尚的思想品德

表現為：堅定和正確的政治方向，牢固的專業思想，相互的工作作風，熱愛教育工作，全面關心學生。我們的教育是培養社會主義的接班人，教師的思想表現在很大程度上影響著學生。所以，具備高尚的思想品德是首要的條件。

二、全面的業務工作能力

包括：運動能力、教學能力、教育能力、課外活動的組織、訓練工作和裁判工作能力等。能力決定人的工作水平，體育教師的專業能力決定了教學質量的高低，在工作中，體育教師必需不斷學習和總結，力求不斷提高自己的能力。

三、 廣博的知識

一般有：教育學科知識、生物學科與基本數、理、化知識，方法學和方法論的知識，此外還有社會學、心理學、語言文學、音樂、藝術和外語方面的知識。以前，有些社會偏見認為搞體育的人是“四肢發達，頭腦簡單”。這是因為以前的體制和少數人的表現也是如此才形成的，在現時的教育形勢下，我們體育教師應不斷提高自身的文化素質，做到一專多能、知識廣博，才能更好地完成本職工作。

四、 精力充沛、體魄健壯

職業的特點對此提出了特殊要求，體育教師不僅僅是“人類靈魂工程師”，也是“人類健美的工程師”。另外在完成教學工作的同時，學校的許多工作也需要體育教師來完成。如果不具備這一條件，是無法完成這一系列繁重任務的。

第2篇：德育實施的要求范文

語言修煉對于教師為何不可或缺？除了語言是一個人素養的外化表現形式外，更重要的是因為語言是教書育人的基本憑借物，是師生溝通的橋梁，是教育能否成功啟航的重要動力。教師的語言會對學生產生哪些功效，教師應注意些什么呢？我的體會如下。

一、教師語言會對學生心理和人格產生影響

教師通過語言與學生實現心靈的溝通、情感的交融，并且可使自己的情操素養、審美情趣自覺不自覺地感染、熏陶學生，因此教師在與學生交往或對學生教育時應做到以下幾點。

1．語言要尊重學生。

從心理學角度看，人都有被尊重的需要，且人不論年齡大小都有自尊，這就要求教師必須注意自己的語言對學生自尊心的影響。然而，一些教師往往卻有意無意地傷了學生的自尊心，就如幼兒園老師的話使幼小的他已產生了不良的情緒。再如，我曾聽到一個這樣處理課堂突發事件的案例：一位初中歷史老師正在介紹事件時，一個學生突然站起來說：“要不是當時殺了那么多人，今天的南京人口不就更多了嗎？”面對這突如其來的“怪異”觀點，老師的反應倒是也快，馬上說了一句：“要是殺的人當中有你的先輩，可能也就沒有你了！”結果同學們哄堂大笑，該生臉色難看極了，心中難免對老師產生不滿，今后課堂上也可能再不敢多言。類似的突發事情每個教師都可能遇到，但切記不能隨意地批評、指責、挖苦甚至侮辱，因為這種簡單粗暴的方式只能傷害學生的自尊心，使他們的心靈受創，須知，心靈的傷痛是最難醫治的。

教師語言要充分地尊重每個學生，因為每個學生都是獨一無二的，雖都有缺點和不足，但也都有優點和一顆向善的心。教育呼吁尊重，每位教師也應切記：“尊重是打開學生心扉的鑰匙，是教育成功的開始！”當然，這里的“尊重”并不是縱容學生的錯誤，一味地遷就學生，而是以恰當的方式和策略使學生認識到并改正自己存在的問題和不足。

2．語言要健康、文明。

教師對學生有“言傳身教”的作用，這就要求教師還必須注意語言對學生道德人格的影響。健康、文明的語言一定程度上能夠反映人的道德素養。教師一定要放下“架子”，主動地與學生打招呼、問好，因為學生不會喜歡一個冰冷而缺少人情味的教師。即使在學生犯錯誤，甚至讓你下不了臺時，也切勿口不擇言地對學生發泄一通，否則，結果只能使自己在學生心目中的形象大跌。然而，遺憾的是一些教師對學生的問好往往吝于回贈，有的甚至置若罔聞；一些教師對學生的錯誤往往不加克制地發泄自己的憤怒。這些言行不僅對師德形象的樹立產生了負面影響，而且不利于師生關系的協調和學生良好品德的形成。

健康、文明的語言讓聽者舒心愉悅，教師禮貌親切的話語讓學生倍感親切，如同滴滴雨露，滴在學生的心田，潤開美麗的花朵。

3．語言要有激勵性。

學生學習興趣、動機的激發、自信心的增強都離不開教師語言的激勵。與學生交往和教學中常采用贊許、表揚、鼓勵性的語言能夠調動學生的積極性和促使學生產生自信心，而一旦學生有了積極性和自信心，其效果就是十分驚人的。

如：一位老師在走進正在喧鬧的自習課時說：“我發現我們班的絕大多數人都能安靜地上好自習課。”結果一節課下來，教室出奇地安靜。上課時老師一句“我發現你早就準備好了，好，請你回答”；分發試卷時一句“這次考得不錯，如果再認真的話，下次會更有進步的”；在展示學生學習、研究或搜集成果，因時間關系不能一一展示時一句“由于時間有限，很遺憾此時我們不能分享每位學生的作品，但老師已經記住每位同學的熱情和付出，課后我將把它們匯集起來，并發放給所有的學生欣賞”，等等，這些語言必將對學生產生很好的激勵作用。

激勵性的語言不可缺少，但也要恰當適度，夸獎過多過高（尤其對學習成績較差、自卑心理較重的學生）有時可能讓人誤解為諷刺、挖苦。所以，我認為老師不宜在一節課下來對學生說一大堆真假難辨、言不由衷的“贊美”。

二、教師的語言會對教學效果產生影響

一節好課，除了要有好的教學內容、好的教學模式、好的教學方法外，還必須有好的教學語言，因為連綴教學流程的便是教學語言。這就要求教師必須加強語言的修煉。我認為課堂教學語言的修煉需注意以下三個方面。

1．語言要規范，切忌口頭禪。

科學知識是嚴謹的、系統的，且要在一定的時間內完成一定的授課任務，這要求教師的語言也一定要規范、精煉。可現實中，我們經常會發現部分老師“土語”嚴重，且嗦嚇人。如有的顛來倒去多遍地講，有的知無不言地“狂轟亂炸”，其結果不僅沒有很好地傳授知識，反而使學生產生厭煩情緒，教學效果自然不會好。可見，教師隨意性、絮叨性的語言必將使課堂教學和質效大降。

此外，一些教師的口頭禪特別嚴重，諸如“啊”、“對不對”、“那么”、“我們說”等，有的一堂課下來竟多達幾十次，使聽課的人感覺十分別扭不適，教學效果自然也大打折扣。

2．語言要遵循學生的認知規律。

教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這說明課堂教學主要依靠教師的語言來傳遞信息，好的教學語言是引導學生開啟知識之宮的鑰匙，因此，教學語言還要循序漸進、深入淺出或有啟發性，也就是要符合學生的認知規律。如教師啟發性語言可使學生對認知不清的東西逐漸清晰地呈現。比如，我在《意識的作用》一課對“人能夠能動地改造世界”一目的學習時設計了以下幾個問題：

（1）“自然界的各種植物是不是客觀存在的物質？”對此學生很容易答出。

（2）“物質世界先于人的意識而存在，那么，能否說植物都是先于人類出現之前就已經存在呢？”學生經過仔細想想，有的認為是，而有的認為不是。

（3）“它們之間有何區別？”學生需要進一步比較方能知道有的是自然界進化的結果，有的是經人類研究培育出來的。

（4）“這說明什么？”學生自然而然得出人能夠在意識的指導下能動地改造世界。

通過這樣環環相扣，循序誘導，學生的認知不斷受到啟發，從而達到新知的獲取。

3.語言要有美感。

除了規范、科學之外，給人“美”的感受是對教師語言在“質”的方面更高的要求。有人把一堂好課比作一幅優美的畫卷，而教學語言就是畫的色彩。如果一堂課教師的語言平鋪直敘、枯燥乏味，始終一個模式、一種腔調，就會使學生昏昏欲睡，產生厭倦情緒；如果教師一堂課妙語如珠、或輕或重、或徐或疾則很容易以聲引人、以情感人。可見，富有美感的語言能夠提高教學效果，因為它們能給賞心悅目的享受。

第3篇：德育實施的要求范文

關鍵詞： 素質教育 體育教育 體育教師 現代教育技術

全面實施素質教育已成為我國教育事業的一場革命。在教育思想轉型的同時，教育方式由于現代教育技術（網絡、多媒體技術）在課堂中的應用迎來了其第五次變革。體育教育作為教育事業的重要組成部分，實施素質教育的有效途徑和重要窗口，對體育教師提出了新的要求。體育教師作為施教環節中最具能動性的因素，在體育教育由傳統模式向素質教育模式邁進的過程中起著關鍵作用。素質教育不僅要求體育教師將傳統的體育教育觀念轉變為新的教育觀念，而且要求教師能夠將現代教育技術普遍的應用到體育教育中。

1.素質教育

所謂素質，即人后天通過環境的影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發生作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、能力、體格品質等要素。素質教育的提出，是人們對教育本身的不斷發展與時代的不斷進步進行深入認識的結果，既符合時代的客觀要求，又體現人們賦予“教育”的新理念。真正對人有價值的教育，已經不再是簡單的以“授知”為核心的傳統教育，而轉變為以“育人”為核心的一種全方位的教育觀。實施素質教育，即依據人的發展和社會發展的實際需要，通過科學的教育――尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性，達到全面提高全體學生的基本素質，從而進一步提高國民素質的目的。換言之，素質教育是一種著眼于提高人的內在素養與品質，以便實現人的全面發展的教育觀，它重視學生的生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素的全面和諧的發展，更重視學生主體的積極性、主動性、創造性的發揮。

2.體育教師教育觀念的轉變

2.1教育觀念的轉變

傳統的學校教育是一種“專業教育”。教師把“以知識為中心”、“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以繼承為中心”的教育思想作為指導思想。而素質教育作為較傳統教育更具完整性的一種全方位的教育模式，要求教師應樹立起新的教育觀念，即“以學生為主體，充分發揮學生個性，促進學生德智體全面發展”，同時對體育教師的教育觀念提出了新要求。

2.2體育教師教育觀念的轉變。

傳統體育教育以傳授“三基”為教學目的，否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂性，導致體育教育機械地追求生物訓練和單純地傳授運動技能，從而淪為一種“唯生物體育觀”。而素質教育作為一種全方位的，具有良好社會效果的教育，則要求將體育作為一種文化，使之對于人們追求在運動過程中的心理愉悅和滿足，提高生活質量與健康水平，發揮積極作用。換言之，素質教育的全面性要求必然對傳統體育教育觀的狹隘性提出修正，形成包括生物、心理、社會三方面因素的“三維體育觀”，即以人為本，注重體育教育在心理、社會和文化等方面的功能。學校體育教育必須致力于提高學生的體育能力，發展學生的個性，培養學生的終身體育觀，促進學生全面發展。

2.3小結。

體育教育是學校教育的重要組成部分，是學校培養和提高學生思想道德文化知識、運動技能、身心發展、審美觀念、習慣能力等素質的有效途徑。教育素質化，必然要求體育教育隨之共同素質教育化。以人的發展與完善為目標，對人的本質和身心施加良好的影響，這就決定了素質教育在體育教育中的全方位性。也只有這種全方位的教育才能為受教育者終身學習，不斷提高其綜合素質奠定堅實的基礎。

3.體育教師的知識體系有待健全

體育教育觀念的轉變構成實施素質教育的先導性條件，但僅有觀念的轉變是遠遠不夠的。要有效實施素質教育，還要求體育教師能夠健全、優化自身的知識結構體系，充分利用現代教育技術手段，有效促進體育教育素質教育化。

3.1運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。

3.1.1現代教育技術的基本特征

現代教育技術是一種以實現教學最優化為目標，以現代媒體為基礎，具有高度綜合性的系統技術。在課堂教學中運用現代媒體，不僅改變了傳統的教學方式和手段，而且使教學形態、教學方法等發生了重要變革。如：計算機多媒體個別化交互式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向了“學”，學生則完全從教師控制的、同步被動的學習狀態變為主動、自定步子、雙向交流的學習方式。

3.1.2現代教育技術的運用符合素質教育的基本要求

思維的獨立性即個體性是素質教育的基本要求，傳統體育教學無視學生間極大的差異，無視學生的不自覺的信息反饋，無視學生內在的思維活動，從而在本質上否定了學生個體的思維獨立性。而現代教育技術支持下的教學模式，從設計開始就是為思維的個體性、獨立性而創設的。如：基于計算機仿真技術的“虛擬現實”的教學模式，給了學生個體無窮盡的思維發展空間；現實中極力體現個性的體育動作的設計，借助于計算機輔助設計（CAD）軟件更具科學，可在結合人身心活動規律的基礎上實現創新。還有CAI、3DMAX等在教學科研中的應用，都有效地促進了教育的發展。因此現代教育技術的運用可以有效地促進素質教育的實施，在本質上是與素質教育一致的。

3.2現代教育技術環境中體育教師知識體系有待健全。

既然現代教育技術的運用在本質上與素質教育的要求是一致的，那么，作為學校素質教育中關鍵一環的體育教師這一最具有能動性因素，除了應該具備高尚的思想道德、廣博的文化知識、較強的科研能力、良好的創新能力及心理素質外，還應該熟練掌握現代教育技術中的知識、技能。

3.2.1計算機基礎知識與操作

主要使體育教師掌握計算機基本知識和基本操作，包括計算機基本原理、發展狀況，DOS、Windows、UNIX等操作系統的應用，用于文字處理的Word軟件，Excel、WPS表格文件的操作，Powerpoint、Photoshop等圖文處理軟件。

3.2.2計算機網絡

主要掌握計算機網絡的一般原理，學會網絡查找、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。

3.3小結。

李嵐清在《實施科教興國戰略、迎接21世紀的機遇與挑戰》講話突出地強調了教師隊伍建設的重要性。運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。因此，體育教師作為學校體育素質教育的實踐主導者，必須既樹立起素質教育的新觀念，又不斷完善自身的知識結構，尤其是掌握以多媒體和網絡技術為核心標志的現代教育技術。只有做到這一點，素質教育才能借助體育教師高水平的教學能力，融入現代體育教育之中。

4.體育教師掌握現代教育技術的途徑

4.1加強教師隊伍現代化教學建設。

教師作為學習環境的創造者、教育信息的選送者，其自身現代教學素質素養將直接影響自身主導作用的發揮。盡管我國體育教師基本上都有較高學歷層次和相應的知識結構，但這并非意味著能適應現代化教學的要求。體育現代化教學作為新的體育知識，本身尚處在初級階段，因而它的知識體系有待健全與發展。這就需要教師在觀念轉型的前提下，不斷加強體育現代化教學知識的學習和研究。教師只有不斷地加強學習，自覺地進行回歸教育，才能緊跟教育技術發展的步伐，這是21世紀信息時代對體育教師的要求。

4.2設置專門的培訓機構，指定培訓計劃。

各級體育教育管理層應大力加強現代教育技術的推廣和研究，提倡在職業余培訓，以培養21世紀合格體育教師為出發點，注重教師現代化教學素質的提高。我們可以借鑒國內外的教師培訓的成功經驗，定期組織各種體育教師現代化教學培訓，培訓合格者進行資格認定，并將教師任職資格和上崗相聯系，作為衡量合格體育教師的必備條件。

4.3根據要求確定培訓的內容，配置專門的培訓人員。

教師的培訓應堅持以知識介紹為背景，以能力培養為核心的原則。培訓內容設計要對在職教師的技能訓練有針對性，在分析現有的技能水平和教學實際要求的基礎上，設計出相應的培訓內容、培訓方法，并組織相應的培訓活動。

只有根據培訓對象的實際情況制定的培訓方案才是最有價值的，最能調動教師的積極性的，才能使他們積極地參與到培訓中來，取得最佳的培訓結果。

第4篇：德育實施的要求范文

關鍵詞：小學語文 教育 特點 社會

在實現現代教育模式的今天，教育的特點也是呈現多方面的特點，觀念的更新和教育方式的轉換以及教育手段的提高，造就了當今教育有其鮮明的特點，新的語文課程標準實施以來，教學教學各方面都發生了很大的變化，觀念更新，更以學生為主體，注重對學生各種能力的提高。作為一名小學語文教師，下面我就我個人的教學經歷膚淺的談幾點。

一、教師教學觀念的更新

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，因而，當代的小語文教師，都注重自己要不段更新教學觀念，注重自己角色的扮演。如，語文教師在學生與教材之間扮演橋的角色。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。認識到不能把教師對教材的認識強加給學生，同時承認了學生對教材的理解的差異性。隨著小學語文教學的發展，我們小學語文教師對自己角色不斷有新的認識，提高學生的素質，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來吧，這才是我們的根本任務。

二、注重興趣教學

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。例如，在具體的教學中教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生可以在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。因而，在具體的教學過程中，我們小學語文教師重視到興趣性教學的重要性，讓自己的語文教學與興趣教學相結合，因而，也就構成了現代小學語文教學注重興趣教學的特點。

三、注重培養學生的自學能力

自主是現代人必備的素質，是人之可所以能夠立足于社會，發揮其潛力的基礎。小學生在學習語文時，他的自學能力一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發現問題解決問題的一種學習方式。例如，在具體的教學過程中教師注意到通過各種形式的語文訓練是培養學生自學能力的基礎。這是因為，人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。思維的擴展觸及更多的知識，才會產生聯想。才可能培養好學生的自學能力。正是因為培養學生自學如此重要，所以，現代的小學語文基礎教育才十分重視培養我們小學生的自學能力。

四、重視培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。面對飛速發展的新時代，為了更快速度的發展，為了更快的建設我們偉大的社會主義，創新能力的培養變得日益重要了。我們應如何為創新能力的培養打下堅實的基礎，成為擺在教育工作者面前的一項重要的課題。強調培養學生的創新能力，并不是說過去的教育一點也沒有培養創新能力，而是在不自覺的情況下進行和得到的。對于小學生來說，我們要培養他們具有創新的意識和創新的精神。評價學生不再以單一學分定學生的好壞，全面評價學生的素養，不僅關注學業成績，而且關注多方面的潛能和特質的發展，尤其是探究與創新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗。因為創新能力的重要性，所以當今的小學語文教育都十分重視對學生創新能力的培養。

五、教學方向側重化

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，當今的語文教學重點在向它們轉移。并力求實現兩者的有機集合。閱讀是基礎，能為寫作提供幫助，而寫作反過來作用與閱讀，寫作是閱讀的升華和創造。自從教育部“十五”規劃實驗課題在我校開展以來，作為一名小學語文教師，我認為如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，最好是將閱讀與寫作結合起來訓練，或許會收到很好的效果。當今的小學語文教學特別重視閱讀和寫作兩個板塊的教育。作為一名小學語文教師，我認為我們教師要注重當前的教育模式，將教育的重點轉移到閱讀教學和寫作教學。

六、教學手段科技化

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，多媒體在中小學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此，教師必須合理地，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。然而，運用多媒體現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。因而，當今的小學語文教學逐漸在向現代科技化方向發展，小學語文教學手段的科技化也就成為現代小學語文教學的一個鮮明的特點。

總之，現代語文教學有其鮮明的特點，我只是就我個人的教學經歷來談一下自己的感受。但是不管怎樣，我們作為小學語文教師要跟上時代的步伐，根據當代小學語文教學的特點與規律，為語文教學服務。

參考文獻：

[1]吳憲洲. 語文教學要重視培養學生“講”的能力[J]. 渭南師范學院學報, 1988,(01)

第5篇：德育實施的要求范文

【關鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭 社區

一、引言

幼兒教育是指針對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育。廣義上的幼兒教育包括一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，狹義上的幼兒教育僅指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。研究表明，5歲以前是一個人智力發展最快的時期，成年人的智力50%以上是在4歲以前取得，30%是在4～8歲取得。從生理上看，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。由此可見，幼兒大腦發展速度之快，在兒童智力迅速發展的時期，幼兒教育發揮著不可忽視的重要作用。幼兒教育會給未來更高級別的教育打下堅實的基礎，因而良好的幼兒教育對于每一個人來講都是非常重要的，毫不夸張的說，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

幼兒教育如此重要，面對新的時代需求與歷史機遇，如何強化幼兒教育，適應時代要求，成為擺在當前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。

二、幼兒教育應立足幼兒自身，培養和發掘兒童非智力因素

傳統幼兒教育一般只注重對幼兒智力因素方面的開發，往往智力教育有余而非智力培養不足，二者極不平衡。隨著研究越來越深入，非智力因素對個體成長與發展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開發及培養，充分發掘幼兒的潛力，發揮其天性，培養具有獨立個性的創造性人才成為現代幼兒教育普遍流行的理念。

（一）加強對幼兒觀察力的培養

觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長知識的重要途徑，良好的觀察能力對于幼兒思維能力的訓練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時期，一般表現為意識性差，缺乏一定的系統性，以感性感知為主，不能進行理性思維。因此，幼兒教師的引導與教育作用是不可替代的，教師有必要先給學生確定觀察對象與目標任務，講解觀察方法與技巧，積極引導學生從不同位置、不同側面、不同層次去觀察，并設置相應的問題，引導學生自己做出回答。

（二）加強對幼兒好奇心的呵護

人類文明發展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成為人類文明不斷創新進步的根本動力。試想，假如愛迪生的母親對臥在雞蛋上孵蛋的小愛迪生予以訓斥或批評，對他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會有愛迪生一生兩千多項發明。幼兒因其知識有限且閱歷尚淺，極易對陌生事物表現出強烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發現，因而作為幼兒教師，要十分注意對幼兒好奇心的保護，正確引導幼兒探索發現新知識，激發幼兒求知欲。

（三）加強對幼兒想象力的培養

縱觀全世界的發明創造，無不源自于人們的想象力和創造力，愛因斯坦曾講：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”各項研究結果表明，幼兒時期是一個人想象力最發達、最活躍的時期，想象力是推動幼兒進行探索活動和創新活動的基礎。幼兒教師要充分發揮主觀能動性，通過多種活動、多種手段，拓展幼兒的知識范圍，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過程中予以正確引導，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。

三、幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力

哲學理論告訴我們，事物的發展是內因與外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因則是推動事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。

（一）加強幼兒師資建設，提高幼兒師資素質

“教師是人類靈魂的工程師”，這句話對于施教對象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質的幼教隊伍，是確保幼兒教育質量和效果的決定性力量。實踐中，幼教師資呈現出良莠不齊的差異化構成現象，這在一定程度上影響了幼兒教育的質量和效果，制約了幼兒教育事業的科學發展。針對這一現實，加強幼兒教師的繼續教育刻不容緩。首先，開展專業補強教育。幼兒教師隊伍中，仍有部分幼師未受過職前專門訓練，缺乏幼兒教育基礎知識和基本技能，因而有必要針對這部分教師開展專業補強教育，不斷提升專業素養，完善幼兒教育專業知識體系。其次，不斷更新知識構成。幼兒教師必須加強理論學習，不斷更新和完善自己的思想、專業理論知識和專業技能，形成自我知識體系與業務能力更新發展的良好態勢。

（二）加強家庭和社區教育，完善幼兒教育整體布局

“父母是孩子的第一任老師”，幼兒教育不能僅僅局限于學校教育，而應該融合家庭、社區等一系列有益資源，產生教育的整體效應。實際上，家庭和社區作為幼兒生活的主要生活環境，對幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書本為基礎，其本身是面向家庭、面向社會的開放式教育，幼兒教育的目的之一是引導幼兒在家庭中、在社會中、在生活中認知事物、培養情感，促進幼兒接觸社會、了解社會。由此可見，幼兒園、家庭、社區等不同的環境構成了幼兒教育的整體大環境，幼兒教育必須融入這個大環境中才能真正體現效果，增長知識。

第6篇：德育實施的要求范文

關鍵詞：素質教育；知識經濟；內在關系

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0204-02

知識經濟是指建立在知識的生產、分配和使用基礎上的經濟，它表明人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、擴散和應用。從本質來講，知識經濟賦予知識以經濟學含義、生產力含義、經濟效益含義。這一方面要求對傳統的經濟學進行革命，使經濟發展真正從資源依賴、勞動依賴、技術依賴轉移到知識依賴、教育依賴的軌道上來；另一方面，又對傳統的知識觀進行革命，使知識的生產、積累、使用都能直接面向經濟發展的要求，直接能進入經濟的運行過程，從而成為直接的財富源泉。在這一過程中教育將起到關鍵的作用。教育既是知識生產、積累、使用的主要手段，也是經濟發展轉向知識領域的根本途徑，更是知識向經濟過程融合的橋梁和紐帶。從這個意義上講，知識經濟也可以稱為教育經濟，即以教育的發展為基礎的經濟。知識經濟的挑戰，從根本意義上說也就是對教育的挑戰。迎接知識經濟的挑戰，首要的是加快教育發展的步伐，加大教育改革的力度，這是知識經濟的內在邏輯和根本要求。

一、知識經濟對教育改革的影響和要求

知識經濟對教育產生影響，源于知識經濟中知識觀的變革以及知識經濟對人們智力發展水平提出的普遍要求。這兩個方面，既決定了知識經濟對教育必然會產生影響，也限定了知識經濟對教育影響的范圍。

（一）知識經濟中知識觀的變革，客觀上沖擊了教育的基礎

知識經濟是社會歷史發展中出現的一個新事物，知識經濟的基本含義，導致了人們對知識、知識的作用、知識的來源等問題認識的改變，其實質是改變了傳統的知識觀，形成了一種新的知識觀。

傳統的知識觀認為，知識是人們在社會實踐過程中積累起來的經驗的系統總結，是各種事實及其概括的體系；知識是推動社會進步的一個重要力量；真正的知識是從實踐中來，又經得住實踐檢驗的客觀真理，真理性是衡量知識價值的客觀標準。

相關文獻把知識分為兩大類：包括事實和原理兩方面內容的外顯編碼化知識；包括技藝和人才兩方面內容的隱含經驗類知識。在人們在實際的使用中，知識經濟中的知識主要側重于可操作性的知識及其原理。知識是人們為了經濟目的而生產出來的，效用性是知識價值的根本標準。知識的作用或價值也正是通過知識的生產、分配和使用來實現的。其中，知識的生產與分配是基礎，知識的使用是關鍵。

這樣，知識經濟中的知識觀就實現了三個轉變，從知識是實踐經驗的系統總結轉變為知識是人們為了出售而生產出來的工藝集成的技術性知識及其原理；從知識是推動整個社會進步的力量轉變為知識是經濟發展的基礎，是獲取高額經濟利益的源泉；衡量知識價值的標準從真理性轉變為效用性。教育總是以一定的知識為基礎的，知識經濟中知識觀的這種變革，客觀上影響了教育的基礎。因而，知識經濟必然要對教育產生深遠的影響。

（二）知識經濟提高了人們對智力水平的需求，客觀上影響了教育的目的

在知識經濟中，知識的生產、分配和使用，都對人們的智力發展提出了新要求。所謂知識的生產，包含兩個方面：一是生產出從來未有的新知識，這是知識生產的主要方面；二是重組已有的知識，使已有的知識形成新的結構，產生新的效用性。這二者都可以稱為知識創新。這種創新需要人們具有較高的智力發展水平。離開了人們的一定的智力發展水平，知識的生產就不能實現，知識經濟也就失去了依托。

知識的分配和使用也需要人們具有較高的智力發展水平。知識的分配包括知識的生產者對知識的銷售，但更主要地表現為知識的消費者對知識的購買。知識的使用則是消費者運用所購買的知識于社會生產和生活中，以創造出新的經濟效益。在知識購買的過程中，要求消費者必須具有較強的辨識能力，能夠在各種知識產品中找出最有效用性和最有經濟效益的產品來。在知識的使用中，則要求消費者具有學習的各種能力，這些能力越強，就越能更快更有效地學會、掌握新知識產品，從而更有效地使用新知識產品，創造出新的經濟效益。在知識經濟中，更快更有效地使用新知識產品，也就等于抓住了經濟發展的新機遇。

教育是一種有目的的培養人的活動。知識經濟對人們智力發展水平提出的普通高要求，客觀上影響了教育目的中人的身心素質的規定。因而，知識經濟也必然要對教育產生影響。

二、從應試教育向素質教育的轉軌，是經濟社會發展到一定歷史階段的內在要求

應試教育曾經因適應于工業經濟的內在要求而存在并產生過積極作用，但隨著現代化進程尤其是知識經濟時代的到來，應試教育的弊端越來越明顯。經濟社會的發展內在地要求應試教育向素質教育轉軌，這是一個必然的過程。實施素質教育并不是簡單地表現為對應試教育的糾偏，不是對應試教育的簡單否定，也不僅僅是教育系統內部的自我調整改良，而是依據經濟社會的內在要求，在揚棄中繼承，在發展中重建素質教育體系。

應試教育曾經應于工業經濟社會的要求，并發揮過積極的作用。因為工業經濟社會性的發展通常呈現三個方面的特點：一是社會經濟化；二是經濟數量化；三是經濟技術化。這種特點對人才提出的要求則是：一是要求培養通用型、標準化人才；二是強調功利和速成，要求學生能較快地掌握某種知識、技能，并能盡快地對經濟發展產生作用。這些要求決定了教育具有三方面的特點：一是教育的簡單劃一性。即從上到下，使用統一的教學大綱、統一的教材，一張試卷考全國、一場考試定終身。二是教育內容的片面性。經濟發展需要什么知識、技能就傳授什么，導致專業越分越細，人才的知識結構也越來越窄。三是在注重教育的應性功利性，注重人才技能培養的同時，忽略人才的創造性和個性。這就使應試教育不僅成為一種必要，也成為一種可能，并使應試教育成了許多向工業化邁進的國家的共同現象。

教育的轉軌不是對過去教育的簡單否定，也不是對過去教育的簡單修補，而是一個在揚棄中繼承，在繼承中發展，在發展中重建的積極創造的過程。重建成的基礎就是經濟社會發展的內在要求。實施素質教育一定要瞄準經濟社會發展的總要求，否則，就會脫離社會的發展，就會失去社會的支持和發展的基礎。我們在推進教育改革的時候，我們必須準確地把握住經濟社會對教育改革的要求。現在，經濟社會發展出現了一系列重大變化，對教育又提出了新的要求，教育將承擔新的使命，同時也就對教育的轉軌提出了更高的要求。

三、知識經濟發展對人才素質提出的新要求是實施素質教育的根本依據

（一）知識經濟對人才培養目標提出了新要求

21世紀初，我國要實現由小康向現代化的大跨越，這對教育、人才提出了新的要求。經濟社會化對人才提出了三個方面的要求：一是要求人才素質的綜合化；二是要求人才的個性化并有創新的能力；三是要求人才的多樣化。經濟的變革必然體現為對教育的要求，教育改革勢在必行。

（二）經濟社會可持續發展對人才提出綜合文化素質的要求

人類生活方式變化的過程，實際上是包括人口革命的“人類生態革命”，強調將教育、培訓和信息活動同環境、人口和發展問題結合起來。可見，實現社會可持續發展的根本出路在于提高全民的教育程度。經濟社會可持續發展作為一個重要戰略，不是單靠行政命令或經濟行為就能實現的，它必須建立在教育和全民族素質提高的基礎上。因此，要實現經濟與社會、生產方式與生活的協調發展，就需要培養可持續發展的人，要培養人的可持續發展的素質，要有可持續發展的教育，而這種可持續發展的教育就只能是素質教育。

（三）市場經濟的發展，需要國民素質和教育的支撐

市場經濟的一個潛在危機是國民素質不高，文化環境不夠理想。表現為商業道德、商業倫理低下，信用低下以次充好，坑蒙拐騙，欠債不還等問題嚴重存在。要從根本上解決這些問題，關鍵在于提高整個民族的價值道德倫理水準，要求整個社會具有良好的商業道德、商業信譽、商業倫理，并依靠這種上文化的發展來支撐下一步經濟的發展。這就要求把教育作為整個文化建設的奠基工程式，通過教育的行為、教育的功能，使兒童從一開始就能接受良好的人格教育、倫理教育、社會性人文道德教育，而這正是當前素質教育的一個極其重要的課題。所以，素質教育不僅是教育內部的調整，也是市場經濟對教育的一種迫切呼喚。

（四）素質教育是知識經濟發展的人才素質基礎

知識經濟最早是在1996年底提出來的。世界經合組織在公布有關國家的經濟發展的狀況時發現，一些發達國家尤其是美國，在其國民財富的增長中，新增加的國民財富已經有50%以上直接來自于知識的進步。據此，他們敏銳地發現一個新的時代正在到來。知識經濟的主要特點是：第一，整個經濟的基礎不是技術化而是知識化；第二，經濟開始柔性化，產業開始軟性化；第三，經濟要依靠文化來支撐；第四，經濟的創意性。這四個方面的特征對教育提出的要求是全方位的，強調教育綜合和全面素質。即從強調專業到強調綜合，從強調技術到強調知識，從學會應用到學會思維，從著重智商到著重情商。教育要能滿足知識經濟的要求，就必須致力于提高人的情商，提高人的創造性，不斷豐富人的知識和發展人的個性而這些都是應試教育無法承擔的任務。這需要用一種嶄新的教育思維來推動教育的發展。從這個意義上講，素質教育是知識經濟對教育的呼喚和挑戰，也是知識經濟發展的基礎。

推進素質教育，是關系21世紀經濟社會發展的重大戰略問題。隨著知識經濟時代的到來，許多國家已將質量教育（qualit-oriendeducation）、全面質量教育（Wholequality-orientededucation）即素質教育作為教育改革與發展的目標，就是為了使自己能在21 世紀經濟競爭中處于主動地位。這是一種競爭、一種挑戰，我們不能再等待觀望，不能再有絲毫的猶豫，應當堅定不移，立即行動，這是我國經濟社會發展賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

[1] 查有梁.知識經濟與人才開發[J].教育研究，1999，（4）.

第7篇：德育實施的要求范文

    ———歷史教育文本危機的根本治理之策   

  

    透過歷史教育改革的“圣光”，揭穿歷史教育改革存在著的深層次危機，不但需要過人的膽量，更是需要非凡的學識。筆者以為，任鵬杰先生用“文本危機”來描述歷史教育改革的深層次危機是準確而深刻的，《中學歷史教學參考》對于歷史教育文本危機討論的呼喚是前瞻而深遠的。

    

    一

    

    呼喚活生生的歷史教育，是任先生主持的《中學歷史教學參考》多年來不懈的追求。為此，他們在2000年推出了“商榷與正誤”專輯。這一專輯，經由眾多媒體的廣泛關注，在社會公眾當中產生了強烈地反響和共鳴，從而在社會公眾當中引發了如何編寫一套事實準確無誤、富有時代氣息、學術性與普及性相統一的中學歷史教材以及如何建立中學歷史教材的編寫、審定和糾錯機制等的一場大討論。2001年他們又推出了“歷史公開課‘反教學’現象”專欄，公開反對弄虛作假的歷史公開課，提醒人們任何教育改革都必須始終堅持實事求是的科學態度和腳踏實際的工作作風。

    現在，他們在追求歷史教育文本求真、求新的基礎之上，通過任先生對于歷史教育文本危機的系列分析，以及《中學歷史教學參考》對于歷史教育文本危機討論的熱切呼喚，又把歷史教育文本內在的“人本”要求提升到了前所未有的高度。誠如任先生所言，文本危機本質上人的危機。這樣的提法，對與不對并不是核心的，關鍵在于即便是提法不很妥當甚至提錯了，卻能夠引起教育界同仁對于這種的說法的批評和對教育文本本身改革的深入思考和探索。可以說，任先生提出的文本危機本質上是人的危機的話題，并不僅僅局限在歷史教育領域，它關涉各個學科，涉及課程教材改革和教育教學管理的效能，是一個具有普遍意義的話題。對于這一永遠沒有開頭、也永遠不應該有結束的話題，進行更多人次、更深層次和更廣領域的討論，預示著新世紀之初歷史教育改革乃至整個教育改革的新氣象和新方向，必將會引起學界內外的廣泛關注。

    

    二

    

    循著“文本危機本質上人的危機”這一思路，在任先生系列分析文章的啟發下，筆者認為，實現歷史教育文本的人本要求，是歷史教育文本危機的根本治理之策。所謂歷史教育文本中的“人本要求”指的就是，歷史文本的內在內容、目標指向、外在形式，都必須從根本上完全滿足和體現一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命，通過歷史文本對于歷史信息獲取和感悟，從而實現自我發展的內在的要求。為此，歷史教育文本的建構必須努力體現出以下兩方面的要求：

    第一，歷史教育文本必須立足于夯實“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育文本必須擺脫宏大敘事——代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個性化基礎之上的多元化社會性闡述。歷史教育文本的核心是一個個各具特色的活生生的平凡的個體生命。對于同一個歷史事件或人物感悟和評價來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價。因此，歷史教育文本的靈魂不僅在于凸現個體生命的差異性，而且更在于形成體現個體生命差異性的不同的解釋流派。

    第二，歷史教育文本必須著眼于張揚“人文性”、“精彩性”和“創造性”。歷史教育文本是人化的物，真實性只是它的得以活動的平臺，而追求精彩性和創造性才是它的第一要務。歷史教育文本，給予個體生命的除了“真實”內容，還應有憑依豐富的歷史思想建構起來的“精彩”形式。它應該能引領人們立足現實，穿越時空，溝通過去與未來，從而激發起個體生命無窮的創造力。歷史教育文本只有以個性、創造性為理想，才能造就適于“樹人”的良好教育環境，進而才有條件造就具有個性、創造性的人。

第8篇：德育實施的要求范文

一、教師應做好教師角色的轉變

新課程要求教師和學生是共同的學習者，這就是說教師與學生是真正平等的階段。在這個階段里，要求教師在課堂教學中，和學生是平等的學友關系，只有做到這一點，教師和學生才能做到真正平等地學習和交流，課堂的氣氛也才能真正地開放和活躍起來。其實，師生平等是社會發展的必然和新課改的要求、新課程的強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。

首先時代要求全民教育。教育的目的不再是培養少數精英，而是著眼于全體學生，要培養學生的創新和實踐能力。事實上，全面提高每個學生的科學素養是科學課程的核心理念。其次要立足于學生的發展。科學課程（7-9年級）是學生學習的入門課程，應全面培養學生的科學素養，為他們的終身發展奠定基礎。學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。科學課程在內容的選擇和組織上，是從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程。

二、要求在教學方法上的更新

發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。作為一名科學教師，我認為“探究式教學”是現代科學教學的重要形式，它強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

三、要求教師會靈活運用現代化的教學手段

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效率和效果得以不斷提高的重要物質保證。

特別是以多媒體應用技術為代表的現代教育技術，正在迅速地改變著課堂的教學模式，成為促進科學質量的重要突破口。多媒體等計算機應用技術在科學教學時，具有掛圖、投影片等教學手段無法替代的優越性。然而，這就要求教師，應當盡快掌握計算機基礎知識、操作以及教學軟件的制作等，才能更好地為教學服務。事實上，只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。從這種意義上來說，充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。

另外，提高實驗動手能力，也是新課改對科學教師的必然要求。在科學教學中，強調教師的動手能力。首先，是由學科特點決定的。科學教育中，物理、化學、生物等都是實驗性學科，其主要知識體系都是建立在大量實驗基礎上。因此，實驗操作與演示實驗能力是教師的基本功。實驗操作能力主要包括：(1)對實驗儀器的操作能力；(2)對實驗過程的操作能力；(3)對結果測量的操作能力。其次，現代科學教育強調過程性教學，即把學生學習知識結論的過程設計成科學家探索的過程。為了讓學生更好地理解、體驗抽象概念、原理，往往在教學過程中設計一些讓學生直接動手實踐的內容。要勝任這類教學，教師不僅自己要會做，還能在學生動手做的時候給予指導，指出其操作中的各種問題，這些都要求教師具有較強的動手能力。

具有較強動手能力的教師，還能自己設計、制作各種教具和學具，幫助學生在“玩”中學，在“做”中學，把抽象的知識、概念轉變為學生可以直接感知、操作的過程。學生通過親自操作，獲得體驗，更好地理解與掌握知識。

四、要求科學教師進一步提高自身的業務素質

第9篇：德育實施的要求范文

關鍵詞：無線局域網（WLAN）；設計；原則

無線局域網（Wireless Local Area Network，WLAN）是 20 世紀 90 年代計算機網絡與無線通信技術相結合的產物。它是指無線信道作為傳輸媒介的計算機局域網絡，實際上無線網絡是有線網絡的一種延伸，無線局域網是從有線局域網的基礎上演變而來的，在高層應用上，兩種網絡使用相同的協議標準，無線局域網的推廣，使得計算機擁有更高的可移動性，能便捷、快速、簡易的實現網絡連通功能，但是無論何種形式的無線網絡都必須構建在安全、可靠的有線網絡之上。

從無線局域網誕生以來，為了達到用戶對辦公的實時性、移動性、便捷性和部署的簡易性，WLAN 的概念經歷了從理論化到具體實現、商業應用的過程，無線局域網的發展和成熟，將人們對于計算機網絡的認識從有形到無形、從繁瑣到簡易的轉變。

一、無線局域網的分類

無線局域網按照連接方式來區分的話，這個標準可以分為兩類：紅外連接方式：紅外無線連接需要發送器和接收器處于同一條直線上，并且其間不能有阻擋物，所以這種方式只能應用于點對點的小規模連接；射頻（Radio Frequency，RF）連接方式：利用無線電波信號傳播來進行通訊的連接方式，這種連接方式對于環境要求低，是無線局域網中使用的主要傳輸手段。

射頻連接方式中，由于受到很多實際情況的限制，通常情況下使用的頻段是 2.4GHz 和5.8GHz 附近的區域。

802.11 標準是 1997 年 IEEE 最初制定的一個無線局域網絡標準，主要用于解決辦公室無線局域網，由于原始的標準無法滿足日益膨脹的使用需求，IEEE 組織相繼推出了很多的后繼標準―802.11a、802.11b、802.11g 和 802.11n 分別利用不同的物理層技術使得無線局域網的傳輸速率大大增加。

二、WLAN 相比有線網絡的優勢及劣勢

1.優勢

（1）部署便捷：總所周知，PDS綜合布線系統是有線網絡中必備的基礎建設工程，線纜的鋪設需要專業的施工人員，冗長的施工時間；而無線網絡不再需要如此繁瑣的工程，只需要設計好 AP 設備的安放地點，即可完成網絡的部署工作；

（2）網絡擴展簡易：有線網絡的建設，需要大量的規劃工作，需要考慮網絡承載力、網絡用戶數、網絡的可擴展性等等，無線局域網絡無需考慮太多的問題，無線局域網絡的用戶數取決于無線 AP 的數量，如果需要增加用戶數，只需要增加相應的無線訪問點即可，而用戶減少時，減少 AP 數量即可。無線局域網即能為僅有幾人或者一人的分支辦公場所提供網絡解決方案，也能為擁有成千上萬人的商務樓提供高質量的網絡服務；

（3）魯棒性：有線網絡的可用性受到線纜的限制，一旦線纜發生中斷，有線網絡則無法正常使用。無線局域網絡相對有線網絡來說，受到線纜的影響較小，只要無線AP和AP使用的有線線纜不被損壞，無線網絡就能正常提供網絡服務。

2.劣勢

（1）信息傳輸的安全性：無線網絡用于傳輸信息的無線信號漂浮在我們存在的空間內，這些信號如果沒有相應的安全措施去保護，極易被竊聽、干擾、影響，而有線網絡在這方面不會面對太多的威脅；

（2）通信距離和穩定性：在高帶寬傳輸的情況下，無線設備有限的功率，無法達到信號的無線擴散，無線局域網設備在不受干擾的情況下，最大覆蓋范圍不會超過 1 千米，而且由于無線電信號的多徑衰減、多普勒效應等因素，即便在它信號覆蓋的有效范圍內，也無法保證無線電信號處于一個相對穩定的狀態，因此，無線局域網目前僅適用于客戶端連接，而重要的應用系統服務器群組仍然使用有線網絡；

（3）通信速率：由于無線局域網絡的通信功率有限，以及無線電信號的多變性，無線網絡的通信速率還無法達到有線網絡通信速率。現在千兆以太網已經是有線局域網的建設主流規范，有線局域網的主干更是達到了萬兆（10Gbps）的數量級，而即便最新的 802.11n無線局域網標準，也僅能使無線局域網的傳輸速率接近 100Mbps。

三、無線網絡設計原則

當今網絡的發展已遠遠超出了單純追求基本連通的歷史階段，在網絡連通基礎上需要更高要求的網絡服務內容，包括服務質量（QoS）、安全（Security）、高可靠性（Reliability）、可擴展性（Scalability）、多媒體應用等增值服務。因此，為了實現高效、高性能的網絡服務，應該將下面幾點作為網絡設計的原則：

（1）高性能。無線網絡系統能夠適應今后高帶寬的要求，滿足日益增長的業務量需求，這些需求不但包括今后巨大的業務數據量，同時也包括音頻、視頻等的需求。

（2）高可用性。無線網絡系統具有較高的可靠性和可用性，具有強大的容錯功能，以保證各種應用的正常運行。系統具備在線故障恢復能力，關鍵設備、模塊、線路能做到實時備份、均衡負載和自動故障切換。

（3）可管理性。可以對網絡進行在線監控，隨時了解無線網絡的“健康狀態”，快速定位并排除故障，根據需要優化網絡，更合理地對網絡進行配置及資源分配，提高網絡的利用率和性能。

（4）安全性。無線網絡系統提供多種有效的安全控制機制，以防止信息泄露和影響正常工作。無線網絡系統應提供一套完整的安全防范措施，能夠有效地防止系統外部人員的非法侵入。

（5）可擴展性。應用的不斷發展，要求網絡在性能、協議、網絡拓撲及各種業務等方面具備很好的可擴展性。在無線網絡設計及選擇設備時應完全滿足目前的應用需求，同時充分考慮今后較長時間內應用發展的需要，網絡系統應能方便地升級。

（6）開放性。無線網絡系統應采用國際標準。無線網絡體系結構與系統應用相互獨立，支持各種通訊協議，各種數據庫和客戶機/服務器應用，與現有的 LAN 網絡系統無縫地集成。

（7）經濟性和實用性。完全從目前的應用需求出發，設計既能夠滿足目前的應用需求又能面向未來的應用需求升級的網絡系統方案，同時又要保證提供服務時的經濟性。在滿足系統功能要求的前提下，盡量降低建設成本，考慮今后升級時設備的可持續使用，保護用戶投資。

參考文獻：